DISEO UNIVERSAL DE

APRENDIZAJE (DUA)

La meta de la educacin en el siglo XXI no es

simplemente el dominio del conocimiento. Es el dominio del aprendizaje. La
educacin debera ayudar a transformar aprendices noveles en aprendices
expertos-individuos que saben cmo aprender, que quieren aprender, y quienes, a
su manera, estn preparados para una vida de aprendizaje.
El Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA, en las siglas en ingls
DUA), es un acercamiento que se enfrenta con la barrera primordial para
hacer aprendices expertos de todos los estudiantes: la existencia de un
currculo inflexible, que pretende ajustarse a todos los estudiantes y que, por
ello, no hace sino aumentar las barreras para aprender. Los aprendices con
discapacidad o en otras situaciones de desventaja son ms vulnerables a dichas
barreras, pero muchos alumnos sin discapacidad tambin encuentran que el
currculo est escasamente diseado para alcanzar sus necesidades de
aprendizaje.
La diversidad es la norma, no la excepcin, en cualquier lugar donde
hay individuos reunidos, incluyendo las escuelas. Cuando los currculos estn
diseados para alcanzar las necesidades de la media general-excluyendo las de
aquellos con diferentes habilidades, estilos de aprendizaje, formacin, e incluso

preferencias-, fracasan en proporcionar a todos los individuos oportunidades de

aprender justas e iguales.
El DUA ayuda a estar a la altura del reto de la diversidad sugiriendo
materiales de instruccin flexibles, tcnicas y estrategias que den poder a los
educadores para atender y reconocer estas mltiples necesidades. Un
currculo diseado universalmente est diseado desde el principio para tratar de
satisfacer las necesidades educativas del mayor nmero de usuarios, haciendo
innecesario el costoso proceso de introducir cambios una vez diseado para
algunos el currculo general.

Hay tres principios primarios que guan el DUA, y

proporcionan la estructura para estas pautas:

Principio

I:

REPRESENTACIN
Proporcionar mltiples medios de representacin (el qu? del aprendizaje).
Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la informacin que
se les presenta. Por ejemplo, aquellos con deficiencias sensoriales (ejemplo. Sordera o
ceguera); dificultades de aprendizaje (dislexia), diferencias culturales o de idioma y

dems, pueden requerir todos ellos diferentes maneras de abordar los contenidos.
Otros pueden simplemente captar mejor la informacin a travs de mtodos visuales o
auditivos que a travs de un texto escrito. En realidad, no hay un solo medio que sea el
mejor para todos los alumnos; el proporcionar opciones en la representacin es
esencial.

Principio II: EXPRESIN

Proporcionar

mltiples

medios de expresin (el cmo? del aprendizaje). Los alumnos difieren en el modo
en que pueden navegar en medio de aprendizaje y expresar lo que saben. Por
ejemplo, individuos con discapacidades motoras significativas (parlisis cerebral),
aquellos que luchan con las habilidades estratgicas y organizativas (dficits de la
funcin ejecutiva, TDHA), aquellos con un idioma materno distinto a la lengua de
acogida y dems, abordan las tareas del aprendizaje y demostrarn su dominio de
manera muy distinta. Algunos sern capaces de expresarse correctamente por escrito
pero no oralmente, y viceversa. En realidad, no hay un medio de expresin ptimo
para todos los estudiantes; proporcionar opciones para expresarse es esencial.

Principio
III: MOTIVACIN
Proporcionar mltiples medios de compromiso (el por qu? del
aprendizaje). Los alumnos difieren marcadamente en la forma en que
pueden sentirse implicados y motivados para aprender. Algunos alumnos se
enganchan o conectan con la espontaneidad y la novedad mientras que
otros desconectan, incluso se asustan, al aprender as, no hay un nico medio
de representacin que sea ptimo para todos los estudiantes; proporcionar
mltiples medios de compromiso es esencial.

[1] Documento basado en la Gua para el Diseo Universal del Aprendizaje (DUA).
*Universal Design for Learning (UDL). Versin castellana para uso interno en los estudios de Magisterio.
UAM. 2008. Versin 1.0

CARMEN GLORIA HELENA, ASESORA PEDAGGICA IPCHILE

Planificacin de la Enseanza
para responder a la Diversidad[1]
Planificar la enseanza para responder a la diversidad supone seleccionar y
organizar las situaciones educativas de manera que sea posible individualizar
las experiencias de aprendizaje comunes para lograr el mayor grado posible
de participacin y aprendizaje de todos los estudiantes (Blanco R., 2000).
Esto implica romper con el enfoque homogeneizador donde todos realizan la
misma actividad, de la misma forma, en el mismo tiempo y con los mismos
materiales.
En este sentido, la planificacin debe ser entendida como un proceso de toma
de decisiones que se articula en torno a los componentes fundamentales del
desarrollo curricular - qu, cmo y cundo ensear y evaluar - para responder
a las necesidades de aprendizaje y alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Estas decisiones se concretan en una planificacin sistemticamente diseada
desde el inicio (a priori) para responder a las diferencias de los estudiantes.

A continuacin se describen un conjunto de estrategias de atencin a la diversidad. Estas

orientaciones, inspiradas en el enfoque del Diseo Universal de Aprendizaje, se
organizan en torno a tres principios fundamentales:

a)

Proporcionar mltiples medios de Presentacin y Representacin

b)

Proporcionar mltiples medios de Ejecucin y de Expresin

c)

Facilitar mltiples formas de Participacin

Las directrices que se desprenden de cada uno de estos principios son flexibles y deben ser
combinadas en el diseo de planificaciones de aula, contextualizadas a la disciplina y al
nivel educativo correspondiente. No pretenden ser una "receta", sino un conjunto de
estrategias que pueden emplearse con el fin de superar las barreras al aprendizaje que
generan las clases concebidas bajo un esquema homogneo y pensadas para el estudiante
promedio. Ellas pueden servir como base para dar flexibilidad a la planificacin del
currculum, garantizando as oportunidades de aprendizaje significativas y pertinentes para
todos los estudiantes.

I.

Proporcionar mltiples medios de Presentacin y Representacin

Los estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y comprenden la

informacin que se les presenta, por lo cual, no existe una modalidad de representacin que
sea ptima para todos. Por ejemplo, las personas con discapacidad sensorial (ceguera o
sordera), dificultades de aprendizaje, procedentes de otras culturales, entre otras, pueden
requerir modalidades distintas a las convencionales para acceder a los contenidos.
La planificacin debe considerar diversas modalidades de presentacin de los contenidos
escolares, lo se puede concretar a travs de las siguientes estrategias:
a)

Modalidades alternativas para favorecer la percepcin de la informacin

Los materiales de estudio deben presentar informacin de una manera que sea perceptible a
todos los estudiantes, para evitar que las dificultades y/o diferencias en los estilos
perceptivos se transformen en barreras al aprendizaje.
Al planificar, los docentes deben considerar variadas modalidades alternativas de
presentacin de la informacin y los contenidos, en particular si en el grupo curso asisten
estudiantes con discapacidad sensorial (ceguera, sordera). Sin embargo, estas modalidades
alternativas pueden ser tiles para todos los estudiantes, por ejemplo:

Alternativas de presentacin a la informacin auditiva y visual. Por ejemplo

descripciones (texto escrito o hablado) de grficos, vdeos o animaciones, grficos tctiles
para claves visuales, etc.
Modalidades que permitan al estudiante personalizar la percepcin de la informacin.
Por ejemplo, el tamao del texto o imgenes, la amplitud de la palabra o el sonido, el
contraste entre fondo y texto, el color utilizado para resaltar informacin, la velocidad de
animaciones, sonidos, etc.
b)
Modalidades alternativas de lenguaje y simbolizacin de la informacin
Los estudiantes poseen diferencias en los estilos de trabajo con diferentes formas de
representacin de la informacin, lingstica y no lingstica: (por Ej. una palabra puede
aclarar un concepto a un estudiante, y a la vez puede resultar confuso para otro; un grfico

que ilustra la relacin entre dos variables pueden ser comprensible a un estudiante e
inaccesibles a otro; una imagen puede tener diversos significados para estudiantes de
diferente cultura, experiencia, o antecedentes familiares).
Al planificar, una importante estrategia de enseanza es proveer variadas formas de
representacin de modo de garantizar, no slo la accesibilidad, sino tambin la claridad y la
comprensin a todos los estudiantes.

Esta estrategia es fundamental para aquellos estudiantes que requieren un mayor

apoyo para la comprensin de ideas y conceptos complejos, sin embargo, tambin
son tiles a todo el grupo de estudiantes, por ejemplo:

Presentar la informacin a travs de lenguaje y smbolos alternativos y/o

complementarios y con distintos niveles de complejidad. Por ejemplo, incorporar
apoyo de smbolos dentro de un texto, incorporar apoyo a las referencias
desconocidas dentro del texto, presentar los conceptos principales en forma de
representacin simblica como complemento o como una forma alternativa
(ilustracin, diagrama, modelo, vdeo, cmic, guin, fotografa, animacin); ilustrar
con vnculos explcitos la relacin entre el texto y cualquier representacin de esa
informacin, destacar y hacer explcitas las relaciones estructurales.

Opciones alternativas de decodificacin: Para asegurar que todos los estudiantes

comprendan la informacin, se deben ofrecer alternativas de simbolizacin para reducir los
obstculos a aquellos estudiantes que no estn familiarizados o no dominan la lengua
predominante.

c)

Modalidades alternativas para favorecer la comprensin

El objetivo de la educacin no es slo hacer accesible la informacin, sino

sobretodo ensear a los estudiantes a transformar la informacin en conocimiento
utilizable. Este proceso de construccin depende, adems de la percepcin de la
informacin, de los procesos de elaboracin y construccin responsables de la
integracin de la nueva informacin con el conocimiento previo.

Los estudiantes difieren significativamente en el tipo de habilidades de elaboracin

de la informacin (los llamados estilos de aprendizaje o estilos cognitivos). Una
buena planificacin debe proporcionar diversidad de apoyos y estrategias para
responder a estos distintos estilos, para garantizar que todos los estudiantes tengan
acceso al conocimiento.

Entre ellas:

Estrategias alternativas para activar conocimientos previos: Activacin de

conocimientos previos pertinentes, uso de organizadores grficos, mapas
conceptuales, enseanza de pre-requisitos (conceptos) a travs de demostracin,
modelos, objetos concretos, uso de analogas y metforas.

Estrategias alternativas para apoyar la memoria y la transferencia: Por ejemplo,

listas, organizadores, notas adhesivas, preguntas para activar estrategias de
memorizacin, mapas conceptuales para apoyar el registro escrito y toma de
apuntes.

Estrategias alternativas para guiar el procesamiento de la informacin. Por ejemplo,

instrucciones explcitas para cada paso en un proceso secuencial, modelos que guan
la exploracin y la ejecucin, mltiples puntos de entrada y vas opcionales para
abordar la tarea, entrega de la informacin en elementos ms pequeos, liberacin
progresiva de la informacin destacando la secuencia.

Relevar los conceptos esenciales, las grandes ideas, y las relaciones. Por ejemplo,
resaltar o destacar elementos clave en un texto, grfico, diagrama, frmula, utilizar
mltiples ejemplos y contra ejemplos para destacar las caractersticas esenciales,
reducir o enmascarar los elementos no pertinentes de la informacin, utilizar seales
y mensajes para llamar la atencin sobre aspectos crticos.

II.

Proporcionar mltiples medios de Ejecucin y de Expresin

Se refiere al modo en que los estudiantes ejecutan las actividades y expresan los productos
de aprendizaje. Los estudiantes presentan diversidad de estilos, capacidades y preferencias
para desenvolverse en un ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben por lo que no
existe un nico medio de expresin que sea ptimo para todos.

Por ejemplo, las personas con discapacidades motoras, o quienes presentan dificultades en
la funcin ejecutiva, o los que tienen las barreras del idioma, entre otras, van a demostrar su
dominio en las diferentes tareas de modos muy diversos. Algunos pueden ser capaces de
expresarse bien en la escritura, pero no con el discurso oral, y viceversa.
Proporcionar variadas alternativas de ejecucin de las actividades y diferentes tareas
permitir a los estudiantes responder con los medios de expresin que prefieran; esto se
puede concretar en las planificaciones de clases a travs de las siguientes estrategias:
a)

Alternativas para la expresin y la fluidez

No existe un medio de expresin que sea adecuado para todos los estudiantes o para todo
tipo de comunicacin. Dentro de las diversas modalidades y medios de comunicacin
deben proveerse alternativas para aquellos estudiantes que se encuentran en diferentes
niveles de expresin, por ejemplo:

Modalidades alternativas de comunicacin: Expresarse en mltiples medios de

comunicacin: Texto escrito, discurso, ilustracin, diseo, manipulacin de materiales,
recursos multimedia, msica, artes visuales, escultura.
Apoyar la prctica y la fluidez a travs de estrategias diversas. Por ejemplo, proporcionar
modelos que muestran resultados similares pero con estrategias distintas; modelar la
ejecucin de las tareas con diferentes enfoques, estrategias, procedimientos, habilidades,
etc.; tutores (docentes o pares) que utilizan diferentes mtodos para motivar, orientar o
informar.
b)

Modalidades opcionales para la accin fsica

La interaccin con ciertos medios puede aumentar las barreras para algunos estudiantes
(por ej. discapacidad fsica o ceguera). En estos casos resulta fundamental ofrecer
alternativas variadas, aunque stas pueden resultar facilitadoras tambin para el conjunto de
estudiantes, por ejemplo:

Modos alternativos de respuesta fsica: frecuencia, momento, amplitud y variedad

de la accin motora requerida para interactuar con los materiales educativos.

Medios alternativos de exploracin: por ejemplo, alternativas para interactuar

fsicamente con los materiales (mano, voz, teclado).

Asegurar el acceso a las herramientas y tecnologas de apoyo: Algunos estudiantes

requieren utilizar tecnologas de apoyo para la exploracin y la interaccin. Es
fundamental que la planificacin no imponga barreras a la utilizacin de estas
tecnologas que puedan interferir con el progreso de aprendizaje.

III.

Facilitar mltiples formas de Participacin

Alude a las variadas formas en que los estudiantes pueden participar en una situacin de
aprendizaje y a los diversos modos en que se motivan e involucran en ella.
Al planificar, los docentes deben asegurarse que todos los estudiantes estn en condiciones
y puedan participar en la situacin de aprendizaje con un adecuado nivel de desafo. Para
este propsito una importante estrategia es disear situaciones educativas que consideren y
permitan distintos modos de participacin, en particular si en el grupo curso asisten
estudiantes con capacidades muy diversas (como es el caso de estudiantes con necesidades
educativas especiales o bien que poseen intereses o talentos distintos). Estas alternativas de
participacin, sin embargo, sern tiles para todos los estudiantes favoreciendo adems la
autonoma.
Proporcionar variadas alternativas de participacin se puede concretar en las
planificaciones de clases a travs de las siguientes estrategias:

a)

Opciones para concitar el inters

Los estudiantes difieren considerablemente en lo que atrae su atencin y lo que los hace
involucrarse en su proceso de aprendizaje. Incluso un mismo estudiante vara sus intereses
a lo largo del tiempo y segn las circunstancias, ante el desarrollo de nuevos conocimientos
y habilidades, cambio en sus entornos, cambio biolgico, etc. Por lo tanto, es importante
contar con estrategias alternativas para motivar a los estudiantes y utilizar modalidades
diversas que reflejen las diferencias individuales entre los ellos. Por ejemplo:

b)

Promover la toma de decisiones y la autonoma: Proporcionar a los estudiantes la

mayor autonoma que sea posible, permitindole tomar decisiones en aspectos tales
como: el contexto o el contenido utilizado para la prctica de habilidades, los
instrumentos utilizados para la recogida de informacin o la produccin, la
secuencia y tiempo para la realizacin de las tareas. Permitir a los estudiantes
participar en el diseo de actividades educativas e involucrarlos en la definicin de
sus propios objetivos de aprendizaje.

Alternativas para asegurar la pertinencia y autenticidad de las actividades: Por

ejemplo, variar las actividades y fuentes de informacin a fin de que puedan ser
personalizadas y contextualizadas a las experiencias de vida de los estudiantes;
socialmente relevantes; pertinentes a la edad y capacidades; apropiadas para los
diferentes grupos raciales, culturales, tnicos, gnero, etc. Diseo de actividades con
resultados autnticos y comunicados a audiencias reales.
Alternativas de apoyo al esfuerzo y la persistencia

El docente debe reconocer cundo los estudiantes han alcanzado nivel suficiente de
aprendizaje que les permita trabajar en forma independiente o con menos supervisin y
ayuda. Esto le permite identificar el momento propicio para plantearles nuevas exigencias y
desafos. Por ejemplo:

Variar los niveles de desafo y de apoyo: Por ejemplo diferenciar el grado de

dificultad o complejidad dentro de una misma actividad.

Fomentar la colaboracin, la interaccin y la comunicacin: Organizar la rutina de

trabajo en funcin de diversas alternativas de agrupamiento. Se deben tomar en
cuenta momentos de trabajo con todo el grupo curso, momentos de trabajo
cooperativo (con distintas formas de agrupamientos, funciones y responsabilidades),
y momentos en los que se realicen actividades individuales que puedan servir de
refuerzo o profundizacin. Preguntas que guan a los estudiantes en el momento y la
forma de pedir apoyo a sus compaeros y/o docentes.

Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autnoma lo aprendido.

Las estrategias y actividades que ofrezca el docente a sus estudiantes deben dar la
posibilidad de utilizar y poner en prctica los conocimientos y las habilidades
adquiridas en distintas situaciones y diferentes contextos.

c)
Modalidades para el control y regulacin de los propios procesos de
aprendizaje
El autocontrol o autorregulacin son procesos que permiten regular la impulsividad,
planificar estrategias eficaces para alcanzar objetivos, supervisar el propio progreso, y
modificar las estrategias cuando sea necesario. Para los docentes es de vital importancia
guiar estos procesos en los estudiantes, especialmente en aquellos que presentan
necesidades educativas especiales, por cuanto con frecuencia estas habilidades son
particularmente vulnerables en ellos.
Al igual que en otros tipos de aprendizaje, en las habilidades de autorregulacin existen
considerables diferencias individuales por lo cual, se requiere proporcionar suficientes
alternativas para apoyar a estudiantes con diferentes aptitudes y experiencia previa, para
que aprendan a gestionar eficazmente el compromiso con su propio aprendizaje.

Clarificar los objetivos y las expectativas: Preguntas, recordatorios, guas, rbricas,

listas de control, tutores, etc. que modelen el proceso de fijacin de objetivos
adecuados, haciendo visibles tanto los puntos fuertes como los dbiles; apoyos para
dimensionar el esfuerzo, los recursos y el grado de dificultad; modelos o ejemplos
de los procesos y productos.

Apoyo a la planificacin y las estrategias: Planificacin de plantillas para el

establecimiento de prioridades, calendarios y secuencias de pasos; tutores que
ayudan a pensar en voz alta y retroalimentar el proceso; descomposicin de los
objetivos de largo plazo en sub metas de corto plazo.

Mediar la capacidad para supervisar los progresos: Las actividades deben incluir
medios por los cuales los estudiantes obtienen informacin que los ayudan a
identificar sus progresos, de una manera comprensible y oportuna.

Apoyos para la gestin de la informacin y los recursos: Organizadores grficos y

plantillas para la recogida de datos y organizacin de la informacin.

Desarrollar la capacidad de auto-evaluacin y reflexin: Ayudas al control de las

reacciones ante la frustracin; desarrollo de control interno.

Retroalimentacin permanente: alentar la perseverancia, as como la utilizacin de

apoyos y estrategias para abordar el desafo; hincapi en el esfuerzo y el progreso
personal; observaciones personalizadas en lugar de comparativas o competitivas;
anlisis de los errores desde una perspectiva positiva, como elemento de
aprendizaje.

[1] Criterios y estrategias educativas para dar respuestas a la diversidad. Paulina Godoy L. Basado en
material guas de apoyo tcnico-pedaggico para la educacin de nios y nias que presentan necesidades
educativas especiales.Material MINEDUC

Planificacin Diversificada. (D.U.A.)

Nivel o curso: 2 Bsico A Sector de Aprendizaje: Ed. F

sica.Tiempo de duracin de la planificacin diversificada: 2 Bloques Pedaggicos (4