Aprender a Innovar

J. Moreno Marchal. (1), A. Carmona Lorente

(1)
Universidad de Cádiz, Departamento de Ingeniería de Sistemas y Automática
CASEM, Campus de Puerto Real
+34 956 016150, joaquin.moreno@uca.es
Resumen
Este trabajo aborda el problema de como formar personas con mentalidad y actitud
innovadoras. Ante la pregunta ¿cómo aprender a innovar? los autores revisan su experiencia
en varios proyectos de educación y formación realizados en los últimos años para tratar de
obtener, a partir de esa reflexión, un conjunto de principio o líneas orientadoras para
estimular una cultura y un aprendizaje abierto a la innovación en las escuelas de ingeniería
(y en general en las organizaciones).
Palabras Clave: Innovación, educación, metodologías.

Abstract
This work is concerned with the relevance of how to learn to innovate. After considering
several project experiences in education and training, some conclusion remarks about how
to implement methodologies to learn how to innovate are presented.
Keywords: Innovation, education, methodologies

1. Introducción

La importancia de la innovación para generar valor y competitividad es ampliamente

conocida y aceptada. En el centro de todo sistema de innovación están las personas,
como lo reconoce el informe COTEC [1]. Y en el centro de la capacitación de las
personas está la educación [2]:

‘Sin educación como política central, la innovación se quedará sin soporte. Se debe de
promover el talento y la creatividad’

Añadiríamos que se debe promover el talento para crear. Esta es una idea clave para
los países, para las sociedades y para las regiones que quieran buscar su desarrollo en el
siglo XXI. Formar personas innovadoras es una responsabilidad social que nos
incumbe especialmente a todos los que trabajamos en el sistema educativo. Las
escuelas de ingeniería deben de estar muy involucradas en esta tarea al menos por tres
razones adicionales:
 o La tecnología es una gran fuente para innovar.

o El ingeniero es un profesional especialmente orientado para generar innovación.

o Muchos ingenieros alcanzan puestos de responsabilidad en las organizaciones y

pueden influir en el fomento de la cultura de la innovación.

El proceso de generar innovación es complejo (Figura 1). Intervienen muchas

variables. Aparece el riesgo, las ideas, el conocimiento, la tecnología. Y el mercado.
La comprensión del fenómeno de la innovación ha evolucionado con el tiempo [3]
pasando de estar basada en el conocimiento científico-tecnológico a entenderse además
dentro de una trama de redes de cooperación. Por nuestra parte creemos en el papel
fundamental de las actitudes y de la mentalidad en relación con la capacidad
innovadora de las personas. Desde ese punto de vista entendemos que la innovación es
una cuestión fundamentalmente mental y cultural.

Riesgo
Ideas Proyectos

Mercado
Actitudes
Aspectos de
la Innovación
Entorno Comercializacion

Financiación
Conocimiento
Protección

Tecnología Trabajo en equipo

Figura 1. Algunas variables que intervienen en los procesos innovación.

Según lo anterior se nos plantean las siguientes preguntas ¿cómo mejorar la capacidad
de innovación de los alumnos en la Universidad (y en general de las organizaciones)?
¿Cómo aprender a innovar?.
2. Metodología

En este trabajo utilizaremos el método del estudio de casos en los que los autores han
participado. En particular analizaremos, desde el punto de vista del aprendizaje de la
innovación, los proyectos europeos OPTIMAT y CREA y a nivel nacional la
Iniciativa PROYECTA. Presentaremos qué aspectos de estos proyectos se pueden
considerar más relevantes y obtendremos unas recomendaciones generales sobre cómo
fomentar el aprendizaje de la innovación. Se trata de aplicar la conocida ‘rueda del
aprendizaje’ (Figura 2) a la experiencia obtenida.

Figura 2. La rueda del aprendizaje

2.1 El proyecto OPTIMAT

OPTIMAT, Open and Distance Training in Manufacturing Technologies (Programa
Europeo LEONARDO, 1999-2001), se planteó como un proyecto para desarrollar
metodologías y experiencia en la formación a distancia para el mundo empresarial.

En OPTIMAT el equipo de la UCA desarrolló un proyecto formativo para la empresa

Aguas de Cádiz. Se estudiaron sus demandas de formación y se planteó una acción
basada en el desarrollo de una herramienta, INSTALACIONES 1.0, orientada a mejorar
las capacidades de interpretación de esquemas en instalaciones electro-mecánicas.
Asimismo el grupo de la UCA fue el encargado de elaborar una metodología para el
diseño de sistemas de formación a distancia.

Tras la experiencia [4] y en relación con los procesos de innovación podemos resaltar
lo siguientes aspectos:
o INSTALACIONES 1.0 está concebido para aceptar diferentes estilos de
aprendizaje (visual, conceptual, inductivo, deductivo,..). Esta flexibilidad
proporciona libertad de aprendizaje al usuario, y es un reconocimiento a que
aprendemos con nuestro propio estilo y que este puede ser variado. La estructura
hipermedia (Figura 3) es la que otorga esta flexibilidad.

Figura 3. Estructura de INSTALACIONES 1.0

o Elaboramos un modelo de conocimiento de los contenidos.

o El sistema trata de recoger y utilizar el conocimiento y la experiencia previa de los

participantes (Gestión del Conocimiento), así como la aportación de soluciones a
los problemas planteados. Se pueden aportar ideas en cualquier momento y en
cualquier lugar. Por ejemplo en tiempos de guardia. Las buenas ideas pueden
aparecer en cualquier momento.

o Tuvimos mucho interés en integrar la acción formativa en la práctica habitual

del personal dentro de la empresa.

o Consideramos la acción de formación como un proceso de aprendizaje en

colaboración que afectaba a la organización, a su capacidad de adaptación a los
cambios y a su competitividad.
 o INSTALACIONES 1.0 posee una clara orientación a la resolución de
problemas.

2.2 Proyecto CREA-Aprender y crear de forma compartida y a distancia

CREA (Programa Europeo SOCRATES-Accion MINERVA, 2001-4) se diseñó con el

objetivo de desarrollar competencias clave, especialmente creatividad, en estudiantes
de Secundaria, integrando en el proceso el uso de las TIC. Fue coordinado por la UCA
y participaron centros de España, Portugal, Francia e Italia.

El proyecto constaba de una etapa inicial para consolidar una estructura básica en
TIC en cada uno de los centros. El nivel de los centros como organizaciones era
desigual tanto en tecnología como en dimensión. Una visión comparativa de las
características de los centros participanrtes y del impacto del proyecto se indica en la
Tabla 1.

Tabla 1 Características de los centros educativos participantes en CREA y estimación del

impacto del proyecto

CENTROS A B C D

Tamaño Pequeño Pequeño Mediano Grande

Infraestructuras TIC iniciales Nula Muy escasa Escasa Correcta

Nivel de implicación real de la Alto Muy Alto Medio Poco

dirección en el proyecto

Nivel de motivación del equipo Alto Muy alto Medio Medio

de profesores

Impacto estimado del proyecto Alto Muy alto, Medio Poco

permanente

CREA desarrolló más de 50 actividades o proyectos en todas las áreas del currículo.
Toda la experiencia y la metodología propuesta tratamos de formalizarla en el modelo
de aprendizaje CREA (Figura 4).
 Profesores Alumnos

Gestores TIC Desarrollan Usan Aplican

Organización Actividades TIC Metodologías

Integradas Obtienen Obtienen

Curriculum Resultados Resultados en formato

digital

Evaluación

Red CReA de Colaboración

Figura 4. Modelo CREA de aprendizaje

Los resultados de CREA fueron amplios y variados [5]. En relación con el tema que
nos ocupa resaltaríamos los siguientes:

o Gestión del cambio. CREA, en sus objetivos y en su desarrollo, fue un proyecto

de innovación educativa muy ambicioso que suponía cambios importantes en
los centros.

o Motivación. La motivación de los equipos de cada centro fue diferente. El

cambio más espectacular se produjo obviamente en donde la participación del
profesorado fue mayor. Coincidió con un apoyo muy explícito y decidido por
parte de la dirección. La motivación de los alumnos al participar en las
actividades y proyectos fue alta.

o Formación. El proceso de innovación educativa suponía formar al profesorado

en TIC. La estrategia seguida fue plantear primero la innovación educativa,
dirigida por los propios profesores y después integrar las TIC. En cada centro se
resolvió de forma específica la formación
 o Comunicación. Para dar a conocer los resultados de las actividades, proyectos y
recursos, además de la web del proyecto se editó el boletín electrónico,
CREANET.

o Recursos humanos. El profesorado trabajó en equipo más de lo que lo hacían

antes del proyecto y en forma más interdisciplinar.

2. 3 La Iniciativa PROYECTA
Iniciativa PROYECTA es un proyecto de la Confederación de Empresarios de
Andalucía, que tuvo su experiencia piloto en Cádiz (CEC) y con el que ha
colaborado estrechamente la Universidad de Cádiz.

PROYECTA trata de orientar los proyectos fin de carrera hacía demandas

empresariales. En la UCA ha sido desarrollado por la OTRI en colaboración con la
UOPEM (Unidad de Orientación y Promoción al Empleo) del Vicerrectorado de
Alumnos. Podemos sintetizar los resultados con los siguientes datos:

o 41 proyectos (2004-2007)

o 65% demandas Pymes y un 35% de Grandes Industrias.

o Casi un 50% de inserción laboral de los alumnos participantes.

¿Qué podemos extraer de esta experiencia en relación con el aprendizaje de la

innovación? En primer lugar resaltaríamos la detección de problemas reales a través
de las demandas de las empresas. La innovación se genera a partir del planteamiento,
lo mejor definido posible, de problemas y oportunidades. En este sentido plantearse
proyectos fin de carrera orientados a situaciones reales es una buena estrategia para
practicar la innovación por parte de los alumnos y también por parte de los profesores
que tienen así un contacto directo con la problemática empresarial. La innovación se
aprende haciéndola y se desarrolla en gran manera en las empresas. PROYECTA ha
desarrollado una metodología y un procedimiento para canalizar las demandas
empresariales (Figura 5).

La innovación exige también cooperación. Con proveedores, con clientes, con usuarios.
PROYECTA ha sido un buen ejemplo de esa cooperación. Empresas, CEC, OTRI,
UOPEM, Consejo Social de la UCA, Departamentos, profesores y alumnos han
trabajado en la misma dirección.

Figura 5. Procedimiento de identificación y gestión de demandas empresariales en PROYECTA

3. Propuestas para fomentar el aprendizaje de la innovación

A partir de los análisis anteriores presentamos a continuación un conjunto de pautas y

recomendaciones en relación con la promoción, práctica y aprendizaje de la
innovación. Hacen referencia tanto al trabajo directo con los alumnos como a nivel
organizativo. Están agrupadas en grandes temas, relacionados con la Gestión de la
I+D+i [6]. Se incluye entre paréntesis el nombre del proyecto del que han sido
obtenidas de algún modo, tanto porque se haya puesto en práctica como porque se haya
experimentado de forma clara su importancia.

a. Responsabilidad de la dirección.

a. Definir una política y unos objetivos de innovación a nivel de centro que

den un marco global para las actuaciones individuales de cada profesor o
equipo de profesores. Esta política supone implicación y un apoyo
explícito y continuo por parte de la Dirección de los centros (CREA).
 b. Reconocer el esfuerzo innovador tanto en profesores como en alumnos.
Por ejemplo, valorar explícitamente la iniciativa, la originalidad, la
cooperación (CREA).

b. Gestión de los recursos y las infraestructuras.

a. Constitución de equipos de profesores con un alto grado de motivación

en donde se generen y se compartan experiencias y conocimientos tanto
en la gestión del cambio educativo como en el desarrollo de proyectos
de innovación (CREA).

b. Formación a los profesores en creatividad e innovación (CREA).

c. Infraestructuras TIC para favorecer la cooperación, la visualización, la

comunicación y la formación (CREA, OPTIMAT).

c. Actividades de innovación.

a. Plantear, en el marco de las asignaturas, actividades y proyectos abiertos

de aprendizaje en los que se pueda poner en práctica y desarrollar el
espíritu y el talento creador (CREA).

b. Cooperación. Supone gestionar confianza. Resulta básica para establecer

relaciones sólidas y fecundas con empresas e instituciones. La
innovación se nutre de una red de usuarios, proveedores, agentes del
mercado. Esta cooperación genera ideas y oportunidades (PROYECTA).

c. Identificación de problemas y oportunidades (PROYECTA).

d. Herramientas y metodologías.

a. Realización de modelos de sistemas y representación del conocimiento.

Ayudan a manejar los problemas y a generar ideas innovadoras
(OPTIMAT).

b. Creatividad (CREA).

e. Gestionar el cambio. Los proyectos de innovación son proyectos de cambio que

afectan a las organizaciones. También a las educativas. Es muy necesario el
apoyo de la dirección, el consenso y el convencimiento de las personas
 involucradas. Son imprescindibles las actuaciones de comunicación, formación
y seguimiento de los proyectos (CREA).

f. Explotar los resultados.

a. Generar cultura de propiedad intelectual e industrial (PROYECTA)

b. Difundir los resultados de los proyectos de innovación (PROYECTA)

4. Conclusiones

Hemos tratado de aportar nuestro grano de arena al, creemos que apasionante, tema de
cómo innovar en las organizaciones y en particular en las organizaciones educativas.
Hemos propuesto pautas y recomendaciones a partir de la experiencia obtenida en
proyectos de educación y formación, en diversos niveles educativos y tipos de
organizaciones.

Fomentar mentalidad y actitudes abiertas a la creación y a la innovación en todos los

niveles educativos pensamos que es un asunto capital.

5. Agradecimientos

Aprovechamos esta oportunidad para expresar públicamente nuestro agradecimiento

por su confianza y colaboración a todos los socios de los proyectos OPTIMAT y
CREA, a la Confederación de Empresarios de la Provincia de Cádiz, a la OTRI y a la
UOPEM de la Universidad de Cádiz y a su Consejo Social.

6. Referencias

1. La persona protagonista de la innovación. Informe COTEC, Madrid (2007).

2. Making the EU more innovation-friendly, European Innovation, Noviembre 2006,
(2006).
3. A. Hidalgo y G. León, Madri+d, La importancia del conocimiento científico y
tecnológico en el proceso de innovación, Dic-06, (2006).
4. J. Moreno et al, Nuevos patrones de valor para una nueva economía, Fundación
DINTEL, Madrid (2001).
5. J. Moreno y M. A. Castro (eds.), Aprender para la Sociedad de la Innovación,
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz, Cádiz (2005).
6. UNE 166005 IN, Gestion de la I+d+i: aplicación de la Norma UNE 166002:2002
EX al sector de bienes de equipo, (2004).