HOJA DE RUTA

CURSO
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Código: 90003

ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN LECTORA

Y
DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 PRESENTACIÓN

El presente texto está orientado a implementar algunas estrategias que permiten desarrollar
la comprensión lectora y la producción de textos, con el propósito de fortalecer las
competencias comunicativas en el contexto de la educación virtual del ciclo profesional,
estructurado en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) como espacio formativo en
donde se establecen interacciones e intercambios de conocimiento y aprendizaje, mediado
por la lectura, la escritura y los recursos que ofrecen los medios tecnológicos.

Estas competencias se fortalecen al incrementar habilidades interpretativas, argumentativas

y propositivas, como recursos que posibilitan al estudiante desenvolverse e interactuar en el
marco de un proceso académico-profesional. Para lograr lo anteriormente expuesto las
estrategias de aprendizaje que se proponen a continuación están basadas en talleres de
aprendizaje a partir de la interpretación y producción de textos.

El texto, se entiende como la menor unidad dotada de autonomía comunicativa y va a

permitir, a través de su comprensión y producción, desarrollar en las dos unidades o dos (2)
créditos en que está dividido el curso, las habilidades de interpretación, argumentación y
proposición.
 ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN LECTORA

INTRODUCCIÓN

Se proponen algunos ejercicios, seleccionados dentro de muchos de los que se pueden

encontrar actualmente en la literatura que circula alrededor de esta dimensión pedagógica,
orientados a concretar estas intenciones formativas.

En el siguiente apartado se desarrollan tres grupos de estrategias [CITATION Gut12 \l

9226 ], con algunos ítems a responder o implementar en los momentos previos, durante y
después de la lectura. Por ello se les recomienda realizar cada uno de estos ítems de
acuerdo al momento que corresponde.

DESARROLLO

Seleccionar un texto a partir de una temática previamente elegida (seleccionada por algún
interés, gusto, compromiso o tarea) y desarrollar los tres grupos de estrategias propuestos a
continuación:

a) Estrategias previas a la lectura:

 Determinar el género discursivo (narrativo, argumentativo o expositivo)
 Determinar la finalidad de la lectura: ¿Para qué voy a leer?
 Activar conocimientos previos: ¿Qué sé de esto?
 Hacer predicciones y formular hipótesis sobre el contenido del texto a leer: ¿De qué
se trata esto? ¿Qué me dice su estructura?

b) Estrategias durante la lectura

 Leer el texto detenidamente
 Identificar y jerarquizar ideas
 Reconocer palabras claves del texto:
  Hallar la idea principal del texto.
 Recordar hechos y detalles mencionados en el texto (¿en dónde y qué paso?)
 Establecer y comprender la secuencia de acontecimientos.
 Reconocer causa y efecto (el ¿por qué? de las situaciones descritas en el
texto)
 Comparar y contrastar (relacionar algunos fenómenos o acontecimientos
mencionados en el texto, de acuerdo a su significado, con referencias
actuales o contextuales del lector)
 Hallar el significado de palabras por contexto e identificar palabras que
necesitan ser aclaradas (buscar en el diccionario y textos académicos)
 Representación visual. Representar esquemáticamente al texto (presentación
visual de la información), [ CITATION Par96 \l 9226 ]
 Detectar información relevante
 Sacar conclusiones y hacer inferencias.
 Releer, parafrasear y resumir entidades textuales (frases, palabras claves,
conceptos, expresiones)

c) Estrategias después de la lectura

 Revisión del proceso lector. Consciencia del nivel de comprensión logrado:
¿Qué entendió? ¿Cuáles fueron las dificultades presentadas? ¿Cómo las
resolvió? Qué mejoraría?
 Construcción global de representación mental: finalidad expresiva
 Finalidad comunicativa.

Texto continuo y discontinuo

Se entiende por texto continuo a aquellos textos que se leen de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo (como un cuento, un ensayo o una carta), mientras que se entiende por
texto discontinuo a aquellos textos que disponen sus elementos en otros tipos de diseños,
por ejemplo, distribuyendo la información en bloques y/o integrando gráficos (como un
afiche, una tabla o un diagrama).

Los textos continuos requieren, para ser comprendidos, de una lectura completa de todo su
contenido, mientras que los textos discontinuos pueden leerse con diferentes estrategias, a
menudo para extraer de ellos informaciones puntuales.
Por regla general, los textos continuos permiten hacer una interpretación del contenido del
texto como un todo (lectura global), mientras que los textos discontinuos tienden a
favorecer lecturas en las que la tarea principal es localizar información.

Texto continuo: Formado por oraciones organizadas en párrafos. El texto se lee de arriba
hacia abajo, corrido y puede estar dividido en secciones, capítulos o libros.

Texto discontinuo: Presenta la información en formas muy variadas, por lo que se le

clasificó más por su estructura que por la intención de su autor. Contiene palabras y
gráficas. No se lee naturalmente “de arriba hacia abajo”
 Bibliografía
Bolívar Sosa, R. (S.F.). Estrategia de producción de textos a partir de Blogs dirigida a
estudiantes de Cuarto de ESO con fracaso escolar. Obtenido de
https://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n19/16993748n19a4.pdf
Briceño Márquez, J. A. (2014). El modelo de Flower Y Hayes: una estrategia para la
esnseñanza de la escritura académica. Obtenido de Universidad del Tolima,
Facultad de Ciencias de la Educación. Maestría en educación:
http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1150/1/RIUT-BHA-spa-2014-El
%20modelo%20de%20Flower%20y%20Hayes.%20Una%20estrategia%20para
%20la%20ense%C3%B1anza%20de%20la%20escritura%20acad
%C3%A9mica.pdf
Cahuana Cahuana, R. E. (s.f.). Taller de comprensión textual. Obtenido de Región Callao.
Calameo: http://en.calameo.com/read/004288081f8c33f02352f
Cucatto, A. (2002). Lectura y producción de textos académicos. Obtenido de Universidad
Nacional de La Plata, facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación,
Secretaría de Postgrados:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/programas/pp.839/pp.839.pdf
Escher, M. (1948). Drawing Hands.
Gutierrez-Braojos, C., & Salmerón Pérez, H. (enero-abril de 2012). Estrategias de
comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria. Obtenido de
Revista Profesorado Vol. 16, No 1 ISSN 1989-639X (Ed. electrónica):
http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf
Medina, R. (2014). A leer se aprende leyendo. Obtenido de Centro Nacional del Libro:
http://en.calameo.com/read/004272053a2b11e15b16f
Paradiso, J. C. (1996). Comprensión de textos expositivos. Estrategias para el aula.
Obtenido de Anales de psicología, 12 (2), 167-177 universidad de Rosario,
Argentina: http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/05-12-2.pdf
Ripoll, M. M., & Ledesma, E. M. (S.F.). Guía para la producción de textos académicos y/o
científicos. El resumen, el informe, la relatoría, la reseña crítica y bibliográfica, y
el ensayo. Obtenido de
http://tecnologicocomfenalco.edu.co/sites/default/files/lectoescritura/publicaciones/
GUIAPRODUCCIONDETEXTOS.pdf

Cuentos para leer

García Márquez, G. (1947-1972). Todos los cuentos. Obtenido de Editorial Oveja Negra:
http://www.ignaciodarnaude.com/textos_diversos/Garcia%20Marquez,Todos
%20los%20cuentos,1947-1972.pdf
Poe, E. A. (s.f.). Cuentos. Obtenido de
http://recursosbiblio.url.edu.gt/publilppm/Libros/2015/edgar-cuentos.pdf
 M.C. Escher.1948 Drawing Hands

ESTRATEGIA DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

INTRODUCCIÓN

La presente guía se constituye en un instrumento metodológico, dentro del proceso de

fortalecimiento de las competencias comunicativas del presente curso, siguiendo los
principales aspectos que constituyen la elaboración de un texto escrito. Para ello se solicita
construir un texto expositivo o argumentativo sobre algunos temas o tópicos que estuviesen
en relación con su formación académica, con sus conocimientos previos y con sus
respectivos intereses. En este ejercicio se tendrá en cuenta tres momentos de la producción
textual a saber: Planificación, Textualización y Revisión o Evaluación.

DESARROLLO

Planeación

I. Elección, selección y delimitación del tema.

II. Identificación del destinatario
III. Opinión sobre el tema a partir de hechos sociales o relacionados con la sociedad.
(Componente social)
IV. Recolección y organización de información relevante relacionada con el tema
(Componente investigativo)
V. Procesar los contenidos y la información adquirida e interactuar con ellos
(Componente reflexivo)
Textualización

VI. Elaborar un nuevo contenido a partir de la obtención de información y la

generación de ideas (Componente escritural)
a. Responder a las preguntas: ¿Por qué escribo?, ¿Para qué escribo?, y ¿Con
qué fin?
b. Organizar la estructura del texto.
c. Redacción de párrafos utilizando conectores, signos de puntuación.
Intertextualizar e insertar información utilizando citas de texto
(referenciales, textuales y cita de cita).
d. Elaboración de un texto con estructura argumentativa en forma de ensayo
(ensayo argumentativo)

Revisión o Evaluación

La evaluación es formativa y está centrada en las siguientes aristas:

1. Evaluación en el foro de trabajo colaborativo tras la exposición del trabajo de las y
los participantes.
2. Evaluación basada en la corrección realizada por integrantes del grupo entre
compañeros sobre cada texto.
3. Debate grupal a través de un recurso virtual como el Skype.
 Bibliografía

Bolívar Sosa, R. (S.F.). Estrategia de producción de textos a partir de Blogs dirigida a

estudiantes de Cuarto de ESO con fracaso escolar. Obtenido de
https://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n19/16993748n19a4.pdf
Briceño Márquez, J. A. (2014). El modelo de Flower Y Hayes: una estrategia para la
esnseñanza de la escritura académica. Obtenido de Universidad del Tolima,
Facultad de Ciencias de la Educación. Maestría en educación:
http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1150/1/RIUT-BHA-spa-2014-El
%20modelo%20de%20Flower%20y%20Hayes.%20Una%20estrategia%20para
%20la%20ense%C3%B1anza%20de%20la%20escritura%20acad
%C3%A9mica.pdf
Cahuana Cahuana, R. E. (s.f.). Taller de comprensión textual. Obtenido de Región Callao.
Calameo: http://en.calameo.com/read/004288081f8c33f02352f
Cucatto, A. (2002). Lectura y producción de textos académicos. Obtenido de Universidad
Nacional de La Plata, facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación,
Secretaría de Postgrados:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/programas/pp.839/pp.839.pdf
Escher, M. (1948). Drawing Hands.
Gutierrez-Braojos, C., & Salmerón Pérez, H. (enero-abril de 2012). Estrategias de
comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria. Obtenido de
Revista Profesorado Vol. 16, No 1 ISSN 1989-639X (Ed. electrónica):
http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf
Medina, R. (2014). A leer se aprende leyendo. Obtenido de Centro Nacional del Libro:
http://en.calameo.com/read/004272053a2b11e15b16f
Paradiso, J. C. (1996). Comprensión de textos expositivos. Estrategias para el aula.
Obtenido de Anales de psicología, 12 (2), 167-177 universidad de Rosario,
Argentina: http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/05-12-2.pdf
Ripoll, M. M., & Ledesma, E. M. (S.F.). Guía para la producción de textos académicos y/o
científicos. El resumen, el informe, la relatoría, la reseña crítica y bibliográfica, y
el ensayo. Obtenido de
http://tecnologicocomfenalco.edu.co/sites/default/files/lectoescritura/publicaciones/
GUIAPRODUCCIONDETEXTOS.pdf