(UASD)-CURNA nagua

Asignatura

Prev Y Rehab De Interf En El A

Tema

Evaluacion Psicopedagógica

Maestro
Berkys Aguasviva

Sustentado Matricula
Juana Toribio A. 100306487

Sección
N-1

Fecha
07 de Diciembre de 2018
 EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA

I - Datos Generales

Nombre y Apellido: x x x x x

Edad y Fecha de Nacimiento: 10 años, 9 de septiembre del 2008

Grado: 5to

Centro Educativo: Luis Henríquez Augusto Yanguela Gómez.

Orientadora: María Ercília Hernández.

Motivo de Referimiento: La orientadora a solicitud mía me asigno su caso.

Fecha o Periodo: 2018-2019

II – Contexto Familiar

Técnicas aplicadas:

Lista de cotejo del contexto familiar.

Datos Relevantes:

Los datos recogidos en el contexto familiar del niño son los siguientes:

Bajo nivel educativo en cuanto a los padres, situación laboral inestable y de

alta vulnerabilidad, situación económica precaria.

En la casa quien se encarga de las correcciones es la madre con reproches

verbales. El maestro y la familia se encuentran sólo al inicio del año escolar, el
niño recibe apoyo de su mama en cuanto a la realización de las tareas el niño
es motivado por su familia para que asista a clases y participe en las
actividades escolares.

La familia muestra interés por lo que el alumno realiza en la escuela cuando

saca mala nota los padres lo regañan pero lo ayuda a superarlo, cuando habla
de que hace en la escuela la familia lo escucha y se interesan.

Su familia recuerdan y toman en cuenta las fechas importantes para él, como
su cumpleaños, cuando logra avanzar en la escuela sus padres lo felicitan, se
lleva bien con su familia, en el hogar no hay horario establecido para cada
cosa.
III – Contexto Escolar

Técnicas empleadas:

Lista de cotejo y observación en el contexto escolar.

Resultados respeto al Centro:

Evaluación del contexto escolar

En relación a las características del sector donde se ubica la escuela, es una

comunidad de escasos recursos, está ubicada en un lugar donde a menudo hay
contaminación ambiental (Ruidos) hay pocos lugares donde los estudiantes
puedan enriquecer sus aprendizajes.

En las características socio-económicas de la población estudiantil es de clase

media baja, la mayoría de los miembros de su comunidad se dedican al trabajo
doméstico, son jornaleros y se dedican a la agricultura.

En cuento a la estructura física del centro adecuadas para la población

estudiantil,. Este posee una cancha, una biblioteca, baño, sala digital. Sin
embargo la sala digital no la utilizan los estudiantes, no posee un área de
recreación, ni laboratorios, ni salón multi uso.

Actualmente el centro está trabajando el proyecto de buenas prácticas

inclusivas el plan de mejora, plan de sobre edad, plan de junta de centro, plan
de comités de cursos y plan de la APMAE. También trabaja junto al CAD,
funcionan los espacios de apoyo a los aprendizajes.

El equipo de gestión del centro programa el apoyo psicopedagógico del

alumnado. Tomando en cuenta sus necesidades, también promueve
actividades que integren a toda la comunidad educativa tomando en cuenta las
diferencias individuales.

Orienta y da seguimiento al proceso de evaluación de los/as estudiantes, el

horario de actividades escolares está distribuido de manera flexible, cuida la
calidad de la misma y entiende a las necesidades del alumnado.

Contexto del aula

En cuanto a la evaluación en el contexto del aula con relación al maestro, no

se ve una interacción agradable entre los niños y la maestra, la maestra no
busca ninguna alternativa, si el estudiante se muestra tímido para el trabajo en
grupo.

El trabajo de grupo que la maestra promueve hace que se manifieste distintas

capacidades, saberes y estilos de aprendizaje. La maestra no se muestra
flexible con la entrega de la tarea asignada no acoge los diferentes ritmos de
sus alumnos.

La maestra no se muestra respetuosa con sus estudiantes no los escuchas ni

despierta inquietudes de los estudiantes, ni propicia su participación.

Maestra deja que los estudiantes resuelven entre ellos sus conflictos.

Con relación al alumno no presta atención a la clase tanto cuando la maestra

explica como cuando interviene un compañero. No comprende las tareas que
se le asignan que se le asignan, no realiza tareas a tiempo.

El niño no interviene en las clase ni pide aclaraciones cuando tiene dudas, no

mantiene buena relación con sus compañeros, se mantiene aislado de los
demás.
IV – Contexto Socio – cultural

Técnica empelada: lista de cotejo aplicada en el contexto socio- cultural

Características del contexto:

El niño vive en pobreza en el sector donde reside, tiene limitado acceso a

servicios básicos de calidad (Vivienda bien protegida, limitado transporte).

Limitado acceso a espacios de enriquecimiento cultural (Grupos culturales,

artísticos, etc.)

El niño vive en exposición contante a violencia en el entorno social.

V- Contexto personal / individual.

Técnicas aplicadas

Lista de cotejo en el contexto personal y el dibujo de la familia y la figura

humana aplicada en el contexto personal / individual.

Competencias y habilidades

En el nivel pedagógico y las habilidades académicas funcionales, los

resultados son los siguientes:

El estudiantes en su habilidades académicas funcionales, discrimina colores,

formas figuras y tamaño, presenta noción temporal – espacial, lateridad
reconoce vocales y consonantes y completa palabras perfectamente,
comprende las matemática.

Presenta dificultades con algunas sonidos como por ejemplo: b, d, g, j, s, c, ll,

y, en especial con sílabas trabajadas. En relación a la producción escrita,
omite sustituye, confunde de ejemplo; b,d, s,c y presenta falta de ortografía
generalizada y comprensión oral.

Auto Concepto y Autoestima

Nunca se muestra seguro de sí mismos, no se considera un niño capacitado,

casi nunca toma iniciativas, casi nunca está feliz y nunca toma decisiones.

De acuerdo a los indicadores de la ficha de detección de necesidades de apoyo

educativo.

- El niño se distrae fácilmente, pierde el interés en la atención a clases.

- Se fatiga con rapidez y no mantiene su atención por un periodo
prolongado.
- Tiene dificultades para entender y seguir instrucciones, así como para
recordar.
- Muchas veces no puede realizar las actividades solo, requiere de ayuda
directa.
- No muestra interés ni curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea.
- Presenta dificultad en la escritura y confunde letras.
- Tiene dificultad en la lectura y la lectura inclusiva de cuentos cortos.
- Presenta dificulta en la comprensión de lo que lee.
 LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE LA FIGURA HUMANA.

De acuerdo a los resultados obtenidos de la prueba aplicada del dibujo de la

figura humana al niño pude determinar que:

Indicadores Presente: Omitidos Excepcionales

Cabeza. Cuello. Ropa.

Ojos.
Cabellas. Reactivos Frecuentes
Nariz.
Rodillas. 2-3
Boca.

Cuerpo.

Piernas.

Brazo.

Pies.

Brazos dos Dimensiones.

Piernas Dos Dimensiones.

En el dibujo del niño se observa un niño que tiene 10 indicadores presente 3

omitidos y 2-3 excepcionales.

Por lo que tiene una puntuación de 6 puntos lo que corresponde a un nivel

normal alto.
VI- Análisis de los resultados

En relación al contexto familiar se puede analizar que los datos recopilados

del padre del niño se puede adicional un bajo nivel educativo de los padres.
También se puede ver que los padres viven en una situación laboral inestable
y en alta vulnerabilidad.

Por otra parte se puede observar que la madre es quien se encarga de las
correcciones con reproche hacia el niño.

Por lo que podemos suponer que la situación familiar puede estar afectando el
desarrollo académico del niño.

Mientras que el contexto escolar y de aula, se puede decir que el lugar donde
está ubicada la escuela influye mucho en el desarrollo del niño, ya que está
expuesto a contaminación (por ruido) y no hay lugares donde los estudiantes
pueden enriquecer sus conocimientos. Aunque la escuela está luchando por
acercarse a lo que es una escuela inclusiva.

En cuento cuanto al contexto del aula no se visualiza una interacción del

alumno maestro, no se visualiza la ejecución de una buena planificación en el
aula.

La maestra no presta la debida atención a las necesidades del alumno, por lo

que podemos suponer que por los datos obtenidos en la aplicación de los
instrumentos en el aula no se ve un desarrollo adecuado para la necesidad de
la lecto escritura que presenta el niño en particular.

Al concluir que el alumno tiene poca ayuda de su maestra, por lo que no

presta atención a la clase, cuando explican se le debe prestar atención a este
niño de manera particular.

En el contexto socio cultural se puede suponer que por la pobreza en el

sector en donde reside y los limitados accesos a los servicios básicos y los
limitados accesos a espacios de enriquecimiento y el estar expuesto a
violencia social, puede influir en lo que es el desarrollo cognoscitivo del niño.
En cuento al contexto personal individual podemos darnos cuenta que el
niño posee habilidades académicas funcionales, tiene la capacidad de
discriminar colores, formas, figuras y tamaños, presenta nociones temporales
espaciales y de lateralidad.

Entre sus fortalezas está el reconocimiento de vocales y consonantes, es bueno

en matemática en lo que es suma y resta.

Debilidades

Dificultad con el razonamiento lógico, se distrae fácilmente, pierde el interés

y la atención por la clase, se fatiga con rapidez y no mantiene la atención por
un tiempo prolongado.

Tiene dificultad para seguir instrucciones y recordar lo que se le acaba de

decir, muchas veces no puede realizar actividades por sí sólo, requiere
asesoría directa.

Presenta dificultada con la comprensión lectora. Dificultad con la escritura,

comete muchas faltas y confusiones de letras.

En general su rendimiento académico es lento, en cuanto a su actitud frente a

los aprendizajes, le falta motivación e interés.

Su necesidad específica es de aprendizaje en cuento a la lectoescritura,

comprensión lectora y confusión de letras.
Recomendaciones

Para la familia

1- Continuar dando apoyo al estudiante en cuento a sus aprendizajes.

2- Asistir a las reuniones cuando se les convoque.
3- Tener más contacto con la maestra del niño y cooperar.

Para la docente

4- Considerar la información las informaciones previas del alumnado en

relación con el contenido que no va a tener la lectura. El contenido del
texto debe formar parte de la experiencia del alumnado.
5- Debe prestarle más atención a los alumnos y tomarlos en cuenta.
6- No poner al estudiante a leer en público.
7- Sentar al estudiante en los primeros asientos.
8- Ayudar al estudiante de forma individual para mejorar la lectoescritura.
9- Verificar que el estudiante asista de manera sistemática al espacio de
apoyo.
10- Articular con la docente estrategias que favorezcan el aprendizaje del
estudiante.