Decreto 83

Decreto 83/2015
 Decreto 83/2015
Objetivo
Promueve la diversificación de la enseñanza en educación parvularia y
básica , y aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular
para estudiantes que lo requieran, favoreciendo con ello el aprendizaje
y participación de todo el estudiantado, en su diversidad, permitiendo a
aquellos con discapacidad, acceder y progresar en los aprendizajes del
currículo nacional, en igualdad de oportunidades.
 Decreto 83/2015
No olvidar
 Decreto 83/2015

Evaluación Integral Creación PAI

 El Plan de Apoyo Individual
¿Qué es el PAI?
El Plan de Apoyo Individual (PAI) contiene la planificación que guiará la
intervención de los distintos profesionales para responder a las NEE
que presenta un estudiante, luego del proceso de evaluación integral e
interdisciplinario de sus necesidades de apoyo.

Evaluación Integral Creación PAI

 El Plan de Apoyo Individual
¿Qué contiene?

Organización de los Profesionales Tipos de ajustes para

apoyos responsables de los favorecer el progreso
apoyos en los aprendizajes

En algunos casos,
adecuaciones
curriculares necesarias.
 Plan de trabajo individual
Estos planes individuales deben comenzar en la diversificación de la
planificación, basándose en los principios del Diseño Universal de
Aprendizaje (Pastor, Sánchez & Zubillaga, 2010).
 Plan de trabajo individual
Por último si las necesidades presentes en el estudiante son extensas y
significativas en su funcionamiento, el equipo de aula puede realizar
una flexibilización de mayor importancia al curriculum, considerando
el decreto 83.
 Plan de trabajo individual

Temporalidad del Exigencias de

Objetivos a enseñar
aprendizaje evaluación

Secuenciación de
Recursos utilizados
los objetivos
Diseño universal para el aprendizaje
Es un enfoque de enseñanza aprendizaje que
nace como respuesta a la diversidad.
Considera que todos los estudiantes
independientes de sus características
personales debe tener las mismas
oportunidades para aprender.
Plantea un cambio de paradigma respecto al
derecho que cada individuo tiene para
participar y progresar en la escuela.
Minimiza las barreras para el aprendizaje
existentes en los curriculums tradicionales.
Diseño universal para el aprendizaje
Es un enfoque didáctico diseñado por el Centro
de Tecnología Aplicada (CAST)

Su objetivo primordial es dar respuesta

educativa a la diversidad presente en el aula a
partir de la aplicación de pautas que se
relacionan con estrategias para desarrollar la
motivación, facilitar el acceso a la información

Considera distintas formas para que los

alumnos puedan expresar sus conocimientos.
DUA: Principios

Múltiples formas de motivación

Múltiples formas de percepción

Múltiples formas acción y expresión

 Principio I
Mùltiples formas de motivación
Responde al "por qué" del aprendizaje. Existen distintas concepciones
tales como, multiples formas de implicancia.
 Principio I
Mùltiples formas de motivación
Las redes afectivas intervienen en los
sentimientos valores y emociones
relacionados con lo que se aprende y se
activan cuando están implicados procsos
de comprensión, al relacionar el
aprendizaje con el grado de importancia
que se le asigna en términos de la
relevancia de la información y del uso
que se le dará a la misma.
Influyen en las actitudes hacia el deseo,
motivación y el interés hacia el
aprendizaje.
 Principio I
Mùltiples formas de motivación
El afecto representa un elemento crucial para el
aprendizaje, y los estudiantes difieren
notablemente en lo que les motiva o hace que se
impliquen en el aprendizaje. Esta diversidad en la
motivación puede tener su origen en factores de
tipo neurológico, cultural, interés personal,
conocimientos o experiencias, previas, etc.
 Principio I
Mùltiples formas de motivación
Como indican en CAST (2011), no hay
solo una forma de captar el interés o la
implicación de todos los estudiantes en
todas las situaciones. Para responder a
esta variabilidad en los contextos
educativos es importante proporcionar
opciones que permitan formas
diferentes de implicarse en el
aprendizaje.
 Principio I
Mùltiples formas de motivación
Las redes afectivas intervienen en los
sentimientos valores y emociones
relacionados con lo que se aprende y se
activan cuando están implicados procsos de
comprensión, al relacionar el aprendizaje
con el grado de importancia que se le
asigna en términos de la relevancia de la
información y del uso que se le dará a la
misma.
Influyen en las actitudes hacia el deseo,
motivación y el interés hacia el aprendizaje.
 Principio I
Mùltiples formas de motivación
Pautas

Proporcionar opiciones Proporcionar opciones

Proporcionar acciones para mantener el
para captar el interés esfuerzo y la para la
resistencia autorregulación
 Principio I
Mùltiples formas de motivación
OPCIONES PARA CAPTAR EL INTERÉS CON LA TECNOLOGÍA

Para crear imágenes interactivas: https://www.thinglink.com/ y

http://www.genial.ly/es

Herramientas para la presentación de contenidos como PowToon, Prezi,

Google Slides, PowToon, VideoScribe o Biteable, además de Movie Maker
y iMovie, para mantener la atención y despertar la curiosidad .

Trabajar en equipo con google suite.

Música de fondo para trabajar en el aula con listas de spotify .

 Principio I
Mùltiples formas de motivación
OPCIONES PARA MANTENER EL ESFUERZO Y LA PERSISTENCIA

Evernote, para tomar notas.

La gamificación, el escape room o el breakouteduutilizan esta pauta para

el diseño de los juegos.

Genial.ly para que los usuarios desarrollen Escape Games con contenido
curricular.

G-Suite, padlet, o classdojo

Kahoot, Socrative o Mentimeter , orientada a la maestría.

 Principio I
Mùltiples formas de motivación
OPCIONES PARA LA AUTORREGULACIÓN

Para la gestión del tiempo la aplicación tempus o gestiac .

Para elaborar rúbricas: rubistar, additio, corubric, google forms, iRubric….

ARASAAC , piktochart o canva.

el OneNote .
 Principio II
Mùltiples formas de representación
Principio que responde al "qué" del aprendizaje.

Los alumnos difieren en la forma en que perciben y comprenden la

información que se les presenta, bien sea por limitaciones de tipo sensorial
(visual o auditiva), or trastornos del aprendizaje (dislexia) o diferencias
lingüísticas o culturales o una forma distinta de procesamiento de la
información a a nivel cerebral (TEA) entre otras.
 Principio II
Mùltiples formas de representación
 Principio II
Mùltiples formas de representación

En otros casos puede ser una cuestión de facilidad o

preferencias perceptivas, para procesar más rápido o de
forma más eficiente la información, si esta se presenta a
través de canales auditivos, visuales o de forma impresa.
Es por ello que es importante facilitar opciones para
acceder o aproximarse a la información para lograr el
aprendizaje.
 Principio II
Mùltiples formas de representación

Desde el DUA se defiende que no hay un medio de

representación óptimo para todos los estudiantes,
por lo que es fundamental proporcionar opciones
en la presentación de la información.
 Principio II
Mùltiples formas de representación

Pautas

Proporcionar opciones
Proporcionar opciones para el Proporcionar opciones
para la percepción lenguaje,expr.matemát. para la comprensión
y los símbolos
 Principio II
Mùltiples formas de representación
OPCIONES PARA LA PERCEPCIÓN

BRAIBOOK , convierte todo documento digital en cualquier

formato e idioma, al braille.

LSEtic ,el juego de lengua de señas.

Kitsord es una aplicación para aprender lengua de señas de

manera cómoda, interactiva y divertida.

ARASAAC, Sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa .

Canal Youtube, Khan Academy

Spreaker, aplicación para crear un programa de radio, audiolibros

o realizar cualquier grabación
 Principio II
Mùltiples formas de representación
OPCIONES PARA EL LENGUAJE Y LOS SÍMBOLOS

TAlkBack (una función de lectura de pantalla de Android que

utiliza tecnología para leer en voz alta textos de sitios en la red,
correos electrónicos...); Pictoeduca, lecciones adaptadas con
pictogramas.

Speaklt es gratuita y puede leer en más de 50 idiomas y seleccionar

entre varias voces, las extensiones Read Mode, Read View o Easy
Reader ofrecen también opciones para el lenguaje; Pixton,
aplicación para crear cómics y generar historietas.

Piktoplus ,lectores de pdf, lectores de pantalla, comunicadores.

Diccionario Fácil o elaborar uno en el aula con todo el alumnado.

Ulysses, Write, Diccionario RAE, teclado con corrector.

 Principio II
Mùltiples formas de representación
OPCIONES PARA LA COMPRENSIÓN

Mapas conceptuales y diagramas con Xmind, iToughts, iMindMap

HD, popplet

De forma colaborativa con Maptini; Lipten, facilita la creación de

mapas conceptuales .

Mindomo, GoCoqr, CmapTools, Edmodo.

KWHL Chart, especialmente pensada para el aprendizaje de nueva

información.

Stormboard, una plataforma de colaboración que ayuda a

organizar las lluvias de ideas.

Mural.ly para hacer proyectos colaborativos

 Principio III
Mùltiples formas de acción y expresión
El DUA parte de la premisa de que no hay un medio
de acción y expresión óptimo para todos los
personales, o por barreras derivadas de un conocimiento
estudiantes. Existe una gran variabilidad en las
formas de aproximarse e interactuar con la
información en las situaciones de aprendizaje y en las
formas de expresar lo que han aprendido, bien sea
por sus características o preferencias personales, o
por barreras derivadas de un conocimiento
insuficiente de la lengua, problemas motrices,
limitaciones en la memoria, etc.
 Principio III
Mùltiples formas de acción y expresión
En unos casos pueden ser capaces de
personales, o por barreras derivadas de un conocimiento
expresarse bien con el texto escrito, pero no
a través del habla y viceversa. Es importante
tener en cuenta que, tanto las acciones a
desarrollar para realizar una tarea para
aprender o para demostrar lo que han
aprendido
 Principio III
Mùltiples formas de acción y expresión

Es por ello que desde el DUA propone que se

personales, o por barreras derivadas de un conocimiento

proporcionen opciones para la acción y la

expresión de los aprendizajes como un principio
didáctico para proporcionar oportunidades de
aprender y mostrar el aprendizaje alcanzado a
todos.
 Principio III
Mùltiples formas de acción y expresión
personales, o por barreras derivadas de un conocimiento
 Principio III
Mùltiples formas de acción y expresión

Pautas

Proporcionar opciones Proporcionar opciones Proporcionar opciones

para la interacción para la expresión y para las funciones
física. comunicación ejecutivas.
 Principio III
Múltiples formas de acción y expresión
OPCIONES PARA LA INTERACCIÓN FÍSICA

personales, o por barreras derivadas de un conocimiento

Accesibilidad en MAC. VoiceOver, audiodescripciones (AD),
modo oscuro u opciones de contraste, dictado, Siri, Zoom.

Accesiblidad en Windows. Lupa, apunta con precisión

camiando el color y el tamaño del puntero, reconocimiento
de voz, Cortana, ,dictado, Braille Beta para leer en braille,
filtros de color.
 Principio III
Múltiples formas de acción y expresión
OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Vizualiza.me para crear infografías.

personales, o por barreras derivadas de un conocimiento
Classroom screen es una pizarra virtual
Padlet, para crear murales colaborativos de forma
virtual, permite compartir enlaces y fotos.
Ceros, permite crear contenido para ebooks, revistas,
webs, infografías animadas
Uberflip para el marketing de contenidos.
Tecuento ,biblioteca virtual de libros en lengua de
signos
 Principio III
Múltiples formas de acción y expresión
OPCIONES PARA LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

personales, o por barreras derivadas de un conocimiento

Trello ayuda a graduar las tareas, a organizar el trabajo
en equipo.
Agendas visuales como Kids To Do List, Sequence it
permiten elaborar secuencias de pasos.
Apps para trabajar las funciones ejecutivas ( 100
Buttons ,Puralax ,Slices ,Flow free ,Flow free ...)
Choice Board Creator para el fomento de la
autodeterminación
Adecuaciones curriculares
Cuando un estudiante presenta una
Necesidad
personales, o por barreras Educativa
derivadas de un conocimiento Especial (NEE), es muy

probable que se requiera de ciertas

adecuaciones o modificaciones de la
planificación original, con el fin de
proporcionar elementos de acceso al
currículum común en igualdad de
oportunidades.
¿Qué son las adecuaciones curriculares?
Se entiende como los cambios a los
diferentes elementos del currículum, que
se traducen en ajustes en la
programación del trabajo en el aula.

Consideran las diferencias individuales

de los estudiantes con N.E.E, con el fin
de asegurar su participación,
permanencia y progreso en el sistema
escolar.
 ¿Qué son las adecuaciones curriculares?
Las adecuaciones curriculares son el
elemento fundamental para
conseguir la individualización de la
enseñanza.

Consiste en la acomodación o ajuste

de la curriculum común a las
necesidades y posibilidades de cada
estudiante.
 tipos de adecuaciones
a)Adecuaciones Curriculares de acceso.

Criterios:
- Presentación de la información.
- Formas de respuesta.
- Entorno.
- Organización del tiempo y el horario.

b) Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.

Criterios:
- Graduación del nivel de complejidad.
- Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos.
- Temporalización.
- Enriquecimiento del currículum.
- Eliminación de aprendizajes.
 Adecuaciones de acceso
™Reducir o incluso eliminar las barreras q la participación,
al acceso a la información, expresión y comunicación.
™Facilita el progreso en los aprendizajes curriculares y
equipara las condiciones con los demás estudiantes, sin
disminuir las expectativas de aprendizaje.
™Generalmente son utilizadas por los estudiantes tanto en
el colegio como en el hogar y la comunidad.
 Adecuaciones de acceso

™Presentación
™Entorno
de la
información.

™Organización del
™Formas de
tiempo y el
respuestas
horario
 ™Presentación de la información.

™La forma de presentar la información debe permitir a los

estudiantes acceder a través de modos alternativos, que
pueden incluir información auditiva, táctil, visual y la
combinación entre estos.
™Presentación de la información.
™Velocidad de las animaciones o sonidos.

™Uso de ayudas técnicas que permitan el acceso a la

información escrita (lupa, recursos multimedia, equipos de
amplificación de audio).

™Uso de textos escritos o hablados, medios audiovisuales.

 ™Presentación de la información.
™Ampliación de la letra o de las imágenes.

™Amplitud de la p a l a b r a o del sonido

™Uso de contrastes.

™Utilización de color para resaltar determinada

información, videos o animaciones.
 ™Presentación de la información.

™Uso de lengua de señas o apoyo de intérprete.

™Uso de sistema Braille

™Uso de gráficos táctiles

 ™Presentación de la información.
™Presentación de la información a través de lenguajes y
signos alternativos y/o complementarios y con distintos
niveles de complejidad, entre otros.
 ™Formas de respuestas
La forma de respuesta debe permitir a los estudiantes realizar
actividades, tareas y evaluaciones a través de diferentes
formas y con la utilización de diversos dispositivos o ayudas
técnicas y tecnológicas diseñadas específicamente para
disminuir las barreras que interfieren la participación del
estudiante en los aprendizajes.
 ™Formas de respuestas

™Responder a través del uso de un

computador adaptado.

Ofrecer posibilidades de expresión a través de múltiples

medios de comunicación tales como texto escrito, sistema
Braille, lengua de señas, discurso, ilustración, diseño,
manipulación de materiales, recursos multimedia, música, artes
visuales, escultura, persona que transcriba las respuestas del
estudiante, uso de calculadora, ordenadores visuales,
organizadores gráficos, entre otros
 Entorno
™La organización del entorno debe permitir a los estudiantes el
acceso autónomo, mediante adecuaciones en:
–Los espacios.
–Ubicación.
–Las condiciones en las que se desarrolla la tarea,
actividad o evaluación.
 Entorno

™Situar al estudiante en un lugar estratégico del aula para

evitar que se distraiga y/o para evitar que distraiga a los
otros estudiantes o que pueda realizar lectura labial.

™Favorecer el acceso y desplazamiento personal o de

equipamientos especiales

™Adecuar el ruido ambiental o la luminosidad,entre otros.

Organización del tiempo y el horario.
™La organización del tiempo debe permitir a los estudiantes
acceso autónomo, a través de modificaciones en la forma que
se estructura el horario o el tiempo para desarrollar las clases o
evaluaciones.
Organización del tiempo y el horario.
™Adecuar el tiempo utilizado en una tarea, actividad o
evaluación.

™Organizar espacios de distensión o desfogue de energía.

™Permitir el cambio de jornada en la cual se rinda una

evaluación, entre otros.
 Adecuaciones curriculares en los objetivos de
aprendizaje.
™Graduación
Temporalización
del nivel de
complejidad.
™Priorización de
objetivos de ™Enriquecimiento
aprendizaje y del currículum.
contenidos.
Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.
™Graduación del nivel de
complejidad.

™Es una medida orientada a adecuar el grado de complejidad de un

contenido, cuando éste dificulta el abordaje y/o adquisición de los
aspectos esenciales de un determinado objetivo de aprendizaje, o
cuando esté por sobre o por debajo de las posibilidades reales de
adquisición de un estudiante.
 Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.
™Graduación del nivel de
complejidad.

™Algunos de los criterios que orientan la graduación del nivel de complejidad de los
aprendizajes son los siguientes:

–-Conocer a cabalidad los aprendizajes que han alcanzado los estudiantes, así
como también aquellos que no han logrado.

–-Plantear objetivos de aprendizaje que sean alcanzables y desafiantes al mismo

tiempo, basados en los objetivos de aprendizajes del currículum nacional.

–-Operacionalizary secuenciar con mayor precisión (metas más pequeñas o más

amplias) los niveles de logro con la finalidad de identificar el nivel de aprendizaje
adecuado al estudiante.
 Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.
™Priorización de objetivos de
aprendizaje y contenidos.

™™™Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos de aprendizaje,

que se consideran básicos imprescindibles para su desarrollo y la adquisición de
aprendizajes posteriores.

™Implica, por tanto, jerarquizara unos por sobre otros, sin que signifique renunciar a
los de segundo orden, sino más bien a su postergación o sustitución temporal.
 Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.
™Priorización de objetivos de
aprendizaje y contenidos.

™™™ ™Algunos de los contenidos que se deben priorizar por considerarse fundamentales
son:

–-Los aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje, como comunicación oral o

gestual, lectura y escritura.

–-El uso de operaciones matemáticas para resolución de problemas de la vida diaria.

–-Los procedimientos y técnicas de estudio.

Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.
Temporalización

™™Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el

currículum para el logro de los aprendizajes.

™Este tipo de adecuación curricular está preferentemente orientada

a la atención de las necesidades educativas especiales que afectan
el ritmo de aprendizaje..
Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.
Temporalización

™Puede implicar la destinación de un período más prolongado o

graduado para la consecución y consolidación de ciertos
aprendizajes sin que se altere la secuencia de éstos
Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.
™Enriquecimiento del
currículum.

™Esta modalidad de adecuación curricular corresponde a la

incorporación de objetivos no previstos en las Bases Curriculares y
que se consideran de primera importancia para el desempeño
académico y social del estudiante, dadas sus características y
necesidades.
Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.
™Enriquecimiento del
currículum.

™Supone complementar el currículum con determinados

aprendizajes específicos, como por ejemplo, el aprendizaje de una
segunda lengua o código de comunicación, como la lengua de
señas chilena, lengua nativa de los pueblos originarios, el sistema
Braille u otros sistemas alternativos de comunicación, o profundizar
en algún aspecto del currículo correspondiente al nivel, a través de
la estrategia de integración de asignaturas o incorporando objetivos
de aprendizaje, materiales y actividades que respondan a las
necesidades de profundización de algunos estudiantes.
Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.
Eliminación de
aprendizajes.

™La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe considerar sólo

cuando otras formas de adecuación curricular, como las descritas
anteriormente, no resultan efectivas. Esta será siempre una decisión
a tomar en última instancia y después de agotar otras alternativas
para lograr que el estudiante acceda al aprendizaje.
Algunos de los criterios para tomar la decisión de
eliminar un aprendizaje son los siguientes:
™Cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad educativa especial es
tal, que los otros tipos de adecuación no permiten dar respuesta a las
necesidades de aprendizaje del estudiante.
™
™Cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al cual
el estudiante con necesidades educativas especiales no podrá acceder.
Algunos de los criterios para tomar la decisión de
eliminar un aprendizaje son los siguientes:
™Cuando los aprendizajes esperados resultan irrelevantes para el
desempeño del estudiante con necesidades educativas especiales en
relación con los esfuerzos que supondría llegar a alcanzarlos.

™Cuando los recursos y apoyos extraordinarios utilizados no han tenido

resultados satisfactorios.

™Cuando esta medida no afecte los aprendizajes básicos imprescindibles,

tales como el aprendizaje de la lectoescritura, operaciones matemáticas y
todas aquellas que permitan al estudiante desenvolverse en la vida
cotidiana.
 Importante
™Las adecuaciones curriculares a utilizar para los estudiantes con
necesidades educativas especiales no deberían afectar los aprendizajes
básicos imprescindibles; por lo tanto, es importante considerar en primera
instancia las adecuaciones curriculares de acceso antes de afectar los
objetivos de aprendizaje del currículo. Las adecuaciones curriculares de
acceso a través de mínimos ajustes posibilitan que los estudiantes
participen en el currículum nacional en igualdad de condiciones que los
estudiantes sin necesidades educativas especiales.