Escuela Secundaria N°2 “Gral. Bme.

Mitre”
Proyecto Anual Prácticas del Lenguaje
5° año secciones: 2ª y 3ª
Profesoras Irene Mora y Mora Alonso
Año 2019

Plan Anual

Literatura

Escuela de Educación Media N° 2 “General Bartolomé Mitre”

Curso: 5° Secciones: 2ª y 3ª

Planificación conjunta Profesoras: Irene María Mora y Mora Alonso

Año: 2019
 Fundamento:
De acuerdo con las prescripciones del Diseño Curricular  de la Educación Secundaria, esta materia se aborda
desde el enfoque comunicacional para la enseñanza de las Prácticas del Lenguaje, atendiendo a los criterios de
continuidad pedagógica entre lectura, escritura e intercambio oral, diversidad de situaciones, propósitos e
interlocutores, la alternancia metodológica y la creación de un ambiente de trabajo colaborativo.
El eje central de la materia es la lectura de textos literarios, entendiendo esta lectura como un proceso
dinámico de interacción entre el lector y el texto, donde el alumno pueda construir sus experiencias personal y
social  como lector a través  de una variada gama de textos, autores y géneros  dentro de las cosmovisiones
propuestas para quinto año, de oportunidades de intercambio de ideas con sus pares y de la creación de
contextos adecuados para la lectura.
Se propone la lectura de obras literarias escritas originalmente en castellano, con especial atención a autores
argentinos  contemporáneos en intertextualidad con otras literaturas y otros lenguajes estéticos, en un corpus
que integra textos de lectura obligatoria y optativa y se complementa con bibliografía sobre las obras, sus
contextos, autores y temas relacionados, tanto impresa como disponible en Internet, que permita focalizar las
prácticas propias de los ámbitos de estudio y de  formación  ciudadana, ejercitadas en los años de Secundaria
Básica, en la especificidad del campo y del conocimiento propio de la literatura.
Objetivos de aprendizaje: Se espera que los estudiantes:
 Lean obras literarias en las que prevalezcan miradas realistas, miméticas, fantásticas, maravillosas y sus
mixturas. (Ciencia ficción)
 Analicen obras de cosmovisión realista en la literatura española  y americana, obras fantásticas, y de ciencia
ficción en lengua española y una selección de textos representativos del realismo mágico
 Establezcan diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal
 Comparen estas obras con otras pertenecientes a otros lenguajes artísticos
 Comprendan las cosmovisión realista, mimética, fantástica y, maravillosa y sus mixturas.
 Lean textos de estudio directamente relacionados con las obras seleccionadas.
 Produzcan trabajos escritos sobre las obras analizadas.
 Participen de situaciones orales  de socialización de los temas abordados
 Colaboren en el desarrollo de los proyectos propuestos
 Reflexionen sobre sus  propias prácticas y desarrollen criterios para evaluarlas
 A partir de un abanico amplio, y con la orientación del docente, que cada alumno pueda encontrar, dentro
de estas temáticas y cosmovisiones, un itinerario personal de lecturas
Evaluación
Se evaluará en cada momento la participación en clase, los trabajos de análisis realizados en forma grupal e
individual; las producciones de texto y otro tipo de trabajos complementarios (informes, producción de
revistas, reelaboración de textos, etc.) y al final de cada unidad temática (lectura base y lecturas conectadas) se
tomará una evaluación donde se integren los contenidos vistos.
Criterios de evaluación:
Producción con consistencia – coherencia y cohesión en textos orales y escritos
Claridad en la producción de diversos géneros discursivos contextualizados
Predisposición y compromiso en la tarea individual y en equipo
Lectura adecuada, concebida como la construcción de sentidos
Resolución de problemáticas
Juicio crítico, compromiso, responsabilidad y actitud participativa
Creatividad y habilidad para tomar decisiones
Síntesis, integración y socialización de materiales de diversas fuentes o de producción personal
Análisis y producción escrita u oral de datos
Socialización apropiada de producciones, datos de investigación, etc.
Cumplimiento con las lecturas obligatorias
 Instrumentos de Evaluación:
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS CAPACIDADES

2
-Escalas de observación
-Listas de control -Actitud
-Registro anecdótico
-Todas las capacidades (Comprensión, expresión,
-Cuaderno
razonamiento y actitud).
-Exámenes tradicionales, en todas sus
variantes, tanto orales como escritos.
• Pruebas de ensayo y composición - Comprensión, expresión y razonamiento,
• Preguntas de respuesta corta además de la actitud para las pruebas orales
• Preguntas de texto incompleto - Todas las capacidades.
• Preguntas de correspondencia o – Comprensión y expresión.
emparejamiento. – Comprensión y expresión.
•Preguntas de opción múltiple – Comprensión, expresión y razonamiento.
•Preguntas de verdadero – falso -Comprensión y razonamiento.
(justificadas) -Compresión, expresión y razonamiento.
• Preguntas de analogías/diferencias – Compresión, expresión y razonamiento.
• Preguntas de interpretación y/o – Compresión, expresión y razonamiento.
elaboración de gráficos, mapas,
estadísticas, etc.
– Cuestionarios – Todas las capacidades
– Mapa conceptual – Comprensión y razonamiento
– Resolución de problemas explicitando los pasos
-Comprensión y razonamiento
seguidos.
-Fichas de recogida de información – Comprensión
·-Ensayos, informes – Todas las capacidades
-Rúbricas – Todas las capacidades

 Contenidos:
1. Participar de situaciones de socialización de lo leído y lo escrito
2. Relacionar los textos leídos con otros lenguajes artísticos
3. Leer y producir textos académicos / críticos sobre las obras literarias leídas
4. Elaborar y llevar a cabo proyectos personales de lectura
 Ejes:
Se han concebido dos ejes en el desarrollo de esta materia. En la siguiente hoja figura un cuadro que
contempla los temas, las actividades, los aspectos involucrados, el corpus de textos seleccionados, el acuerdo
didáctico (llevado a cabo con los profesores de 5° año de Literatura) y las prácticas del lenguaje. Estas últimas
han sido enumeradas para facilitar su identificación.

3
UNIDAD CONTENI- TEMAS ACTIVIDADES ASPECTOS CORPUS DE TEXTOS Y RELACIÓN CON OTROS ACUERDO DIDÁCTICO
DOS INVOLUCRADOS LENGUAJES ARTÍSTICOS (Entre Profesores de
Literatura de 5°)
I Prácticas del El Choque Entre El TP: Lectura y análisis de Don Quijote de la Mancha  Realizar Don Quijote de la Mancha: 1° parte: Capítulos 1, 8 , 23,
Cosmovi- Lengua-je Ideal Y La Realidad (Selección de capítulos) actividades de taller de 25 y 36 / 2° parte: Capítulos: 22, 23 y 74.  Trabajo en equipo /
sión 1- 2- 3- 4- En El Barroco: Don TP: A) Lectura y análisis de un texto de teoría escritura literaria. Ilusión y realidad en la cueva de Montesinos de María roles / coordinación
Realista Quijote De La literaria: Ilusión y Realidad en La Cueva de  Publicar lo escrito Gracia Núñez 2003  Búsqueda de
Mimética Mancha Montesinos de María Gracia Núñez. en periódicos, Espéculo. Revista de estudios literarios N°24 Universidad bibliografía. Cita
y sus TP: Foro de discusión: A partir de un fragmento del carteleras escolares, Complutense de Madrid (Teoría Literaria) bibliográfica.
mixturas. texto “Un problema” de El Hacedor de Jorge Luis páginas Web, etc. “Un Problema” (El Hacedor) de Jorge Luis Borges  Exhibición de un
Borges, iniciar un intercambio de opiniones a través  Buscar marcos de “El Quijote” de Manuel Vicent (columna del Diario El video para
de los cuales los alumnos puedan imaginar cómo referencia País –España) establecer
reacciona Don Quijote (se emplearán las netbooks) conceptuales que Música: “Vencidos” de León Felipe, interpretado por similitudes y
TP: Literatura y periodismo: Lectura y debate sobre sirvan como criterios Joan Manuel Serrat. diferencias con la
la columna EL Quijote de Manuel Vicent (Diario El de análisis (ej. obra literaria. 
País). características de un  Profundización de
TP: Relación con otras artes: Intertextualidad entre movimiento estético). un video con guías
El Quijote y Vencidos de León Felipe, interpretado  Establecer las análisis
por Joan Manuel Serrat regularidades en tanto  Exponer oralmente
Tarea Final: Producción de textos cuyas temáticas a lenguajes estéticos.  Glosarios
elección podrán ser: A)La imagen que evoca Don  Identificar las (producción de
Quijote B) Qué es el Quijotismo en este tiempo? C) diferencias, definiciones)
Mi personaje predilecto es... D) Carta a Don caracterizando las  Producción de
Quijote. especificidades del resúmenes
Publicación en los semanarios locales de los textos lenguaje literario.  Producción de
de los alumnos.
 Dar cuenta de las cuadros sinópticos
El Matadero de Esteban Echeverría  Interpretación de
relaciones establecidas
Esteban Maestras argentinas: Clara Dezcurra de Roberto cuadros
y de las conclusiones
Echeverría: El Lectura de El Matadero de Esteban Echeverría, Fontanarrosa conceptuales
obtenidas, a través de
Matadero: Una Clara Dezcurra de Roberto Fontanarrosa y La La malasangre de Griselda Gambaro  Producción de
producciones orales y
Mirada Ideológica malasangre de Griselda Gambaro El Matadero Maestras argentinas: Clara Dezcurra, La afiches
escritas.
Sobre La Realidad TP: A) Lectura, análisis y simbología de en EL malasangre: tres lecturas en diálogo. de Ana Silvia 
 Producir Lectura, análisis y
Político-Social. El Matadero. B) La Malasangre con la muestra de la Galán (Teoría literaria) producción de
creativamente
Romanticismo crueldad y perversión C) “Clara Dezcurra", una Fotografías. textos
relaciones
Español Y lectura de la realidad a través del humor y la ironía. Historieta: El Matadero Guión de Carlos Trillo. argumentativos
Argentino. La Tarea: Redactar el episodio del unitario como si
 Socializar las
Ilustración: Alberto Breccia.(Revista La Argentina en
producciones  Argumentación a
Malasangre De fuese una noticia de un periódico de la época pedazos dirigida por Ricardo Pilglia) Ediciones Urraca. partir de textos no
(académicas, como por
Griselda Gambaro: TP. Lectura y análisis de textos de crítica literaria: El Colección Fierro. ficcionales y
ejemplo una
Las Construcciones Matadero, La malasangre, Maestras argentinas: ficcionales.
monografía, o
Del Poder. Tres lecturas en diálogo. de la Prof. Ana Silvia Galán.  Renarración oral de
estéticas, como por
Lectura y análisis de la Historieta El Matadero de un texto o
ejemplo la reseña de
Grillo y Breccia. Análisis de las imágenes, valoración fragmento de una
una película o la
de lo cromático y la tipografía empleada para obra leída.
producción de una
apreciar como estos aspectos visuales responden a  Lectura de textos
obra de artes plásticas)
la antinomia civilización y barbarie. Sin Rumbo de Eugenio Cambaceres académicos
La Cruda Realidad: Tarea: Producción de un ensayo breve que analice  Leer textos La visión naturalista cambaceriana y Sin rumbo de J.P
críticos de Literatura  Toma de apuntes en
La Novela la lecturas distintas y renovadoras de la realidad Spicer Escalante. (Teoría literaria) la carpeta
Naturalista. donde se aprecie el papel de la literatura como escritos por expertos
sobre los textos y  Producción de
Eugenio desafío de los mecanismos de poder y como una ensayos
temas literarios

4
 Cambaceres: Sin profunda reflexión acerca de nuestra identidad. abordados en el año.  Lectura de películas,
Rumbo Lectura y análisis de la novela.  Leer textos de interpretaciones
Texto de teoría literaria: La visión naturalista estudio sobre teoría múltiples, primeras
cambaceriana y Sin rumbo de J.P Spicer Escalante. literaria: movimientos herramientas
TP: El significado de los nombres en Cambaceres y estéticos, metacognitivas
su relación con la Biblia.(Diccionario de Nombres) características de los  Producción de
TP: Producción de un texto argumentativo: “El géneros, cuestiones de informes
autor intenta ejemplificar que el hastío existencial estilo, biografías de  Trabajo con
del protagonista le impide encontrarle sentido a la escritores, etc. secuencias
vida humana y lo lleva a la autodestrucción”  Relacionar didácticas.
El Realismo Debate. información, extraer El juguete rabioso de Roberto Arlt  Clases especiales a
Urbano conclusiones, formular El Juguete Rabioso de Roberto Arlt desde un punto de partir de obra
Roberto Arlt: El TP: Lectura y análisis de: El Juguete hipótesis para buscar vista social (Pablo Javier Hlebowicz ) literaria del
Juguete Rabioso Rabioso  de  Roberto Arlt  desde un punto de vista nueva información, Eltúnel deErnestoSábato Análisisdelanovela"ElTúnel"deErnesto realismo mágico a
Ernesto Sábato: El social (Pablo Javier Hlebowicz ) etc. Sábato(Erika Ramirez Ariza) elección
Túnel TP Lectura y análisis de Análisisdelanovela"ElTúnel"de  Distinguir  Producción de
ErnestoSábato (Erika Ramirez Ariza) aspectos presentaciones
Julio Mauricio: exclusivamente multimedia
Datos personales informativos, de  Adaptación y
Emma Zunz de Jorge Luis Borges
Borges y su aquellos que son narración de textos
Lectura y análisis de la cuentística realista de Jorge La intrusa de Jorge Luis Borges
narrativa realista: subjetivos, con literarios
Luis Borges El Evangelio según Marcos de Jorge Luis Borges
Emma Zunz: Una hipótesis personales, Datos Personales de Julio Mauricio  Teatro leído
Némesis argentina con argumentaciones
La intrusa críticas, etc.
El Evangelio según  Identificar
El Marcos estrategias discursivas
realismo Abelardo Castillo: según los propósitos
en el Patrón de estos textos.
teatro y  Establecer
en los categorías de análisis
cuentos para las obras literarias
leídas a partir de los
aportes de los textos
de estudio.
 Producir reseñas
y comentarios,
tomando como
referencia las lecturas
realizadas, respetando
formatos, estrategias
discursivas, estilos, etc.
 Socializar las
producciones.
 Llevar a cabo la
lectura, ajustando los
tiempos y los objetivos
que se han establecido
previamente.
 Hacer nuevas

5
 previsiones mientras
se lee en función de las
lecturas que quedan
pendientes.
 Dar cuenta de las
lecturas realizadas en
situaciones de
socialización
(conversaciones en el
aula, escritura de
reseñas de
recomendación para el
diario escolar o local,
etc.)
El realismo mágico Investigación de las características del Realismo Lecura de material proveniente de Internet: Realismo Idem anterior
II en las obras: Cien Mágico. (Uso de Netbooks para Investigar las Mágico( Wikipedia) Realismo Mágico
Cosmo- años de soledad de características en Internet:. Sitios Sugeridos: (www.ladeliteratura.com.uy) A Medio Siglo Del
visión García Márquez Realismo Mágico( Wikipedia) Realismo Mágico Realismo Mágico: Balances Y Perspectivas (www.
Fantásti- El amor en los (www.ladeliteratura.com.uy) A Medio Siglo Del revistas.ucm.es).
ca tiempos del cólera Realismo Mágico: Balances Y Perspectivas (www. Cien años de soledad de García Márquez
Maravi- de García Márquez revistas.ucm.es). El amor en los tiempos del cólera de García Márquez
La casa de los TP: Diferenciar las características del realismo La casa de los espíritus de Isabel Allende
llosa
espíritus de Isabel versus la del realismo mágico. De amor y de sombras. de Isabel Allende
El
Allende El “realismo mágico” y su expresión en la pintura: Pedro Páramo de Juan Rulfo
Realismo Como agua para el se exhiben algunas obras pictóricas de Frida Kahlo, Obra pictórica de Frida Kahlo y Diego Rivera.
Mágico chocolate de Laura Diego Rivera. Enciclopedia Wikipedia
Esquivel Debate: ¿Qué características encontramos en la Cien años de soledad (Teoría literaria)
Intimas suculencias pintura que nos recuerdan a las del “Realismo (www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/.../ Soledad.html
de Laura Esquivel mágico”? Pintura: Aguafuertes sobre Cien años de soledad
El diario de Tita de Informe: Con el propósito de producir un realizadas por el artista colombiano Pedro Villalba
Laura Esquivel monografía, los alumnos seleccionarán una obra Ospina
Pedro Páramo de para leer, investigar, exponer oralmente los Película: El amor en los tiempos del cólera dirigida por
Juan Rulfo resultados, emplearán soportes gráficos, Mike Newell 2007)
El coronel no tiene multimedias, power point, música etc. (La docente Teoría del personaje narrativo: aplicación en El amor en
quien le escriba de sugerirá material de teoría literaria, fotográfico, los tiempos del cólera (Teoría literaria por Fernando
Gabriel García ilustraciones, música, sobre las obras indicadas, el Sánchez Alonso)
Márquez mismo no será excluyente de otros que los alumnos Película: La casa de los espíritus dirigida por Bille August
El otoño del aporten. Entre ellos: Entrevistas a Isabel Allende: Una periodista poco
patriarca de Cien años de soledad (Wikipedia) objetiva
Gabriel García Cien años de soledad (Teoría literaria) Chile, 1973
Márquez (www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/.../ Soledad.html) Lecciones de feminismo
De amor y de Aguafuertes sobre Cien años de soledad realizadas Exilios
sombras de Isabel por el artista colombiano Pedro Villalba Ospina Paula, el duelo
Allende El amor en los tiempos del cólera (Wikipedia) La literatura no tiene sexo
Investigación del contexto histórico, social y politico El compartimiento de la escritura
de la novela
El amor en los tiempos del cólera(película dirigida Entrevistas a Isabel Allende efectuadas por:
por Mike Newell 2007) -Ignacio Carrión, en "El País Semanal", nº 145, 28 de
Teoría del personaje narrativo: aplicación en El noviembre de 1993.

6
amor en los tiempos del cólera (Teoría literaria por
Fernando Sánchez Alonso)
La casa de los espíritus: (Wikipedia)
Investigación del contexto histórico, social y politico
de la novela
La casa de los espíritus película dirigida por Bille
August
 Entrevistas a Isabell Allende:
o Chile, 1973
o Lecciones de feminismo
o Exilios
o Paula, el duelo
o La literatura no tiene sexo
o El compartimiento de la
escritura
o Una periodista poco objetiva
Las mencionadas entrevistas fueron realizadas por:
-Ignacio Carrión, en "El País Semanal", Nº 145, 28
de noviembre de 1993.
-Juan Ramón Iborra, en El Dominical de "El
Periódico", 2 de enero de 1994.
- Carme Giró, en "Avui", 17 de noviembre de 1994.
- Emma Rodríguez, en La Esfera, "El Mundo", 19 de
noviembre de 1994.
- Cristina Pacheco, en "La Jornada" (México), 24 de
diciembre de 1994.
- Valérie Miles, en El Magazine de "La Vanguardia",
12 de febrero de 1993.
- Beatriz Andrada, en El Magazine de "La
Vanguardia", 16 de noviembre de 1997.
- Víctor Ortiz, en "Siglo 21", 4 de diciembre de 1997.
- Juan Ramón Iborra, en El Dominical de "El Periódico",
2 de enero de 1994.
- Carme Giró, en "Avui", 17 de noviembre de 1994.
- Emma Rodríguez, en La Esfera, "El Mundo", 19 de
noviembre de 1994.
- Cristina Pacheco, en "La Jornada" (México), 24 de
diciembre de 1994.
- Valérie Miles, en El Magazine de "La Vanguardia", 12
de febrero de 1993.
- Beatriz Andrada, en El Magazine de "La Vanguardia",
16 de noviembre de 1997.
- Víctor Ortiz, en "Siglo 21", 4 de diciembre de 1997.
- Soledad Juárez, en "Interviú", nº 1128, 8-14 de
diciembre de 1997.
- Javier Muñoz, en "Panorama", 7 de febrero de 1999.
- Humberto Werneck, en "Playboy Brasil", agosto de
1999.
- Montse Frisach, en "Avui", 22 de octubre de 1997.
"El discurso de la liberación en la novela de Isabel
Allende" de Ignacio López-Calvo (Teoría literaria)
Análisis de “Como agua para el chocolate (Monografía)
de Daniela Barrera
La recepción inicial de Pedro Páramo de Jorge Zepeda
(Teoría literaria)
Entrevista de Waldemar Verdugo Fuentes: Juan Rulfo el
tiempo detenido
Fotografías: Cien fotografías de Juan Rulfo

- Soledad Juárez, en "Interviú", nº 1128, 8-14 de

diciembre de 1997.
- Javier Muñoz, en "Panorama", 7 de febrero de
1999.
- Humberto Werneck, en "Playboy Brasil", agosto
de 1999.
- Montse Frisach, en "Avui", 22 de octubre de 1997.
Análisis de “Como agua para el chocolate
(Monografía) de Daniela Barrera

Pedro Páramo (Wikipedia)

La recepción inicial de Pedro Páramo de Jorge
Zepeda (Teoría literaria)
Entrevista de Waldemar Verdugo Fuentes: Juan
Rulfo el tiempo detenido
Fotografías: Cien fotografías de Juan Rulfo

7
 Los alumnos podrán así mismo tomar dos o más
novelas para la producción monográfica buscando
un eje que la reúna.
La intención a lo largo del esta unidad es que los
alumnos vayan construyendo un proyecto personal
de lectura.
Investigación y producción grupal: Elementos que
se conjugan en el Realismo Mágico y que provienen
de las tradiciones, los mitos, la religión y el mundo
de los sueños latinoamericanos. (Lecturas
sugeridas: Discurso pronunciado por García
Márquez en ocasión de recibir el Premio Nóbel.
Fragmentos de obras de cronistas)
Cuentos Prácticas del La literatura Lectura y análisis de Casa tomada (Bestiario) de J. Los mismos que en la Casa tomada: aproximaciones a una interpretación de Ídem anterior
fantásti- Lenguaje fantástica- Cortázar Unidad precedente Scasso Sorri, Pablo (Teoría literaria)
cos 1- 2- 3- 4- maravillosa.: Jorge TP Trabajos en pequeños grupos. Exposición de El sur de Borges
Luis Borges y Julio conclusiones. Palmieri, Malena Breve análisis de El sur de Borges
Cortázar Lectura y análisis del texto: Casa tomada: Trailer de "Borges, un destino Sudamericano." 
aproximaciones a una interpretación de Scasso Management Cultural.
Sorri, Pablo (Teoría literaria), con el objeto de
abordar otras interpretaciones
El sur de Borges.

Prácticas del Secuencia Lectura análisis de "El verano en el cohete" Trabajo conjunta con Ntixs y Robótica. Ídem anterior
Unidad III Lenguaje didáctica: La “Enero de 1999 – Ylla” “Agosto de 1999. Los
La ciencia 1- 2- 3- 4- colonización de hombres de la Tierra” “Junio 2001 - Aunque siga
ficción marte
brillando la luna”
Trabajo con Robótica y Ntixs : Construcción de
aparatos que permitan el control inteligente del
tráfico.
1). Control inteligente de tránsito
2) Vehículo inteligente

8
 TIEMPO:
La materia tiene una carga horaria de 2 horas semanales. El tratamiento de la primera unidad abarca aproximadamente 6 meses. La
unidad restante comprende un tiempo estimativo de tres meses.
De todas formas, la presente planificación tiene en cuenta la flexibilidad de acuerdo con las características, necesidades e intereses
del grupo.

 RECURSOS:
● Obras literarias. ● Revistas. ● Obras pictóricas, escultóricas y
● Libros de textos. ● Semanarios de circulación local. arquitectónicas.
● Diccionario. ● Películas (DVD) ● Internet.
● Diccionarios de Nombres. ● Grabador. ● Fotografías.
● Diccionario de Símbolos. ● Música. ● Power-point.
● Diarios de circulación nacional. ● Notebooks ● Celular
● PC

 BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE

 AA. VV., Textos en contextos nº 5: La literatura en la escuela. Buenos Aires, Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida, 2002.
 Arizpe Solana, Evelyn, “Más o menos letrados: adolescentes y comunidades lectoras en la escuela secundaria en México.” Lectura y Vida,
Revista Latinoamericana de Lectura, Año 20, n° 3, septiembre 1999, pp. 16-23.
 Bonilla, Elisa, Goldin, Daniel y Salaberria Ramón, Bibliotecas y escuelas. Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento. Madrid, Océano,
2009.
 Bronckart, Jean-Paul y Bernard Schneuwly, “La didáctica de la lengua materna: el nacimiento de una utopía indispensable” en Las otras
literaturas. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Barcelona, Graò, nº 9, 1996, p.p. 61 a 78.
 Camps, Anna (coord), El aula como espacio de investigación y reflexión. Investigaciones en didáctica de la lengua. Barcelona, Graò, 2001.
 Camps, Anna, “La enseñanza de la composición escrita” en Cuadernos de pedagogía, nº 216, 1993, pp. 19-21.
 Cassany, Daniel, Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona, Agrama, 2006.
 Chevalard, Yves, La transposición didáctica. Del conocimiento erudito al conocimiento enseñado. Traducción de Dilma Fregona y Facundo
Ortega. Argentina, U.N. Comahue, 1999.
 Colomer, Teresa, “La enseñanza de la literatura como construcción de sentido.” Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, Año 22, n°
1, marzo 2001, pp. 6-23.
 Colomer, Teresa, Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. México, Fondo de Cultura Económica, 2005.
 Dubois, María Eugenia, Textos en contextos nº 7: Sobre lectura, escritura y algo más… Buenos Aires, Asociación Internacional de
Lectura/Lectura y Vida, 2006.
 Flower, Linda y John Hayes, “La redacción como proceso cognitivo”. En Textos en contexto, 1. Buenos Aires, Asociación Internacional de
Lectura/Lectura y Vida, 1996. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5
 Freire, Paulo, “La importancia del acto de leer” en Enseñar lengua y literatura en el Bachillerato. Textos de Didáctica de la Lengua y de la
Literatura, Barcelona, Graò, nº 15, 1996, pp. 81 a 88.
 Gómez Picapeo, Jesús, “La comprensión de textos escritos: reflexiones y propuestas para su enseñanza” en Hablar en clase. Textos de
Didáctica de la Lengua y de la Literatura, Barcelona, Graò, nº 3, 1995, pp. 109 a 118.
 Gómez Vilasó, Jaime y Javier Quirós, “Criterios para el análisis y la producción de materiales didácticos en el área de lengua y Literatura” en
Imagen, lengua y comunicación. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Graò, Barcelona, nº 1996, pp. 85 a 98.
 Latorre Morant, Pilar y otros, “Una propuesta de revisión y corrección de textos” en Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura.
Barcelona, Graò, nº 5, 1995.
 Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo de Cultura Económica, 2001.
 Privat, Jean-Marie, “Socio-lógicas de las didácticas de la lectura” en Lulú coquette, Revista de didáctica de la lengua y la literatura, Año 1, n° 1
septiembre, 2001.
 Ribas Seix, Teresa, “Evaluar en la clase de lengua: cómo el alumno gestiona su proceso de escritura” en La programación en el aula de lengua y
literatura en Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Graò, Barcelona, nº 11, 1997, pp. 53 a 66.
 Rinaudo, María Cristina, Textos en Contexto 8: Estudios sobre lectura. Aciertos e infortunios en la investigación de las últimas décadas. Buenos
Aires, Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida, 2006.
 Rodríguez, María Elena, “‘Hablar’ en la escuela: ¿Para qué?... ¿Cómo?” Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, año 16, n° 3,
septiembre 1995, pp. 31-40.
 Rosenblatt, Louise Marie, "La teoría transaccional de la lectura y la escritura", en Textos en contexto 1, Los procesos de lectura y escritura.
Buenos Aires, Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida, 1996.
 Ruiz Bikandi, Uri y Manuel Vera, “Monográfico: la reflexión sobre la lengua”. Textos. De Didáctica de la Lengua y de la Literatura, Barcelona,
Graò, nº 37, julio 2004, pp. 9-15.
 Ruiz Bikandi, Uri, “El habla que colabora con la lengua escrita” en La lengua escrita en el aula. Textos de Didáctica de la Lengua y de la
Literatura, Graò, Barcelona, nº 5, 1995, pp. 7 a 20.
 Scardamalia, Marlene y Carl Bereiter (1992) “Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita.” Infancia y aprendizaje, 58, pp.
43-64.
 Solé I Gallart, Isabel y Núria Castells, “Aprender mediante la lectura y la escritura: ¿existen diferencias en función del dominio disciplinar? ”
Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, Año 25, nº 4, diciembre 2004, pp. 6-17.

9
 Solé I Gallart, Isabel (2001). “Evaluar lectura y escritura: algunas características de las prácticas de evaluación innovadoras.” Lectura y Vida,
Revista Latinoamericana de Lectura, Año 22, n° 4, diciembre 2001, pp. 6-17.
 Solé I Gallart, Isabel, Estrategias de lectura, Barcelona: Graò-ICE, 1992.

 BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO:

● Atorresi, Ana y otros Lengua y Literatura I Bs. AS. Aique Polimodal 2004
● Atorresi, Ana y otros Lengua y Literatura II Bs. AS. Aique Polimodal 2004
● Avendaño, Fernando y otros Lengua. El texto, el contexto y los procedimientos. Bs. As. Santillana Polimodal 1999
● Blanco, María Imelda y otros Lengua y Literatura I, II Bs. As. Estrada Polimodal 2004
● Ignacio Carrión, en "El País Semanal", nº 145, 28 de noviembre de 1993. Entrevistas a Isabel Allende: Una periodista poco objetiva - Chile, 1973
- Lecciones de feminismo- Exilios - Paula, el duelo - La literatura no tiene sexo - El compartimiento de la escritura
● Cochetti, Stella Maris y otros Literatura y Lengua 1, 2 y 3 Activa Bs. As. 2001 Puerto de Palos.
● Galán, Ana Silvia. El Matadero, Maestras argentinas: Clara Dezcurra, La malasangre: tres lecturas en diálogo . Editorial Cántaro Buenos Aires
2003
● González Herrán, José Manuel La prosa romántica de Larra Cuadernos de Estudio. Serie: Literatura, Cincel, Madrid, 1991
● Lescano, Marta y otros Lecturas y escritura Lengua y Literatura 1 Bs. As. Ediciones de Eclipse 2000
● López-Calvo, Ignacio El discurso de la liberación en la novela de Isabel Allende
● Marsinian, Silvia y otros Lengua y Literatura I Bs. As. AZ Editora 2004
● Morales de Font, Hannia De amor y de sombras: un compromiso social
● Núñez, María Gracia Ilusión y realidad en la cueva de Montesinos. Espéculo. Revista de estudios literarios N°24 Universidad Complutense de
Madrid.2003
● Pizza , Elsa y Roggio Patricia El sainete criollo Editorial Cántaro Buenos Aires 2004
● Rodríguez, M. E. La lengua y los textos Bs. As. Santillana 1996
● Sánchez Alonso, Teoría del personaje narrativo aplicación en El amor en los tiempos del cólera
● Serrano Redonnet; María Luisa y otros Literatura IV España en sus Letras Buenos Aires Editorial Estrada 1987.
● Serrano Redonnet; María Luisa y otros Literatura V Las letras en la América hispana Buenos Aires Editorial Estrada 1987.
● Spicer Escalante; J. P. La visión naturalista cambaceriana y Sin rumbo
● Verdugo Fuentes, Waldemar: Juan Rulfo, el tiempo detenido
● Wikipedia: Cien años de soledad
● Wikipedia. Realismo Mágico
● www.ladeliteratura.com.uy Realismo Mágico
● www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/.../Soledad.htm Realismo Mágico; Cien años de soledad
● (www. revistas.ucm.es). A Medio Siglo Del Realismo Mágico: Balances Y Perspectiva
● www.smu.org.uy/publicaciones/noticias/separ115/art-17.pdf Scasso Sorri, Pablo Casa tomada: aproximaciones a una interpretación
● www.suite101.net › Cultura › Literatura Peña Prado, Ruth Simetrías en el cuento “El sur” de Borges
● Zepeda, Jorge La recepción inicial de Pedro Páramo

Observaciones: A partir del 2° trimestre se llevará a cabo un proyecto de Saberes coordinados 5° año

10