FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN

ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 14207 ANIA PROVINCIA

DE AYABACA, PIURA 2020.

PROYECTO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR

EL GRADO ACADÉMICO DE BACHILLER EN EDUCACIÓN
AUTOR
GARCIA CORDOVA, YESLY EGUISEL
ORCID: 0000-0001-8910-9958

ASESOR
FLORES ARELLANO, MERLY LILIANA
ORCID: 0000-0002-3627-3188

PIURA – PERÚ

2020
 Título de tesis

NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN ESTUDIANTES DEL

TERCER GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA 14207 ANIA PROVINCIA DE AYABACA, PIURA 2020

 EQUIPO DE TRABAJO

AUTOR
García Córdova, Yesly Eguisel
ORCID: 0000-0001-8910-9958
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Estudiante de Pregrado,
Piura, Perú

ASESOR
Flores Arellano Merly Liliana
ORCID: 0000-0002-3627-3188

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Facultad de Educación y

Humanidades, Escuela Profesional de Educación, Piura, Perú

JURADO
Domínguez Martos Rosa María
ORCID: 0000-0002-8255-3009
Collantes Cupén Cecilia
ORCID: 0000-0002-0167-7481
Barranzuela Cornejo Delia Fabiola
ORCID: 0000-0003-4762-6919
 Contenido pag.
1.- Titulo de la Tesis

2.- Equipo de Trabajo

3.- Contenido

4.- Introducción

5.- Planteamiento

5.1.- Planteamiento del Problema:

a) Caracterización del problema

b) Enunciado del problema

5.2.- Objetivos de la Investigación

5.3.- Justificación de la Investigación

6.- Marco teórico y conceptual

6.1.- Antecedentes

6.2.- Bases teóricas de la investigación

6.3. Hipótesis

7.- Metodología

7.1. El tipo de investigación

7.2. Nivel de la investigación de las tesis.

7.3. Diseño de la investigación.

7.4. El universo y muestra.

7.5. Definición y operacionalización de variables

7.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

7.7. Plan de análisis.

7.8. Matriz de consistencia

7.9. Principios éticos

8.- Referencias bibliográficas

Anexos

Anexos 1:

Anexos 2: Cronograma

Anexos 3: Presupuesto
4.- Introducción

Durante años el grado de comprensión de textos en nuestro país ha sido un tema que

ha provocado la polémica y a la vez nos ha mantenido en las memorias del mundo

como un país que lee poco, ubicándonos en los penúltimos puestos a nivel de

comprensión de textos, por ende, el rango de avance para comprender lo que se lee

se ha ido dando poco a poco, cuyas cifras no superan el 50% de nivel comprensivo,

repercutiendo así en aquella imagen que tenemos de los educadores. Si bien es cierto

entre las principales metas de la educación de hoy tenemos que los niños y las niñas

entiendan la literatura que estudia, (PISA, 2018).

Es por esta razón, que dicha investigación se justifica teóricamente como señala

Condemarín (2004), es importante la comprensión de textos, porque permitirá a los

lectores poder dar respuesta a muchas dudas e inquietudes en relación a un tema

específico, además porque incrementa el nivel de aprendizaje y amplía el

vocabulario. Así mismo Rumelhart (1980) en su teoría de los esquemas poseen las

siguientes características: - En cuanto a su contenido, sirven para representar

organizadainente en la memoria todo tipo de conocimiento: sobre el mundo físico y

social y sobre nosotros mismos; desde ideologías basta patrones perceptivos

La presente investigación tiene como objetivo general determinar el nivel de

comprensión de textos en estudiantes de tercer grado de primaria de la Institución

Educativa 14207 Ania, Provincia de Ayabaca, Piura, 2020. Se aplicará una

metodología de tipo cuantitativo, de nivel descriptivo y diseño no experimental

transeccional, con una muestral de 24 estudiantes de tercer grado de primaria de la

Institución Educativa 14207 Ania, Provincia de Ayabaca, Piura.

5.- Planteamiento

5.1.- Planteamiento del Problema:

a) Caracterización del problema

La educación es un proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla a lo largo

de la vida y sirve como herramienta para la obtención de conocimientos y

habilidades; existe actualmente un descuido en la priorización de recursos para

mejorar la calidad educativa en todos sus aspectos, encontrándose entre ellas la

necesidad de trabajar las habilidades de comprensión de textos orales abordando

su enseñanza desde la etapa pre-escolar y nivel primaria.

A nivel internacional, entre ellos se encuentra República Dominicana donde

obtiene un 70% en comprensión de textos, lo más bajos resultados, teniendo así

un nivel básico de la competencia lectora según información proporcionada por

el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes. (PEIE, 2018).

A nivel nacional esta misma problemática puede observarse en el Sistema

educativo en el Perú, quien aún no resuelve la problemática en la educación

básica, ya que los rendimientos escolares están por debajo de lo que el currículo

establece, sin embargo, uno de los grandes problemas que afronta este sistema

educativo en nuestra sociedad es sin duda, el bajo nivel de la comprensión de

textos. Particularmente, este problema tiene que ver con la propuesta pedagógica

que da el gobierno “(la meta es alcanzar el puntaje mínimo de 481 del Nivel

intermedio en el área de comunicación)” (MINEDU, 2018. p. 20); de acuerdo con

estudios realizado desde los años 2015 – 2018, por el Programa Internacional de

Evaluación de Estudiantes (PISA) Perú recibió una puntuación de 298 para lectura
de 698, es decir no se ha conseguido un avance notable en materia de lectura al

registrar una mejora (MINEDU, 2018, p.95). Dicha evaluación se basó en pruebas

y cuestionarios efectuados para 72 países participantes. Notándose un bajo nivel

de comprensión de textos, encontrándose Perú al final de la lista de todos los

países evaluados.

El Ministerio de Educación (Minedu) publicó el resultado de la Evaluación Censal

de Estudiantes (ECE, 2016) donde la región Piura se ubica en el puesto ocho, entre

las regiones con mejores resultados en torno a la comprensión lectora y en el

puesto doce en operaciones básicas, superándose en ambas materias el promedio

nacional, alcanzando en comprensión lectora el 48 %, superando en 18 puntos el

promedio obtenido el 2013.

En la Institución Educativa 14207 Ania, Provincia de Ayabaca, Piura 2020, se

encuentra ubicado en la zona rural de la región de Piura. Brinda atención para el

nivel primario. La experiencia en este centro educativo ha evidenciado que

muchos de los niños del nivel primaria, en el grado de tercero, presentan

problemas relativos a la inexistencia de hábitos lectores, las cuales dificultan la

comprensión e interpretación del texto leído en el aula para los niños, esto no sólo

se da en el área de Comunicación, sino en las demás áreas. Frente a lo señalado

se quiere conocer el desarrollo de la comprensión de textos en estudiantes de tercer

grado de primaria para que así se diseñen estrategias, para estimular la memoria

y aprendizaje para su vida escolar. En relación a lo expuesto es que nace el

siguiente enunciado:
 b) Enunciado del problema

¿Cuál es el nivel de comprensión de textos en estudiantes del tercer grado

de primaria de la Institución Educativa 14207 Ania, Provincia de Ayabaca, Piura

2020?

5.2.- Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Determinar el nivel de Comprensión de textos en estudiantes de tercer grado de

primaria de la Institución Educativa 14207 Ania, Provincia de Ayabaca, Piura, 2020

Objetivos Específicos

Determinar el nivel de Comprensión de textos en la dimensión literal en estudiantes

de tercer grado de primaria de la Institución Educativa 14207 Ania, Provincia de

Ayabaca, Piura, 2020

Determinar el nivel de Comprensión de textos en la dimensión inferencial en

estudiantes de tercer grado de primaria de la Institución Educativa 14207 Ania,

Provincia de Ayabaca, Piura, 2020

Determinar el nivel de Comprensión de textos en la dimensión criterial en

estudiantes de tercer grado de primaria de la Institución Educativa 14207 Ania,

Provincia de Ayabaca, Piura, 2020

5.3.- Justificación de la Investigación

Esta investigación se justifica a nivel social, debido a que beneficiará a los

docentes y futuros educandos para que dejen de lado la metodología monótona y

rutinaria generando cansancio y aburrimiento en el estudiante produciendo el

rechazo a la lectura.

A nivel teórico, este tema se define desde la teoría de Johnson-Laird (2000,

p. 36 ) quien “plantea que, cuando la gente comprende un discurso, construye un

modelo esquemático de la situación descrita y tal representación se aleja de la

estructura sintáctica de las oraciones, tanto en un lenguaje natural como mental”.

Refiere que cuando se comprende un texto requiere la construcción de un modelo

mental. Además la teoría de Catalá (2007), describe los grados de comprensión

de textos como la idea que forma poco a poco al lector en la interacción con el

texto, proceso en el que el receptor del mensaje va asimilando lo que desea

compartir el redactor y va desarrollando la interpretación del texto con los

conceptos que ha retenido en la memoria, relacionando y vinculando con el

contexto de la lectura.

Así mismo a nivel metodológico, se diseñará una guía de observación para

evaluar el nivel de comprensión de textos en estudiantes del tercer grado; además

al validarse este instrumento quedará listo para ser utilizado por otros

investigadores, que se encuentren en el proceso de la investigación.

6.- Marco teórico y conceptual

6.1.- Antecedentes

Internacional

Zarzosa (2019), realizó un trabajo de investigación titulado: “El nivel de

la comprensión de textos, en niños que cursan el tercer grado de primaria de nivel

socioeconómico medio y bajo”. Tesis de postgrado. Universidad Nacional de

Quito. El objetivo general conocer el nivel de comprensión de textos en niños que

cursan el tercer grado de primaria de nivel socioeconómico medio y bajo. La

metodología que se utilizó fue de tipo cuantitativo de nivel descriptivo con una

muestra de 34 estudiantes, siendo los resultados los que se analizaron en un primer

momento que los niños del tercer grado obtuvieron niveles en inicio en relación a

la comprensión de textos. Los datos obtenidos fueron motivo de plantear ciertas

estrategias a beneficio de la mejora de la Comprensión de textos. Al culminar el

trabajo, se llegó a las siguientes conclusiones: se aceptó la hipótesis nula dos y se

rechazó la hipótesis alternativa, ya que se evidenció que el género no es una

variable que plantea diferencias significativas en la Comprensión de textos.

Cáceres, A. & otros (2018), elaboraron la tesis: “Comprensión de textos:

significados que le atribuyen las/los docentes al proceso de comprensión textos en

estudiantes de tercer grado de primaria (2017). El objetivo general del trabajo fue

conocer los significados que le atribuyen las/los docentes al proceso de

comprensión de textos en estudiantes de tercer grado de primaria en

establecimientos de la comuna de Talagante. Tesis de pregrado de la Universidad

Nacional de Santiago de Chile. Los objetivos específicos fueron: identificar

modelos, métodos y estrategias que utilizan las /los docentes para el desarrollo de
comprensión de textos; develar las estrategias y procedimientos conducentes al

desarrollo de la meta-comprensión; caracterizar la promoción de la comprensión

a partir de las apreciaciones de los docentes; proponer estrategias para desarrollar

la comprensión textos en el Nivel Básico dos (NB2). La metodología que se

empleó fue cuantitativa, de tipo descriptiva. Al culminar el trabajo, se concluyó

lo siguiente: los objetivos propuestos en esta investigación fueron alcanzados en

su totalidad, dando cuenta de la apreciación y valoración de los docentes sobre la

comprensión textos y los distintos modelos, métodos y estrategias para la

potenciación de la misma. Los docentes enuncian en sus discursos la importancia

de la comprensión textos como proceso fundamental para adquisición de

diferentes aprendizajes; además, la comprensión textos conlleva el desarrollo de

diversas habilidades cognitivas que permiten no solo decodificar un texto, sino

también comprender un texto leído, interpretando la globalidad del mismo.

Nacionales

Gonzales (2018), elaboró la tesis titulada: “Comprensión de textos en

niños: Morfosintaxis y Prosodia en acción”. Tesis de post grado de la Universidad

Señor de Sipán – Chiclayo. El objetivo general fue la mejora de la comprensión

de textos mediante la intervención sobre dos de las variables que han mostrado su

influencia en este campo: morfosintaxis y prosodia. La metodología que se usó

fue cuantitativa de tipo descriptivo. Los resultados hallados fueron favorables

porque la conciencia morfológica contribuye a la comprensión textos en gran

medida incrementando el vocabulario, de modo que la descomposición de las

palabras desconocidas en sus morfemas conduzca a una deducción del

significado. Por todo ello, se llegó a las siguientes conclusiones: es necesario

enfatizar la posibilidad de potenciar en el entrenamiento de la comprensión textos

con algunos materiales elaborados en concreto, como los cuentos en soporte

informático; la adición de una señal visual para marcar el ritmo de la lectura,

además de un modelado en la expresividad, tuvo efectos en la mejora de la fluidez

y expresividad lectora.

Matute, F. & otros (2018), realizaron un trabajo denominado:

“Mejoramiento de la comprensión de textos mediante el uso de los textos

expositivos en el grado de cuarto de básica primaria”. Tesis de pregrado de la

Universidad Cesar Vallejo – Trujillo. El objetivo general fue aplicar estrategias

didáctico pedagógicas, encaminadas a mejorar la enseñanza de la comprensión

textos específicamente de textos expositivos. Como objetivos específicos se

planteó: (a) reconocer y verificar los fundamentos teóricos y de investigación que

plantea el MEN en los lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana acerca

de la comprensión de textos expositivos en la básica primaria; (b) determinar las

falencias en la comprensión textos de textos expositivos que presentan los

alumnos del cuarto grado, al iniciar el proceso de intervención; (c) diseñar y

aplicar estrategias orientadas a mejorar los procesos de la enseñanza de la

comprensión textos expositivos con los estudiantes del cuarto grado en las

instituciones educativas seleccionadas; (d) establecer el nivel de comprensión

textos de textos expositivos presentado al finalizar el proceso de intervención en

los educandos del grado cuarto de las instituciones seleccionadas; (e) determinar

y organizar las conclusiones y recomendaciones, además de la eficiencia de la

metodología planteada, teniendo en cuenta los resultados obtenidos al final del

proceso de intervención. Los resultados de la prueba final, si bien es cierto que

los estudiantes demostraron una tendencia a tener mejores desempeños en el nivel

literal, inferencial y crítico intertextual, las diferencias entre una prueba y otra en
cada nivel, fueron notorias, lo cual evidencia que la estrategia metodológica fue

apropiada y que valió la pena el esfuerzo realizado. Al finalizar el estudio se

concluyó que la fundamentación teórica del trabajo resultó de mucha utilidad, no

solo para comprender la importancia que tiene el proceso de comprensión textos

en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes del cuarto

grado de la básica primaria, sino que para demostrar que a esa edad, los

estudiantes están en la capacidad de asociar contenidos nuevos a sus

conocimientos previos, y de esa manera, construir nuevos significados que

ayudará a mejorar el desempeño tanto a nivel del área de Lengua Castellana como

en el resto de las áreas de su formación académica.

Local

Torres (2019), realizó la tesis: “Tipos de inferencia en la comprensión de

alumnos de sexto grado”, trabajo elaborado para optar el grado de Magíster en

Educación. Universidad Nacional de Piura. El objetivo general fue conocer, y

describir los tipos de inferencia que dominan los estudiantes del sexto grado de

escuelas primarias públicas de Guanaceví, en relación a la lectura de textos

narrativos e informativos; así como determinar la relación que existe entre el nivel

de dominio inferencial y el tipo de texto, empleándose una metodología

cuantitativa de tipo descriptiva. Como objetivos específicos se planteó: (a)

conocer los tipos de inferencia que dominan los estudiantes del sexto grado en la

lectura de textos narrativos e informativos; (b) describir los tipos de inferencia

que dominan los estudiantes de sexto grado en la lectura de textos narrativos e

informativos. De acuerdo con los resultados obtenidos, se llegó a la siguiente

conclusión: los textos con función informativa abundan en la escuela primaria y

su tratamiento y desarrollo aumenta en el tercer ciclo de este nivel, por lo tanto,

 es factible que los alumnos hayan desarrollado las competencias necesarias para

enfrentarse a este tipo de textos, aún sin llegar a un nivel óptimo, pues no se debe

olvidar que se encuentra en la frontera de lo aceptable, no obstante este hecho es

meritorio al haber acortado la distancia con relación al texto narrativo.

6.2.- Bases teóricas de la investigación

6.2.1.- Comprensión de Textos

Una de las principales preocupaciones de la escuela actual es lograr que

los estudiantes comprendan los textos que leen, además de promover la búsqueda

de la lectura como una práctica cotidiana y de disfrute.

Cardoza (2006), señala que:

La tarea del maestro será ejercitar diversas formas de lectura así como el diálogo

con los distintos tipos de textos con la finalidad que los estudiantes pueda sentar

las bases de un manejo del conocimiento integral, que les permitirá avanzar en las

distintas áreas de aprendizaje (Cardoza, 2006, p.55).

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de

aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con conceptos que tienen

un significado para el lector o con las imágenes, ilustraciones encontradas al

interior del mismo, a fin estimular la comprensión.

Morales (1999), indica que para cada persona es importante encontrar los

puntos resaltantes y las técnicas que ayudan al proceso de la comprensión, sobre

todo cuando se trata de textos tediosos acompañados de escasas imágenes, que

dificultan la comprensión de aquellos niños que se inician en la lectura, o que

buscan mejorar la comprensión de textos narrativos.

 El autor mencionado, en referencia a la comprensión de textos, señala que

es el proceso a través del cual, el lector "interactúa" con el texto, sin importar la

longitud o brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el

pensamiento y el lenguaje; es por ello que el lector necesita reconocer las letras,

las palabras, las frases, gráficos e imágenes que presentan los textos; además, debe

poner en ejercicio las estrategias específicas para antes, durante y después de la

lectura.

Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados

que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos; la

comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y

significados; por tanto el proceso de leer implica comprender, de lo contrario la

lectura se torna superficial y sin sentido.

6.2.1.1. Comprensión de textos narrativos

Anderson y Pearson (1984), señalan que la comprensión es un proceso a

través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto.

La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus

experiencias acumuladas, las mismas que entran en juego a medida que decodifica

las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la

comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información

que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso

de relacionar la información nueva con la antigua es el proceso de la comprensión.

Decir que se ha comprendido un texto, equivale a afirmar que se ha

encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el texto,

o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para

acomodarlo a la nueva información. La comprensión es el proceso de elaborar el

significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con

las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con

el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo, que se da siempre de la

misma forma.

Los textos narrativos son una sucesión de hechos entre los que se puede

distinguir las partes del texto (el inicio, nudo y desenlace); donde los sucesos se

dan a conocer de forma objetiva, encadenados uno tras otro, lo que evidencia que

en toda narración hay un orden o secuencia temporal.

6.2.2. Dimensiones de la Comprensión de textos

La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad, porque

los lectores captan en forma diferente. De allí que sea importante, en esa

construcción de estrategias de lectura comprensiva, que se conozca el nivel al cual

se llega o profundiza en cada lectura que se realiza.

6.2.2.1. Nivel literal.

Perozo (2013) afirma que es una capacidad básica que se debe trabajar con

los estudiantes, ya que esto permite extrapolar sus aprendizajes a los niveles

superiores; además sirve de base para lograr una óptima comprensión. La

comprensión literal implica el reconocimiento de todo aquello que está explícito

en el texto; para desarrollarla, el maestro estimula a sus alumnos a: identificar

detalles; precisar el espacio, tiempo, personajes; secuenciar los sucesos y hechos;

captar el significado de palabras y oraciones; recordar pasajes y detalles del texto;

encontrar el sentido a palabras de múltiple significado; identificar sinónimos,

antónimos y homófonos; reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de

uso habitual, etc

Ramos (2010) afirma que el nivel literal de la comprensión hace referencia

a la capacidad para recordar las escenas tal como aparecen en el texto: las ideas

principales, los detalles, las secuencias de los acontecimientos, personajes

principales, secundarios, incidentes o hecho acontecidos, tiempo, lugar, etc. Es

claro que las dificultades escolares en este nivel se dan por el desconocimiento de

la terminología propia de cada disciplina, o por el uso de ciertos vocablos

desconocidos para los estudiantes al interior de los textos. La exploración de este

nivel de comprensión se realiza en base a preguntas literales como: ¿qué?, ¿cuál?,

¿cómo?, ¿cuál es la idea principal?, ¿qué sucede?, ¿cómo termina el texto?,

¿dónde ocurren los hechos?, entre otras. De este modo, se obtendrá la información

explicita de lo leído. En este nivel también se incluye la reorganización literal,

proceso cognitivo que facilita la comprensión literal. La reorganización consiste

en dar una nueva organización a las ideas, información u otros elementos del texto

mediante procesos de clasificación y síntesis. La reorganización literal se refiere

a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto se divide

en reconocimiento y recuerdo. El reconocimiento consiste en la localización e

identificación de elementos del texto; mientras que el recuerdo, requiere que el

estudiante cite de memoria hechos, época, lugar e ideas claramente expresadas en

el texto.

6.2.2.2. Nivel Inferencial

Perozo (2013), señala que este nivel es de especial importancia, pues

implica que el lector debe ir más allá del texto. El lector completa el texto con el

ejercicio de su pensamiento, por ello, es preciso enseñar a los niños a predecir

resultados, deducir enseñanzas y mensajes, proponer títulos para un texto, plantear

ideas fuerza sobre el contenido, recomponer un texto variando hechos, lugares,

etc., inferir el significado de palabras, deducir el tema de un texto, elaborar

resúmenes, prever un final diferente, inferir secuencias lógicas, interpretar el

lenguaje figurativo, elaborar organizadores gráficos, etc.

Se refiere a la búsqueda del establecimiento de relaciones que van más allá

de lo leído; el logro de este nivel permite explicar el texto más ampliamente,

agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con los

saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel

inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy

poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de

abstracción por parte del lector; sin embargo, es necesario de ser trabajado, puesto

que favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos

conocimientos en un todo.

Perozo (2000), afirma que este nivel incluye las siguientes tareas: deducir

detalles adicionales, que según las conjeturas del lector pudieron haberse incluido

en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente; deducir ideas

principales no incluidas explícitamente; deducir secuencias sobre acciones que

pudieron haber ocurrido si es que el texto hubiera terminado de otra manera;

deducir relaciones de causa y efecto; realizar hipótesis sobre las motivaciones o

caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Además, se pueden hacer

conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras,

caracterizaciones, acciones; predecir acontecimientos sobre la base de una lectura

inconclusa, deliberadamente o no; interpretar un lenguaje figurativo, para inferir

la significación literal de un texto.

6.2.2.3. Nivel Crítico

Este nivel de comprensión permite emitir juicios sobre el texto leído,

aceptando o rechazando los argumentos, pero con fundamentos claros y sólidos.

La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del

lector, su criterio y conocimientos acerca de lo leído.

Perozo (2000), afirma que los juicios toman en cuenta cualidades de

exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser de realidad o

fantasía, según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean; de adecuación

y validez, si se compara lo que está escrito con otras fuentes de información; de

apropiación, que requiere una evaluación relativa de las diferentes partes para

asimilarlo; de rechazo o aceptación, dependiendo del código moral y del sistema

de valores del lector.

6.2.3. Teorías relacionadas a la Comprensión Lectora

La teoría de los esquemas

Para Rumelhart (1980) los esquemas poseen las siguientes características:

- En cuanto a su contenido, sirven para representar organizadainente en la

memoria todo tipo de conocimiento: sobre el mundo fisico y social y sobre

nosotros mismos; desde ideologias basta patrones perceptivos.

- Son procesos activos quejunto al conocimiento incluyen información de cómo

usarlos. Es decir, de los procedimientos y reglas para aplicarlos.

- Son mecanismos de conocimiento cuyo objetivo al ser procesados es evaluar

labondad de ajuste a los datos que se están procesando.

- No son lingílisticos, sino conceptuales.

- En cuanto a su estructura, contienen una serie de variables interrelacionadas que

no toman valores fijos sino prototípicos, y que deben rellenarse a partir del

contexto, la memoria o mediante la realización de inferencias.

- Los esquemas pueden estar encajados unos en otros jerárquicamente. Por tanto,

según Rumelhart (1980) el esquema es una representación abstracta ya que cada

elemento de su estructura puede adquirir distintos valores.

Además, los esquemas son representaciones generales, pues un mismo esquema

puede aplicarse a diversas situaciones particulares (Kintsch y Van Dijk, 1978;

Rumelhart, 1980; Johnson-Laird, 1983; Schank y Abelson, 1987). Es decir, los

esquemas proporcionan marcos o modelos desde los cuales podemos comprender

e interpretar el mundo pero, aunque nuestra mente dispondría de gran número y

diversidad de esquemas, no seria necesario disponer de un esquema para cada

situación, objeto o acontecimiento.

Algunos autores (Anderson, 1985; Wilson y Anderson, 1986) consideran que los

esquemas contribuyen al procesamiento del texto, haciendo posible de varias

maneras la comprensión lectora: - Guían el análisis semántico, proporcionando un

marco conceptual para la asimilación quepermite ordenar la información

procesada e integrarla en la estructura de la información previa que el esquema

contiene, lo que es posible porque los esquemas poseen variables a rellenar a partir

del contexto, la memoria o inferencias.

- Permiten determinar los aspectos importantes del texto, facilitando la

concentración de la atención.

- Posibilitando la realización de inferencias para suplir la información no

proporcionada explícitamente por el texto (Sainz y González Marqués, 1986 -

tomado de Sainz, 1991-), lo que permite al lector ir más allá del texto, otorgándole

la coherencia necesaria Facilitan la construcción de una representación global,

pues incluyen criterios que facilitan la selección de proposiciones: se omiten las

irrelevantes y se incluyen las significativas.

- Ayudan a realizaruna búsqueda ordenada y sistemática en la memoria al facilitar

el almacenamiento de la información y el posterior acceso a la misma.

Así, el ajuste de un texto a un esquema o guión facilita el procesamiento de su

contenido (Chiesi, Spilich y Voss, 1979; Spilich, Vesonder. Chiesi y Voss. 1979;

Sanford y Garrod, 1981; Kintsch y Young, 1984; Sharkey y Mitchell. 1985; Leu,

De Groof y Simons. 1986; Bloom, 1988; Yussen, Huang, Mathews y Evans,

1988).
6.3. Hipótesis

Hipótesis General

El nivel de comprensión de textos en estudiantes del tercer grado de primaria de la

institución educativa 14207 Ania provincia de Ayabaca, Piura 2020, se encuentra en

proceso.

Hipótesis Especificas

El nivel de la dimensión literal en la comprensión de textos en estudiantes del tercer grado

de primaria de la institución educativa 14207 Ania provincia de Ayabaca, Piura 2020, se

encuentra en proceso.

El nivel de la dimensión inferencial en la comprensión de textos en estudiantes del tercer

grado de primaria de la institución educativa 14207 Ania provincia de Ayabaca, Piura

2020, se encuentra en proceso.

El nivel de la dimensión criterial en la comprensión de textos en estudiantes del tercer

grado de primaria de la institución educativa 14207 Ania provincia de Ayabaca, Piura

2020, se encuentra en proceso.

7. Metodología

7.1. El tipo de investigación

El presente trabajo es de Enfoque Cuantitativo. El tipo basica significa que se

encargará de realizar diagnósticos sobre cómo se presenta determinada realidad

problemática, presentar sus características y peculiaridades. (Hernández, S. 2016)

7.2. Nivel de la investigación

El nivel de la investigación es Descriptivo, puesto que se realizará una descripción

en el nivel de la comprensión de textos en estudiantes del tercer grado de primaria de la

institución educativa 14207 Ania Provincia de Ayabaca, Piura 2020.

7.3. Diseño de la investigación

El diseño de la investigación será no experimental de corte transaccional –

transversal. Porque las variables puestas en estudio no son manipuladas, y se aplicarán el

cuestionario en un sólo momento y tiempo único. (Hernández, 2016)

Teniendo en cuenta el siguiente esquema de investigación:

MUESTRA OBSERVACIÓN

M O

Dónde:

M : Estudiantes del tercer grado de primaria de la institución educativa 14207 Ania

Provincia de Ayabaca, Piura 2020

 O: Observación del nivel de la comprensión de textos

7.4. Población y muestra

Población

Hernández y Batista (2016), señala que la población “es el conjunto de

elementos con características comunes que son objetos de análisis y para los

cuales serán válidas las conclusiones de la investigación”. (p.98).

La población estará conformada por todos los estudiantes del tercer grado

A, B y C de primaria de la institución educativa 14207 Ania Provincia de

Ayabaca, Piura 2020.

Tabla 1.

Distribución de la población del Tercer Grado A, B y C de Primaria

SECCIONES Hombres Mujeres Total

A 8 13 21
B 10 15 25
C 9 15 24
Fuente: Nomina 2020

Muestra

Para Rojas (2017), La muestra “es obtenida con el fin de investigar, a partir

del conocimiento de sus características particulares, las propiedades de una

población”.

Para recopilar la muestra se tendrá en cuenta la técnica de muestreo no

probabilístico intencional. El muestreo no probabilístico es una técnica de

muestreo donde las muestras se recogen en un proceso que no brinda a todos los

individuos de la población iguales oportunidades de ser seleccionadas. (Hernández,

2016)
 La muestra estará conformada por 24 estudiantes del tercer grado “C” de

primaria de la institución educativa 14207 Ania Provincia de Ayabaca, Piura

2020.

Tabla 2. Muestra de los estudiantes del tercer grado “C” de primaria.

3° “C” Hombres Mujeres Total

24 estudiantes 9 15 24

Fuente: Nómina de matrícula 2020

 7.5. Definición y operacionalización de variables

Título: NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA 14207 ANIA PROVINCIA DE AYABACA, PIURA 2020.
VARIABLE DEF. DEF. DEF. DE ESCALA
INDICADORES
CONCEPTU OPERACIONA DIMENSIÓN DIMENSIONES ITEMS
AL LIZACIÓN
COMPRENSIÓN La tarea del La comprensión es el Perozo (2013) afirma Reconocimiento -Localiza e identifica los personajes.
DE TEXTOS maestro será proceso de elaborar el que es una capacidad de detalles -Identifica hechos, lugares y acciones
ejercitar diversas significado por la vía de básica que se debe Reconocimiento del texto.
formas de lectura aprender las ideas trabajar con los de ideas -Recupera la información explicita
así como el relevantes de un texto y estudiantes, ya que principales (ideas principales).
diálogo con los relacionarlas con Literal esto permite extrapolar Reconocimiento -Señala la información explicita del
distintos tipos de conceptos que tienen un sus aprendizajes a los de rasgos de texto leído
textos con la significado para el lector o niveles superiores; personas -Localiza e identifica las
finalidad que los con las imágenes, además sirve de base Reconocimiento características de los personajes.
estudiantes pueda ilustraciones encontradas para lograr una óptima de secuencias -Identifica el orden de las secuencias Guía de
sentar las bases de al interior del mismo, a fin comprensión Reconocimiento en el texto. Observación
un manejo del estimular la comprensión de las relaciones -Localiza e identifica las razones
conocimiento de causa y explícitas que determinan un efecto.
INICIO
integral, que les efecto.
permitirá avanzar Perozo (2013), señala Inferencia de -Infiere el significado de las palabras
en las distintas que este nivel es de detalles nuevas por el contexto PROCESO
áreas de especial importancia, Inferencias de -Conjetura acerca de los detalles del
aprendizaje pues implica que el ideas principales texto para hacerla más interesante. LOGRO
(Perozo 2013, lector debe ir más allá Inferencias de -Induce la idea, tema o enseñanza
p.55). del texto. comparaciónes e moral que no están explícitas en el
Inferencial inferencia de texto.
causa y efecto -Infiere información implícita del
texto(ideas principales)
-Infiere semejanzas o diferencias de
los personajes.
-Jerarquiza e integra los datos del
texto.
 -Establece relaciones de causa y
efecto implícitas del texto.

Perozo (2013), afirma Juicios de -Verifica el valor de la verdad de la

que los juicios toman realidad o información del texto
en cuenta cualidades fantasía -Distingue entre lo real del texto y lo
de exactitud, que pertenece a la propia fantasía del
aceptabilidad, Juicio de valores autor.
Criterial o probabilidad. Los -Diferencia lo objetivo de lo subjetivo.
Crítico juicios pueden ser de Apreciación -Valora o emite opinión crítica sobre
realidad o fantasía, el contenido del texto.
según la experiencia -Juzga la actitud de los personajes
del lector con las cosas -Evalúa el impacto psicológico que
que lo rodean; de produce el texto en el lector
adecuación y validez
7.6.Técnicas e Instrumentos

Técnica de Observación

En el presente trabajo de investigación se empleará la observación directa ya que

esta técnica es la idónea para recoger información acerca de la variable

“Comprensión de Texto”

Según el autor Palacios (2015). Manifiesta que la observación es: “Un desarrollo de

acumulación de un testimonio de forma sistematizadas, solicitando intereses

espontáneos, conducido en torno a un elemento del entendimiento para que así se

pueda tener un reportaje del elemento”

Guía de Observación

La guía de observación permitió recoger información específica de la variable

comprensión de texto y verificar el desarrollo de cada ítem planteado en el

instrumento. Con respecto a este instrumento el autor Rojas (2019), fundamenta

que: “una guía de observación es un conjunto de preguntas elaboradas con base en

ciertos objetivos e hipótesis y formuladas correctamente a fin de orientar nuestra

observación”.

Tabla 2. Estructura del instrumento

Escala
Dimensiones Ítems
Inicio Proceso Logro
Literal 7 0–7 8 – 14 15 – 21
Inferencial 7 0–7 8 – 14 15 – 21
Crítico 6 0–6 7 – 12 13 – 18
Comprensión de Texto 20 0 – 20 21 – 40 41– 60

Tabla 3. Escala de calificación

 Escala de Calificación (Nivel inicial)

Calificación Descripción

A – LOGRO Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes

PREVISTO previstos en el tiempo programado.

B – PREVISTO Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes

previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un

tiempo razonable para lograrlo.

C – EN INICIO Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los

aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo

de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e

intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de

aprendizaje.

Fuente: Educación Básica Regular (EBR).

7.7. Plan de Análisis de Datos

Para llevar a cabo el proceso de los datos y los análisis estadísticos de los mismos,

se realizarán los procedimientos siguientes:

Elaboración de base de datos: se realizará vaciando los datos en el programa

Microsoft Excel 2010 para obtener resultados precisos.

Tabulación: Se calcularán las frecuencias, las mismas que han sido organizadas en

tablas según los objetivos de la investigación.

Graficación: La información obtenida se presentará a través de gráficos de barras, a

fin de poder visualizar los resultados obtenidos.

7.8.Matriz de consistencia
Título: NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA 14207 ANIA PROVINCIA DE AYABACA, PIURA 2020.
ENUNCIADO DEL
PROBLEMA
Problema General
¿Cuál es el nivel de
comprensión de textos en
estudiantes del tercer grado de
primaria de la Institución
Educativa 14207 Ania,
Provincia de Ayabaca, Piura
2020?
Problemas específicos:
¿Cuál es el nivel de la
dimensión literal en la
comprensión de textos en
estudiantes del tercer grado de
primaria de la institución
educativa 14207 ania provincia
de Ayabaca, Piura 2020?
¿Cuál es el nivel de la
dimensión inferencial en la
comprensión de textos en
estudiantes del tercer grado de
primaria de la institución
OBJETIVOS
Objetivo general:
Determinar el Nivel de
Comprensión de textos en
estudiantes de tercer grado de
primaria de la Institución
Educativa 14207 Ania, Provincia
de Ayabaca, Piura, 2020
Objetivos específicos:
Determinar el Nivel de
Comprensión de textos en la
dimensión Literal en estudiantes
de tercer grado de primaria de la
Institución Educativa 14207 Ania,
Provincia de Ayabaca, Piura, 2020
Describir el Nivel
Comprensión de textos en la
dimensión inferencial
estudiantes de tercer grado de
primaria de la Institución
Educativa 14207 Ania, Provincia
de Ayabaca, Piura, 2020
Hipótesis VARIABLE METODOLOGÍA
Nivel de comprensión de textos Comprensión de Enfoque de
en estudiantes del tercer grado Textos investigación
de primaria de la institución Cuantitativa
educativa 14207 ania provincia
de Ayabaca, Piura 2020. Tipo de investigación
Básica
Nivel de investigación
Hipótesis específicas Dimensiones Descriptiva
Nivel de la dimensión literal en Literal Diseño de
la comprensión de textos en investigación
estudiantes del tercer grado de Inferencial No experimental
primaria de la institución Transversal
educativa 14207 ania provincia Crítico
de Ayabaca, Piura 2020. Población muestral
de Nivel de la dimensión 24 estudiantes del tercer
inferencial en la comprensión grado de primaria de la
en de textos en estudiantes del institución educativa
tercer grado de primaria de la 14207 Ania
institución educativa 14207
ania provincia de Ayabaca,
Piura 2020
educativa 14207 ania provincia
de Ayabaca, Piura 2020
¿Cuál es el nivel de la
dimensión crítico en la
comprensión de textos en
estudiantes del tercer grado de
primaria de la institución
educativa 14207 ania provincia
de Ayabaca, Piura 2020?
Describir el Nivel de
Comprensión de textos en la
dimensión Criterial en estudiantes
de tercer grado de primaria de la
Institución Educativa 14207 Ania,
Provincia de Ayabaca, Piura, 2020
Nivel de la dimensión crítico en
la comprensión de textos en Técnica
estudiantes del tercer grado de Observación
primaria de la institución
educativa 14207 ania provincia Instrumento
de Ayabaca, Piura 2020 Guia de Observación
7.9. Principios éticos

Se consideraran los siguientes principios éticos que se mencionaran:

Protección a las personas. - La persona en toda investigación es el fin y no el

medio, por ello necesita cierto grado de protección, el cual se determinará de acuerdo

al riesgo en que incurran y la probabilidad de que obtengan un beneficio.

Cuidado del medio ambiente y la biodiversidad. - Las investigaciones que

involucran el medio ambiente, plantas y animales, deben tomar medidas para evitar

daños. Las investigaciones deben respetar la dignidad de los animales y el cuidado

del medio ambiente incluido las plantas, por encima de los fines científicos; para ello,

deben tomar medidas para evitar daños y planificar acciones para disminuir los

efectos adversos y maximizar los beneficios.

Libre participación y derecho a estar informado. - Las personas que

desarrollan actividades de investigación tienen el derecho a estar bien informados

sobre los propósitos y finalidades de la investigación que desarrollan, o en la que

participan; así como tienen la libertad de participar en ella, por voluntad propia.

Beneficencia no maleficencia. - Se debe asegurar el bienestar de las personas que

participan en las investigaciones. En ese sentido, la conducta del investigador debe

responder a las siguientes reglas generales: no causar daño, disminuir los posibles

efectos adversos y maximizar los beneficios

Justicia. - El investigador debe ejercer un juicio razonable, ponderable y tomar

las precauciones necesarias para asegurar que sus sesgos, y las limitaciones de sus

capacidades y conocimiento, no den lugar o toleren prácticas injustas. Se reconoce

que la equidad y la justicia otorgan a todas las personas que participan en la

investigación derecho a acceder a sus resultados.

 Integridad científica. - La integridad o rectitud deben regir no sólo la actividad

científica de un investigador, sino que debe extenderse a sus actividades de enseñanza

y a su ejercicio profesional. La integridad del investigador resulta especialmente

relevante cuando, en función de las normas deontológicas de su profesión, se evalúan

y declaran daños, riesgos y beneficios potenciales que puedan afectar a quienes

participan en una investigación.

8.- Referencias bibliográficas

Aguilar, T., Cohen, P., & Alvarado, S., en su trabajo se presenta como objetivo evidenciar

de manera precisa las categorías de la comprensión lectora basada en el

constructivismo

Alcántara, J., (2018), quien aplicó su proyecto en el distrito de Nuevo Chimbote,

realizando un estudio en el que utilizó la técnica de observación a través del uso

de la lista de cotejo.

Beriche, M. (2017), Relación entre estrategias metodológicas que usan los docentes para

desarrollar la comprensión lectora y el clima de aula de segundo grado de primaria

en instituciones educativas públicas, distrito La Victoria, Lima – Perú Recuperado

de:

http://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/upch/1033/Relacion_BericheLe

zama_Marcela.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Cairney, T. (1988). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid. Edit. Morata.

Carrasco, S. (2002). Gestión educativa y calidad de formación profesional en la facultad

de educación de la UNSAC. Facultad de educación, Unidad de postgrado– 300pp.

Carrasco, S. (2009). Metodología de la investigación científica. Edit. San Marcos. Lima.

Catalá, G., Catalá, M., Molina, E. y Monclús, R. (2007). Evaluación de la comprensión

lectora. Barcelona: Graó.

Claudio, L. (2016), Comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado de primaria

de la institución educativa Los niños de Jesús, Puente Piedra, 2016.

Comprensión Y ProduccionTextualNarrativaEnEstudiante-5113675.pdf
Cuñachi, G. & Leyva, G. (2018) en su tesis aplicada en 120 educandos de Educación

Básica Alternativa de las I.E del distrito de Chaclacayo Ate Vitarte

Freire, P. (1990). La naturaleza política de la educación. Cultura, poder y liberación.

Freire, P. (1997). Pedagogía de la Autonomía. México DF: Siglo XXI (Trabajo original

publicado en 1996).

Freire, P. (2000). Pedagogia da Autonomia, Paz e Terra, Sao Paulo, 2000, 15 ed. Sedano,

L. & Torres, N. (2018) en su tesis ejecutada en la Institución Educativa Nº 36003

Santa Ana- Huancavelica, buscó diagnosticar el grado comprensivo de los

educandos.

Solé, I. ( 1998). Estrategias de lectura, 8ª. Ed., Madrid, Graó. Tamayo y Tamayo, Mario

y Jorge MURCIA F. Investigación e interdisciplinariedad. Bogotá. USTA. 1982.

Tamayo y Tamayo, Mario. Diccionario de investigación científica. Bogotá. Editorial

Limusa. 1984.

Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigación científica. México. Editorial

Limusa. 1995.

Tamayo y Tamayo, Mario. El trabajo científico, metodología. Bogotá. Gráficas Luz.

1974.

Tamayo y Tamayo, Mario. Metodología formal de la investigación científica. Editorial

Comex, S.A. 1994.

Teun A. Van Dijk. (1980). Estructuras y funciones del discurso. Una introducción

interdisciplinaria a la lingüística del texto y a los estudios del discurso. México:

Siglo XXI Editores.

Anexos

Anexo 1: Cronograma

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Año 2020 AÑO 2021

N° Actividades
Semest Semestre I Semestre II Semestre I
re 0
Mes Mes Mes Mes

E F A M J Jx S O N D A M J Jx
1 Elaboración del Proyecto
2 Revisión del proyecto por el
jurado de investigación
3 Aprobación del proyecto por
el Jurado de Investigación
4 Exposición del proyecto al
Jurado de Investigación
5 Mejora del marco teórico

6 Redacción de la revisión de la
literatura.

7 Elaboración del consentimiento

informado (*)

8 Ejecución de la metodología

9 Resultados de la investigación

10 Conclusiones y
recomendaciones
11 Redacción del pre informe
de Investigación.
12 Reacción del informe final

13 Aprobación del informe

final por el Jurado de
Investigación

14 Presentación de ponencia en
jornadas de investigación

15 Redacción de artículo
científico
Anexo 2: Presupuesto

Presupuesto desembolsable
(Estudiante)
Categoría Base % o Número Total
(S/.)
Suministros (*)
 Impresiones 50 50 50
 Fotocopias 1000 1000 100
 Empastado 3 3 150
 Papel bond A-4 (500 hojas) 1500 3 45
 Lapiceros 22 22 22
Servicios
 Uso de Turnitin 50.00 2 362.00
Sub total
Gastos de viaje
 Pasajes para recolectar información 5 5 50
Sub total
Total de presupuesto desembolsable 5 5 50
Presupuesto no desembolsable
(Universidad)
Categoría Base % ó Total
Número (S/.)
Servicios
 Uso de Internet (Laboratorio de 30.00 4 120.00
Aprendizaje Digital - LAD)
 Búsqueda de información en base de 35.00 2 70.00
datos
 Soporte informático (Módulo de 40.00 4 160.00
Investigación del ERP University -
MOIC)
 Publicación de artículo en 50.00 1 50.00
repositorio institucional
Sub total 400.00
Recurso humano
 Asesoría personalizada (5 horas por 63.00 4 252.00
semana)
Sub total 252.00
Total de presupuesto no 652.00
desembolsable
Total (S/.)
Anexo 3: Instrumento

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE

EDUCACIÓN

NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN ESTUDIANTES DEL

TERCER GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA 14207 ANIA PROVINCIA DE AYABACA, PIURA
2020.
Dimensiones Ítems Escala de Medición
Inicio Proceso Logro
-Localiza e identifica los
C personajes.
O -Identifica hechos, lugares y
M Literal acciones del texto.
P -Recupera la información
R explicita (ideas principales).
E -Señala la información explicita
N del texto leído
S -Localiza e identifica las
I características de los personajes.
O -Identifica el orden de las
N secuencias en el texto.
-Localiza e identifica las razones
D explícitas que determinan un
E efecto
-Infiere el significado de las
T palabras nuevas por el contexto
E -Conjetura acerca de los detalles
X del texto para hacerla más
T Inferencial interesante.
O -Induce la idea, tema o enseñanza
S moral que no están explícitas en
el texto.
-Infiere información implícita del
texto(ideas principales)
-Infiere semejanzas o diferencias
de los personajes.
 -Jerarquiza e integra los datos
del texto
-Establece relaciones de causa y
efecto implícitas del texto.
Verifica el valor de la verdad de
la información del texto
-Distingue entre lo real del texto
y lo que pertenece a la propia
fantasía del autor.
Criterial -Diferencia lo objetivo de lo
subjetivo.
-Valora o emite opinión crítica
sobre el contenido del texto.
-Juzga la actitud de los personajes
-Evalúa el impacto psicológico
que produce el texto en el lector