Evaluación de las

dificultades de
aprendizaje de las
matemáticas
2
 “
TEMÁTICA POCO ESTUDIADA
¿Qué nos pasa a las psicopedagogas con la matemática?
 Trastorno específico del
aprendizaje de las matemáticas
Discalculia
 C.U
.D.

●
Trastorno específico del
Trastornos CIE 10 desarrollo de las habilidades
específicos del escolares
aprendizaje

●
Trastornos del neurodesarrollo
DSM V ●
Trastorno específico del aprendizaje
●
Con dificultad matemática
 5-8 % de la
población
DAM DISCALCULIA

- Dificultades no específicas de aprendizaje en las

matemáticas:
• Se presentan en cualquier momento de la vida escolar
de un alumno
• No responden a un factor neurobiológico
• Debidas a situaciones externas (enseñanza o falta de
práctica)
 “
7

La discalculia constituye un trastorno específico en la

capacidad de adquirir las habilidades matemáticas básicas,
cuando dicha perturbación no es subsidiaria de un déficit
intelectual global o secundaria a trastornos cognitivos en otros
dominios, y tampoco es posible explicarla mediante factores
psicoafectivos, socioculturales o pedagógicos.
Dansilio, 2017
 A L C U L IA
DI SC
Presentar al menos uno de los siguientes síntomas, que
A han persistido durante 6 meses
●
1. Dificultades para dominar el sentido numérico , los datos numéricos o
el cálculo.
●
2. Dificultades con el razonamiento matemático.

B Aptitudes académicas afectadas

●
Cuantificadas con pruebas estandarizadas individualizadas aplicadas en
una valoración clínica integral, están significativamente por debajo de lo
esperado para su edad y año escolar.

DSM V
 L IA DSM V
IS C A L C U
D
C Las dificultades de aprendizaje comienzan en edad escolar
●
Puede no manifestarse totalmente hasta que el aumento de las exigencias
académicas supera la capacidad de compensación cognitiva del estudiante

Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por

D otras causas
●
Deficiencias intelectuales
●
Déficits visuales o auditivos no corregidos
●
Adversidad psicosocial
Falta de instrucción académica adecuada
DSM V
●
 10

DSM V
Manual ○ Dominios que pueden estar afectados
diagnóstico y ○ - el sentido de los números
estadístico de los
trastornos ○ - la memorización de operaciones
mentales aritméticas
○ - el cálculo correcto o fluido
○ - razonamiento matemático correcto
 11

PROCEDURALES
Tipos de o El patrón de desempeño es similar al de pares
discalculia menores y tiende a mejorar con la edad y la
escolaridad.
o Desfasaje en la adquisición de estrategias
aritméticas de acuerdo con su edad.
Geary, 1993; 2004,
Geary y Hoard, 2005
 12

DE MEMORIA SEMÁNTICA
o El patrón no se asemeja al observado en pares
Tipos de menores y no se experimentan modificaciones de
discalculia relevancia.
○ Dificultad para consolidar organizadamente y extraer
de forma precisa la información específica desde la
memoria de largo plazo en su modalidad semántica,
para lograr resolver problemas numéricos.
o En algunos casos se asocia a dislexias fonológicas.
Geary, 1993;
2004,
Geary y Hoard,
2005
 13

Tipos de VISOESPACIALES
o Dificultad para la representación espacial de
discalculia información numérica o de relaciones
matemáticas Geary, 1993; 2004,
Geary y Hoard, 2005
 NECESIDAD DE CONOCER LOS
PROCESOS
NEUROPSICOLÓGICOS QUE VOY A
EVALUAR
Y SU CORRELACIÓN CON LOS DEMÁS
 15

Aprendizaje
Neurobiológi
Socio ambientalesde
Cognitivos las
y culturales
cos
matemáticas
 16

Aspectos
neurobiológi
cos

Dehaene y Cohen, 1995

 17

Habilidades
lingüísticas

Procesos Flexibilidad Razonamiento

cognitiva verbal y no verbal
cognitivos

Metacognición Esquema corporal

Procesos
Procesos mnémicos
atencionales
 18

Socio • La conciencia de la necesidad de usar

números.
ambientales
y culturales
• La interpretación de gráficos, esquemas,
señales, mapas.

• La utilización del número en el aspecto

económico.
 Predictores del
aprendizaje de las
matemáticas
 20

Subitizaci Memoria
ón de trabajo

Denomina Conocimiento
somestésico y
ción rápida práxico de los dedos

Recta numérica
 21

SUBITIZACIÓN MEMORIA DE DENOMINACIÓN

TRABAJO RÁPIDA
posibilidad de
Predictores discriminar cantidades capacidad de poder alude a la capacidad
inferiores a cuatro mantener cierta para explorar,
elementos sin la cantidad de ordenar o
necesidad del conteo. información activa discriminar
Implica percibir la por un breve información de
numerosidad de período de tiempo y manera veloz y
manera súbita poder efectuar un eficaz, que se
(Brysbaert, 2005). resultado en función traduce en la
de ello. capacidad denominar
dígitos (Templo y
Sherwood, 2002).
 22

CONOCIMIENT RECTA CONTEO

O DE DEDOS NUMÉRICA Correspondencia
MENTAL
Predictores Ligado a las gnosias
digitales. Implica Conocimiento de la
palabra – objeto,
asignación de un
una relación secuencia de los número al objeto
biunívoca entre la números, la durante el conteo.
mano y el número. nominación verbal de
ellos, la cardinalidad,
la capacidad de
señalar los objetos
cuando se cuentan y
la comprensión de
que a medida que se
avanza de izquierda a
derecha los números
son mayores.
 Recitado de la serie 23

numérica
Su aprendizaje se produce entre los 2 y los 6 años de vida para los veinte
primeros números:
o Nivel rosario: recita la serie como un todo, sin pausas entre palabras
(“unodostrescuatrocinco”). No puede realizar la correspondencia
término a término.
o Nivel cadena continua: la secuencia se produce como una serie de
palabras individualizadas pero solo puede contar desde el uno.
o Nivel cadena de eslabones: es capaz de seguir la serie a partir de un
eslabón, así como contar desde un numero hasta otro. Comienza a
aprender el conteo regresivo.
o Nivel cadena terminal: puede contar los objetos a MT partir de un punto
y línea
inicial, tanto en forma progresiva como regresiva numérica
Fuson, Richards Briars, mental
1982
 Conteo Gelman y Gallistel, 1978 24

5 principios de la actividad del contar:

o Principio uno a uno: se debe asignar sucesivamente un nombre de
un número distintivo y solamente uno, a todos y cada uno de los
elementos que se tiene que contar.
o Principio de orden estable: se deben recitar siempre en el mismo
orden todos los nombres de los números.
o Principio cardinal: el número pronunciado al final de la secuencia,
corresponde al valor cardinal de la serie.
o Principio de abstracción: todos los objetos son contables mas allá
de su heterogeneidad.
o Principio de relevancia del orden: establece que no importa en qué
orden se enumeren los objetos que se están contando.
Evaluación
Pruebas estandarizadas y
pruebas pedagógicas
 EVALUACIÓN
NEUROCOGNITIVA

Tests y
Historia herramientas
Análisis de Informe y
Clínica neuropsicológicas los resultados devolución
 Historia Clínica

Motivo de consulta Antecedentes personales Exámenes complementarios

 p e r s o n a le s
Ante cedentes

• Pueden aportar factores de riesgo o tener relación con el problema que se va a evaluar
Requerimien
to de
oxígeno/
Antecedentes perinatológicos hipoxia
neonatal
●
Enfermedades durante el embarazo, parto, edad gestacional, peso al nacer y complicaciones. /
luminoterapi
a
Antecedentes patológicos
Problemas
●
Enfermedades e internaciones durante la vida, especialmente que puedan afectar el respiratorios,
neurodesarrollo.
otitis a
repetición
 p e r s o n a le s
c e d e n t e s
Ante

Antecedentes heredofamiliares
●
Enfermedades, dificultades de maduración y conducta en familiares de primer grado o familia ampliada. Nivel de
escolaridad, profesión, ocupación de los padres, aspectos socioambientales y psicosociales.

Desarrollo madurativo
●
Edad de inicio de deambulación independiente, locuela, control de esfínteres.

Evaluación médica con examen físico

●
Seguimientos médico y neurológico para descartar enfermedades asociadas.
 E x á m e n e s
e n t a r i os
c o m pl e m
Estudios neurofisiológicos
●
EEG, PEAT, PEV, PESS, Electromiograma
Estudio de neuroimágenes
●
TAC, RMN, RMF
Estudios de laboratorio y neurometabólicos
 Ex á m e n e s
m e nt a r i o s
comple

Estudios genéticos

●
Se realiza cuando hay anomalías físicas, dos dismorfias o rasgos menores o una dismorfia mayor

Otros exámenes complementarios

 ANAMNESIS + INFORMES + OBSERVACIÓN DEL CUADERNO

V E LE S D E
NI Ó N
L U A C I
EVA

Permite evaluar
Despistaje. Pruebas que por funciones o
Sospecha de un permiten un áreas.
cuadro. diagnóstico PRO-CÁLCULO
SNAP IV, CBCL general. TEMA 3
WISC IV/V,
Nivel de screening TEDI MATH
WPPSI IV
 LA CLÍNICA ES
SOBERANA

Uso de técnicas
No vamos a encontrar lo estandarizadas requieren
que no buscamos capacitación y
entrenamiento
 Pro-cálculo WRAT 3

TÉCNICA
S Batería
JELmat
ENI 2

Tedi-Math TEMA 3

Batería III
WISC V Woodcock-
Muñoz
¿Qué evaluamos?
SUBHABILIDADES IMPLICADAS:
PROCESAMIEN Manejo del número: recitado de la serie númerica,
comparación de cantidades y magnitudes,
TO NUMÉRICO cardinalidad y ordinalidad, enumeración de
elementos
lectura y escritura de números

Bertotto y González, 2017

 Bertotto y González, 2017
PROCESAMIENTO NUMÉRICO 36

o OPERACIONES LÓGICAS (ordinalidad,

clasificación numérica, conservación numérica,
inclusión numérica)
¿Qué o ENUMERACIÓN (contar elementos: ordenados,
evaluamos? desordenados, cardinalidad, construcción de
equivalentes, uso funcional de la numeración,
mostrar dedos)
o SUBITIZACIÓN (numeración intuitiva)
o LECTURA DE NUMEROS (cifras, alfabética,
decisión numérica, escritura correcta de los
números)
o ESCRITURA DE NUMEROS (dictado de
números, representación escrita formal)
o SERIE NUMÉRICA ORAL (oral: orden
directo/inverso, a partir de.. Hasta.. A partir de… y
hasta… escrita: ordenamiento de cantidades,
 ○ PROCESAMIENTO NUMÉRICO
○ COMPARACIONES (de tamaño relativo, de
conjuntos, de cifras orales, de cifras escritas)
¿Qué ○ SISTEMA NUMÉRICO ORAL (juicio gramatical,
evaluamos? decisión numérica oral)
○ ESTIMACIÓN (estimación perspectiva de
cantidad, estimación de la cantidad en un contexto)
○ DETERMINACIÓN DE CANTIDADES
(identificación de cifras)

Bertotto y González, 2017

 Requiere la integración de diferentes y complejas funciones
neurocognitivas: conocimiento de símbolos matemáticos,
¿Qué evaluamos? alineación de los dígitos, resolución en forma mental y escrita,
memoria de trabajo y funciones ejecutivas (Reboollo, M.A y
Rodriguez, A.L 2006)
CÁLCULOS
Dependientes del lenguaje y actividades matemáticas
propiamente lingüísticas. Requiere del manejo de “hechos
numéricos”

Desde el Modelo de McCloskey y Caramazza (1992) se

considera calculo mental escrito como dos subsistemas
independientes.

Bertotto y González, 2017

 CÁLCULO ESCRITO 39

o NIVEL PEDAGOGICO, MANEJO DE

ALGORITMOS (resolución de operaciones de suma,
resta, multiplicación, división)
¿Qué o CÁLCULOS, AUTOMATIZACIÓN NUMÉRICA,
evaluamos? MANEJO DE DATOS NUMÉRICOS, VELOCIDAD
DE PROCESAMIENTO (calculo reversible, calculado
razonado, hecho numérico de suma, resta y
multiplicación
o PROCEDIMIENTO
Bertotto y González, 2017

Aspectos cualitativos
o TIPOS ERRORES: atencionales, de datos numéricos
(hechos aritméticos, MLP) y de procedimientos
o OBSERVACIÓN DE CUADERNOS, INFORMES
ESCOLARES
 CÁLCULO MENTAL
Operaciones: con apoyo de imágenes, con enunciado
¿Qué aritmético, con enunciado verbal, con material
evaluamos? concreto.
Conocimientos conceptuales

Bertotto y González, 2017

 ¿Qué
evaluamos?
RESOLUCIÓN  Comprensión de la situación problemática
DE  Identificación de la operación necesaria para su
PROBLEMAS resolución
MATEMÁTIC  Modalidad de la presentación de la situación
OS problemática
 Input auditivo y visual
 Grado de complejidad del problema
Los resultados descendidos en esta área deben analizarse y
correlacionarse con los resultados obtenidos en otros aspectos
cognitivos

Bertotto y González, 2017

 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS
o COMPRENSIÓN DE LA SITUACIÓN
¿Qué PROBLEMÁTICA (presentación oral de situaciones
evaluamos? problemáticas sencillas. Pueden utilizar dedos)
o IDENTIFICACIÓN DE LA OPERACIÓN NECESARIA
(Conmutatividad numérica simbólica)
o MANEJO DE VOCABULARIO MATEMÁTICO
o COMPRENSIÓN Y RAZONAMIENTO VERBALResolución de
problemas
o SINÓNIMOS ANTÓNIMOS MATEMÁTICOS
presentados en
o AUTOMATISMOS DE CÁLCULOS forma escrita.
o VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO Tiempo Límite
Presentación oral de
la situación
problemática
Bertotto y González, 2017
 ¿Qué
evaluamos? RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS
Presentación oral de
○ CALCULOS MENTALES la situación
○ MEMORIA DE TRABAJO problemática con
soporte
○ VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO visual/Resolución
sin tiempo
○ CONOCIMIENTOS SOBRE HECHOS Y
HABILIDADES ESCOLARES: conocimiento de Presentación oral y
números, conceptos matemáticos) escrita de la
situación
problemática sin
tiempo

Bertotto y González, 2017

 ○ RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
¿Qué MATEMÁTICOS
evaluamos? ○ ANALISIS CUALITATIVO
○ NATURALEZA DEL PROBLEMA (estructura,
precisión, terminología utilizada, etc)
○ CONTEXTO DE DONDE SE DESARROLLA LA
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA
○ PERFIL DEL SUJETO QUE RESUELVE EL
PROBLEMA

Bertotto y González, 2017

 Niños entre 3 y 8 años, 11 meses. También aplicable a 45
pacientes de mayor edad cronológica en los que se
sospeche la existencia de dificultades en el aprendizaje de
las matemáticas
Test de
Competencia
Matemática Permite identificar desde las primeras etapas de la
escolaridad niños que pudieran desarrollar dificultades en
Básica 3 el aprendizaje de las matemáticas
(TEMA 3)

Evalúa conceptos y habilidades formales e informales:

Conteo, comparación de números, lectura de números,
dominio de los hechos numéricos, habilidades de cálculo
y comprensión de conceptos.
CASO A.
EDAD: 4años 11meses
ESCOLARIDAD: SALA DE 5
DX PREVIO: Retraso Global del Desarrollo de grado leve
 
HABILIDADES PEDAGÓGICAS
Se administraron Batería de Evaluación de la Conciencia Fonológica y Lectoescritura inicial (JEL K) y TEMA
3 Test de Competencia Básica Matemática.
A. se inicia en la escritura de su nombre omitiendo algunas de sus letras, reconoce su nombre de forma
global con ayuda. Reconoce todas las vocales y las reconoce de los números.
En habilidades de tipo lingüísticas y de conciencia fonológica como reconocer, separar en silabas,
reconocer el sonido inicial de palabras simples su desempeño se ve afectado por sus dificultades a nivel
del lenguaje. En estas actividades sus niveles de motivación decaen por los desafíos que se le presentan
para su resolución, observándose mayores signos de desatención e inquietud.
Respecto a las competencias básicas matemáticas presento un mejor desempeño, mostrando mayor
motivación, conoce nociones básicas matemáticas de cantidad y temporoespaciales.
Realiza conteo de hasta 11 elementos y presenta cardinalidad. En el recitado de la serie numérico
necesita ayuda para dar comienzo de la misma logrando luego hacerlo solo. Reconoce los números del 1
al 10. No se registra escritura de los mismos.
Conclusiones CASO A.
El perfil de desempeño de A. y los resultados obtenidos en la evaluación ampliada es compatible con
Dx previo realizado Retraso Global del Desarrollo de grado leve.
En cuanto a sus habilidades escolares, se encuentran en proceso de adquisición. Sus mayores
dificultades se encuentran en el área de la comprensión verbal y la atención.
En la escalas administradas a los padres (SNAP IV y CBCL) no se detectaron indicadores de dificultades
de atención, hiperactividad y de conducta. Lo que se correlaciona con los resultados obtenidos en la
evaluación anterior (noviembre de 2018) en donde los Escala Adaptativa realizada a padres arroja
resultados significativamente mayores a su nivel intelectual. Esto daría cuenta que a A. algunos
contextos lo favorecen más que otros, sobre todo los que no le demandan momentos de atención
sostenida, habilidades lingüísticas de forma constante y el acompañamiento es más personalizado.
 
CASO F.
Edad: 5a 8m
Escolaridad: Sala de 5. Jornada completa. Bilingüe.
 
Características de la consulta
F. llega derivado a evaluación psicopedagógica por sugerencia del colegio. Como motivo de consulta los padres
refieren que F. se muestra inseguro, se frustra rápido y muestra en ocasiones baja iniciativa. También refieren
dificultades en la escritura.
 
Habilidades pre académicas
En relación a las habilidades pre académicas, F. se encuentra afianzando habilidades de conciencia fonológica
esperadas para su edad y año escolar. F. logra escribir su nombre. Reconoce la mayoría de las letras del abecedario
por su nombre y por su sonido, es capaz de detectar el sonido inicial de una palabra y contar sus silabas. Requiere
de ayuda para la detección de rimas.
En relación a las habilidades matemáticas, se observó que a nivel de procesamiento numérico logra el recitado de
la serie numérica en orden directo hasta el 100 (con ayuda en los nudos) e inverso hasta el 10, realiza conteo y
sobreconteo, lee y escribe números de hasta 1 cifra, iniciándose en la lectura y escritura de 2 cifras. Compara
magnitudes. Logra ubicar valor posicional en la línea numérica. A nivel de procesamiento del cálculo F. realiza
cálculos mentales simples (de adición y sustracción). Resuelve situaciones problemáticas planteadas de forma oral
con material concreto de manera eficaz.
Tanto en la escritura de letras y números se observó que F. se encuentra interiorizando los patrones gráficos
mostrando mayor laboriosidad en el trazo.
 
Conclusiones Caso F- :
• F. presenta un nivel intelectual normal bajo debido a menor rendimiento lingüístico. Su inteligencia no
verbal es normal para la edad.
• Presenta una discrepancia significativa entre su rendimiento verbal y no verbal con dificultades en
expresión del lenguaje oral que requieren de una evaluación específica en esta área.
• Presenta un rendimiento atencional acorde para la media general y propia tanto en pruebas formales
como en ámbitos naturales.
• En el resto de los dominios cognitivos su rendimiento es adecuado para la edad.
• Su desarrollo pre académico se encuentra influido por su perfil cognitivo, los precursores de la
lectoescritura se encuentran en desarrollo. Presenta fortalezas personales en habilidades
matemáticas.
• Se registraron fallas a nivel pragmático que interfieren en la calidad de la interacción social.
• A nivel conductual no se registran signos específicos.
CASO A.
Edad:: 6 años 10 meses
Colegio: Jornada completa. Bilingüe.
Escolaridad: 1ºgrado
M.C: A. llega a consulta por solicitud de sus padres, refieren como motivo de consulta dificultades en el
acceso a la lecto-escritura y resolución de las tareas en el hogar.
 
En relación a las habilidades matemáticas, se administró Tema 3 (Test de Competencia
Matemática Básica). Se observa mejor rendimiento en esta área respecto a la anterior, Amalia se encuentra
afianzando nociones básicas matemáticas respecto a su año de escolaridad.

Procesamiento numérico: realiza conteo y sobreconteo, recitado de la serie numérica en orden directo
e inverso, lee y escribe números de 2 cifras. Logra ubicar valor posicional en la línea numérica mental.
Procesamiento del cálculo: realiza cálculos mentales simples, utilizando efectivamente estrategias de
sobreconteo. Resuelve algoritmos de adición y sustracción simple, requiere de ayuda para resolver
algoritmos de mayor complejidad.
Resolución de problemas matemáticos: resuelve situaciones problemáticas planteadas de forma oral
de manera eficaz y rápida.
 
 51

Test para el Niños entre 4 y 8 Cuenta con 25

Diagnóstico de las años subtests diferentes
Competencias
Básicas en
Matemáticas
(TEDI MATH) Áreas de Contar, numerar,
comprensión y comprender el
conocimiento de las sistema numérico,
matemáticas realizar operaciones
 Caso M.
Edad: 7 años
Escuela: Bilingüe. Jornada completa
Escolaridad: 2do. Grado.

TEDI MATH (Baremos para 2da parte de 1er grado)

Puntuaciones Básicas Porcentajes acumulados N: normal ↓disminuido

Contar 46 N
Numerar 15 ↓
Sistema numérico arábigo 27 N
Sistema numérico oral 96 N
Codificación 100 N
 Puntuaciones Porcentajes acumulados N: normal ↓disminuido
complementarias
Decisión. Numérica. Escr. 100 N
Nros. arábigos 17 N↓
Dictado nros. arábigos 100 N
Lectura nros. arábigos 100 N
Serie numérica 3 ↓
Clasificación numérica 17 N↓
Comparación de nros. 100 N
orales
Juicio gramatical 100 N

Interpretación: se observa un buen desempeño en el área de matemáticas en todo lo relativo

al conocimiento lingüístico del número (conocimiento de la recta numérica, lectura y
escritura de números, comparación de cantidades numéricas en base al número escrito o la
cifra escuchada, hasta el 100 (cien). En cambio, se observan dificultades en el manejo del
concepto de número (seriación y conservación de la cantidad) que implica un razonamiento
cuantitativo.
 Baremos
Niños de 5 a 16 años.
Evaluación latinoamericanos
Neuropsicoló
gica Infantil
(ENI 2) Evalúa conteo,
manejo numérico, Puntajes escalares y
cálculo y percentilares
razonamiento.
 CASO V.
Edad: 9a 10m
Escolaridad: 4º grado. Doble jornada bilingüe.
Motivo de consulta: Valoración diagnóstica para ajustes terapéuticos y escolares.

Cálculo Batería ENI

Puntaje escalar
Resultado
(X:10, SD: 3)

 Conteo
7 N↓
 Lectura de números
10 N
 Escritura de números
12 N
 Comparación de magnitudes
11 N
 Cálculo mental oral
7 N↓

En cuanto a la lectura y escritura de números presentó un rendimiento adecuado para la edad. Por otro lado,
obtuvo un puntaje normal bajo en la tarea de conteo y de cálculo mental, debido a mayor carga atencional y de
memoria de trabajo. Se observaron dificultades en la consolidación de hechos aritméticos.
 
 
Conclusiones CASO V.
 
 V. presenta un nivel intelectual normal bajo para la edad debido a menor rendimiento en atención y funciones
ejecutivas, que afectan su desempeño cognitivo, académico y social. Esto es compatible con Trastorno por Déficit
de Atención de tipo combinado (TDAH) con fallas en el control de impulsos. Estas fallas ejecutivas parecen
repercutir a su vez a nivel de las relaciones interpersonales. Además, presenta signos de ansiedad que podrían
incrementar los síntomas.
 Presenta menor desempeño en habilidades viuoespaciales y de integración visuomotora que afectan la realización
de tareas grafomotoras.
 A nivel académico, en lectoescritura presenta adecuadas habilidades de conversión grafema-fonema/fonema-
grafema con errores predominantemente visuoatencionales secundarios a su perfil ejecutivo. Se detectan además
dificultades en el procesamiento del cálculo debido a fallas en la automatización y menor rendimiento
ejecutivo. Esto puede generar menor competencia académica para la edad.

A nivel conductual se registran signos específicos de ansiedad, desatención y problemas en la socialización.

Nota: El rendimiento de V. resulta consistente con algunas de las características del perfil neuropsicológico
propio del niño prematuro: dificultades atencionales y menor rendimiento grafomotor.
 
 
 
 Aritmética
• Requiere manipulación de las representaciones mentales,
capacidad de razonamiento numérico, agilidad mental, MLP,
Escala de MT.
inteligencia de
Wechsler para Dígitos orden creciente
niños V
(WISC V) • Evalúa memoria de trabajo, valor posicional del número.

Balanzas
• Es una tarea de razonamiento cuantitativo. Mide el
razonamiento fluido y la lógica inductiva.
 58

Bibliografía
• Bin, Liliana (comp.), Abraldes, K., Bertotto, V., Favale, A., Gonzalez, A., Marcos,
R., Muscolino, M., Olivera, L., Rodríguez, E., Waisburg, H.. Diagnóstico y
tratamiento de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas. 2017.
Editorial Akadia. Buenos Aires.
• Dehaene, Stanislas. El cerebro matemático. 2016. Siglo xxi ediciones. Buenos
Aires.
• Natalio Fejerman, Nora Grañana, Neuropsicología infantil. Capítulo 12. 2017.
Editorial Paidós. Buenos Aires.
• Ginsburg, H. y Baroody, A., TEMA-3. Test de Competencia Matemática Básica.
Adaptación española por M. Cristina Núñez del Río e Isabel Lozano Guerra. 2007.
TEA Ediciones, Madrid.