ISFD N°88 ACTIVIDAD INTEGRADORA- Didáctica y Currículum Prof.

Lía Peredo

2C- PRIMARIA

Modalidad: INDIVIDUAL

Fecha de entrega: LUNES 31 DE OCTUBRE

Temas a desarrollar: - Evaluación - Estrategias de enseñanza - Diversidad y aulas heterogéneas

1. A partir de las siguientes viñetas se solicita desarrollar la conceptualización de evaluación de los

aprendizajes. Establecer la fuerte relación entre enseñanza, evaluación formativa y aprendizaje.
2.

Definir estrategias de enseñanza en términos de decisiones para posibilitar aprendizajes. Recuperar TRES
ideas fuerza que permitan dar cuenta del vínculo entre el conocimiento/ contenido y las actividades.

Es pertinente hacer un recorrido de las estrategias/ métodos recorridos por Davini y Anijovich- Mora.
Recuperar la ficha de cátedra.

3. ANÁLISIS DE CASOS ¿Qué necesitan los niños y niñas para aprender?

Leer y analizar los tres casos ofrecidos, estudiantes A, B y C.

a) Identificar las barreras de participación en aprendizajes en cada caso. Deben siempre preguntarse:
¿Qué necesita este/estos estudiante/estudiantes para aprender?
b) Elegir un escenario y pensar propuestas desde Anijovich, Aulas Heterogéneas, para las
configuraciones que explicitará para el estudiante/ estudiantes/ grupo según las barreras advertidas.
Poner foco en las actividades (y sus demandas), recursos y forma de evaluación a fin de considerar
que todo el grupo pueda acceder y participar en las clases.

ESCENARIO A
El estudiante A llegó a la escuela en primer año. Se encuentra en quinto. Tuvo muchas
dificultades para integrarse a su grupo. No suele establecer vínculos y se mantiene aislado. Tuvo muchos
cambios de escuelas a lo largo de su trayectoria escolar. Presenta ausentismo, debido a que falta
recurrentemente y de forma intermitente durante la semana.

Se ubica siempre atrás y no hace contacto visual con el quehacer del aula. Su desempeño en la
mayoría de las áreas es muy descendido. Cuando está presente realiza las evaluaciones, pero las mismas no
suelen responder a lo pautado y trabajado en las clases. Expresa en sus producciones textos ajenos.

Cuando un docente se acerca e intenta proponerle una actividad o una conversación casual, su cuerpo
expresa retraimiento y tensión. Sostiene diálogos mínimos, acotados y con cierta descontextualización. Se
han observado dentro de sus elementos personales, cuadernos y hojas con muchos esquemas y dibujos de
interesante riqueza artística.

ESCENARIO B
El estudiante B ha ingresado a la escuela este año en sexto. Manifestó muchas expectativas
desde el inicio y gran motivación para trabajar. Es participativo y se conecta con el desarrollo de la clase.
Establece muy buenos vínculos con el grupo, regulando sus intercambios desde la broma y solidaridad. Suele
interrumpir las instancias expositivas con preguntas focalizadas en los conceptos a desarrollarse. Repregunta
repetidamente y busca espacios personalizados para la explicación desde lo oral.

Se han observado es su escritura dificultades. Éstas se refieren al entendimiento de su letra

(inteligible), omisiones o sustituciones en grafemas, mínima escritura con falta de coherencia e ilación.

Manifiesta ansiedad y a veces negación en propuestas grupales o individuales de lectura.

Solicita repetidas veces que las evaluaciones sean orales ya que se siente más cómodo al respecto.
Ha socializado que “la letra no le entra y si me lo dicen me lo acuerdo más”. Recupera desde lo oral mínima
información, pero no en primera instancia, con algunas confusiones lógico-temporales y retención de
palabras/conceptos.

ESCENARIO C
El grupo recibió a C con mucha expectativa al inicio de cuarto año. Es un grupo con
varios focos de interés, con entusiasmo para trabajar, pero con algunos líderes que se disputan el poder
dentro del aula. Se anticipó las dificultades sensoriales del estudiante C. Se mostraron propositivos en
ayudarlo en las clases. C manifiesta una hipoacusia severa por una infección meningocócica. Se encuentra
implantado desde niño, maneja poco a poco LSA pero también está
oralizado.

El nivel primario lo transitó acompañado por un PPI y con apoyos externos de la EE. Se proyecta a
que tenga intérprete por una propuesta de una asociación civil. Muestra gran interés por juegos motrices.
Tiene sobreedad para el nivel primario por dificultades de salud y permanencia en el nivel inicial.

El estudiante C tiene un gran gusto por el área lógico- matemática pero su gran fortaleza está en el
uso de dispositivos digitales, en disponibilidad por la formación profesional de la familia.