“Colores vemos, mezclas ¿No sabemos?

”
Escuela Primaria Nº 296. Pte. Ramón S. Castillo
Espacio curricular: Artes Visuales.
Curso: 2 grado División: “A” Ciclo Lectivo: 2021
Cantidad de alumnos: 20 (veinte)
Turno: tarde
Docente: -----------

Preguntas iniciales

¿Cuántos colores podemos formar?

¿Qué sucede cuando mezclamos colores?
¿De dónde aparecen los colores?
Los colores hacen parte de nuestra vida cotidiana y por esta razón tenemos la
capacidad de asociarlos con características que obtenemos de la experiencia diaria y
la percepción (color y fragancias – color y texturas – color y expresión – color y forma).
Conocerlos y mezclarlos nos da una nueva representación de todas las posibilidades
que tenemos en mezclas, en las creaciones de imágenes y en lo que podemos
comunicar con ellos.

Capacidades Específicas:

Conocer los colores y sus numerosas mezclas.

Reflexionar sobre la obtención de los colores a partir de la mezcla de los primarios.
Observar las posibilidades expresivas del color.
Identificar y relacionar los colores en el entorno cotidiano (color y fragancias – color y
texturas – color y expresión – color y forma).
Desarrollar su creatividad, estímulo y trabajo en grupo.

Ejes Formativos

El color como elemento de expresión y construcción de imágenes visuales.

Tema: el color en el entorno real (el color en la naturaleza y el entorno social)

Clase Nº 1: ¡se vienen los primarios!

Actividades:

“La bolsa misteriosa” ¿?

Presentación:
La clase inicia con la presentación de “la bolsa misteriosa”
¿Quién quiere saber que contiene la bolsa misteriosa? Cada alumno tomara un objeto
de bolsa y veremos que tiene cada uno. ¿Qué colores tienen? ¿Pueden reconocerlos?
Pero la bolsa no solo contiene colores ¿Qué más encontramos?
Compresión:
Con “la bolsa misteriosa” ya descubierta y los materiales listos se realizarán preguntas
para conocer cuánto saben sobre los colores y como pueden relacionarlos con su
entorno cotidiano:
¿Qué cosas conocen de color amarrillo, verde y azul?
¿Qué tienen en sus casas de color amarrillo, verde y azul?
¡Vamos al patio! ¿Qué colores podemos ver?

“Pinturas coloridas”
Obras de referencia:

“La noche estrellada” de Vincent van Gogh.

“Composición en rojo, amarrillo, azul y negro” de Mondriaan.
Miramos y tocamos las obras, vemos sus formas:
¿Qué podemos ver en estas obras?
¿Qué colores se encuentran en ellas?

Practica:
1) ¡Vamos a ensuciarnos un poco las manos y mezclar colores!
Con las hoja de “mezclas” dejamos que los niños se dejen llevar por su curiosidad
y creatividad para “encontrar” nuevos colores”

2) ¡A trabajar con los primarios! Realizamos con los colores primarios una pintura “a
lo Mondriaan”

Transferencia:
Con las actividades finalizadas, proponemos una muestra de trabajos grupal donde los
alumnos podrán mostrar sus obras y contarnos que les pareció la experiencia:
¿Les gustaron los colores primarios? ¿Cuál es tu favorito? ¿Por qué?
¿Se animan a mostrarnos sus obras?

En casita:
La naturaleza es la mayor creadora de colores, en la plaza, en el patio de casa, en la
calle vemos colores por todas partes, arboles con mil tonos de verde y no tan verdes
también, seguro lo ven todos los días pero no siempre prestan atención pero LOS
COLORES NOS RODEAN. Pídanle a cualquier adulto de casa que los lleven a pasear
así pueden ver todos los colores que nos rodean. Si no pueden salir, en casa también
pueden encontrar muchos colores por eso vamos a escribir que objetos coloridos
podemos ver, presta mucha atención a aquellos que tengan colores secundarios.

PARA LA PRÓXIMA CLASE

Seguimos viendo colores pero esta vez serán los SECUNDARIOS.
Traemos:
Temperas.
Lápices de colores, crayones, felpas.
 Clase Nº 2: ¡vamos con los secundarios!
Presentación:
Se inicia con la rememoración de la clase anterior y los colores primarios ¿Cuáles eran
los colores primarios? ¿Qué colores secundarios se podían formar con ellos?

Compresión:
Se pide a los alumnos que cuenten lo que anotaron en la tarea para casita ¿Cuántas
cosas con colores secundarios pudieron encontrar en casa? ¿Cuál de los colores les
gusta más? ¿Por qué?
“Pinturas coloridas”
Obras de referencia:

“Los calidoscopios” de Sonia Delaunay

“El gato con peces rojos” de Henri Matisse
Miramos y tocamos las obras, vemos sus formas:
¿Qué podemos ver en estas obras?
¿Qué colores se encuentran en ellas? ¿Son solo colores secundarios?

Practica:
¡A trabajar con los secundarios! Marcamos en la obra “El gato con peces rojos” todos
los colores secundarios que encontramos.

Transferencia:
Con la actividad finalizada realizamos algunas preguntas para saber cuánto saben los
alumnos sobre los colores secundarios:
¿Les gustaron los colores secundarios? ¿Cuál es tu favorito? ¿Por qué?
¿Se animan a mostrarnos los colores que pudieron descubrir?

PARA LA PRÓXIMA CLASE

Seguimos viendo colores pero esta vez vamos a trabajar con los PRIMARIOS Y
SECUNDARIOS juntos.
Traemos:
Temperas.
Lápices de colores, crayones, felpas.

Evaluación:

Será realizada sobre los conocimientos adquiridos de:

Colores primarios y su mezcla.
Los colores en la naturaleza: identificación.
Los colores en nuestro día a día: identificación.
Configuraciones de apoyo durante las clases y las evaluaciones:

1) Discapacidad visual: los alumnos serán situados en un lugar del aula donde
puedan escuchar lo más fuerte y claro posible, sin las interrupciones del contexto
natural del aula, dándoles consignas breves y claras y animándolos a participar
desde sus conocimientos por asociación (color-aroma, color-textura), ¡seguro que
todos van a querer saber cómo reconocen los colores!
Sistema Constanz.
Asociación color-aroma.
En la evaluación se colocarán obras (creadas por el docente o copias) para que
puedan ser identificados los colores primarios mediante el método Constanz. Las
consignas son similares pero con una configuración breve y clara.
2) Hipoacusia leve: las consignas serán breves y claras, se situara al niño en un
lugar donde pueda tener una visión general del aula y que sea bien iluminada,
realizando la clase siempre de frente evitando darle la espalda, mostrando los
recursos y explicando de forma tranquila mientras se lo anima a trabajar y despejar
todas las dudas que le puedan surgir.
3) Discapacidad motora y motricidad fina: las consignas de la evaluación son
similares pero en punto uno tiene los círculos de colores más grandes para que se
facilite su señalamiento, ocurre lo mismo con el punto dos. En el caso del punto
tres, se crearan cajas con los tres colores primarios para que el niño logre guardar
en ellas los objetos con el color correspondiente:
“Mondriaan para armar”:
4) Discapacidad intelectual: se recurrirá al uso de pictogramas y dibujos buscando
la atención de los alumnos, con consignas breves y claras.
Se pueden usar los mismos recursos de la discapacidad motora. Al igual que en
las otras discapacidades, los alumnos deben estar en un lugar del aula donde se
sientan seguros y tengan un fácil acceso al docente para realizar preguntas.
 Evaluación
1) Marca los colores primarios:

¿Cuáles de estos
colores son
primarios?

2) Une con flechas cada cosa con su color:

3) Pinta según el color que corresponda:

4) Pinta los círculos para formar los colores secundarios:
 Evaluación*
1) Marca los colores primarios:

2) Une con flecas cada cosa con su color:

3) ¿De qué color es?:

 Evaluación*
1) Marca los colores primarios:

¿Cuáles de
estos colores
son
primarios?

2) Une con flechas cada cosa con su color:

3) Coloca en cada caja las cosas del mismo color:
Recursos: clase Nº 1

1) “La bolsa misteriosa”: bolsa conteniendo temperaras, pinceles, esponjas de

diferentes tamaños, sellos de goma eva con formas diferentes, hojas naturales
de distintos tamaños, telas con texturas.
2) Obras modificadas con el Sistema Constanz para discapacidad visual: en la
impresión a color de cada pintura se coloca relieve según los códigos del
sistema usando silicona caliente.
El aroma de los colores a lo Mondriaan:

En esta actividad las temperas serán modificadas con esencias de referencia a

algunas formas que el niño con discapacidad visual puede reconocer y asociar (los
colores y su referencias son solo patrones ya que se debe conocer al niño para saber
cómo relaciona en su vida cotidiana los colores, no debemos olvidar que cada alumno
ya viene con su historia y aprendizajes coloquiales propios de su hogar o contexto”):
Rojo – manzana
Amarrillo – margaritas
Azul – lluvia, agua
“Composición en rojo, amarrillo, azul y negro” de Mondriaan será modificada para
facilitar el trabajo del alumno, cada cuadro contara con texturas del Sistema Constanz
para facilitar la colocación del color y los bordes negros serán elevados cumplir la
función de límites de pintura (en este caso solo se adaptaran los colores primarios de
la obra).

“Mondriaan para armar”:

Para los alumnos que no puedan pintar por tener algún tipo de discapacidad a nivel
motor o de la motricidad fina tendrán, esta actividad donde el mismo esquema usado
para pintar la obra de Mondriaan, será modificado en dimensiones y material para que
pueda ser armado. Las piezas que formaran el cuadro serán de material resistente
como madera fina, cartón o cartulina y en dimensiones que permitan al alumno colocar
las piezas con facilidad, evitando que sufra la ansiedad de no poder ensamblarlas por
ser pequeñas (la elección de los materiales para realizar el soporte y las piezas
estarán sujetos al tipo y grado de discapacidad del alumno).
Esta adaptación se ajusta perfectamente para alumnos con discapacidad
cognitiva y se podrían agregar algunas texturas para alentar el trabajo.
En el caso de los alumnos con hipoacusia leve no es necesaria una
adaptación, solo que las consignas serán breves y claras.

Clase Nº 2: “Nadando”