Fase 4 Grado 3° Campo De lo humano y lo comunitario

Ejes articuladores
Libro Cartonero para reconocer
Proyecto Escenario Aula
quiénes somos
Construir un libro cartonero que ayude a reconocer sus necesidades y características sociales,
motrices, cognitivas y afectivas, así como las de sus compañeras y compañeros para generar
vínculos afectivos y de identidad.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Valora las características cognitivas, motrices,
afectivas y sociales, así como las necesidades de
Reconocimiento de las sus compañeros y compañeras para expresar lo
necesidades y características que les une como grupo.
propias y de las demás Expresa con que persona se identifica, para
personas. reconocer la identidad del grupo.
Expresa lo que puede hacer para tener la
oportunidad de reconocer a otras personas.
Indagación sobre la Conoce lenguas diferentes a la suya, que se
diversidad lingüística en su hablan en su localidad y en otras regiones del
comunidad y el resto del país. país.
Elabora un libro de artista o libro objeto, previa
selección de textos, en el que experimenta con
Experimentación con
materiales diversos, como cartón, reciclados, telas,
elementos visuales y sonoros
origami; y con el uso de diferentes elementos de
en producciones colectivas
los lenguajes artísticos, como puntos, líneas,
artísticas.
texturas, formas, colores e imágenes y los
comparte con sus pares.
Comprensión y producción de Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para
textos discontinuos para organizar actividades e información.
organizar actividades y Usa mayúsculas al comienzo de nombres propios y
ordenar información. oraciones.
Retos en el reconocimiento y
ejercicio de los derechos
humanos y la satisfacción de
las necesidades básicas:
físicas, sociales, de Analiza las necesidades básicas: físicas, sociales,
seguridad, emocionales y de seguridad, emocionales y cognitivas de niñas,
cognitivas de niñas, niños y niños y adolescentes, las relaciona con el ejercicio
adolescentes, así como de sus derechos, comparte experiencias sobre
situaciones injustas en el cómo éstas son satisfechas en las familias y en la
pasado y el presente, en las comunidad.
que no se respetan los
derechos para satisfacer las
necesidades básicas de todas
las personas.
Metodología Aprendizaje Servicio (AS) Tiempo de Se sugiere para
 aplicación siete días
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Etapa #1. Punto de partida
implicaciones
 Escribir en el pizarrón las palabras: Txin y K´wal.
 Preguntar a la asamblea si han escuchado o leído dichas
palabras.
 Explicar que:
Dichas palabras provienen de la lengua mame o mam, el idioma
de algunas personas que viven en la Sierra Madre de Chiapas. En
la actualidad, su número de hablantes es muy reducido. -Internet y
¿Pero qué significan?: ¡niña y niño! dispositivos
 Reproducir el video de la cultura Mam con el enlace: multimedia para
https://youtu.be/2HlSGnLIchg (0:20 a 0:40); con la finalidad de visualizar el video.
que los alumnos aprecien la vestimenta típica.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Conoce lenguas diferentes a la suya, que se
hablan en su localidad y en otras regiones del país.
 Describir la vestimenta destacando que:
Las niñas mames es un enredo de seda jaspeado de rojo y
amarillo achiotado, un listón y una faja de color rojo, en cambio,
los niños llevan pantalón y camisa blanca, faja roja y sombrero de -Cuaderno y lápices
palma con sandalias y paliacate rojo al cuello. de colores.
 En asamblea, de manera respetuosa, compartir las diferencias o
semejanzas que hay entre la vestimenta de los niños mam y
ellos.
 De manera individual, dibujar en el cuaderno cómo visten en su
localidad y responder:
- ¿Qué similitudes y diferencias encuentras con la vestimenta de
las niñas y los niños mames?
- ¿Cuáles otras características imaginas que compartes con las
niñas y los niños mames?, ¿cuáles piensas que no?
- ¿Sus necesidades serán iguales a las tuyas?, ¿por qué?
- ¿Es justo que mientras unos tienen abundantes
oportunidades, muchos otros viven en la escasez?
 En pequeñas comunidades, compartir sus dibujos y las respuestas
a las interrogantes.
 Compartir con el grupo el siguiente dato:
Las personas mam estudian, en promedio, sólo hasta el primer
grado de secundaria. Su idioma es el mam, que pertenece a la
lengua maya. Sus viviendas están hechas con paredes de tabique
y cemento, techos con tejas de barro y láminas, puertas y
ventanas de hierro. Entre sus alimentos destacan los platillos -Ejercicio
elaborados con maíz, como los tamales y atoles. La vestimenta, el “Diferentes pero
grado de escolaridad, el idioma y el tipo de vivienda son algunos iguales”.
ejemplos de características sociales que comparten las
personas.
  Contestar, individualmente, la primera parte de la actividad
“Diferentes pero iguales” con la cual los alumnos identificarán sus
propias características sociales: el idioma, el estilo de sus
viviendas, su vestimenta habitual, las comidas típicas en casa y
las costumbres que practican en familia. (Anexo al final del
documento)
 En asamblea, comparar y contrastar sus características; observar -Ejercicio
con cuántos de sus compañeros se identificaron. “Diferentes pero
 Solicitar a los miembros de la comunidad que piensen en dos iguales”.
habilidades motrices que les guste hacer (caminar, saltar, rodar,
etc.)
 Escribir en la tabla que aparece en la segunda parte del ejercicio
“Diferentes pero iguales”, su nombre completo y las dos
habilidades motrices que seleccionaron. (Anexo al final del
documento)
 En asamblea, formar un círculo. Cada niño (a) dirá su nombre y
los dos movimientos preferidos.
 Indicar a la asamblea que, de manera ordenada, busquen a dos
compañeras o compañeros que tengan los mismos gustos y
anoten sus nombres en el lugar correspondiente de la tabla que
aparece al final del ejercicio “Diferentes pero iguales”. (Anexo al
final del documento)
 Socializar, en plenaria, quiénes son los compañeros con los que
comparten su gusto por las habilidades motrices y cuáles
son.
 Reflexionar acerca de las diferencias que tenemos como personas
retomando sus dibujos de las características sociales y la tabla de
habilidades motrices, resaltando que además de las diferencias
sociales también podemos encontrar similitudes.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Expresa con quién se siente más
identificado, para reconocer la identidad del grupo.
TAREA:
Traer algunos juegos de mesa que tengan en casa: memorama, lotería o
rompecabezas.
Recursos e
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber
implicaciones
 Comentar con el grupo que las personas tienen ciertas -Biblioteca Escolar,
características o rasgos que nos hacen diferentes y únicos, entre Biblioteca del Aula.
ellos se encuentran las habilidades.
 En pequeñas comunidades, investigar en la Biblioteca de Aula, -Libro Nuestros
Biblioteca Escolar o consultar en la página 220 del libro de Saberes: Libro para
Nuestros Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, las alumnos, maestros
habilidades que existen. y familia.
 Organizar la información recabada en el ejercicio “Habilidades o
Posibilidades” (anexo al final del documento), donde además -Ejercicio
observará imágenes que muestran a niños realizando actividades “Habilidades o
y las relacionará con líneas de colores con el tipo de habilidad que Posibilidades”
 representan (motrices, cognitivas, creativas, expresivas y de -Lápices de colores.
relación).
 Socializar con el grupo las definiciones del esquema.
 Reunir al grupo en pequeñas comunidades para jugar
“Basta”
 Explicar cómo se juega:
1.- Elaborar en el cuaderno una tabla con cuatro columnas como -Cuaderno.
las que se muestra en la imagen.
Lugar
Nombre Apellido Animal Total
(población)

2.- El maestro o maestra dice en voz baja el abecedario y un

miembro de la comunidad dice ¡Basta!
3.- El maestro o maestra da a conocer la letra de esa ronda.
4.- Todos los jugadores, al mismo tiempo, comenzarán a escribir
palabras que comiencen con la letra elegida.
5.- El primer jugador en terminar sus palabras deberá decir
¡Basta!, a partir de ese momento el maestro (a) hace una
cuenta regresiva de 10 segundos para que el resto de los
alumnos deje de escribir.
6.- Aclarar que para ganar la puntuación la palabra deberá estar
escrita correctamente, respetando el uso de mayúsculas.
7.- Asignar 100 puntos por cada palabra que se considere válida y
no se repita con otro jugador; en ese caso recibirá 50 puntos.
8.- Las palabras no consideradas válidas, espacios en blanco o
que no se escriban con mayúsculas en nombres propios no
reciben puntos.
9.- Determinar la puntuación que se escribe en la columna de
total.
10.- Repetir el proceso hasta lograr mínimo 5 rondas.
11.- Gana el jugador con más puntos.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Usa mayúsculas al comienzo de nombres
propios y oraciones.
 Asignar a cada pequeña comunidad un juego de mesa para -Juego de mesa:
probar su agilidad mental. memorama, lotería
 Después de tres o cuatro partidas, intercambiar los juegos para y rompecabezas.
que tener variedad y probar en qué son mejores. Si no cuentan
con juegos de mesa, jugar a las adivinanzas, bingos matemáticos
o juegos de palabras.
 De manera individual, identificar dos vivencias que le hayan
provocado agrado y desagrado en el día.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza las necesidades básicas: físicas,
sociales, emocionales y cognitivas de niñas y niños.
TAREA:
Contestar la actividad “Me conozco” en la que los estudiantes escriben
las características de su persona desde el ámbito social, motriz,
cognitivo y emocional. (Anexo al final del documento) -Actividad “Me
 En pequeñas comunidades, comparar las respuestas de la conozco”.
actividad.
 Dialogar de manera respetuosa sobre los aspectos siguientes:
- ¿En qué situaciones coinciden?
- ¿Con quiénes tienen similitudes y con quiénes diferencias?
- ¿Por qué es importante conocer las necesidades básicas de los
compañeros?
- ¿De qué manera pueden conocer las necesidades y
preferencias de otras personas?
 Resaltar que las coincidencias que detectan en el grupo generan
sentido de pertenencia e identidad.
 Invitar al grupo a investigar en la Biblioteca Escolar, Biblioteca de -Biblioteca Escolar,
Aula o consultar la página 213 y 221 del libro Nuestros Saberes: Biblioteca del Aula.
Libro para alumnos, maestros y familia, a qué se le llama sentido
de pertenencia y autoconocimiento. -Libro Nuestros
 En plenaria, socializar los resultados de su investigación. Saberes: Libro para
 Registrar en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que alumnos, maestros
lleguen. y familia.
 Analizar con qué compañero o compañera se identifican más. De
forma individual completar la actividad “Me conozco, te -Cuaderno.
conozco”, escribiendo cuatro características propias y del
compañero. (Anexo al final del documento) -Ejercicio “Me
 Comentar ¿Qué les fue más difícil?, ¿describir sus características o conozco, te
las del compañero (a)? ¿Cuál consideran que es la razón? conozco”.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Expresa con quién se siente más
identificado, para reconocer la identidad del grupo. Expresa lo que
puede hacer para tener la oportunidad de reconocer a otros.
TAREA:
Con ayuda de un adulto, investiga en la Biblioteca Pública, en un
diccionario o en Internet, qué es una necesidad y anotar un ejemplo en
el cuaderno. -Biblioteca Pública,
 En asamblea compartir los resultados de su investigación. diccionario o
 Cuestionar qué tipo de necesidades tienen los niños y niñas de su Internet.
edad.
 Elaborar en el pizarrón un listado con las necesidades que los -Cuaderno.
alumnos tengan.
 Registrar en el cuaderno dos necesidades individuales y dos -Investigación.
colectivas que a su juicio sean indispensable satisfacer.
 Reunir al grupo en pequeñas comunidades y solicitarles que
copien a su cuaderno la tabla que se muestra.
Nombre de la
compañera o Características Necesidades
compañero
  Retomar la actividad “Me conozco, te conozco” y comparar las
cuatro características propias con las de cada integrante de su
pequeña comunidad. Identificar similitudes y diferencias. -Actividad “Me
 De manera individual, escribir en la tabla el nombre de los conozco, te
integrantes del equipo, las características que los distinguen y la conozco”.
necesidad que tienen.
 Con base en lo anterior, comentar qué podrían hacer para
cubrirlas.
 Redactar en el cuaderno una conclusión relacionada con las -Cuaderno.
similitudes y diferencias que hay en el equipo, las necesidades en
las que coinciden, las cuales son prioritarias y la manera en
qué pueden satisfacerlas.
 En el cuaderno, formular una conclusión grupal en la que se
hable sobre la importancia de reconocer las similitudes -Cuaderno.
que dan sentido de pertenencia, pero que al mismo
tiempo ayuda a conocer y respetar las diferencias con
quienes no se tiene nada en común.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora las características cognitivas,
motrices, afectivas y sociales, así como las necesidades de sus
compañeros y compañeras. Analiza las necesidades básicas: físicas,
sociales, emocionales y cognitivas de niñas, niños y comparte
experiencias sobre cómo éstas son satisfechas en las familias y en la
comunidad. -Biblioteca Pública
TAREA: o Internet.
Con ayuda de un adulto, investigar en la Biblioteca Pública, en un -Libo Nuestros
diccionario, en Internet o consultar la página 45 del libro Nuestros Saberes: Libro para
Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, qué es un Libro alumnos, maestros
Cartonero. Registrar la respuesta en el cuaderno. y familia.
-Cuaderno.
Recursos e
Etapa #3. Organicemos las actividades
implicaciones
 Comentar los resultados de su investigación.
 Cuestionar qué requerimos para elaborar el Libro Cartonero.
 Proponer un formato para elaborar una calendarización y -Formato “Organizo
dosificación de actividades. Formato sugerido “Organizo las las actividades:
actividades: Libro Cartonero”. (Anexo al final del documento) Libro Cartonero”.
 En asamblea tomar decisiones acerca de quiénes pueden
llevar materiales, quiénes tiene habilidad para decorar, con
cuánto tiempo se cuenta, etc. Registrar los acuerdos en el
formato.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona sobre la utilidad de los
formatos para organizar actividades e información.
TAREA:
Traer los materiales que acordaron en el formato de organización de
actividades para elaborar el Libro Cartonero.
 Los materiales que se sugieren son:
Dos cartones reciclados. Hilo cáñamo. Regla y lápiz.
Hojas blancas o de color. Plumones o plumas. Punzón, aguja capotera y
Tijeras y pegamento Pinturas y pincel. cúter.
blanco.
Recursos e
Etapa #4. Creatividad en marcha
implicaciones
 Organizar al grupo en pequeñas comunidades para comenzar a
elaborar el libro cartonero. -Materiales para
- Recortar los cartones un poco más grandes que las hojas. elaborar el Libro
- Pintar los cartones del color elegido. Cartonero.
- Decorar el libro a su gusto.
- Copiar en las hojas blancas el formato sugerido “Somos partes -Formato “Somos
de la comunidad”, también se puede entregar impreso tantas parte de la
veces como el número de alumnos. (Anexo al final del comunidad”.
documento)
 Apoyar con la elaboración de la portada y contraportada del Libro
Cartonero, atendiendo a los siguientes pasos:
1.- Hacer un corte superficial con el cúter en la parte lateral
de cada cartón, aproximadamente de un centímetro.
2.- Doblar los cortes superficiales en los cartones para formar
una muesca o ranura.
3.- Colocar la muesca o hendidura hacia adentro para que el
libro se pueda abrir con facilidad.
4.- Poner las hojas con el formato “Somos pate de la
comunidad” entre los cartones.
5.- Marcar con un lápiz los puntos que van a perforar sobre el
cartón, de preferencia cinco.
6.- Perforar con el punzón cuatro o cinco orificios sobre los
cartones y las hojas.
7.- Coser los cartones con el hilo cáñamo y la aguja capotera.
 Retomar las actividades “Me conozco, te conozco” y la tabla de -Actividad “Me
necesidades, en la que cada alumno reconoció a un conozco, te
compañero con el que se identifica, escribiendo sus conozco”.
características y necesidades. Vigilar que todos los
alumnos tengan un compañero de trabajo. -Tabla de
 Individualmente, escribir en una hoja del Libro cartonero las necesidades.
necesidades y características motrices, sociales, afectivas y
cognitivas que reconocieron en algún integrante de su comunidad
de aula.
 En grupo, analizar las similitudes que encuentran como
comunidad y elaborar una conclusión sobre las cosas,
necesidades y características que les dan identidad y
sentido de pertenencia.
 Escribir la conclusión en otra sección del Libro Cartonero.
 Presentar el producto final.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona sobre la utilidad de los
formatos para organizar actividades e información. Elabora un libro de
artista o libro objeto, en el que experimenta con materiales diversos,
como cartón, reciclados, telas, origami; y con el uso de diferentes
elementos de los lenguajes artísticos.
Recursos e
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
implicaciones
 De manera individual, dar respuesta en su cuaderno a las -Cuaderno.
siguientes interrogantes:
- ¿Cambió tu forma de pensar sobre ti?
- ¿Ha cambiado tu opinión sobre los integrantes de tu
comunidad de aula?, ¿de qué forma?
- ¿Qué habilidades y destrezas identificaste en tus compañeras
y compañeros?
- Señala dos cosas que no conocías de tus compañeras y
compañeros.
- ¿Qué podrías mejorar de tu persona según las características
que reconociste?
- ¿Qué harías para satisfacer las necesidades personales que
identificaste?
 Socializar sus respuestas en plenaria.
 Escribir en el pizarrón las preguntas que servirán de guía para
-Cuaderno.
que en pequeñas comunidades elaboren una conclusión en su
cuaderno:
- ¿Qué pueden hacer como comunidad de aula para conocerse
mejor?
- ¿Qué pueden hacer para ayudar a cubrir las necesidades de
sus compañeras y compañeros?
- ¿Qué características comparte la mayoría de la comunidad de
aula?
- ¿Cuáles necesidades son las más frecuentes en su comunidad?
- ¿Consideran que las similitudes otorgan identidad y sentido de
pertenencia en el grupo?, ¿por qué?
 Compartir con la asamblea sus conclusiones.
 Con base en las aportaciones anteriores, reflexionar sobre la
importancia de respetar las diferencias entre los integrantes de la
comunidad.
 En un ambiente de confianza y respeto, propiciar que los
estudiantes externen sus ideas en relación con:
- ¿Qué actividad les gustó más?, ¿por qué?
- ¿Qué parte de la elaboración del libro les pareció más difícil?
- ¿Qué los identifica como comunidad?
- ¿Cómo puede ayudar el libro para que la convivencia en el
aula mejore? -Cuaderno.
 Registrar en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que
llegaron.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Expresa lo que puede hacer para tener la
oportunidad de reconocer a otros. Valora las características cognitivas,
motrices, afectivas y sociales, así como las necesidades de sus
compañeros y compañeras para expresar lo que les une como grupo.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Diferentes pero iguales.
 Habilidades o Posibilidades.
 Me conozco.
 Me conozco, te conozco.
 Organizo las actividades: Libro cartonero.
- Somos parte de la comunidad.
- Apuntes y dibujos en el cuaderno.
- Investigaciones.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto: Tabla con características (sociales motrices, cognitivas y afectivas) y
necesidades.
- Producto: Libro cartonero.
Aspectos a evaluar
- Conoce lenguas diferentes a la suya, que se hablan en su localidad y en otras regiones
del país.
- Usa mayúsculas al comienzo de nombres propios y oraciones.
- Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para organizar actividades e información.
- Expresa con quién se siente más identificado, para reconocer la identidad del grupo.
- Analiza las necesidades básicas: físicas, sociales, emocionales y cognitivas de niñas y
niños.
- Expresa lo que puede hacer para tener la oportunidad de reconocer a otros.
- Valora las características cognitivas, motrices, afectivas y sociales, así como las
necesidades de sus compañeros y compañeras para expresar lo que les une como
grupo.
- Elabora un libro de artista o libro objeto en el que experimenta con materiales diversos,
como cartón, reciclados, telas, origami; y con el uso de diferentes elementos de los
lenguajes artísticos.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada
trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa
o indirectamente.
 DIFERENTES PERO IGUALES

 Dibuja las características sociales que tienen en tu familia.

Idioma Vivienda Vestimenta

Comida típica Costumbres

 Realiza lo que se indica a continuación:

1.- Escribe tu nombre completo en la siguiente tabla.
2.- En la sección de habilidades motrices, anota dos de los movimientos que te
guste hacer.
3.- Anota el nombre de dos compañeros con quienes compartes habilidades
motrices y cuáles son.

Nombre Completo Habilidades Motrices

1.-

2.-
Nombre de mis compañeras y compañeros:

HABILIDADES O POSIBILIDADES

Todas las personas tenemos rasgos que los hacen diferentes y únicos, entre éstos se
encuentran las habilidades. Cuando estas características no se han desarrollado, se les
conoce como posibilidades, pues basta con ponerlas en práctica lo suficiente para lograr su
dominio.

 Une con líneas de colores diferentes el dibujo con el

tipo de habilidad que representa.

Motrices

Cognitivas

De Relación

Creativas

Expresivas
  Recorta los recuadros de abajo y pégalos en los espacios correspondientes para
completar el esquema de las habilidades de una persona.

DE RELACIÓN EXPRESIVAS

Procesos mentales que se

relacionan con resolver POSIBILIDADES Habilidades para
problemas, poner atención, practicar actividad física
memorizar, organizar, planear y deporte con éxito.
y analizar.

CREATIVAS
 Formas de relacionarse Capacidad de Habilidad para encontrar
positivamente con las comunicarse con los diferentes soluciones a
personas. demás. un problema.

COGNITIVAS MOTRICES

ME CONOZCO
 Con base en las actividades realizadas en clase completa el siguiente
organizador gráfico.

Dibuja o escribe las características Dibuja o escribe tus 2 movimientos

sociales de tu familia: Vestimenta, preferidos.
alimentación, Vivienda e Idioma.

Dibújate
 ME CONOZCO, TE CONOZCO

 Completa la tabla escribiendo 4 características propias y 4 características de un

compañero o compañera con el que te identifiques.

Yo soy: Me identifico con:

Mis características son Sus características son

Social Social

Motriz Motriz

Cognitiva Cognitiva
Me agrada cuando… Le agrada cuando…

Similitudes Diferencias

 Responde.
1.- ¿Qué te pareció más difícil: describir tus características o las de tu
compañera o compañero?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2.- ¿Por qué piensas que fue así?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 Intercambia tu ejercicio con otra u otro compañero y lee las características
que escribieron.

1.- ¿Qué otras características encontraste de sus compañeras y compañeros?

_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
 ORGANIZO LAS ACTIVIDADES: LIBRO CARTONERO
 Escribe los nombres de los compañeros encargados de
llevar los materiales:
Responsabl Responsabl
Material Material
e e
Dos cartones
Tijeras
reciclados

Hojas blancas
Pegamento
o de color

Plumones o Hilo cáñamo

plumas o pabilo
Punzón,
Pinturas y aguja La maestra o
pincel capotera y maestro
cúter

 Definan los siguientes aspectos.

¿Cuánto tiempo se dispone para la

elaboración del libro?
¿Cuándo se llevarán los materiales y
cuándo se elaborará el libro?

¿Cuál será el tamaño del libro?

(Según esta medida, se definen las
medidas de los cartones)
¿Quiénes pintarán, cortarán los
cartones y decorarán el libro, entre
otras actividades?

¿Qué secciones o apartados tendrá

el libro?

SOMOS PARTE DE LA COMUNIDAD

Su nombre es:
___________________________________
___________________________________

Estudia en la escuela:
___________________________________
___________________________________

Dibuja a tu compañero o compañera

Con este proyecto pude reconocer algunas de sus características sociales,

por ejemplo: _________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Prefiere realizar movimientos motrices como: ______________________
___________________________________________________________
Sus características cognitivas se relacionan con: ___________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Una situación que es de su agrado: ______________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
Sus necesidades son: ________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________