TEMA 5.

PROCESOS DE
ADQUISICIÓN Y DESARROLLO
DE LAS MATEMÁTICAS Y EL
PENSAMIENTO SIMBÓLICO

unir.net
 1- Adquisición de las matemáticas:
condicionantes y proceso de adquisición

2- Dificultades y diagnóstico específico:

¿Qué vamos a aprender detección, evaluación e intervención
hoy? 3- Etiología de las DAM

4- Prevalencia y trastornos asociados

5- Evaluación e intervención ante la

detección de las dificultades

6- Programas y proyectos de desarrollo de la

competencia matemática
 INTRODUCCIÓN

Sentido de los números. Conocimiento Conocimiento

Memorización adecuada. declarativo: procedimental:
Cálculo fluido. •Entender y razonar •Se basan en los
el porqué de las procesos y no
Control de las operaciones aritméticas. operaciones y los tanto en la
resultados comprensión y el
Adecuado razonamiento matemático. matemáticos. razonamiento.

PRERREQUISITOS TIPOS DE CONOCIMIENTOS

Intervención Psicopedagógica en las Dificultades de Aprendizaje

 Adquisición de las matemáticas: condicionantes y proceso

Trastorno A. Dificultad académica que persiste Espec «315.1 (F81.2) Con

al menos 6 meses (RtI) Sentido de los
específico ificar dificultad números
del matemática
aprendizaje B. Criterio de discrepancia (2 años sí:
retraso) Memorización de
(DSM-5) operaciones
C. Se manifiesta en el ámbito escolar aritméticas
en las demandas académicas
Cálculo correcto y
fluido
D. Criterio de exclusión

Razonamiento
(Tiene que cumplir los 4 criterios dx) matemático
correcto

Intervención Psicopedagógica en las Dificultades de Aprendizaje

 1. Evolución del concepto

Conceptualización neurológica
Investigaciones niños con dificultades en la adquisición de habilidades matemáticas

“Discalculia”
Trastorno estructural de las habilidades
matemáticas

Sin daños en otras

Origen genético
funciones cognitivas
generales (i.e.
inteligencia)
Anomalías en
determinadas zonas del
cerebro relacionadas con
la maduración de las
habilidades matemáticas

(Adaptado de Miranda, Fortes y Gil, 2000)

 Causas de las DAM

Genéticas
ENFOQUE
MÉDICO

Factores implicados
en las DAM →
Sociales y Características Neurobiológicas
emocionales diferenciales en
relación a los niños
sin problemas

ENFOQUE
PSICOLÓGICO
Cognitivas
Dificultades de aprendizaje en las matemáticas

TIPOS DE DISCALCULIA
Discalculia Discalculia Discalculia Discalculia Discalculia
verbal: operacional: Discalculia léxica: ideognóstica: protognóstica:
limitación e falta de gráfica: falta limitación para dificultades
dificultad o el
incapacidad habilidad y de capacidad para la
falta de entendimiento y
para limitación a para manipulación
habilidad la comprensión
manipular de objetos y
entender y la hora de símbolos
para leer de los
establecimient
comprender realizar signos y conceptos y
matemáticos procesos o de
conceptos operaciones y números en símbolos matemáticos, categorías y
matemático matemática la escritura. matemáticos así como comparacione
s verbales. s. y numéricos. cálculo mental. s
 4.2. Enfoque psicológico
Factores cognitivos específicos
Habilidades Matemáticas Básicas: CONTEO
Procedimental

• Se desarrolla jerárquica y • El conteo es una de las habilidades

paulatinamente base para las operaciones aritméticas
• Contar de manera progresiva: 0, 1, 2, 3 • Conteo con apoyo físico (dedos) y verbal
• Contar de manera regresiva: 5, 4, 3, 2, 1, • Contar empezando desde…
0 • Conteo sin discriminar: > o <
• Contar a intervalos: de 2 en 2, de 3 en 3 • Estrategia de descomposición
• Mayor que… menor que… igual que 6+7=6+6+1
• Los niños de 4-5 años memorizan la secuencia • Etc.
numérica hasta 10, si no es así, es un indicador
de la necesidad de apoyo inmediato que se
centre en los principios implicados en la
capacidad de contar.

• Las DAM se asocian al uso de

estrategias inmaduras que acarrean
más errores y mayor tiempo
 4.2. Enfoque psicológico
Factores cognitivos específicos
Habilidades Matemáticas Básicas: CONTEO
Conceptual

- CORRESPONDENCIA: Establecer una correspondencia uno-a-uno

- ORDEN ESTABLE: Considerar estable el orden de la secuencia temporal
- CARDINALIDAD: Saber que el último numeral representa al conjunto
-ABSTRACCIÓN: Aceptar que el resultado es el mismo aunque contemos conjuntos
heterogéneos (principio abstracción)
- IRRLEVANCIA DE ORDEN: Considerar irrelevante el orden en que se cuenta

Las DAM se asocian a un escaso conocimiento conceptual del

conteo → déficits o retrasos en el uso procedimental → tareas
aritméticas
 4.2. Enfoque psicológico

Factores cognitivos generales

Las DAM se asocian a deficiencias en el en la representación viso-espacial y en el

procesamiento auditivo

Diferenciación figura-fondo, discriminación Realización de tareas orales (Smith, 1994)

y orientación espacial, y lentitud en la
percepción (Mercer, 1983; Garnett, 1992)

-Errores al discriminar números parecidos (6- - Cálculo mental

9) - Reconocer números
-Confundir + y x, colocar números en posición
incorrecta en operaciones
-No es consciente de la diferencia entre 6-2 y
2-6
- Dificultades con la hora analógica (Miranda, Fortes y Gil, 2000)

-Dificultades en la geometría y problemas con

componentes de representación espacial
- Operar decimales
 4.2. Enfoque psicológico

Factores cognitivos generales

Las DAM se asocian a deficiencias en atención, inhibición y memoria (funciones

ejecutivas)

Atención Inhibición Memoria

- Errores aleatorios y al - Dificultades para - MT: Dificultad al operar

final de tarea larga o suprimir información con información numérica
monótona irrelevante (cálculo metal y gráfica
y escrito, resolución de - MLP: Dificultad para
- Fallos en la atención problemas, detección de almacenar conceptos y
selectiva que dificulta la errores) procedimientos
selección de información matemáticos
relevante en el texto del
problema

(Adaptado de Miranda, Fortes y Gil, 2000)

 4.2. Enfoque psicológico

Factores sociales y emocionales

Algunos niños con DAM manifiestan problemas socio-emocionales como consecuencia de

una historia repetida de fracasos
ESTILO ATRIBUCIONAL
AUTOCONCEPTO COMPORTAMIENTO
Desadaptativo. Menos
Se perciben como Impulsividad (cometen
responsabilidad sobre sus éxitos
incapaces (menor más errores y
(no perciben que puedan
autoeficacia) comprueban menos)
controlar su comportamiento)

ANSIEDAD:
Perciben las matemáticas como “amenazadoras”
Creencias irracionales:
“ser listo es bueno, ser tonto es malo. Una persona lista puede resolver
cualquierproblema. Yo no puedo resolver cualquier problema, por tanto
soy tonto y no sirvo para nada.”

Ansiedad:
Conducta de protección:
La posibilidad de no poder resolver el
Evitar el fracaso no haciendo
problema tiene implicaciones amenazadoras que
nada (refuerza creencias irracionales)
disparan el pánico
 Detección
Indicadores de riesgo en Educación Primaria

➢ Reconocer y discriminar números (oral y escrito)

➢ Comprender el valor posicional de las cifras cuando hay más de una
➢ Entender la operación lógica de conservación (mismo objeto aunque cambie apariencia. Ej:
agua, globo hinchado o deshinchado, etc.)
➢ Realizar clasificaciones de conjuntos (si poseen o no decimal o si tienen el signo – delante)
➢ Recuperación de hechos numéricos sencillos
➢ Entender “la medida”
➢ Conocer los símbolos matemáticos
➢ Realizar operaciones aritméticas:
➢ Sumas: Estrategias inmaduras (automatización). Errores con las llevadas.
➢ Restas: Quitar al mayor el menor (independientemente de la posición). Problemas con
los símbolos
➢ Multiplicación: Memorizar las tablas
➢ División: Hay que dominar lo anterior. Dificultades espaciales (operar con un número).
 5. Evaluación de las DAM
Pruebas estandarizadas de rendimiento matemático
TEMA-3 (Gingsburg y Baroody, 2003)

Aplicación: Individual
Edad: 3 años-8 años y 11 meses
Objetivo: identificar fortalezas y debilidades específicas en la
competencia matemática (identificar aquellos alumnos/as cuyo
desarrollo aritmético se sitúe significativamente por encima o por
debajo de sus iguales)
Puntuaciones: Directas, percentiles, ICM, Curso y Edad
Equivalente

TEMA-3
HH (72 ítems)
Informales HH Formales
(41 ítems) (31 ítems)

Hechos
Numeración Comparación Cálculo Conceptos Convencionalismos Cálculo Conceptos
numéricos
 5. Evaluación de las DAM
Pruebas estandarizadas de rendimiento matemático
TEDI-MATH (Grégoire et al., 2005)

Contar
Aplicación: Individual
Edad: 4 a 8 años
Objetivo: Evaluación de las Estimación Numerar
destrezas matemáticas del tamaño
básicas del niño/a. 25 pruebas
Puntuaciones: Directas y agrupadas en
PC
6 índices
Comprensión
Operaciones del sistema
numéricas numérico

Operaciones C.INFORMAL
lógicas
C. FORMAL
 Intervención en las DAM
Técnicas específicas de enseñanza

INSTRUCCIÓN DIRECTA APREDIZAJE INTERACTIVO

Explicación específica, implicación por
parte del alumno y mucho control y
retroalimentación por parte del profesor
Mejores resultados en pequeño grupo
(“respuestas a coro”)
“Enseñanza recíproca”
Diálogo profesor-estudiante en relación a 4
estrategias: Resumen, auto-
cuestionamiento, clarificación y
predicción.
Mayor participación de los estudiantes.

ENTRENAMIENTO
AUTOINSTRUCCIONAL JUEGOS
“primero pienso, después actúo” Elemento motivador y didáctico
Modelado del adulto, modelado del niño en Automatización/velocidad en el cálculo
voz alta e interiorización del estudiante. mental, representación del espacio,
competición (adivinar, estimar, intuir…),
solitarios matemáticos…
Ejemplo suma: ¿Cómo he de empezar?
¿Qué tipo de operación es?
¿Qué tengo que hacer para sumar?(¿qué
tengo que hacer después?, ¿ahora que
tengo que sumar?)
¿Es correcta la respuesta?
Materiales para la intervención

Adaptado de Miranda et al., 2000

Evaluación e intervención

Intervención Psicopedagógica en las Dificultades de Aprendizaje

 SI QUIERES SABER UN POCO MÁS…
ÉCHALE UN VISTAZO AL PROGRAMA DE Dr Ann D Dowker
Catch Up Numeracy - Catch Up

Ángeles Terol Cazorla

Intervención Psicopedagógica en las Dificultades de Aprendizaje
Aplicación práctica

Pedro es un niño de 9 años que cursa el tercer grado de educación primaria. Desde que comenzó a aprender
matemáticas, se ha observado que tiene dificultades significativas en el reconocimiento y el manejo de los
símbolos numéricos. Pedro presenta dificultades para leer y escribir los números, así como para comprender y
aplicar conceptos matemáticos básicos. A pesar de tener habilidades cognitivas promedio en otras áreas, su
rendimiento en matemáticas se ha visto afectado negativamente, lo que ha generado frustración y baja autoestima.

Evaluación Inicial
Diagnóstico
Intervención educativa
Seguimiento y evaluación continua
Recursos a fondo

APP → Number Catcher. http://www.thenumbercatcher.com/nc/home.php

Van Hoogmoed, A. H. & Kroesbergen, E. H. (2018). On the difference between numerosity processing and
number processing. Frontiers in psychology, 9, 1650.
https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2018.01650/full

pág.
022
Muchas
gracias por la
atención.