Programa de Lengua y Literatura 3° medio

Propuesta para evaluación del Consejo Nacional de Educación Unidad 1

Actividad de aprendizaje 5
Los textos y sus versiones

Gran idea y Preguntas esenciales

Los lectores dialogamos con las obras literarias desde nuestras experiencias y conocimientos

¿Cómo pueden las obras literarias dialogar con otros lenguajes y discursos?

Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de evaluación

OA 1. Formular interpretaciones surgidas de sus Establecen relaciones intertextuales al

análisis literarios, considerando: interpretar obras literarias.
 La contribución de los recursos literarios
(narrador, personajes, tópicos literarios,
características del lenguaje, figuras literarias,
etc.) en la construcción del sentido de la obra.
 Las relaciones intertextuales que se establecen
con otras obras leídas y con otros referentes
de la cultura y del arte.

OA 6. Producir textos (orales, escritos o Desarrollan una postura, interpretación o

audiovisuales) coherentes y cohesionados, para
comunicar sus análisis e interpretaciones de
textos, desarrollar posturas sobre temas, explorar
creativamente con el lenguaje, entre otros
propósitos:
 Aplicando un proceso de escritura* según sus
propósitos, el género discursivo seleccionado,
el tema y la audiencia.
 Adecuando el texto a las convenciones del
género y a las características de la audiencia
(conocimientos, intereses, convenciones
culturales).
*El proceso de escritura incluye las etapas de
planificación, elaboración, edición y revisión.
análisis fundamentado a partir de conexiones
con otras lecturas hechas, discusiones en clases,
experiencias personales, etc.
Usan criterios (propios, del curso, dados por el
profesor) al desarrollar un proceso de escritura,
en función de su propósito comunicativo y del
mensaje por comunicar.
Organizan sus ideas e información de manera
clara, por medio de distintos recursos
discursivos, según los propósitos de escritura y
el género discursivo.

Duración Conexiones
4 horas pedagógicas. Interdisciplinarias. Artes Visuales, OA 5.

Unidad de Currículum y Evaluación 68

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Propósito de la actividad
Esta actividad busca que los estudiantes apliquen el concepto de intertextualidad en la creación de un
microcuento.

Desarrollo de la actividad

El profesor motiva el desarrollo de la actividad mostrado una bandeja de Nicanor Parra, a fin de explicar
de mostrar cómo estas trascienden en otros géneros discursivos con distintos propósitos y así mostrar
una de las múltiples formas en las que puede aparecer la intertextualidad.

XXI
Gustavo Adolfo Bécquer

¿Qué es poesía?, dices mientras clavas

en mi pupila tu pupila azul.
¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas?
Poesía... eres tú.

A continuación, el docente ilustra la noción de

intertextualidad leyendo, en conjunto con los
estudiantes, los poemas Ars poétique (Rodrigo Lira) y Arte
poética (Vicente Huidobro). Al finalizar la lectura, les
pregunta a los jóvenes cuál texto creen que fue escrito
primero y cuál es una respuesta, motivándolos a
identificar los propósitos creativos de los poemas y el
punto de vista que se asume en cada texto respecto de la
poesía, que es el tema que los articula.
Orientaciones para el docente. La finalidad
de este modelamiento es mostrar cómo un
texto puede referirse a otro, ya sea
actualizándolo, cuestionándolo o
ampliándolo, entre otras posibilidades. El
profesor establece, en conjunto con los
estudiantes, las relaciones entre el texto
original y su versión intertextual, para que
comprendan cómo opera este recurso
Por otro lado, es importante que los
estudiantes reconozcan la diferencia entre
intertexto y cita. El docente debe explicar
dicha diferencia, si es necesario.

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Arte poética
Vicente Huidobro
Que el verso sea como una llave
Que abra mil puertas.
Una hoja cae; algo pasa volando;
Cuanto miren los ojos creado sea,
Y el alma del oyente quede temblando.
Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra;
El adjetivo, cuando no da vida, mata.
Estamos en el ciclo de los nervios.
El músculo cuelga,
Como recuerdo, en los museos;
Mas no por eso tenemos menos fuerza:
El vigor verdadero
Reside en la cabeza.
Por qué cantáis la rosa, ¡oh Poetas!
Hacedla florecer en el poema;
Solo para nosotros
Viven todas las cosas bajo el Sol.

El Poeta es un pequeño Dios.

Disponible en
https://www.vicentehuidobro.uchile.cl/poema6.htm

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Ars poétique
Rodrigo Lira
para la galería imaginaria
Que el verso sea como una ganzúa
Para entrar a robar de noche
Al diccionario a la luz
De una linterna
sorda como
Tapia
Muro de los Lamentos
Lamidos
Paredes de Oído!
cae un Rocket pasa un Mirage
los ventanales quedaron temblando
Estamos en el siglo de las neuras y las siglas
y las siglas
son los nervios, son los nervios
El vigor verdadero reside en el bolsillo
es la chequera
El músculo se vende en paquetes por Correos
la ambición
no descansa la poesía
está c
ol
g
an
do
en la dirección de Bibliotecas Archivos y Museos en Artí
culos de lujo, de primera necesidad,
oh, poetas! No cantéis
a las rosas, oh, dejadlas madurar y hacedlas
mermelada de mosqueta en el poema
El Autor pide al Lector diScurpas por la molestia (Su Propinaes Misuerdo)

Disponible en
http://artespoeticas.librodenotas.com/artes/1142/ars-poetique-1984

A continuación, explica la actividad, que consiste en la escritura de un microcuento que establezca una
relación intertextual con alguna obra literaria, película, cómic, obra de artes visuales, entre otras
posibilidades.

Los estudiantes se reúnen en grupos de tres integrantes y eligen una obra artística que ya conozcan y
les guste (literatura, película, cómic, obra artística) para establecer relaciones intertextuales entre esta
y el microcuento que crearán, y seleccionan uno o más aspectos de ella que hayan llamado su atención
y sirvan para su escritura creativa. Luego, redactan sus textos. El profesor señala a los estudiantes que
es necesario que en el microcuento ajusten el título, que propongan uno nuevo en relación con el
enfoque que adoptaron respecto de la obra original en el microcuento. Para monitorear su trabajo,
utilizan como guía las preguntas que se proponen a continuación:

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 ¿Qué elementos de la obra original seleccioné para establecer relaciones intertextuales en el

microcuento y cómo se podrán identificar en él?
 ¿Para qué se utilizará en el texto la intertextualidad? (por ejemplo, una nueva propuesta de la
historia para ironizar, para darle una nueva perspectiva, para ampliar su interpretación, etc.).

Luego los estudiantes entregan sus textos al profesor, quien
selecciona algunos al azar, los lee en voz alta para todo el
curso y retroalimenta las producciones centrándose en el
logro que evidencia el microcuento de una relectura del
texto original. Los estudiantes formulan preguntas o
comentarios a sus compañeros.
Orientación para el docente. El profesor
puede proponer la publicación de los
trabajos en alguna plataforma digital,
como Wattpad.

Para finalizar, el profesor cierra la actividad invitando a los estudiantes a reflexionar en torno a la
siguiente pregunta: ¿Qué nuevas posibilidades de interpretación del texto original nos ofrece la
intertextualidad?

Orientaciones para el docente

 El docente puede promover la publicación o difusión de los microcuentos en actividades que

desarrolle el establecimiento en el marco del Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor, con la
finalidad de compartirlos con la comunidad educativa.

 Otra forma de motivar la actividad y fomentar la lectura es motivar con un meme literario y su
correspondiente referencia a la obra literaria.

Orientaciones para la evaluación formativa

 Otra posibilidad para evaluar es que los estudiantes exhiban en la sala sus trabajos y los
compañeros, tras leerlos, dejen comentarios en notas adhesivas. Es importante indicar a los
estudiantes que estos comentarios deben orientarse al objetivo de la actividad, más que a la
expresión de apreciaciones personales que no se basen en los contenidos y habilidades
desarrolladas en ella.

Actividad de desafío. Para desafiar a los estudiantes en sus habilidades creativas, se les puede
pedir que usen más de una obra para establecer un diálogo intertextual con ella en el
microcuento. Por ejemplo, un diálogo que cruce personajes de distintas obras.

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Recursos para el docente

Textos literarios
 Denevi, Marco. (1999). Falsificaciones. Buenos Aires: Corregidor.
 Lira, Rodrigo. Ars poétique. Disponible en
http://artespoeticas.librodenotas.com/artes/1142/ars-poetique-1984
 Huidobro, Vicente. Arte poética. Disponible en
https://www.vicentehuidobro.uchile.cl/poema6.htm

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