Grado: sexto A, B, C y D.

CENTRO EDUCATIVO DOCTOR JOSÉ BIANCO

LENGUA Y LITERATURA AÑO: 2023

SECUENCIA D I D Á C T I C A 1 – UNIDAD 2 -
“UN MAPA DE CONCEPTOS”
Fundamentación

Los textos explicativos proporcionan información de conceptos,

procesos y relaciones abstractas. Aportan información y conocimientos predominando en portadores
de texto empleados para actividades escolares.
Los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos de Novak y
sus colaboradores en la Universidad de Comell que realizaron a partir de la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel. Estos autores comparten la idea, ampliamente aceptada en la investigación
educativa, de la importancia de la actividad constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje y
consideran que los conceptos y las proposiciones que forman los conceptos entre sí son elementos
centrales en la estructura del conocimiento y en la construcción del significado. Los mapas
conceptuales son, por lo tanto, un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre
conceptos. La capacidad humana es mucho más notable para el recuerdo de imágenes visuales que
para los detalles concretos. Con la elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad
humana de reconocer pautas en las imágenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.
De acuerdo a lo planteado en el propósito comunicativo se trabajará la
tipología textual texto explicativo con una función informativa- trama descriptiva - narrativa ya que
expone ideas y conocimientos como puente para la realización de mapas conceptuales.
Para desarrollar este proyecto se interactúa con diversos portadores de
textos para disponer de la información sobre los temas de interés y de estudio, ejercitar el
reconocimiento de las ideas esenciales, las palabras claves y la organización del mapa conceptual.
Se reflexionará sobre la importancia del uso de los adjetivos descriptivos y de los adverbios,
sinónimos, antónimos, como manera de establecer relaciones de significado. Se intensificará el uso
de estrategias cognitivas de escritura: planificar, escribir, revisar, reescribir como pasos previos a la
producción final.
Docentes y estudiantes se involucran en una acción para la mejora de los
aprendizajes, la evaluación permanente y la autoevaluación serán el eslabón que potencie, avance y
mejore progresivamente los aprendizajes, donde el docente provea una retroalimentación
informando de dónde han partido, qué logros han alcanzado, qué deben afianzar para llegar a
aquellos todavía distantes.

Problema: ¿Cómo organizar la información más relevante de manera que podamos construir
y recordar conceptos y definiciones?
Desafío: ¿Se animan a leer con detenimiento para poder producir textos escritos
adecuados?
PROPÓSITO DIDÁCTICO:
Aplicación de estrategias lectoras y de producción de textos específicos a partir del
reconocimiento de información relevante.

PROPÓSITO COMUNICATIVO:
Elaboración de mapas conceptuales, una herramienta para mejorar la
comprensión lectora y emplearlos como guías de exposición oral en los contenidos de: Ciencias Sociales -
Ciencias Naturales –

CAPACIDADES FUNDAMENTALES.
Oralidad, lectura y escritura
Abordaje y resolución de situaciones problemáticas
Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Fecha:
PROPUESTA 1
(3 clases)

¿MATERIALES ESCRITOS?
Se solicita previamente a los estudiantes que en la caminata diaria de su casa a la escuela,
observen los diferentes carteles que encuentran en la calle (publicitarios - letreros escritos
para informar, aconsejar, persuadir, movilizar hacia alguna acción determinada - carteles con
el “nombre de las calles” o de las paradas de los colectivos que le sirven para ubicarse y
orientarse, las señales de tránsito, etc.) La lectura de estos textos, breves pero cargados de
significación social, ayuda al estudiante a integrarse de otra manera en su medio, a través de
la cultura de la escritura.
En clase comentamos y registramos:
¿Qué observaron? ¿Qué variedad de carteles se presentaron? ¿Cuál es el más
importante? ¿Por qué? ¿Qué elementos contiene cada cartel? ¿Hay sólo
palabras o hay símbolos, dibujos, etc.?¿Qué lectura general puedo hacer de lo
observado? ¿Qué es lo más significativo en los diferentes carteles observados?
¿Para qué sirven los diferentes tipos de carteles en la calle?
 Se registran las ideas de los estudiantes y se analizan los textos de circulación
social observados, rescatando algún tema en general. Producción de carteles
con conclusiones para el aula.

Trabajamos la página 54-55-56 y 57 del libro Aprender a aprender.

- Identificación de los elementos textuales y paratextuales que contienen los diferentes

materiales escritos observados.
Registramos en carpeta:
Elementos textuales:

● El tema, el cual es el asunto acerca del cual trata el texto.

● El subtema, que son enunciados para describir el tema.
● La idea principal del texto.
● Las ideas secundarias del texto.

Elementos paratextuales: fotografías, cuadros, esquemas e ilustraciones, títulos, epígrafes.

Fecha:
PROPUESTA 2.
(3 clases)

LA IMPORTANCIA PARA LA COMPRENSIÓN

● Indagación de los paratextos. (su importancia)

● Lectura y reconocimiento general de ideas esenciales (IP). Subrayado de información

relevante y transcripción en carpeta (resumen)
● Establecimiento de relaciones entre texto y paratexto icónico (imágenes, gráficos, cuadros)

● Inferencia de significado de palabra a partir de datos/pistas que el texto proporciona.

Para trabajar específicamente los elementos paratextuales y textuales (diferencias), utilizamos el

libro Aprender a aprender, donde compartimos en forma grupal el análisis y la lectura de diferentes
tipos de textos que se presentan: (página 66-67-68 (ENTRE CHEFS,CIENTÍFICOS Y TITIRITEROS)
página 73 (TOMAR APUNTES) Tarea (desafío página 73) - página 88 (LAS TIC Y EL USO CRÍTICO
DE INTERNET)- TAREA (página 89)

Fecha:
PROPUESTA 3

(2 clases)

Recuperación de las regularidades reconocidas en los textos narrativos-informativos: tema, subtemas.

- Selecciona uno de los textos del material que se presenta en la web sobre la historia del anfiteatro, la
remodelación del escenario, a tu elección para poder descubrir tema y subtema.
- https://anfiteatrovillamaria.com/construccion-y-remodelaciones-anfiteatro-de-villa-maria
- https://es.wikipedia.org/wiki/Festival_Nacional_de_Pe%C3%B1as_de_Villa_Mar%C3%ADa
- http://www.lavozdesanjusto.com.ar/noticias/articulo/aldo-invernizzi-el-arquitecto-que-diseno-el-
anfiteatro-de-villa-maria

- Identifica la noción de CONCEPTO vinculado al tema y a los núcleos de significado reconocidos en el

texto.
- Empleo de dichos conceptos a partir de los cuales organizar el resto de la información: UBICACIÓN
EN EL ESPACIO, EMPLEO DE FLECHAS PARA ORIENTAR LA LECTURA, ARMADO DEL
CUADRO.
- Lectura oral al grupo clase del esquema realizado. (empezamos con el armado del mapa conceptual)

Fecha:

PROPUESTA 4

(2 clases)

Pensamos entre todos: ¿Cómo podemos unir palabras, conceptos, frases dentro de un
mismo párrafo o mapa conceptual? ¿Para qué nos servirán esas palabras? ¿Cómo identificar
la relación entre conceptos? ¿Existen palabras que cumplen esa función?

Registramos lluvia de ideas en la pizarra.

● Reconocimiento de palabras que establecen los enlaces de significado entre los conceptos
(CONECTORES).
● Volvemos a revisar el mapa conceptual de la propuesta 3 para incluir los conectores en el mapa
conceptual. (Recordamos conectores y registramos, COPIA)

LOS CONECTORES DE TIEMPO. LOS CONECTORES DE CAUSA

 Los conectores de tiempo son palabras o grupos de palabras que se usan para unir y
ordenar en el tiempo las acciones de una narración, es decir que indican si una acción
sucedió antes, después o al mismo tiempo que otra acción del relato.
Los conectores: mientras, cuando o en ese momento indican que una acción ocurre al
mismo tiempo que otra.
Los conectores: antes, antes de, un poco antes señalan que una acción ocurrió antes
que otra.
Expresiones como: después, después de, un poco después, de pronto, de
inmediato marcan en cambio , que una acción sucede después que otra en el tiempo.
Los conectores de causa son palabras o grupos de palabras que indican la causa o
razón de un hecho, es decir que después de ellos se dice la causa de la idea principal que,
en general, se expresa antes (Ej.: El caballero se salvó porque tomo la poción mágica de
Merlin) son conectores de causa: porque, dado que, debido a que y como .

Fecha:
PROPUESTA 5
(2 clase)

PRODUCIR MAPAS CONCEPTUALES

● PREPARAR UNA LISTA DE CINCO TÉRMINOS CONCEPTUALES CONOCIDOS QUE

ESTÉN RELACIONADOS ENTRE SÍ. PARA ESTA OPORTUNIDAD LOS ESTUDIANTES
SELECCIONARÁN A SU ELECCIÓN UN TEMA DE UN CONTENIDO DE CIENCIAS
NATURALES, CIENCIAS SOCIALES,

● ORDENARLOS ANALIZANDO DESDE EL CONCEPTO MÁS GENERAL E INCLUSIVO AL

MENOS GENERALES Y MÁS ESPECÍFICO.
● UBICAR LOS CONCEPTOS EN EL ESPACIO.

● ARMAR EL MAPA CONCEPTUAL

● SELECCIONAR LAS PALABRAS ENLACES. (conectores)

● EXPOSICIÓN ORAL DE LOS CONCEPTOS ARMADOS EN EL MAPA CONCEPTUAL.

Fecha:

PROPUESTA 6

(2 clases)
Nos ponemos a trabajar de a dos.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES:

TRABAJO EN COLABORACION PARA APRENDER A INTERACTUAR: posibilita participar en la

exposición oral sobre la construcción de conceptos que lleven a aprender, saber y hacer en forma conjunta
tanto la comprensión como la producción del cuadro o esquema.

Lean el siguiente texto e identifiquen los principales conceptos y algunas palabras de enlace.

TEXTO: MATERIAL DE TRABAJO DE CIENCIAS SOCIALES (a seleccionar según lo que se trabaje en el

momento en la asignatura)

…………………………………………………………………………………………………………...
(Realizar autocorrección y hacer puesta en común de las palabras principales y de algunos enlaces)

Fecha:
PROPUESTA 7
(1 clase)
PARA AMPLIAR NUESTRO VOCABULARIO

Realizamos un juego de agrupamiento en el aula. La docente repartirá a los estudiantes tarjetas

que contienen escritas las siguientes palabras: Abel Pintos , Tini, Duky, Q Lokura,La Konga, Luciano
Pereyra, María Becerra, Destino San Javier, Los Palmeras, legislativo, ejecutivo, judicial, vivienda
digna, identidad, educación libre y gratuita, cuidado de la salud , además de estas habrán dos carteles
que contendrán la palabra: artistas, poderes, derechos. Luego de repartir los cartelitos, se les dirá que
tienen 3 minutos para encontrar a la persona que tiene el cartel que incluye a las demás palabras.
Una vez realizada, los alumnos ya estarán armados en grupo y se procede a realizar el siguiente juego.

INDAGACIÓN DE IDEAS PREVIAS

Una vez que ya han jugado comienza a realizar las siguientes preguntas, para indagar sobre sus conocimientos
previos

¿Qué es lo que hicimos?

¿Cómo se dieron cuenta que los carteles que tenían irían juntos?

¿Por qué no fueron a otro cartel?

¿Por qué creen ustedes que lo hice jugar a este juego?

PRESENTACIÓN DE HIPERÓNIMOS E HIPÓNIMOS

Pasada esta instancia se le comienza a hablar sobre el tema que aprenderán diciendo que: para que un texto
tenga sentido, se debe mantener el mismo tema durante todo su desarrollo. Uno de los recursos para lograr que
el tema se reconozca y comprenda fácilmente es evitar la reiteración innecesaria de palabras.

Por eso es útil conocer y utilizar adecuadamente este recurso que vamos a aprender: hiperónimos e
hipónimos.
Los hiperónimos son palabras abarcadoras, es decir, en su significado incluyen a otras. Por
ejemplo: artistas es el hiperónimo de palabras como: Tini, María Becerra, Abel Pintos.
Los hipónimos son las palabras abarcadas por un hiperónimo. Por ejemplo las palabras: Tini, María
Becerra, Abel Pintos, son hipónimos del hiperónimo artistas.
Alternando en un mismo texto hiperónimos e hipónimos logramos un texto más claro y fácil de
entender.

Nos ejercitamos:

HIPERÓNIMOS HIPÓNIMOS
asignaturas lengua, matemática, sociales, inglés
deportes
club de fútbol
géneros musicales
países de américa

tener una vivienda, recibir educación, identidad, cuidado de la salud

legislativo, ejecutivo, judicial

Córdoba, Santa Fe, Catamarca, Santa Cruz, Entre ríos, La Pampa

anfi - hiper - hipo - super - anti -

planetas

TRABAJO PRACTICO DE LENGUA –

APELLIDO Y NOMBRE FECHA

1- Lee los textos que te presento.

2- Reconoce en cada uno las ideas más importantes, realiza
marcas (extrae las palabras conceptos)
3- ¿Cuál es el tema central de cada texto?
4- Vuelve a leer el texto: SOBRE EL 25 DE MAYO y responde en
forma completa:
a- ¿Qué similitudes y diferencias encuentras entre ese festejo y el
actual?
b- ¿Cómo te gustaría recordar las fechas patrias?
5- Relee el texto: “Tiempos de incertidumbre” y responde en forma
coherente:
a- ¿Qué conflictos internos y externos atravesaban las provincias hacia
1816?
b- En ese contexto ¿qué importancia tiene la declaración de la
independencia?
c- ¿Por qué la autora dice que:” la declaración de la independencia
marca la culminación del proceso iniciado por la Revolución de Mayo”?

6- Realiza un mapa conceptual de una de las informaciones según

los contenidos que aportan las mismas y las palabras conceptos que
elegiste.

7- Escribe la producción, aclarando pasos y utilizando por lo menos 3

conectores.

8- Define con tus palabras

INCERTIDUMBRE:
REVOLUCIÓN:
COMPRENSIÓN: Reconocer tema central de la información. Relacionar
información
 PRODUCCIÓN: Organización de la respuesta respetando contenido. Utilizar
palabras núcleo (concepto) para el mapa conceptual. Empleo de conectores.
Redacción de definiciones relacionadas con La lupa en las palabras

NORMATIVA: Uso de mayúsculas. Caligrafía legible. Ortografía básica

LISTA DE COTEJO MONITOREO DE LENGUA- SEXTO

ALUMNOS USO Y REFLEXION DE LA LECTURA Y ESCRITURA

LENGUA

IDENTIFIC. USO DE REFORMULA EL REVISIÓN DE RECONOCE REDACCIÓN DE

DE CONECTO CONTENIDO LAS EL TEMA DEFINICIONES
CONCEPTOS RES DEL TEXTO EN HERRAMIENTA CENTRAL
UN MAPA S PARA LA
CONCEPTUAL PRODUCCIÓN

RUBRICA - REFERENCIAS : ALTO – MEDIO – BAJO

ALTO: Responde en forma correcta y completa todas las preguntas. Distingue lo

relevante de cada texto en forma completa. Infiere el significado de palabras por
el contenido presentado. Gráfica la estructura de un texto empleando mapa
conceptual o esquema. Define clara y expresivamente los términos como
definiciones.

MEDIO: Responde en forma correcta la mayoría de las preguntas. Distingue lo

relevante del texto en forma parcial. Infiere el significado de palabras por el
contexto. Organiza los conceptos, ideas o argumentos presentados en los
textos. Define en forma sencilla y clara los términos como definiciones.

BAJO: Distingue brevemente lo relevante de uno de los textos. Reconoce los

párrafos. Redacta un texto breve con los datos importantes del texto. Reconoce
conceptos o ideas esenciales. Define en forma sencilla y clara los términos
como definiciones.