SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

LEEMOS TEXTOS EXPOSITIVOS SOBRE EL SISMO DEL AÑO 1970.

I. DATOS GENERALES
I.1. UGEL : Lambayeque
I.2.Institución Educativa : 10369 Señor de la Esperanza
I.3.Área : Comunicación
I.4. Grado y sección : Quinto
I.5.Docente : Amalia Elvira Jiménez León
I.6. Duración : 2 horas
I.7.Fecha : miércoles 31 de mayo

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Leer un texto expositivo sobre el terremoto del año
1970 para organizarlo en un diagrama de Ishikawa.

COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna
● Obtiene información del texto
escrito.
● Infiere e interpreta información
del texto.
● Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
DESEMPEÑOS EVIDENCIA
 Identifica información explícita, relevante y  Organizar en un
complementaria seleccionando datos diagrama de
específicos y algunos detalles en diversos tipos Ishikawa lo leído en
de texto de estructura compleja y con el texto expositivo
información contrapuesta y vocabulario variado. sobre el terremoto
Integra información explícita cuando se ocurrido en Ancash.
encuentra en distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
del texto escrito (causa-efecto, ventaja –
desventajas, problema o solución) a partir de
información de detalle, contrapuesta y ambigua
del texto, o al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto argumentativo.
Distingue lo relevante de lo complementario
identificando ideas principales y secundarias.
Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto expositivo con su
experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
ENFOQUE Solidaridad planetaria  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
AMBIENTAL vida de las generaciones presentes y futuras, así como con
la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA
TRANSVERSAL
Gestiona su  Define metas de  Organiza un conjunto  Asume el compromiso
aprendizaje de manera aprendizaje de estrategias y de presentar su trabajo
autónoma  Organiza acciones para procedimientos en en el tiempo
alcanzar sus metas función del tiempo y de establecido y acorde a
 Monitorea y ajusta su los recursos de que la meta de aprendizaje.
desempeño durante el dispone para lograr las
proceso de aprendizaje metas de aprendizaje
de acuerdo con sus
posibilidades
SECUENCIA DIDÁCTICA

M ACTIVIDADES T
 Reciben el saludo y soporte socioemocional por parte de la docente.
 Mencionan los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
 Se les cuestiona: ¿de qué manera puedo presentar mi comprensión sobre un texto leído?
 ¿Qué diferencia hay entre una CAUSA y un EFECTO? Se les pide los estudiantes que den
ejemplos orales de causa y efecto.
 Se pega en la pizarra un papelote que contiene la siguiente frase:
TERREMOTO OCURRIDO EN ANCASH
 Los estudiantes leen la frase y responden a las preguntas:
I 15
 Este hecho, ¿Se considera un problema?,
 ¿Cuáles serían las causas de este problema?
 ¿Qué entiendes por efecto? ¿Qué efectos habrá originado el terremoto?
 ¿Se pregunta a los estudiantes: ¿Habrá un organizador grafico en el que podamos
representar las causas y consecuencias de un problema?
 Se validan sus aportes.
 Se anuncia el título y propósito de la sesión: Leer un texto expositivo sobre el terremoto del
año 1970 para organizarlo en un diagrama de Ishikawa.
ANTES DE LA LECTURA:
 Se identifican las marcas del texto: (título, destinatario, asunto, entre otros) y se
pregunta:
 ¿De qué tratará el texto?, ¿Para qué leeré?
 ¿Qué simboliza la imagen?
 Se escuchan sus respuestas, fomenta la participación y se entrega la hoja informativa
que contiene la lectura titulada: “TERREMOTO DEL AÑO 1970”
DURANTE LA LECTURA:
 Se reconoce el tipo de texto, la docente realiza una lectura encadenada, para compartir
y parafrasear el contenido más relevante del texto leído.
P 50
 Se invita a los estudiantes a compartir la lectura, asimismo se pedirá su participación
para identificar la estructura del texto y sintetizar las ideas.
 Se les pide a los estudiantes que identifiquen las causas y efectos que dejó el terremoto
en esa época, para ello deberán realizar la técnica del subrayado.
 Se realizan algunas preguntas para direccionar el subrayado de los estudiantes y para
comprobar la comprensión del contenido del texto. Se anota en la pizarra la lluvia de
ideas.

DESPUÉS DE LA LECTURA:
 Con las ideas subrayadas, los estudiantes siguen los pasos para la elaboración de su
 espina de Ishikawa en forma conjunta y dirigida por la docente.
 Se formarán equipos de trabajo, donde cada grupo deberán leer, identificar el tema,
subtema, problema, subrayar ideas principales entre otros.
 Se muestras algunos modelos de espinas de Ishikawa con la finalidad de que sirvan
como guía a los estudiantes. Además, organizan su espina de pescado para expresar
múltiples relaciones (causa-efecto, problema-solución,
ventajas –
desventajas,
problema –
solución) de
acuerdo al
contenido del
texto leído.
 Los estudiantes
recurren a las macroreglas para extraer ideas relevantes.
 El docente monitorea los trabajos y resuelve las consultas de los estudiantes.
 Los estudiantes pegan sus trabajos en una zona visible y, mediante la técnica del
museo, aprecian otros trabajos y opinan.
 El docente retroalimenta el trabajo de los estudiantes y destaca la importancia que
tienen las espinas de Ishikawa como técnica de lectura.
 La docente aporta algunas conclusiones para fijar la utilidad de la espina de Ishikawa y
desarrollan un cuestionario con preguntas para verificar la comprensión de lectura y su
opinión y reflexión frente al contenido del texto.
 ¿A qué reflexión nos conlleva este hecho ocurrido en el año 1970?
 ¿Qué acciones deberíamos proponer para estar preparados ante un sismo?
- Sistematizan el tema presentando conclusiones sobre la utilidad del diagrama de Ishikawa en sus
S 15
aprendizajes y en la vida diaria.

III. EVALUACIÓN

CRITERIOS DE
COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
  Identifica información explícita, relevante Organizar en un  Explica el tema, Lista de cotejo.
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna

y complementaria seleccionando datos diagrama de subtema,

específicos y algunos detalles en diversos identificando ideas
tipos de texto de estructura compleja y
Ishikawa lo principales.
con información contrapuesta y leído en el
vocabulario variado. Integra información texto  Identifica
explícita cuando se encuentra en distintas expositivo información causas –
partes del texto, o en distintos textos al consecuencias del
sobre el
realizar una lectura intertextual. texto seleccionando
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las terremoto
ideas para
ideas del texto escrito (causa-efecto, ocurrido en organizarlos en un
ventaja – desventajas, problema o Ancash diagrama de
solución) a partir de información de Ishikawa.
detalle, contrapuesta y ambigua del
texto, o al realizar una lectura
 Establece
intertextual.
conclusiones sobre lo
 Explica el tema, los subtemas y el
comprendido acerca
propósito comunicativo del texto
del diagrama de
argumentativo. Distingue lo relevante de
Ishikawa.
lo complementario identificando ideas
principales y secundarias. Establece
conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto expositivo con su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.

IV. RECURSOS

Herramientas Ficha de trabajo.

V. BIBLIOGRAFÍA
 Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado por RESOLUCIÓN
MINISTERIAL N.º 281-2016-MINEDU Lima, 2 de junio de 2016. Primera edición: marzo
2017 Impreso en el Perú.
 Programa curricular de Educación Secundaria, Aprobado por RESOLUCION
MINISTERIAL N° 649-2016 – MINEDU, 15 diciembre de 2016. Primera edición: marzo
2017 Impreso en el Perú.
 RVM N° 00094-2020-MINEDU “Disposiciones que orientan el proceso de evaluación
de los aprendizajes de los estudiantes de las instituciones y programas educativos
de la Educación Básica”, aprobada por el artículo 4 de la Resolución Viceministerial
N.º 025-2019-MINEDU.

ESTUDIANTES 3ero Explica el tema, Identifica Establece

subtema, información conclusiones
identificando ideas causas – sobre lo
principales. consecuencias del comprendido
texto acerca del
seleccionando diagrama de
ideas para Ishikawa.
organizarlos en el
diagrama de
ishikawa.
 SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1. AGUILAR BENITES ROSA DEL CARMEN
2. ARROYO COBEÑAS MAYRA DE LOS MILAGROS
3. ARROYO MONJA SIMEON
4. AYUQUE CACHIQUE ANGEL LUIS
5. BENITES CHERO TATIANA DEL ROCIO
6. BENITES MIO FABIOLA CELENE
7. BENITES PAREDES IVON ARACELY
8. BENITES SILVA BRAYAN BRUNO
9. BENITES SOPLOPUCO KEYRA NAYELLI
10. BRANDAN MONJA JERSON JEFFERSON
11. CABALLERO COTRINA WENDY MARICEL
12. CHERO ARROYO YORVI RUBEN
13. CHERO BENITES MARIA GUADALUPE
14. MAYANGA MACO LESLY TATIANA
15. MIO NUNURA RIGOBERTO
16. MONJA PACHERRES RAYITO DE LUZ TOLENTINO
17. MONJA PUPUCHE ERIKA SHARAY
18. MONTES MIO JUAN ALBERTO
19. OLAZABAL MACO ELY
20. PUPUCHE ODAR ESTEFANY FERNANDA
21. SANCHEZ BENITES EDGAR ALIN
22. SANCHEZ MONJA CARLOS
23. SANCHEZ PUPUCHE KEYLA ABIGAIL
24. SILVA TESEN CARMEN TATIANA

25.

http://educacion.editorialaces.com/odas/juegos/00_Portal_educativo/09_Historietas/Mis_Amigos/
61_Solo_una_mentirita/