Tema 4

DIFICULTADES Y PROBLEMAS EN
LOS ASPECTOS MATEMÁTICOS
BÁSICOS Y EN LAS OPERACIONES
ELEMENTALES DE CÁLCULO:
INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA.
 Contenidos
• 1.Conceptos básicos.
• 2. Características generales del pensamiento infantil
• 3. Evolución del conocimiento lógico-matemático
• 4. Indicadores de riesgo de DAM
• 5.Modelos explicativos.
• 6.La Discalculia.
• 7. Principales errores
1. CONCEPTOS BÁSICOS
 MATEMÁTICAS BÁSICAS

CONSISTEN EN: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

• Numeración • Finalidad última de las
• Cálculo matemáticas
• Resolución de problemas • Ponen en marcha procesos
cognitivos superiores
(también comprensión
lectora y composición escrita)
DIFERENCIAS INDIVIDUALES

En el desarrollo y empleo de
estrategias mentales y operaciones
lógico-matemáticas.

Se deben a: factores personales y de

aprendizaje.

D.A.M se determinan A PARTIR DE:

dificultades o errores de los alumnos en
las tareas matemáticas y en la resolución
de problemas. Descartamos que sean
secundarias a otros trastornos o
problemas.
2. CARACTERÍSTICAS GENERALES
DEL PENSAMIENTO
PREOPERACIONAL RELACIONADAS
CON LAS MATEMÁTICAS
EGOCENTRISMO
• incapacidad de situarse o de percibir un objeto desde
una perspectiva diferente a la suya.
• no ve necesario justificar sus respuestas lógicamente.
La interacción social le empuja a cambiar sus
argumentos subjetivos por otros más objetivos.

IRREVERSIBLE
• No poder volver al punto de partida en un proceso de
transformaciones.
• Percibe el punto de partida y el final, pero no puede
representarse mentalmente las distintas posiciones
por las que ha pasado

REALISTA Y CONCRETO
ANIMISTA
• Cualidades humanas a los objetos. No
discriminación fantasía-realidad

CENTRADO EN UN SOLO ASPECTO

(Centración) → Distorsión percepción

FENOMENISMO
• Unen fenómenos por yuxtaposición para explicar las
causas de las cosas. Hechos que coincidan
perceptivamente, aunque no tengan relación lógica.
3. EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO
LÓGICO-MATEMÁTICO
Llegan con la base de
FORMAN NUEVOS
los primeros CLASIFICACIÓN:
ESQUEMAS que les
ESQUEMAS Empiezan a agrupar
hacen distinguir un
PERCEPTIVOS Y objetos (criterios varían
objeto de otro y
MOTORES para la desde subjetivos a
establecer las primeras
manipulación de los convencionales)
relaciones
objetos.

RELACIONES DE RELACIONES DE ÓRDEN

CONCEPTO DE
EQUIVALENCIA: Y PRIMERAS
CANTIDAD
Semejanzas y SERIACIONES
(Cuantificadores. Previo
diferencias entre (Progresión en
al concepto de número)
objetos complejidad)

CONCEPTO DE
CONSERVACIÓN DE LA NOCIONES ESPACIALES
CANTIDAD (asienta Y TEMPORALES
conocimiento BÁSICAS
matemático)
4. INDICADORES DE RIESGO DE
D.A.M
 EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA

• Bajo rendimiento en • Dificultades con la

contar numeración
• dificultades con el • Dificultades con
concepto de número operaciones numéricas
• dificultades en la básicas.
adicción y sustracción • Dificultad en resolución
sencillas. de problemas
5. MODELOS EXPLICATIVOS
 – Cohn (1971) atribuye las
MODELOS
DAM a disfunciones
BIOLÓGICOS.
cerebrales mínimas no
específicas.
– Kosc (1974): se deben a
alteraciones congénitas o
genéticas de las zonas
cerebrales que se encargan
de la maduración de las
capacidades matemáticas.
Las zonas alteradas se
localizarían en el hemisferio
izquierdo.
 Las dificultades se darían en alguno de los
MODELOS procesos cognitivos (entrada, procesamiento
COGNITIVOS de la información y salida):

– Atención.
– Memoria
– Relacionar los nuevos contenidos con
los contenidos previos.
– Aplicar los contenidos matemáticos a
las propuesta y decisiones humanas.
– Abstracción.
– Organizar estructuras y relaciones
jerárquicas.
– Planificación, desarrollo y aplicación de
estrategias de resolución de problemas.
– Déficits motivacionales.
MODELOS
Las dificultades se originan en
AMBIENTALES una mala planificación de las
prácticas educativas,
caracterizada por:
• una enseñanza en exceso
verbalista, memorística y
repetitiva
• no vinculación de estas
enseñanzas a aspectos
concretos de la realidad de
los alumnos.
6. LA DISCALCULIA
Dificultades en las operaciones elementales de cálculo.

●
El rendimiento es inferior al nivel esperado según el nivel de escolarización y la capacidad intelectual.
●
Dificulta de manera significativa los aprendizajes académicos o las actividades cotidianas que necesiten
habilidades de cálculo.
●
Las alteraciones no se deben a defectos orgánicos, sensoriales o neurológicos.

Síntomas fundamentales:
Síntomas asociados (se suele presentar asociado a):
Trastornos del lenguaje y de lectoescritura (dislexias,
disgrafías y disortografías).
Dificultades en el razonamiento lógico –matemático.

Características diferenciales:
Para diagnosticar la discalculia hay que descartar:
• CI bajo (inferior a 75)
• Dificultades motóricas y/o perceptivas.
• Dificultades de escolarización.
• Alteraciones o lesiones orgánicas.
7. PRINCIPALES ERRORES

Derivados de procesos cognitivos

 DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DE LAS
NOCIONES BÁSICAS
• las dificultades surgen durante la adquisición
de la seriación, clasificación, conservación de
cantidades y correspondencia.
• El niño adquiere estas nociones jugando,
manipulando materiales y en sus experiencias
en casa, o junto con otros niños.
• Los niños con un nivel mental bajo, o
escasamente estimulados, pueden presentar
problemas en la adquisición de estas nociones.
DIFICULTADES EN NUMERACIÓN

La mayoría de los niños memorizan y recitan los números con orden.

Para saber si realmente saben contar, hay que pedirle que cuente objetos. Comprobar si cuenta a un ritmo diferente del que
mueve el dedo, o se le pide que nos diga dónde están los X objetos y nos señala el último que ha señalado y no el resto.

Significa que no comprende la inclusión jerárquica (ej: el 1 está incluido en el 2, el 2 en el 3,…)

Dificultad para entender que un número es más que una palabra para designar un elemento.
DIFICULTADES EN CÁLCULO

Dificultad para comprender el significado de las operaciones

Necesitan conocer estas palabras. Si

Necesaria semántica de apoyo no están en su vocabulario, no
(quitar, repartir, añadir…) pueden visualizar la situación ni
responder bien.
 LA DISCALCULIA
• Tipos y niveles :

– Discalculia primaria: Trastorno específico y exclusivo del cálculo unido

a lesión cerebral.
– Discalculia secundaria: Mala utilización de símbolos numéricos y mala
realización de operaciones, especialmente las inversas. Va asociada a
otros trastornos como dificultades de lenguaje, desorientación
espacio-temporal y baja capacidad de razonamiento.
– Disaritmética: Gran dificultad para comprender el mecanismo de la
numeración, retener el vocabulario, concebir la idea de las cuatro
operaciones básicas, contar mentalmente y utilizar sus adquisiciones
en la resolución de problemas.
– Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los números según una
estructura espacial. Suele ir acompañada de apraxia constructiva y
desorientación espacio-temporal.
4.Dificultades en las operaciones básicas.

– Multiplicar: Es una operación directa que no entraña

tantas dificultades como la anterior. Aquí el problema
reside en la memorización de las tablas y el cálculo mental.
– Dividir: En ella se combinan las tres operaciones anteriores
por lo que de su buena ejecución dependerá el dominio de
las anteriores. Las dificultades principales están, como en
las anteriores, en su disposición espacial: en el dividendo,
el niño no comprende por qué trabajar sólo con unas
cifras, dejando otras para más adelante, y de aquellas no
sabe por dónde empezar, si apartando unas a la derecha o
a la izquierda. En el divisor le cuesta trabajar con más de
una cifra, y es probable que lo haga sólo con una.
 5. Dificultades en la resolución de
problemas.
• Las dificultades descritas anteriormente inciden en
dicha resolución.
• Es necesario partir de las estrategias de resolución de
problemas para determinar las dificultades más
frecuentes:
– En la comprensión del problema, en su enunciado o en las
relaciones que se establecen en el mismo. Es por tanto un
problema básico de lenguaje.
– En la representación del problema y en la determinación
de las variables, es decir, en la traducción desde un código
lingüístico concreto a representaciones abstractas.
– En el establecimiento de la hipótesis de resolución.
5. Dificultades en la resolución de
problemas.
– En el establecimiento del plan de solución, es decir en la
ordenación secuenciada y jerárquica de las operaciones
que lleven a la solución final.
– En la aplicación y desarrollo de las operaciones, aún
cuando hayan planteado correctamente el problema y
hayan seleccionado las operaciones correctas. Son por
tanto errores mas de tipo mecánico.
– Muchos alumnos aunque obtengan la solución o
soluciones del problema, son incapaces de verificar lo
correcto de dicha solución, por incapacidad de realizar el
proceso inverso (irreversibilidad).
 6. Intervención psicoeducativa
(Evaluación).

• Valoramos:
– Características de los alumnos: nivel intelectual, estilo de aprendizaje,
capacidades y aptitudes que más se relacionan con el aprendizaje
matemático: razonamiento espacial, razonamiento numérico,
razonamiento abstracto, memoria inmediata, atención y
concentración, etc.
– La práctica educativa: tipo de escolarización y experiencias recibidas a
lo largo de su proceso educativo, interacción docente-alumno, estilo
de enseñanza: verbalista, memorística o significativa, calidad y tipo de
refuerzos.
– Contexto sociofamiliar: relaciones que se dan en esos medios, nivel
cultural y social de la familia, experiencias recibidas: experiencias
tempranas, experiencias lógicas y matemáticas, implicaciones
familiares en el desarrollo educativo. etc.
 6. Intervención psicoeducativa
(Intervención).

• Se determinan las necesidades y recursos necesarios

para establecer la intervención.
• Se establecen los objetivos de la intervención:
generales, prevención de dificultades en
matemáticas, corrección de las dificultades
específicas.
• Se determinan los métodos y técnicas a emplear.
• Evaluación de la intervención y seguimiento.