Literatura como arte

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN GENERALES DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Nivel educativo: Educación Media Superior Subsistema: COBATAB
Centro educativo: Colegio de Bachilleres de Tabasco Periodo/Ciclo escolar: 2021 - 2022 A
Campo disciplinar: Humanidades Asignatura: B3LI - Literatura I No. de horas: 3
Semestre: 3er. Semestre
Propósito de la asignatura:
Contribuir al desarrollo de competencias genéricas que lleven al estudiante, primeramente a ser sensible al arte y participar de su apreciación e interpretación de
sus expresiones en distintos géneros. Además de que reconozca la importancia de la comunicación y la cultive, que se exprese al utilizar diversos textos,
reconociéndolos como una manifestación de sí y de su contexto. De igual manera, mediante el acercamiento a las distintas épocas literarias en el bloque III y el
reconocimiento del desarrollo de la narrativa antigua a la contemporánea contenida en el bloque IV se busca que el estudiante evalúe diversos textos modelo como
parte de las formas de expresión humana de una época determinada, ordene información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones, trabaje en forma
colaborativa en distintos equipos enfatizando el trabajo en comunidad, que aprenda de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.
CONTEXTO EXTERNO, INTERNO Y GRUPAL
Contexto general del plantel
Oportunidades Amenzas
1
Fortalezas Debilidades
2
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Título de la situación didáctica: Y tú… ¿de qué género eres? Pues… déjame que te cuente
Estrategia didáctica: Basada en problemas
Bloque(s): Tiempo asignado (hrs)

I La literatura como arte. 6
Propósito de la situación didáctica:

Emplear garabatos como forma de manifestación estética y expresión artística, haciendo uso de la creatividad y originalidad, para identificar la literatura como arte
de forma individual, para ser presentado en plenaria.
Aprendizajes esperados:
Bloque(s): Aprendizaje esperado

Clasifica de manera reflexiva el lenguaje literario y sus formas de presentación en diversos textos existentes en su comunidad para identificar la
I
literatura como arte.
Distingue en manifestaciones estéticas de su contexto que la literatura es una expresión artísticas, en la cual de manera individual y colectiva
puede participar activamente, promoviendo su defensa y preservación.
Problema de contexto
Una pareja de jóvenes enamorados fue separada por su familia; como no podían verse tuvieron que demostrarse su amor a través de mensajes. Ella encendía una
lámpara que iluminaba su ventana y él como respuesta le dejaba una piedra, sin embargo, en una ocasión la señal no apareció y esperando afuera de la ventana
de su amada, el joven murió de frío. Desde entonces cuentan que se aparece en el Día de San Valentín.
Conflicto cognitivo
1. ¿Cuál era la intención comunicativa de ella al iluminar su ventana? 2. Si él hubiese dedicado un verso a su amada cada vez que dejaba la piedra, ¿qué versos
crees que el joven le hubiera escrito? 3. ¿Qué es para ti el arte? 4. ¿Cómo consideras que el cortejo se vincula con el arte? 5. Si ustedes fueran los protagonistas
de esta historia, ¿cómo hubieran utilizado el arte y la creatividad para expresar su amor?
3
COMPETENCIAS
Genéricas Disciplinares
B.I 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de B.I CDBH11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones
sus expresiones en distintos géneros. artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para
CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
de ideas, sensaciones y emociones.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
APRENDIZAJES CLAVES
Eje
Interactuar con los demás y en el medio con la mayor libertad y
responsabilidad posibles.
Componente
Interpretar y apreciar obras literarias como productos históricos y colectivos.
Contenido central
¿Es la literatura una manifestación artística?
Bloque
I
CONTENIDOS
Conocimientos (Conceptuales)
B.I La literatura como arte.
Marcas de literariedad en el discurso estético:
Lenguaje literario.
Formas de presentación.
Habilidades (Procedimentales)
B.I Identifica las características estéticas de la literatura como arte.
Distingue las marcas de literariedad mediante la lectura de textos modelo.
4
Actitudes (Actitudinales)
B.I Escucha activamente.
Reflexiona sobre sus emociones.
Trabaja colaborativamente.
Muestra empatía con sus pares favoreciendo una postura de conciencia social.
INTERDISCIPLINARIEDAD EJES TRANSVERSALES
Historia de México I Eje transversal ambiental
Inglés III Eje transversal de habilidades lectoras
Eje transversal de salud
Eje Transversal social
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (APERTURA)

Etapa 1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y normas
Actividad de enseñanza SEMANA 1 SESIÓN 01 Da la bienvenida y presenta la asignatura, así como el encuadre y criterios de evaluación. Toma el acuerdo
en positivo. (Esto queda a consideración del profesor) Presenta el plan de trabajo correspondiente al bloque 1, forma de evaluar,
lista de actividades (Guía didáctica del estudiante), fecha de entrega de actividades, instrumentos de evaluación. Expone la
situación didáctica “Y tú… ¿De qué género eres? Pues… déjame que te cuente”. Indica la resolución de la actividad diagnóstica del
Bloque I: Literatura como Arte, contenida en la Guía didáctica del estudiante. Actividad 1, LIT1_B1_ED. Al finalizar realimenta en
plenaria la actividad. Solicita, para la próxima clase, recortes de periódicos, revistas o el material que consideren les pueda ayudar
a representar el tema: Literatura como arte para la creación de un collage.
Actividad de aprendizaje Atienden de forma activa la presentación del encuadre.
Participan activamente en los acuerdos para establecer las normas de trabajo con el docente.
Expresan sus expectativas y plantean sus dudas sobre la asignatura.
Resuelven la actividad diagnóstica del Bloque I. (Actividad 01 de la Guía didáctica del estudiante)
Toman nota de los materiales para la siguiente sesión.
5
Duración 50 minutos Calendario de trabajo: 23/08/2021 - 27/08/2021

Requiere evidencia No Producto esperado: LIT1_B1_ED
Tipo de Evaluacion Por agente: Heteroevaluación Por momento: Diagnóstica
Instrumentos de evaluación No aplica
Recurso para la formación Guía del alumno/guia del docente
Dispositivos electrónicos de acuerdo al contexto
Etapa 2. Análisis de saberes previos
Actividad de enseñanza SESIÓN 02 Genera una lluvia de ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué son las bellas artes? ¿Cómo se relacionan las
bellas artes con la literatura? ¿Por qué se considera a la literatura como una manifestación artística? Explica los conceptos de
“Arte, Bellas Artes y Literatura,”. (Puede hacer uso de la presentación electrónica PPT incluida en la sección de recursos de la
plataforma SIGA, en caso de no contar con equipo para proyectar, se sugiere compartir en formato PDF a través de los grupos de
WhatsApp o bluetooth, además de encontrar la información en la Guía didáctica del estudiante) LIT1_B1_PPT Solicita resolver la
actividad 02 titulada “Relaciona el artista con el tipo de arte”, incluida en la Guía didáctica del estudiante. LIT1_B1_ACT2, al
finalizar realimenta la actividad.
Actividad de aprendizaje Participan proactivamente en la lluvia de ideas.
Escuchan activamente la explicación del docente.
Resuelven la actividad 02 titulada “Relaciona el artista con el tipo de arte”, incluida en la Guía didáctica del estudiante.
Requiere evidencia No Producto esperado: Actividad 2 Bloque 1 Relaciona el artista con el tipo de arte
LIT1_B1_ACT2
LIT1_B1_PPT
Actividad de enseñanza Organiza al grupo en equipos de 5 integrantes para elaborar un collage que represente la relación que existe entre el arte y la
literatura. (Actividad 03 incluida en la Guía didáctica del estudiante). Socializa el instrumento de evaluación a fin de aclarar dudas
respecto a la entrega de la actividad) Solicita que presenten en plenaria el collage y realimenta la actividad.
Actividad de aprendizaje Integran equipos de 5 estudiantes, para elaborar un collage en donde representen la relación que existe entre el arte y la literatura.
Y aclara dudas con el profesor respecto a la forma de evaluar la actividad (Actividad 03 incluida en la Guía didáctica del estudiante)
Presentan en plenaria el collage elaborado, argumentando la relación de la literatura con el arte.
Requiere evidencia No Producto esperado: LIT1_B1_ACT3
6
Tipo de Evaluacion Por agente: Coevaluación Por momento: Formativa

Instrumentos de evaluación LIT1_B1_LC1
Recurso para la formación Pegamento
Plumones
Guía del alumno/guia del docente
Periódicos
Cartulina o Papel bond
Revistas
Tijeras
LIT1_B1_MA1
Etapa 3. Gestión del conocimiento
Actividad de enseñanza SESIÓN 03 Presenta el tema “Marcas de literariedad” (Puede hacer uso de la presentación electrónica PPT y video incluidos en la
sección de recursos de la plataforma SIGA, en caso de no contar con equipo para proyectar, se sugiere compartir en formato PDF
a través de los grupos de WhatsApp o bluetooth, además de encontrar la información en la Guía didáctica del estudiante)
LIT1_B1_PPT Solicita resolver la actividad 04 sobre el lenguaje connotativo y lenguaje denotativo, incluida en la Guía didáctica del
estudiante y al finalizar realimentar la actividad.
Actividad de aprendizaje Escuchan activamente la explicación del docente y participan proactivamente en la lluvia de ideas.
Resuelven la actividad 04, incluida en la Guía didáctica del estudiante.
Requiere evidencia No Producto esperado: Actividad 04 Bloque 1 Lenguaje connotativo y lenguaje
denotativo LIT1_B1_ACT4
Tipo de Evaluacion Por agente: No aplica Por momento: No aplica
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (DESARROLLO)

Etapa 4. Contextualización del problema
Actividad de enseñanza SEMANA 2 SESIÓN 04 Presenta diversos textos modelo incluidos en la Guía didáctica del estudiante, para que el estudiante
seleccione uno. Solicita identificar las marcas de literariedad, lenguaje y formas de presentación en los textos expuestos.
Realimenta y aclara dudas. Solicita material para la siguiente sesión: hojas tamaño carta y lápices de colores, para realizar la
actividad 6 denominada garabatos.
Actividad de aprendizaje
7
Observan y seleccionan un texto modelo incluido en la Guía didáctica del estudiante.

Identifican las marcas de literariedad, lenguaje y formas de presentación en el texto seleccionado.
Aclaran sus dudas.
Anotan los materiales para la siguiente sesión.
Requiere evidencia No Producto esperado: Actividad 5 Bloque 1 Identifica las marcas de literariedad
LIT1_B1_ACT5
Etapa 5. Abordaje del problema
Actividad de enseñanza 5. Abordaje del problema SESIÓN 05 Presenta el conflicto cognitivo de la situación didáctica para resolverlo: 1. ¿Cuál era la
intención comunicativa de ella al iluminar su ventana? 2. Si él hubiese dedicado un verso a su amada cada vez que dejaba la
piedra, ¿qué versos crees que el joven le hubiera escrito? 3. ¿Qué es para ti el arte? 4. ¿Cómo consideras que el cortejo se vincula
con el arte? 5. Si ustedes fueran los protagonistas de esta historia, ¿cómo hubieran utilizado el arte y la creatividad para expresar
su amor? Solicita que realicen la actividad 6 garabatos en la que realizarán obra de arte a través de garabatos, socializa el
instrumento de evaluación y aclara dudas al respecto y da las instrucciones se encuentran incluidas en la Guía didáctica del
estudiante. Indica que el producto realizado se entregará en la siguiente sesión. LIT1_B1_ACT6
Actividad de aprendizaje Revisan el conflicto cognitivo y lo resuelven en la guía didáctica del estudiante.
Realizan la actividad de garabato siguiendo las indicaciones del docente, considerando el instrumento de evaluación como parte de
la actividad 06 incluida en la Guía didáctica del estudiante.
Requiere evidencia No Producto esperado: No aplica
Recurso para la formación Hojas blancas
Lápices de colores
Material de apoyo del docente LIT1_B1_PPT
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (CIERRE)

Etapa 6. Socialización de las experiencias y productos
Actividad de enseñanza SESIÓN 06ç Realimenta y aclara dudas sobre la literatura como arte y marcas de literariedad. Organiza a los estudiantes alrededor
del salón para que en plenaria presenten sus obras de arte (garabatos). -Actividad 6, Bloque 1 Garabatos. (LIT1_B1_ACT6) Solicita
que expliquen el acercamiento artístico que realizaron con la actividad de garabatos. Concluye el tema retomando argumentos
8
expuestos por los estudiantes sobre el arte y clarifica cualquier confusión que pudiera presentarse sobre el bloque.
Actividad de aprendizaje Plantean sus dudas acerca del tema.
Siguen las indicaciones del docente y exponen sus obras de arte (garabatos).
Explican el acercamiento artístico que tuvieron con la actividad realizada.
Advierten el uso de sus argumentos durante la realimentación del profesor y aclaran dudas para lograr una metacognición.
Requiere evidencia No Producto esperado: LIT1_B1_ACT6
Tipo de Evaluacion Por agente: Heteroevaluación Por momento: Formativa
Título de la situación didáctica: Y tú… ¿de qué género eres? Pues… déjame que te cuente

II Géneros literarios. 9

Elaboran un texto narrativo como medio de expresión que contenga las características estructurales de inicio, desarrollo y cierre, para ser presentado en plenaria,
en el que demuestre su lenguaje retórico.

Diferencias las características de los géneros y subgéneros literarios para conocerlas en textos modelos de su entorno, favoreciendo su sentido de
II
identidad, y las diversas cosmovisiones de su comunidad y el mundo.
Una pareja de jóvenes enamorados fue separada por su familia; como no podían verse tuvieron que demostrarse su amor a través de mensajes. Ella encendía una
lámpara que iluminaba su ventana y él como respuesta le dejaba una piedra, sin embargo, en una ocasión la señal no apareció y esperando afuera de la ventana
de su amada, el joven murió de frío. Desde entonces cuentan que se aparece en el Día de San Valentín.
9
Conflicto cognitivo
1. El texto leído, ¿es narrativo, lírico o dramático? 2. ¿Por qué consideras que es de ese género? 3. ¿Cómo relacionas el relato con la época actual? 4. ¿Se siguen
utilizando estas formas de dar a conocer el mensaje?, ¿por qué? 5. ¿Cómo consideras la decisión del joven? 6. ¿Qué características te permiten identificar a qué
subgénero narrativo pertenece?
COMPETENCIAS
B.II 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo B.II CDBH02. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
en cuenta los objetivos que persigue.
CG1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de
sus expresiones en distintos géneros.
CG2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que
permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
10
APRENDIZAJES CLAVES
Eje maneras el mundo.
Expandir las posibilidades de vida. Componente
Componente Interpretar y apreciar obras literarias como productos individuales y

colectivos.
Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo.
Contenido central
Contenido central
¿Tiene la literatura una misión frente a los problemas de mi sociedad?
¿Puedo encontrar que en la literatura hay interés en el sentido de la vida?
Bloque
Bloque
II, III, IV
II, III, IV
Eje
Expandir las posibilidades de vida.
Componente
Expresarse estética y artísticamente por medio del lenguaje.
Contenido central
Bloque
II, III, IV
Eje
Acercarse a contextos diferentes al propio, conocer y valorar de diversas
maneras el mundo.
Componente
Expresarse estética y artísticamente por medio del lenguaje
Contenido central
Bloque
II, III, IV
Eje
11
CONTENIDOS
B.II Géneros literarios:
Narrativo.
Lírico.
Dramático.
Ensayo literario.
Subgéneros literarios.
B.II Reconoce los géneros y subgéneros literarios a partir de la distinción de sus características a través de la lectura de textos.
Explica los géneros y subgéneros como medios de expresión de las visiones del mundo a partir de sus características.
B.II Colabora asertivamente en la construcción de sus aprendizajes.
Externa un pensamiento crítico y reflexivo de manera soldaría.

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE T)
Fichas de actividades/Lecciones Fecha de inicio Fecha de término Duración
Relaciona T/Conciencia social/5.0. La perspectiva de los demás./5.3. Toma y Daca 13/09/2021 17/09/2021 50 minutos
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Actividad de enseñanza SEMANA 3 SESIÓN 01 Presenta el plan de trabajo correspondiente a este bloque y forma de evaluarlo: Lista de actividades
(contenida en la Guía didáctica del estudiante). Fecha de entrega. Instrumento de evaluación. Producto integrador del bloque para
subir a plataforma: Elaboración de un texto narrativo. (Puede trabajarlo individual o en equipo, adaptándolo a las necesidades de su
contexto). Recupera los conocimientos previos de los estudiantes acerca de Géneros Literarios al resolver la evaluación
diagnóstica como actividad 1 LIT1_B2_Edy al finalizar realimenta la actividad. Presenta el video “Cómo apasionarte por la
literatura”, Andrea Dardón, solicitando al finalizar las participaciones sobre el video mencionado. (Puede hacer uso de la
presentación electrónica PPT y video incluidos en la sección de recursos de la plataforma SIGA, en caso de no contar con equipo
para proyectar, se sugiere compartir en formato PDF a través de los grupos de WhatsApp o bluetooth, además de encontrar la
información en la Guía didáctica del estudiante) LIT1_B2_PPT
Actividad de aprendizaje 6 al 10 de septiembre.
Atienden las instrucciones del docente, aclarando cualquier duda con respecto a la presentación del docente.
Responden la evaluación diagnóstica recuperando los saberes previos.
Escuchan activamente el video/audio “Cómo apasionarte por la literatura”, Andrea Dardón. Identifican y discuten las ideas
planteadas en el video.
Requiere evidencia No Producto esperado: Actividad 1 Bloque 2 Evaluación Diagnóstica LIT1_B2_ED
Video LIT1_B2_V1 https://youtu.be/YbdTQklQn-E
Actividad de enseñanza SESIÓN 02 Presenta el tema: géneros literarios introduciendo al tema, explicando el género narrativo, posteriormente, proyecta el
video “géneros literarios” LIT1_B2_V2 como material de apoyo y socializa los conceptos básicos (Puede hacer uso de la
presentación electrónica PPT Y video incluidos en la sección de recursos de la plataforma SIGA, en caso de no contar con equipo
información en la Guía didáctica del estudiante). LIT1_B2_PPT Solicita Guía didáctica del estudiante, para realizar la actividad 2
que corresponde al Análisis de fábula “La liebre fanfarrona” de Esopo. LIT1_B2_ACT2 y al finalizar realimenta la actividad.
Actividad de aprendizaje Escuchan activamente la exposición del docente y toman apuntes de la clase de lo que consideren importante.
Participan activamente aportando los conocimientos adquiridos a través de la proyección.
Resuelven la actividad 2 donde identifican y subrayan las características de la fábula “La liebre fanfarrona” de Esopo”.
Requiere evidencia No Producto esperado: Actividad 02 Bloque 2 “Análisis de fábula” LIT1_B2_ACT2
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Recurso para la formación Material de apoyo
LIT1_B2_V2
LIT1_B2_PPT
Actividad de enseñanza SESIÓN 03 Retoma la situación didáctica del bloque 1 Presentando los siguientes conflictos cognitivos: 1. El texto leído, ¿es
narrativo, lírico o dramático? 2. ¿Por qué consideras que es de ese género? 3. ¿Cómo relacionas el relato con la época actual? 4.
¿Se siguen utilizando estas formas de dar a conocer el mensaje?, ¿por qué? 5. ¿Cómo consideras la decisión del joven? 6. ¿Qué
características te permiten identificar a qué subgénero narrativo pertenece? Con el objetivo de desarrollar la actividad 8
LIT1_B2_ACT8 redacción de un texto narrativo como proyecto integrador, se retoma la obra de arte garabato realizada en el
bloque 1, como base para seleccionar los elementos que permitan crear una historia de amor, como se plantea en el problema de
contexto del bloque 1, una pareja de enamorados. El docente presenta la actividad e inicia un acompañamiento dividido en tres
momentos, sesión 3, 5 y 7 enunciando que el escrito desarrollado por los estudiantes, debe contener los elementos aprendidos en
el género narrativo: historia, ambiente, personajes y narrador; en el primer avance se desenvuelve la parte narrativa, en el segundo
avance después de ver género lírico, integra versos y en el tercer avance posterior al género dramático se incorpora el diálogo;
para hacer entrega en la sesión 9. En esta sesión 3, después de haber dado a conocer la actividad y socializar el instrumento con
el que se evaluará el producto (LIT1_B2_RU1) solicita den comienzo al primer avance de la redacción del texto narrativo.
Actividad de aprendizaje Retoman la situación didáctica del bloque 1 e identifican las interrogantes del conflicto cognitivo a resolver en el bloque 2.
Comienzan con la elaboración de un texto narrativo partiendo de su actividad obra de arte a través de garabatos, integrando lo
aprendido del género narrativo, donde identifiquen los personajes y las partes que debe contener la narración.
Requiere evidencia No Producto esperado: Primer avance del texto narrativo.
Actividad de enseñanza SEMANA 4 SESIÓN 04 Presenta el tema del género lírico: subgéneros mayores y menores. (Puede hacer uso de la presentación
electrónica PPT y video género lírico incluidos en la sección de recursos de la plataforma SIGA, en caso de no contar con equipo
información en la Guía didáctica del estudiante) LIT1_B2_PPT Explica qué es un acróstico y los pasos para desarrollarlo,
posteriormente guía a los estudiantes a resolver la actividad 3 LIT1_B2_ACT3 de la guía didáctica del estudiante para crear su
propio acróstico. Al terminar socializa los trabajos en plenaria y realimenta la actividad.
Actividad de aprendizaje Atienden de forma activa a la explicación del docente.
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Atienden la explicación del docente y elaboran su acróstico (con su nombre), de forma innovadora y creativa, como parte de la
actividad 3, al concluir participan en la socialización de su acróstico.
Requiere evidencia No Producto esperado: Actividad 3 Bloque 2 “Acróstico” LIT1_B2_ACT3
LIT1_B2_V3
LIT1_B2_PPT

Actividad de enseñanza SESIÓN 05 Solicita resuelvan la actividad 4 Sopa de letras LIT1_B2_ACT4, subgéneros líricos en la guía didáctica del estudiante y
al finalizar socializa las respuestas. Abre un espacio para dar paso al segundo avance del texto narrativo y para ello solicita retomar
el género lírico y la pregunta del conflicto cognitivo del bloque 1 “Si él hubiese dedicado un verso a su amada cada vez que dejaba
la piedra, ¿qué versos crees que el joven le hubiera escrito?, con el objetivo de que los estudiantes integren un verso al texto
narrativo que están desarrollando. Solicita el segundo avance del texto narrativo.
Actividad de aprendizaje Resuelven la actividad 4 “Sopa de letras” e intercambian la guía didáctica del estudiante con sus pares para evaluarse.
Elaboran un verso con base en la pregunta del conflicto cognitivo del bloque 1 “Si él hubiese dedicado un verso a su amada cada
vez que dejaba la piedra, ¿qué versos crees que el joven le hubiera escrito?
Incorporan el verso elaborado en la redacción del texto narrativo.
Requiere evidencia No Producto esperado: Actividad 4 Bloque 2 “Sopa de Letras” LIT1_B2_ACT4
Actividad de enseñanza Sublección: 5.3. Toma y Daca/SESION 06 Presenta el tema de género dramático. (Puede hacer uso de la presentación
electrónica PPT y video incluidos en la sección de recursos de la plataforma SIGA, en caso de no contar con equipo para proyectar,
se sugiere compartir en formato PDF a través de los grupos de WhatsApp o bluetooth, además de encontrar la información en la
Guía didáctica del estudiante) LIT1_B2_PPT Organiza al grupo para realizar la actividad 5 LIT1_B2_ACT5 donde analizarán el
caso de una pareja de novios. En todo momento realimenta y acompaña al estudiante en el desarrollo de la actividad. Solicita que
los estudiantes analicen un fragmento de la obra literaria: “Romeo y Julieta” del autor William Shakespeare y resuelvan la actividad
6 de la Guía didáctica del estudiante, para socializarla en la siguiente sesión como actividad extramuros. LIT1_B2_ACT6
15
Actividad de aprendizaje Atienden la presentación del docente y realizan anotaciones de lo que consideren importante.
Participan en el desarrollo de la lección Construye-T 5.3 “toma y daca” (actividad 5), donde analizarán el caso de la pareja de
novios. Forman un criterio propio
tomando en cuenta las posturas, valores éticos y culturales.
Toman nota de las indicaciones del profesor para resolver la actividad 6 posterior a la lectura del fragmento de Romeo y Julieta
como actividad extramuros.
Requiere evidencia No Producto esperado: Actividad 5, lección Construye-T
LIT1_B2_PPT
LIT1_B2_V4
Actividad de enseñanza SEMANA 5 SESIÓN 07 Retoma la actividad 6, fragmento de la obra literaria: “Romeo y Julieta” del autor William Shakespeare que
fue realizada como extramuros y realimenta las respuestas. LIT1_B2_ACT6 Abre el tercer espacio para dar continuidad al último
avance del texto narrativo. Después de haber visto el género dramático instruye y motiva para que incorporen a la redacción del
texto, diálogos de los personajes a su historia. Indica la fecha de entrega del producto terminado (Texto narrativo) para la sesión 9
y recomienda antes de la entrega de su producto verificar que cumpla con todos los elementos solicitados en el instrumento de
evaluación.
Actividad de aprendizaje Socializan las respuestas de la actividad 6 de la Guía didáctica del estudiante.
Retoman la redacción del texto narrativo integrando diálogos de los personajes a su historia.
Agendan la fecha de entrega del producto terminado (texto narrativo) para la sesión 9, verificando antes de la entrega que su
producto se apegue al instrumento de evaluación.
Requiere evidencia No Producto esperado: Actividad 6 Bloque 2 LIT1_B2_ACT6
Actividad de enseñanza SESIÓN 8 Presenta el tema del ensayo literario: características, estructura, tipos de ensayo y metodología. (Puede hacer uso de la
presentación electrónica incluida en la sección de recursos de la plataforma SIGA, en caso de no contar con equipo para proyectar,
Guía didáctica del estudiante). LIT1_B2_PPT Solicita resuelvan la actividad 7 “Estructura del ensayo” que se encuentra en la guía
16
del estudiante. LIT1_B2_ACT7 Solicita realicen una coevaluación de la actividad 7 “Estructura del ensayo” y realimenta las
respuestas.
Actividad de aprendizaje Atienden la presentación del docente y toman nota de lo que consideren más importante.
Resuelven la actividad 7 “Estructura del ensayo” que se encuentra en la guía del estudiante.
Participan activamente en la coevaluación de la actividad 7 “Estructura del ensayo”.
Requiere evidencia No Producto esperado: Actividad 7 Bloque 2 “La estructura del ensayo” LIT1_B2_ACT7

Actividad de enseñanza SESIÓN 09 Solicita entrega de la actividad 8 Creación del texto narrativo. Elige aleatoriamente algunos textos narrativos para ser
presentados en plenaria. Realimenta el tema y cuestiona a los estudiantes sobre éste, haciendo alusión a la relación existente
entre el tema del bloque 1 y 2 para promover los aprendizajes esperados. Nota. Recuerde tomar evidencia fotográfica de la
representación para subir a plataforma.
Actividad de aprendizaje Entregan la actividad 8 Creación de un texto narrativo
Participan y atienden de forma activa la realimentación, y en caso de existir dudas las plantean. Responden al cuestionamiento del
docente.
Requiere evidencia Si Producto esperado: LIT1_B2_ACT8 EVIDENCIA A PLATAFORMA
Tipo de Evaluacion Por agente: Heteroevaluación Por momento: Sumativa
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Título de la situación didáctica: Tú dices si nos acercamos…

III Acercamiento a las épocas literarias. 15

En equipos representa en el salón de clase un personaje alusivo a determinada época literaria para hablar del contexto sociocultural, utilizando vestuario elaborado
con material reciclado.

Ejemplifica cómo los procesos históricos inciden en la producción de una obra literaria reflexionando respecto a la cosmovisión presente en las
III
distintas épocas literarias.
Examina de manera ética y critica obras literarias de diferentes épocas que le permitan ampliar su visión del mundo y en especial la de su
localidad.
María está leyendo el poema “Redondillas” que fue escrito en 1689 por Sor Juana Inés de la Cruz, y se sorprende porque el contenido plantea la discriminación y
desigualdad femenina frente al hombre. Siente curiosidad por conocer más y al día siguiente al investigar en internet, se da cuenta que existieron diferentes épocas
literarias a través del tiempo, por lo que se plantea las siguientes preguntas:
Conflicto cognitivo
1. ¿Qué situaciones le tocó vivir a la autora para escribir ese poema? 2. ¿Qué relación tiene el poema “Redondillas” con las marchas que realizan las mujeres en la
actualidad? 3. ¿A qué movimiento literario pertenecen sus obras? 4. ¿Cuántas épocas literarias conoces? 5. ¿Cuáles han sido sus máximos exponentes?
18
COMPETENCIAS
B.III 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de B.III CDBH05. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos,
sus expresiones en distintos géneros. sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos.
CG2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que CDBH09. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una
permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el conclusión argumentativa a través del diálogo.
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. CDBH11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
apropiados.
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información y expresar ideas.
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APRENDIZAJES CLAVES
Eje maneras el mundo.
Expandir las posibilidades de vida. Componente
Componente Expresarse estética y artísticamente por medio del lenguaje
Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo. Contenido central
Contenido central ¿Tiene la literatura una misión frente a los problemas de mi sociedad?
¿Puedo encontrar que en la literatura hay interés en el sentido de la vida? Bloque
Bloque II, III, IV
II, III, IV Eje
Eje Acercarse a contextos diferentes al propio, conocer y valorar de diversas

maneras el mundo.
Componente
Componente
Interpretar y apreciar obras literarias como productos individuales y
Interpretar y apreciar obras literarias como productos individuales y colectivos.
colectivos.
Contenido central
Contenido central
Bloque
Bloque
II, III, IV
II, III, IV
Eje
Componente
Expresarse estética y artísticamente por medio del lenguaje.
Contenido central
Bloque
II, III, IV
Eje
20
CONTENIDOS
B.III Épocas literarias:
Antigua
Medieval
Moderna
Vanguardias
Contemporánea
B.III Distingue las épocas literarias a partir de sus características.
Diferencia los cambios de las visiones del mundo reflejados en las diferentes épocas literarias.
B.III Asume una actitud colaborativa.
Muestra una actitud reflexiva y critica.
Participa activamente ante el trabajo.
21

Actividad de enseñanza SEMANA 6 SESIÓN 1 Presenta el plan de trabajo correspondiente al 2do parcial así como la forma de evaluarlo. Plantea la
situación didáctica: Tú dices si nos acercamos…
Actividad de aprendizaje Atienden la presentación del docente y toman nota del plan de trabajo, aclarando dudas al respecto.
Actividad de enseñanza Aplica la evaluación diagnóstica, actividad 1, ubicada en la guía didáctica del estudiante. Al finalizar la evaluación en plenaria pide
socializar sus respuestas. 1.Menciona 3 autores que conozcas 2.¿Qué entiendes por movimiento literario? 3.¿Qué movimientos
literarios conoces? 4.¿Por qué es útil conocer el contexto en el que se produjo una obra literaria? Para activar sus conocimientos
previos, en plenaria modera las respuestas de la evaluación diagnóstica con la finalidad de que los estudiantes puedan identificar
durante el desarrollo del contenido del bloque, cada uno de los diferentes tipos de pensamientos, correspondientes a las épocas
literarias. LIT1_B3_ED. Proyecta el video “Épocas literarias” y al finalizar solicita la participación de los estudiantes, como una
forma de introducirlos al tema, (puede hacer uso de la presentación electrónica incluida en la sección de recursos de la plataforma
SIGA, en caso de no contar con equipo para proyectar, se sugiere compartir en formato PDF a través de los grupos de WhatsApp o
bluetooth, además de encontrar la información en la Guía didáctica del estudiante). LIT1_B3_PPT
Actividad de aprendizaje Contestan las preguntas de la evaluación diagnóstica y en plenaria socializan las respuestas.
Participan activamente y en plenaria comentan los aspectos que le llamaron la atención del video.
Requiere evidencia No Producto esperado: Actividad 1 Bloque 3 “Evaluación diagnóstica” LIT1_B3_ED
Video: “Las épocas literarias” LIT1_B3_V1
Actividad de enseñanza Presenta el tema épocas literarias (Puede hacer uso de la presentación electrónica incluida en la sección de recursos de la
plataforma SIGA, en caso de no contar con equipo para proyectar, se sugiere compartir en formato PDF a través de los grupos de
WhatsApp o bluetooth, además de encontrar la información en la Guía didáctica del estudiante). LIT1_B3_PPT y expone la
infografía incluida en la guía didáctica del estudiante, en la cual explica de forma general el origen y características de la época
22
antigua. Solicita que los estudiantes resuelvan el crucigrama ubicado en la guía didáctica actividad 2 del estudiante contemplando
la información de la infografía presentada. LIT1_B3_ACT2.
Actividad de aprendizaje En equipos realizan el crucigrama utilizando cualquier recurso, ya sea una aplicación de celular o una página web que genere el
crucigrama.
Requiere evidencia No Producto esperado: Actividad 2 Bloque 3 Crucigrama LIT1_B3_ACT2
LIT1_B3_PPT
Actividad de enseñanza SESIÓN 2 Presenta el tema sobre el origen y características de las civilizaciones de la época antigua. (Puede hacer uso de la
presentación electrónica incluida en la sección de recursos de la plataforma SIGA, en caso de no contar con equipo para proyectar,
Guía didáctica del estudiante). LIT1_B3_PPT Solicita reunirse en equipos, y pide que completen la tabla comparativa de la época
antigua, ubicada en la guía didáctica del estudiante como actividad 3. LIT1_B3_ACT3, al finalizar realimenta la actividad
Actividad de aprendizaje Atienden la explicación del docente, tomando nota de lo que consideren importante.
Trabajan en equipos y completan la tabla comparativa, al finalizar socializan las respuestas.
Requiere evidencia No Producto esperado: Actividad 3 Bloque 3 Tabla comparativa LIT1_B3_ACT3
LIT1_B3_PPT
Actividad de enseñanza SESIÓN 3 Pide que, en equipos, diseñen una sopa de letras, con los conceptos principales y palabras claves de la época antigua.
actividad 4. LIT1_B3_ACT4, utilizando la cuadrícula ubicada en la guía del estudiante. Todos los integrantes del equipo deberán
tener el ejercicio contestado. Al finalizar solicita que intercambien sus sopas de letras y pide que en equipos las resuelvan. Cuando
terminen pide que se brinden las claves de las sopas de letras para verificar si se resolvieron correctamente.
Actividad de aprendizaje Diseñan en equipos la sopa de letras, para después intercambiarlas con los demás equipos.
Resuelven en equipos la sopa de letras e intercambian hoja con la solución.

Requiere evidencia No Producto esperado: Actividad 4 Bloque 3 Sopa de letras LIT1_B3_ACT4
23

Actividad de enseñanza SESIÓN 4 Presenta el video introductorio “Literatura Medieval: origen, características y representantes” de la época medieval.
Solicita que los estudiantes lean la información brindada en la guía didáctica del estudiante en caso de no poder ver el video. Pide
que elaboren un organizador gráfico, actividad 5 sobre lo visto en clase, mismo que deberán socializar.
Actividad de aprendizaje Realizan de manera individual su organizador gráfico y lo socializan en clase.
Requiere evidencia No Producto esperado: Actividad 5 Bloque 3 Organizador gráfico LIT1_B3_ACT5
Video: “Literatura Medieval: origen, características y representantes”
LIT1_B3_V2
Actividad de enseñanza SESIÓN 5 Expone el tema literatura medieval origen, características, principales exponentes y obras de la época medieval. (Puede
hacer uso de la presentación electrónica incluida en la sección de recursos de la plataforma SIGA, en caso de no contar con equipo
información en la Guía didáctica del estudiante). LIT1_B3_PPT Al finalizar, solicita que den solución el crucigrama de la guía
didáctica del estudiante como actividad 6, LIT1_B3_ACT6
Actividad de aprendizaje De manera individual leen la información brindada en la guía didáctica del estudiante y proceden a resolver el crucigrama.
Requiere evidencia No Producto esperado: Actividad 6 Bloque 3 Crucigrama LIT1_B3_ACT6
LIT1_B3_PPT
Actividad de enseñanza SESIÓN 6 Brinda de forma impresa la plantilla que contiene el juego de memorama, ubicado en la guía didáctica del docente. La
cuál en equipos procederán a recortar, para después establecer los turnos para jugar, así también deberán asignar a un
compañero para que con una hoja de respuestas pueda verificar si han encontrado el par correcto. LIT1_B3_LU1
24
Actividad de aprendizaje Realizan la actividad lúdica, integrados en equipos.

Requiere evidencia No Producto esperado: Actividad 7 Bloque 3 Juego de memorama LIT1_B3_ACT7
Tijeras
Actividad de enseñanza SEMANA 8 SESIÓN 7 Proyecta el video “Época literaria: moderna” o bien, en caso de no tener el equipo solicita que la lean en la
guía didáctica del estudiante. Posteriormente pide que en binas elaboren un organizador gráfico, que resuma la información antes
vista como parte de la actividad 7. LIT1_B3_ACT7
Actividad de aprendizaje Observan el video y leen las páginas, para elaborar el organizador gráfico.
Requiere evidencia No Producto esperado: ACT. 7 ORGANIZADOR GRÁFICO: ÉPOCA MODERNA
LIT1_B3_ACT7
Video: “Época literaria: moderna”. LIT1_B3_V3
LIT1_B3_PPT
Actividad de enseñanza SESIÓN 8 Presenta la historia de la época literaria moderna. (Puede hacer uso de la presentación electrónica incluida en la sección
de recursos de la plataforma SIGA, en caso de no contar con equipo para proyectar, se sugiere compartir en formato PDF a través
de los grupos de WhatsApp o bluetooth, además de encontrar la información en la Guía didáctica del estudiante). LIT1_B3_PPT
Pide que en parejas resuelvan la sopa de letras: literatura moderna, que aparece en la guía. LIT1_B3_ACT8. Como tarea solicita
que los estudiantes lleven un par de dados para la siguiente sesión (Para jugar serpientes y escaleras, Actividad lúdica 2).
Actividad de aprendizaje Leen en parejas la información y resuelven la sopa de letras: literatura moderna como actividad 8.
Requiere evidencia No Producto esperado: ACT. 8 SOPA DE LETRAS: LITERATURA MODERNA
LIT1_3_ACT8
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LIT1_B3_PPT
Actividad de enseñanza SESIÓN 9 Actividad:10 Proporciona de forma impresa el tablero para jugar “serpientes y escaleras”, ubicada en la guía didáctica
del docente (previamente debe imprimir el tablero).
Actividad de aprendizaje Se reúnen en equipos para jugar serpientes y escaleras.
Requiere evidencia No Producto esperado: ACTIVIDA LÚDICA SERPIENTES Y ESCALERAS
LIT1_B3_LU2
Actividad de enseñanza SEMANA 9 SESIÓN 10 Expone el tema vanguardias literarias y explica la tabla comparativa de las vanguardias, incluida en la guía
didáctica del estudiante, (Puede hacer uso de la presentación electrónica incluida en la sección de recursos de la plataforma SIGA,
en caso de no contar con equipo para proyectar, se sugiere compartir en formato PDF a través de los grupos de WhatsApp o
bluetooth, además de encontrar la información en la Guía didáctica del estudiante). LIT1_B3_PPT Al finalizar pide que en equipos
elaboren un caligrama como actividad 9 en el espacio que corresponde. En caso de no concluir en el salón de clases deberán
terminar la actividad en casa, la socialización de la actividad será en la siguiente sesión. LIT1_B3_ACT9
Actividad de aprendizaje Atienden la exposición del docente tomando nota de lo que consideren más importante, revisan la tabla comparativa de las
vanguardias y elaboran el caligrama en la guía didáctica del estudiante. En caso de no concluir en el salón de clases deberán
terminar la actividad en casa.
Requiere evidencia No Producto esperado: ACT. 9 CALIGRAMA LIT1_B3_ACT9
LIT1_B3_PPT
Actividad de enseñanza SESIÓN 11 Solicita presenten los caligramas en plenaria y realimenta la actividad 9. Al terminar presenta el tema literatura
contemporánea (Puede hacer uso de la presentación electrónica incluida en la sección de recursos de la plataforma SIGA, en caso
de no contar con equipo para proyectar, se sugiere compartir en formato PDF a través de los grupos de WhatsApp o bluetooth,
además de encontrar la información en la Guía didáctica del estudiante). LIT1_B3_PPT Solicita que lean la información del tema en
la guía didáctica del estudiante, y pide que realicen un mapa mental como parte de la actividad 10, para reforzar los conocimientos.
26
LIT1_B3_ACT10
Actividad de aprendizaje Presentan los caligramas en plenaria y toman nota de las observaciones del docente.
Realizan la lectura de forma individual y realizan un mapa mental como actividad 10.
Requiere evidencia No Producto esperado: ACT. 10 MAPA MENTAL: LIT. CONTEMPORÁNEA
LIT1_B3_ACT10
LIT1_B3_PPT
Actividad de enseñanza SESIÓN 12 Pide que en binas resuelvan la actividad en la guía didáctica del estudiante, actividad 11, LIT1_B3_ACT11, que
consiste en relacionar los autores con sus obras
Actividad de aprendizaje Resuelven en binas la actividad de relacionar a los autores con sus obras, actividad 11.
Requiere evidencia No Producto esperado: ACT.11 Ejercicio de relacionar autores y sus obras.
LOT1_B3_ACT11.

Actividad de enseñanza En plenaria realiza la lectura del poema “Redondillas” de Sor Juana Inés de la Cruz, ubicado en la guía didáctica del estudiante y
procede a indicar que respondan las preguntas del conflicto cognitivo.
Actividad de aprendizaje Prestan atención al poema y en plenaria dan respuesta a las preguntas planteadas por el profesor.
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Actividad de enseñanza SEMANA 10 SESIÓN 13 Integra equipos de trabajo para representar una época literaria, identificando su contexto sociocultural
(exponentes, características, principales obras y el tipo de pensamiento humanista de la época y su relación con la visión actual
que ellos tienen). Las instrucciones se encuentran en la guía didáctica del docente, como actividad 12. Da a conocer el instrumento
con el que se evaluará la actividad para aclarar cualquier duda LIT1_B3_RU1.
Actividad de aprendizaje Identifican el máximo exponente de la época seleccionada, así como sus características, obras y tipo de pensamiento humanista
que prevalecía en la época, reflexionan y contrastan su visión con la del autor.
Elaboran un guion.

Instrumentos de evaluación LIT1_B3_RU1

Actividad de enseñanza SESIÓN 14 Asigna de forma aleatoria el orden de la representación de los equipos y modera los tiempos. Nota. Recuerde tomar
evidencia fotográfica de la representación para subir a plataforma. Retoma cada uno de los temas vistos en el bloque al tiempo que
cuestiona a los estudiantes sobre el mismo. Finalmente realimenta haciendo uso de las aportaciones del estudiante sobre el tema.
Actividad de aprendizaje Realizan su representación ante el grupo.
Atienden a la explicación del docente y aclaran dudas.

Requiere evidencia No Producto esperado: Actividad 14 Bloque 3 Representación LIT1_B3_ACT14
Vestuario
Escenografía y Equipo de audio (su uso es a criterio del docente según el
contexto)
Guión
Guion
Equipo de audio
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Título de la situación didáctica: ¡Sorpréndete...de lo real a lo maravilloso!

IV De la narrativa antigua a la contemporánea. 18

Redactar en equipos un análisis de texto, considerando los aspectos contextuales internos y externos de la narrativa, donde expresen su visión al mundo sobre la
diabetes para ser presentado en plenaria.

IV Emplea los elementos contextuales al analizar textos narrativos, valorando a la literatura como medio para la difusión cultural en contexto diversos.
Distingue las similitudes de la condición humana en diferentes épocas por medio de textos narrativos, presentando interés en la diversidad de
problemáticas de índole social.
Utiliza de manera creativa las diversas formas de la narrativa para generar y analizar textos integrando los elementos contextuales y expresando
su visión del mundo ante cualquier situación de su vida cotidiana.
El Colegio de Bachilleres de Tabasco emite la convocatoria del concurso “Jóvenes escritores”, Marcos va a participar en la categoría de cuentos cortos y quiere
ganar porque el premio del primer lugar consiste en dos boletos de entrada al cine, una comida para dos personas en el mejor restaurante de la región y un regalo
sorpresa. Ayuda a Marcos a cumplir con su propósito.
Conflicto cognitivo
1. ¿Qué aspectos contextuales o externos debe tomar en cuenta? 2. ¿Qué elementos internos de la novela debe tener la redacción? 3. ¿Cuáles son las formas
narrativas que presentan los novela?
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COMPETENCIAS
B.IV 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la B.IV CDBH05. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos,
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos.
CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de CDBH11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones
vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para
circunstancias en un contexto más amplio. reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de CDBH12. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones
sus expresiones en distintos géneros. artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para
CG2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
APRENDIZAJES CLAVES
Eje ¿Influye la ficción literaria en mi realidad?
Expandir las posibilidades de vida. Bloque
Componente IV
Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo. Eje
Contenido central Expandir las posibilidades de vida.
¿Influye la ficción literaria en mi realidad? Componente
Bloque Expresarse estética y artísticamente por medio del lenguaje.
IV Contenido central
Eje ¿Influye la ficción literaria en mi realidad?

Expandir las posibilidades de vida. Bloque
Componente IV
Interpretar y apreciar obras literarias como productos individuales y
colectivos.
Contenido central
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CONTENIDOS
B.IV Evolución histórica de los subgéneros narrativos.
Aspectos contextuales de la narrativa:
Externos.
Época literaria.
Momento histórico.
Biografía.
Internos:
Narrador.
Personajes.
Espacialidad.
Temporalidad.
Ordenación de los hechos.
Diversas formas de la narrativa:
Fantástica.
Maravillosa.
Ciencia ficción.
Policíaco.
Otros.
B.IV Examina similitudes y diferencias en la evolución histórica de los subgéneros narrativos.
Clasifica los diversos elementos contextuales de la narrativa.
Analiza reflexivamente un texto literario para su mejor comprensión.
Categoriza las diversas formas de la narrativa.
B.IV Toma decisiones de manera consiente e informada asumiendo las consecuencias.
Se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa, mostrando disposición al trabajo metódico.
Actúa de manera congruente y consciente.
Muestra disposición ante el trabajo en equipo.
Favorece su desarrollo creativo.
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PROYECTOS TRANSVERSALES
Nombre Fecha de inicio Fecha de término Duración
SESIÓN 9 15/11/2021 19/11/2021 50 minutos
Solicita al grupo que se integren en los equipos ya establecidos e indica que deberán iniciar con el borrador
de la actividad 6, LIT1_B4_ACT6, redacción de una novela corta, la cual tendrá como tema central LA
DIABETES y en la que deberán incluir todos los elementos de un texto narrativo, de igual forma socializa la
lista de cotejo con la que será evaluado el producto para aclarar dudas al respecto, con una extensión mínima
de 4 cuartillas, para ello deberán hacer uso de la información recabada previa clase con el objetivo de tener
información verídica que les permita desarrollar el texto con mayor fluidez, para hacer entrega al docente en
esta sesión o en la siguiente a fin de que se les pueda realimentar con mejoras. El producto final se entrega
en la sesión 12.

Actividad de enseñanza SEMANA 11 SESIÓN 1 Presenta el plan de trabajo correspondiente a este bloque y la forma de evaluarlo. Lista de actividades
Fechas de entrega Instrumentos de evaluación. Plantea la situación didáctica 3: ¡Sorpréndete… de lo real a lo maravilloso!.
Presenta el proyecto transversal: un deseo no cambia nada, una decisión lo cambia todo, que se desarrollará durante este bloque.
(Guía didáctica del estudiante)
Actividad de aprendizaje Escuchan atentamente al profesor en la presentación del encuadre.
Participan activamente en los acuerdos para establecer las normas de trabajo con el docente

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Actividad de enseñanza Indica la resolución de la actividad 1 evaluación diagnóstica del bloque 4 en la guía didáctica del estudiante. Interroga y apertura
una lluvia de ideas con las respuestas de la evaluación diagnóstica realimentando a los estudiantes en la socialización de la
actividad.
Actividad de aprendizaje Participan en las acciones solicitadas: observa, analiza, reflexiona y responde las preguntas.
Comparten con el grupo sus respuestas.
Toman notas en su libreta de apuntes.

Requiere evidencia No Producto esperado: Actividad 1 Bloque 4 Evaluación diagnóstica LIT1_B4_ED
Tipo de Evaluacion Por agente: Autoevaluación Por momento: Diagnóstica
Actividad de enseñanza SESIÓN 2 Presenta el bloque: de la narrativa antigua a la contemporánea e inicia con el tema “Evolución histórica de los
subgéneros narrativos”. (Puede hacer uso de la presentación electrónica incluida en la sección de recursos de la plataforma SIGA,
Actividad de aprendizaje Atienden la explicación del docente mientras toman los apuntes que consideren necesarios.

LIT1_B4_PPT
Actividad de enseñanza SESIÓN 3 Solicita completar la actividad 2 en la Guía del estudiante “Tabla comparativa de los subgéneros narrativos”.
LIT1_B4_ACT2 Elige de forma aleatoria a los estudiantes y socializa los resultados obtenidos de la actividad 2 de la Guía didáctica
33
del estudiante. Realimenta el ejercicio y aclara posibles dudas.

Actividad de aprendizaje Desarrollan con ayuda del docente la actividad 2 contenida en la guía didáctica del estudiante.
Participan activamente en la socialización, comparten y argumentan sus respuestas.
Escuchan atentamente la realimentación del docente, mientras toman los apuntes que consideren necesarios, y en caso de tener
dudas las indican.

Requiere evidencia No Producto esperado: Actividad 2 Bloque 4 Tabla comparativa de los subgéneros
narrativos LIT1_B4_ACT2
Tipo de Evaluacion Por agente: Autoevaluación Por momento: Formativa
Actividad de enseñanza SEMANA 12 SESIÓN 4 Expone el tema aspectos contextuales de la narrativa iniciando con elementos externos del género
narrativo” (Puede hacer uso de la presentación electrónica incluida en la sección de recursos de la plataforma SIGA, en caso de no
contar con equipo para proyectar, se sugiere compartir en formato PDF a través de los grupos de WhatsApp o bluetooth, además
de encontrar la información en la Guía didáctica del estudiante). LIT1_B4_PPT Hace uso de la mayéutica y genera una lluvia de
ideas sobre lo aprendido en la lectura.
Actividad de aprendizaje Atienden la exposición del docente tomando nota de lo que consideran más importante.
Participan activamente en la lluvia de ideas, comparten y argumentan sus aportaciones.
Toman notas de los resultados.
LIT1_B4_PPT
Actividad de enseñanza SESIÓN 5 Solicita realizar la actividad 3 “Identificación de los elementos externos de la narrativa” en la Guía didáctica del
estudiante. Indica que intercambien con sus compañeros su guía para realizar coevaluación de la actividad anterior. Dirige la
coevaluación y explica las dudas que surjan durante el ejercicio. Organiza 6 equipos ajustando el número de integrantes al total de
estudiantes para realizar la actividad 4.
Actividad de aprendizaje Desarrollan con ayuda del docente la actividad 3 contenida en la guía didáctica del estudiante.
Intercambian con sus pares.
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Atienden las instrucciones del profesor, coevalúan a su compañero y preguntan si tienen alguna duda.
Integran los equipos siguiendo las instrucciones del profesor.

Requiere evidencia No Producto esperado: Actividad 3 Bloque 4 Identificación de los elementos externos de
la narrativa LIT1_B4_ACT3
Actividad de enseñanza SESIÓN 6 Solicita que en equipo realicen la actividad 4 “Redacción de un texto” en la Guía didáctica del estudiante.
LIT1_B4_ACT4 Elige al azar un representante de cada equipo para la socialización del escrito.
Actividad de aprendizaje Desarrollan con ayuda del docente la actividad 4 y consultan la lista de cotejo con la que se evaluará la redacción.
Guía didáctica del estudiante.
Presentan en plenaria su narración.
Requiere evidencia No Producto esperado: Actividad 4 Bloque 4 Redacción de un texto LIT1_B4_ACT4
Actividad de enseñanza SEMANA 13 SESIÓN 7 Presenta el tema “Aspectos contextuales de la narrativa : internos”. (Puede hacer uso de la presentación
electrónica incluida en la sección de recursos de la plataforma SIGA, en caso de no contar con equipo para proyectar, se sugiere
compartir en formato PDF a través de los grupos de WhatsApp o bluetooth, además de encontrar la información en la Guía
didáctica del estudiante). LIT1_B4_PPT Solicita para la siguiente sesión material para la elaboración de un organizador gráfico
(cartulina, hojas, colores, plumones etc.) como actividad 5.
Actividad de aprendizaje Atienden la explicación del docente mientras toman los apuntes que consideren necesarios.
Anotan lo que se solicita para la siguiente sesión.
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LIT1_B4_PPT
Actividad de enseñanza SESIÓN 8 Solicita que de acuerdo a los equipos ya establecidos elaboren un organizador gráfico como actividad 5 LIT1_B4_ACT5
donde identifiquen los elementos internos de la narración, al tiempo que socializa el instrumento de evaluación. LIT1_B4_LC1 Elige
al azar un representante de cada equipo para la socialización del organizador gráfico y realimentar la actividad. Solicita como
actividad extramuros investigar sobre una de las enfermedades crónico degenerativa no transmisible; LA DIABETES. (Información
que les será útil para la realización de su proyecto transversal) para llevar el material en la siguiente sesión.
Elaboran por equipo el organizador gráfico solicitado por el docente, toman en cuenta la lista de cotejo con la que se calificará el
organizador, incluida en la guía didáctica del estudiante.
Presentan en plenaria los organizadores gráficos.
Atienden la solicitud del docente para
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Atienden la solicitud del docente para hacer la investigación.

Requiere evidencia No Producto esperado: Actividad 5 Bloque 4 Organizador gráfico LIT1_B4_ACT5
Actividad de enseñanza Proyecto transversal: Un deseo no cambia nada, una decisión lo cambia todo/SESIÓN 9 Solicita al grupo que se integren en los
equipos ya establecidos e indica que deberán iniciar con el borrador de la actividad 6, LIT1_B4_ACT6, redacción de una novela
corta, la cual tendrá como tema central LA DIABETES y en la que deberán incluir todos los elementos de un texto narrativo, de
igual forma socializa la lista de cotejo con la que será evaluado el producto para aclarar dudas al respecto, con una extensión
mínima de 4 cuartillas, para ello deberán hacer uso de la información recabada previa clase con el objetivo de tener información
verídica que les permita desarrollar el texto con mayor fluidez, para hacer entrega al docente en esta sesión o en la siguiente a fin
de que se les pueda realimentar con mejoras. El producto final se entrega en la sesión 12.
Inician el borrador de la actividad 6, con ayuda del docente, tomando en cuenta la lista de cotejo con la que será evaluada la
redacción de la novela, contenida en la guía didáctica del estudiante, con una extensión mínima de 4 cuartillas, al finalizar la
entregan al profesor para recibir una realimentación y desarrollar mejoras a su trabajo. El producto final se entrega en la sesión 12.
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Requiere evidencia No Producto esperado: Novela corta.
LIT1_B4_PPT
Actividad de enseñanza SEMANA 14 SESIÓN 10 Recibe el borrador de la novela corta para sugerir propuestas de mejora. Presenta el tema “Diversas
formas de la narrativa”. (Puede hacer uso de la presentación electrónica incluida en la sección de recursos de la plataforma SIGA,
Actividad de aprendizaje En caso de no haber entregado el borrador de la novela corta en la clase anterior, hacen entrega en esta sesión.
Atienden la explicación del docente mientras toman los apuntes que consideren necesarios.
LIT1_B4_PPT
Actividad de enseñanza SESIÓN 11 Indica que escucharán diversos ejemplos de los subgéneros narrativos menores, donde deberán identificar elementos
internos y externos y las formas de narrativa de cada uno de ellos. (Los audios se encuentran incluidos en el material de apoyo). Al
finalizar los audios realizará diversas preguntas detonadoras. incluidas en la guía didáctica del docente. (Los textos se encuentran
transcritos en la Guía didáctica). Entrega a cada equipo el borrador de la narración con las propuestas de mejora. Indica que
deberán entregar el producto final será entregado en la siguiente sesión (sesión 12).
Actividad de aprendizaje Escuchan atentos cada uno de los audios e identifican los elementos internos y externos de cada uno, así como las formas
narrativas en que se presentan, pueden tomar notas en su libreta de apuntes para poder responder a las preguntas que realizará el
docente.
Realizan las correcciones necesarias a su narración, toman en cuenta el instrumento de evaluación con que se calificará el texto,
contenida en la Guía didáctica del estudiante.
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Libreta de apuntes LIT1_B4_PPT
LIT1_B4_A1
Actividad de enseñanza SESIÓN 12 Indica que escucharán diversos ejemplos de los subgéneros narrativos mayores, donde deberán identificar elementos
internos y externos y las formas de narrativa de cada uno de ellos. (Los audios se encuentran incluidos en el material de apoyo). Al
finalizar los audios realizará diversas preguntas detonadoras. incluidas en la guía didáctica del docente. Recibe las novelas cortas
sobre la diabetes creadas por cada equipo.
Actividad de aprendizaje Escuchan atentos cada uno de los audios e identifican los elementos internos y externos de cada uno, así como las formas
narrativas en que se presentan, pueden tomar notas en su libreta de apuntes para poder responder a las preguntas que realizará el
docente.
Entregan las novelas cortas sobre la diabetes creadas por cada equipo.
Requiere evidencia No Producto esperado: Actividad 6 Bloque 4 Novela corta LIT1_B4_ACT6

Actividad de enseñanza Enseñanza SEMANA 15 SESIÓN 13 Presenta la situación didáctica a la que darán solución poniendo en práctica lo aprendido
durante el bloque. Se muestra el instrumento con el que se evaluará el producto esperado. Plantea el conflicto cognitivo, motivando
la participación de los estudiantes para la resolución de las preguntas detonadoras.
Actividad de aprendizaje Atienden la presentación de la situación didáctica, aclarando cualquier duda al respecto.
Atienden y participan respetuosamente en la identificación y resolución de la problemática.
Responden los cuestionamientos, poniendo en práctica lo aprendido y estableciendo estrategias adecuadas.
Actividad de enseñanza Presenta nuevamente el proyecto transversal correspondiente a la materia para diseñar las estrategias que les permitan alcanzar el
producto esperado. Indica que por equipo deberán iniciar la actividad 7, LIT1_B4_ACT7 que corresponde al “Análisis de su novela”
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Actividad de aprendizaje Reconocen el proyecto transversal y hacen uso de lo aprendido durante el bloque. Con ayuda del docente inician el análisis,
tomando en cuenta la rúbrica con la que será evaluada la actividad, contenida en la guía didáctica del estudiante.
LIT1_B4_PPT

Actividad de enseñanza SESIÓN 14 Organiza al grupo de acuerdo con los equipos ya asignados y lleva a cabo el concurso “Jeopardy Literario” donde los
equipos pondrán en práctica todos los conocimientos adquiridos durante el bloque. Las instrucciones del juego se encuentran
detalladas en la guía didáctica del docente. Revisa por equipos el análisis que elaboraron y hace los comentarios pertinentes a
cada uno para sus mejoras.
Actividad de aprendizaje Participan activamente del juego conduciéndose de manera respetuosa.
Entregan su análisis y atienden los comentarios del docente.

Requiere evidencia No Producto esperado: LIT1_B4_LU1
LIT1_B4_PPT
LIT1_B4_LU1
Actividad de enseñanza SESIÓN 15 Elige de forma aleatoria a equipos para que lean su novela así como el análisis de la misma. Reconoce la participación
de los estudiantes, realimenta los trabajos y concluye el bloque.
Actividad de aprendizaje Participan con la lectura en voz alta de sus trabajos.
Atienden respetuosamente al profesor.

Requiere evidencia Si Producto esperado: Actividad 7 Bloque 4 Análisis de la novela (Evidencia a
plataforma-proyecto transversal). LIT1_B4_ACT7
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Instrumentos de evaluación LIT1_B4_RU1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1ra. revisión de portafolios y
Primer evaluación objetiva 30%
evaluación sumativa
Actividad 7 Bloque 1 Garabatos LIT1_B1_ACT7 35%
Actividad 8 Bloque 2 “Redacción del texto narrativo” LIT1_B2_ACT8 35%
Total 100%
2da. revisión de portafolios y
Segunda evaluación objetiva 30%
Actividad 7 Bloque 4 Análisis de la novela (Evidencia a plataforma-proyecto transversal). LIT1_B4_ACT7 35%
ACT. 14 Representación LIT1_B3_ACT. 14 Evidencia a plataforma 35%
Total 100%
41
ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO
Descripción ACTIVIDAD 07 ANÁLISIS DE LA NOVELA CORTA (CONTINUA EXTRAMUROS). EVIDENCIA PARA PLATAFORMA.
Descripción LILT1_B1_ Actividad 03.
Descripción LIT1_B1: Actividad 04.
Descripción ACTIVIDAD 06 NOVELA CORTA SOBRE DIABETES (EQUIPO) CONTINUA EXTRAMUROS.
Descripción ACTIVIDAD 05 ORGANIZADOR GRÁFICO SOBRE LOS ELEMENTOS INTERNOS DE LA NARRATIVA (EQUIPO).
Descripción ACTIVIDAD 02 TABLA COMPARATIVA DE LOS SUBGÉNEROS NARRATIVOS.
Descripción ACTIVIDAD 14. REPRESENTACIÓN. EVIDENCIA PARA PLATAFORMA.
Descripción ACTIVIDAD 12. MAPA MENTAL. MOVIMIENTOS VANGUARDISTAS.
Descripción ACTIVIDAD 08 ORGANIZADOR GRÁFICO: ÉPOCA MODERNA.
Descripción ACTIVIDAD 05 ORGANIZADOR GRÁFICO. ÉPOCA MEDIEVAL.
Descripción ACTIVIDAD 03 TABLA COMPARATIVA: ÉPOCA ANTIGUA.
Descripción ACTIVIDAD 09 REDACCIÓN DE TEXTO NARRATIVO. UNA PAREJA DE ENAMORADOS. EVIDENCIA PARA PLATAFORMA.
Descripción ACTIVIDAD 02 SOCIODRAMA (CONSTRUYE-T)
Descripción ACTIVIDAD 01 ANÁLISIS DE LA FÁBULA "LA LIEBRE FANFARRONA" DE ESOPO.
Descripción ACTIVIDAD 07 OBRA A TRAVÉS DE GARABATOS (LISTA DE COTEJO) EVIDENCIA PARA PLATAFORMA.
42
Descripción ACTIVIDAD 05 MARCAS DE LITERALIDAD

Descripción ACTIVIDAD 03 COLLAGE (LISTA DE COTEJO)
Descripción LIT1 B1 Actividad 02.
Descripción LIT1_B1_ Actividad 06.
Descripción LIT1_B3_ Actividad 4:
Descripción LIT1_B3_Actividad 2:
Descripción LIT1_B3_Actividad 6.
43
Descripción LIT1_B3_Actividad 12: Representación de autores literarios (rúbrica).
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12/08/2021 5.21 PM

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA

DATOS DE IDENTIFICACIÓN GENERALES DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Nivel educativo: Educación Media Superior Subsistema: COBATAB

Centro educativo: Colegio de Bachilleres de Tabasco Periodo/Ciclo escolar: 2021 - 2022 A

Campo disciplinar: Humanidades Asignatura: B3LI - Literatura I No. de horas: 3

Semestre: 3er. Semestre

Contexto general del plantel

Estrategia didáctica: Basada en problemas

Bloque(s): Tiempo asignado (hrs)

Propósito de la situación didáctica:

Bloque(s): Aprendizaje esperado

MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (APERTURA)

Duración 50 minutos Calendario de trabajo: 23/08/2021 - 27/08/2021

Tipo de Evaluacion Por agente: Coevaluación Por momento: Formativa

MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (DESARROLLO)

Observan y seleccionan un texto modelo incluido en la Guía didáctica del estudiante.

MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (CIERRE)

Estrategia didáctica: Basada en problemas

Bloque(s): Tiempo asignado (hrs)

Propósito de la situación didáctica:

Bloque(s): Aprendizaje esperado

Eje maneras el mundo.

Expandir las posibilidades de vida. Componente

Componente Interpretar y apreciar obras literarias como productos individuales y

INTERDISCIPLINARIEDAD EJES TRANSVERSALES

MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (APERTURA)

Instrumentos de evaluación No aplica

MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (DESARROLLO)

MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (CIERRE)

Título de la situación didáctica: Tú dices si nos acercamos…

Estrategia didáctica: Basada en problemas

Bloque(s): Tiempo asignado (hrs)

Propósito de la situación didáctica:

Bloque(s): Aprendizaje esperado

Eje maneras el mundo.

Expandir las posibilidades de vida. Componente

Componente Expresarse estética y artísticamente por medio del lenguaje

Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo. Contenido central

¿Puedo encontrar que en la literatura hay interés en el sentido de la vida? Bloque

Bloque II, III, IV

II, III, IV Eje

Eje Acercarse a contextos diferentes al propio, conocer y valorar de diversas

MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (APERTURA)

Duración 50 minutos Calendario de trabajo: 27/09/2021 - 01/10/2021

Tipo de Evaluacion Por agente: Heteroevaluación Por momento: Formativa

Actividad de aprendizaje Realizan la actividad lúdica, integrados en equipos.

Dispositivos electrónicos de acuerdo al contexto

MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (DESARROLLO)

Duración 100 minutos Calendario de trabajo: 25/10/2021 - 29/10/2021

MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (CIERRE)

Duración 50 minutos Calendario de trabajo: 25/10/2021 - 29/10/2021

Título de la situación didáctica: ¡Sorpréndete...de lo real a lo maravilloso!

Estrategia didáctica: Basada en problemas

Bloque(s): Tiempo asignado (hrs)

Propósito de la situación didáctica:

Bloque(s): Aprendizaje esperado

Eje ¿Influye la ficción literaria en mi realidad?

Expandir las posibilidades de vida. Bloque

Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo. Eje

Contenido central Expandir las posibilidades de vida.

¿Influye la ficción literaria en mi realidad? Componente

Bloque Expresarse estética y artísticamente por medio del lenguaje.

Eje ¿Influye la ficción literaria en mi realidad?