Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Curso: Pedagogía y didácticas para la inclusión
Código: 514017

Guía de actividades y rúbrica de evaluación – Tarea 4 - Diseño de

un paisaje de aprendizaje

1. Descripción de la actividad

Tipo de actividad: En grupo colaborativo

Momento de la evaluación: Intermedio
Puntaje máximo de la actividad: 125 puntos
La actividad inicia el: lunes, 23 de La actividad finaliza el: miércoles, 22
octubre de 2023 de noviembre de 2023
Con esta actividad se espera conseguir los siguientes resultados de
aprendizaje:

Diseñar un paisaje de aprendizaje como propuesta metodológica para el

aprendizaje personalizado en el aula escolar

La actividad consiste en:

Para el desarrollo de esta tarea, los estudiantes deben, de forma individual y

colaborativa realizar lo siguiente:

Paso 1 - Explorar el entorno de aprendizaje y realizar un ejercicio de lectura

comprensiva de los contenidos y referentes bibliográficos de la unidad 3.

Profundizar la lectura en los temas de: las inteligencias múltiples, la taxonomía

del dominio cognitivo de Bloom y los paisajes de aprendizaje.

Paso 2 - En la semana 1, participar en el foro de discusión.

De manera individual retomar el Anexo 1. Caracterización, y elegir uno de los

casos que se describen en el anexo. Realizar un análisis de las condiciones,
particularidades, características, intereses para el aprendizaje y la inteligencia
dominante que presenta el estudiante del caso elegido.

1
Compartir en el foro el caso elegido y destacar la inteligencia predominante que
presenta el estudiante del caso.

Ejemplo – Caso 3 – Inteligencia musical

De manera colaborativa todos los estudiantes del grupo se organizarán para

diseñar y planear un paisaje de aprendizaje utilizando la matriz de programación
de paisajes de aprendizaje en la aplicación Genially.

Uno de los estudiantes deberá crear un usuario con contraseña en Genially y

compartirá con los compañeros del grupo el enlace de la matriz de programación
con derechos para ver y editar.

Proponer un cronograma de tareas, elegir roles de participación, realizar

acuerdos para lograr el diseño y planeación del paisaje de aprendizaje,
desarrollar el conversatorio virtual y realizar la entrega final de la plantilla de
trabajo.

En el foro se debe evidenciar la interacción y el trabajo colaborativo de todos los

estudiantes.

Paso 3 – Diseñar colaborativamente un paisaje de aprendizaje.

Figura 1.
Matriz de programación – Paisajes de aprendizaje. La matriz presenta
horizontalmente las inteligencias múltiples de Howard Gardner y verticalmente la
taxonomía del dominio cognitivo Bloom.

2
Nota. Matriz de programación-Paisajes de aprendizaje. [Captura de
pantalla].Recuperado el 18 de julio, 2023, de
https://app.genial.ly/editor/64d007855e576d0018397fd3

Para acceder a la matriz, por medio del enlace, es necesario tener un usuario y
contraseña en Genially.

Cada estudiante planeará dos retos de aprendizaje, de acuerdo; al caso elegido

en el Paso 2. En total el paisaje de aprendizaje tendrá mínimo diez retos de
aprendizaje o máximo catorce.

Realizar la planeación de los retos de aprendizaje, teniendo en cuenta los datos

básicos del Anexo1. Caracterización.

 Nivel de educación - Básica primaria

 Grado - Primero

Los estudiantes elegirán colaborativamente uno de los siguientes temas de

interés y planearán los retos en torno al tema elegido.

 Los cinco sentidos – Área de ciencias naturales

3
  Los medios de comunicación – Área de lenguaje
 Seriación numérica – Área de matemáticas.
 Mi barrio – Área de ciencias sociales

El grupo de trabajo colaborativo tendrá la posibilidad de proponer un tema de

interés diferente a los enlistados anteriormente. La condición principal es que el
tema se plantee para el grado primero de básica primaria.

En la planeación de cada uno de los retos, se debe evidenciar la implementación

de la didáctica con actividades retadoras, que motivan y desafían continuamente
el aprendizaje individual y colaborativo.

Cada reto, debe contener los siguiente elementos:

1. Título: nombre del reto

2. Inteligencia y categoría de Bloom
3. Objetivos de aprendizaje
4. Reto: ¿Qué hay que resolver?
5. Resultado o producto final
6. Materiales
7. Tiempo de ejecución
8. Criterios de evaluación. ¿Qué criterios de evaluación se tendrán cuenta?
9. Nombre completo del estudiante diseñador del reto.

Si no hay participación de los cinco estudiantes en el grupo colaborativo, los

estudiantes participantes, se organizarán para lograr la planeación del Paisaje de
aprendizaje y cumplir con la solicitud de todos los pasos de la guía de
actividades.

Paso 4 – Realizar un conversatorio virtual con el grupo colaborativo para

socializar reflexiones, conclusiones y aprendizajes logrados con la realización de
las tareas desarrolladas en el curso de Pedagogía y didácticas para la inclusión.

Es necesario grabar el encuentro y generar el enlace de la grabación.

Paso 5. De manera individual el estudiante escribirá una conclusión en relación

a los temas abordados en la unidad 3. Escribir con coherencia y cohesión
textual, en una extensión mínima de 7 líneas y máximo 14 líneas.

Paso 6 – Consolidar el trabajo colaborativo en la plantilla de trabajo.

4
El estudiante con el rol de entregas, subirá la plantilla de trabajo en formato
Word en el entorno de evaluación, rotulado de la siguiente manera: Paisaje de
aprendizaje _ Grupo_ número del grupo.

Para el desarrollo de la actividad tenga en cuenta que:

En el entorno de Información inicial debe:

1. Consultar la agenda del curso, foros informativos y los espacios de

acompañamiento académico sincrónico en Microsoft Teams y los
encuentros vía web conferencia.

En el entorno de Aprendizaje debe:

1. Revisar los contenidos y material bibliográfico de la unidad 3.

2. Participar en el foro de discusión.

3. Elegir un rol para el trabajo colaborativo.

4. Revisar las orientaciones, realimentación y material de apoyo compartido

por el tutor del curso.

En el entorno de Evaluación debe:

1. El estudiante con el rol de entregas, subirá la plantilla de trabajo en

formato Word en el entorno de evaluación, rotulado de la siguiente
manera: Paisaje de aprendizaje _ Grupo_ número del grupo.

Evidencias de trabajo independiente:

Las evidencias de trabajo independiente para entregar son:

1. Participar en el foro de discusión.

2. Colaborar y participar en la planeación del paisaje de aprendizaje.

3. Participar en el conversatorio virtual.

4. Escribir una conclusión.

5
 5. Colaborar y participar con la organización y entrega final de la tarea.

Evidencias de trabajo grupal:

Las evidencias de trabajo grupal a entregar son:

Actividades grupales:

1. Organizar la dinámica colaborativa, proyectar cronograma de trabajo en

equipo, las fechas de realización y los responsables de estas.

2. Elegir un rol de participación para la organización y entrega de la tarea.

3. Diseñar el paisaje de aprendizaje, usando la matriz de programación.

4. Consolidar las evidencias de trabajo individual y colaborativo de la tarea

en la plantilla de trabajo.

5. El estudiante con el rol de entregas, subirá la plantilla de trabajo en

formato Word en el entorno de evaluación, rotulado de la siguiente
manera: Paisaje de aprendizaje _ Grupo_ número del grupo.

6
 2. Lineamientos generales para la elaboración de las evidencias
de aprendizaje a entregar.

Para evidencias elaboradas en grupo colaborativamente, tenga en cuenta las

siguientes orientaciones:

1. Todos los integrantes del grupo deben participar con sus aportes en el
desarrollo de la actividad.

2. En cada grupo deben elegir un solo integrante que se encargará de entregar

el producto solicitado en el entorno que haya señalado el docente.

3. Antes de entregar el producto solicitado deben revisar que cumpla con todos
los requerimientos que se señalaron en esta guía de actividades.

4. Solo se deben incluir como autores del producto entregado, a los integrantes
del grupo que hayan participado con aportes durante el tiempo destinado
para la actividad.

Tenga en cuenta que todos los productos escritos individuales o grupales deben
cumplir con las normas de ortografía y con las condiciones de presentación que se
hayan definido.
En cuanto al uso de referencias considere que el producto de esta actividad debe
cumplir con las normas APA
En cualquier caso, cumpla con las normas de referenciación y evite el plagio
académico, para ello puede apoyarse revisando sus productos escritos mediante la
herramienta Turnitin que encuentra en el campus virtual.

Considere que en el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo 99, se

considera como faltas que atentan contra el orden académico, entre otras, las
siguientes: literal e) “El plagiar, es decir, presentar como de su propia autoría la
totalidad o parte de una obra, trabajo, documento o invención realizado por otra
persona. Implica también el uso de citas o referencias faltas, o proponer citad
donde no haya coincidencia entre ella y la referencia” y liberal f) “El reproducir, o
copiar con fines de lucro, materiales educativos o resultados de productos de
investigación, que cuentan con derechos intelectuales reservados para la
Universidad”

Las sanciones académicas a las que se enfrentará el estudiante son las siguientes:

7
a) En los casos de fraude académico demostrado en el trabajo académico o
evaluación respectiva, la calificación que se impondrá será de cero puntos sin
perjuicio de la sanción disciplinaria correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el trabajo académico
cualquiera sea su naturaleza, la calificación que se impondrá será de cero puntos,
sin perjuicio de la sanción disciplinaria correspondiente.

3. Formato de Rúbrica de evaluación

Tipo de actividad: En grupo colaborativo

Momento de la evaluación: Intermedio
La máxima puntuación posible es de 125 puntos
Nivel alto: El estudiante participa en el foro de discusión,
comparte el caso elegido para planear los retos de aprendizaje.
Participa activamente haciendo aportes en el diseño,
planeación, organización y entrega final del paisaje de
aprendizaje.
Primer criterio
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
de evaluación:
entre 20 puntos y 15 puntos
Participa en el
Nivel Medio: El estudiante participa parcialmente en el foro,
foro de discusión
haciendo algunos aportes en el diseño, planeación,
organización y entrega final del paisaje de aprendizaje.
Este criterio
representa 20
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
puntos del total
entre 14 puntos y 7 puntos
de 125 puntos
de la actividad.
Nivel bajo: El estudiante no participa en el foro o la
participación que realiza no se relaciona con el diseño,
planeación, organización y entrega final del paisaje de
aprendizaje.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener

entre 6 puntos y 0 puntos

8
 Nivel alto: El estudiante presenta la planeación de dos retos
de aprendizaje en la matriz de programación de Paisajes de
aprendizaje Genially. El diseño y planeación de los retos
contiene: título, inteligencia y categoría de Bloom, objetivos de
aprendizaje, descripción del reto, resultado o producto final,
materiales, tiempo de ejecución y criterios de evaluación.
Planea de acuerdo a los datos y tema de interés elegido por el
grupo de trabajo.

Segundo criterio Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener

de evaluación: entre 50 puntos y 35 puntos

Diseña Nivel Medio: El estudiante presenta parcialmente la

colaborativamente planeación de los retos de aprendizaje en la matriz de
un paisaje de programación de Paisajes de aprendizaje Genially. La
aprendizaje. planeación contiene parcialmente los elementos sugeridos:
título, inteligencia y categoría de Bloom, objetivos de
Este criterio aprendizaje, descripción del reto, resultado o producto final,
representa 50 materiales, tiempo de ejecución y criterios de evaluación.
puntos del total
de 125 puntos Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
de la actividad entre 34 puntos y 17 puntos

Nivel bajo: El estudiante presenta una planeación que no

responde a los elementos y matriz de programación de
paisajes de aprendizaje o el estudiante no presenta la
planeación de los retos de aprendizaje en la matriz de
programación Genially de acuerdo a las orientaciones de la
guía de actividades.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener

entre 16 puntos y 0 puntos
Cuarto criterio Nivel alto: El estudiante presenta una conclusión
de evaluación: evidenciando los aprendizajes construidos en relación a los
temas principales de la unidad 3. La conclusión tiene
Plantea coherencia, cohesión textual y una extensión mínima de 7
conclusiones líneas y máximo 14 líneas, de acuerdo a las orientaciones de la
finales guía de actividades.

9
Este criterio Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
representa 25 entre 25 puntos y 18 puntos
puntos del total
de 125 puntos Nivel Medio: El estudiante presenta parcialmente una
de la actividad conclusión de los aprendizajes construidos en relación a los
temas principales de la unidad 3, de acuerdo a las
orientaciones de la guía de actividades.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener

entre 17 puntos y 9 puntos

Nivel bajo: El estudiante no presenta una conclusión de los

aprendizajes construidos en relación en relación a los temas
principales de la unidad 3 o la conclusión presentada no
responde a las orientaciones de la guía de actividades.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener

entre 8 puntos y 0 puntos
Nivel alto: El estudiante participa activamente en el
conversatorio virtual, socializando reflexiones, conclusiones y
aprendizajes logrados en el desarrollo del curso de Pedagogía y
didácticas para la inclusión.
Tercer criterio
de evaluación: Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 25 puntos y 18 puntos
Participa en el
Nivel Medio: El estudiante participa parcialmente en la
conversatorio
socialización de reflexiones, conclusiones y aprendizajes
virtual
logrados en el desarrollo del curso de Pedagogía y didácticas
para la inclusión.
Este criterio
representa 25 Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
puntos del total entre 17 puntos y 9 puntos
de 125 puntos
de la actividad Nivel bajo: El estudiante no participa en el conversatorio
virtual o en la participación no socializa reflexiones,
conclusiones o aprendizajes logrados en el desarrollo del curso
de Pedagogía y didácticas para la inclusión.

10
 Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 8 puntos y 0 puntos

Nivel alto: El estudiante presenta los documentos haciendo

uso adecuado de citación y referenciación de sus fuentes, de
Quinto criterio acuerdo con las normas APA.
de evaluación:
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
Utiliza entre 5 puntos y 4 puntos
adecuadamente
criterios de Nivel Medio: El estudiante presenta los documentos haciendo
citación y uso parcialmente de citación y referenciación de sus fuentes,
referenciación de de acuerdo con las normas APA.
las normas APA
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
Este criterio entre 3 puntos y 2 puntos
representa 5
puntos del total Nivel bajo: El estudiante presenta los documentos sin hacer
de 125 puntos uso de citación y referenciación de sus fuentes, de acuerdo con
de la actividad las normas APA.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener

entre 1 puntos y 0 puntos

11