UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN

AGUSTÍN
FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN
ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN

ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO

PRESENTADO POR:

- Leslie Abigail Ydme Paye

- Edith Román Huayhuas
- Delia Huanca Huahuisa
Arequipa – Perú

2014
 INTRODUCCIÓN

El que aspira a ser águila debe mirar lejos y volar alto; el que se resigna a
arrastrarse como un gusano renuncia al derecho de protestar si lo aplastan.
(Ingenieros, José).

Nos complace presentar este trabajo de investigación antecedido por un

pensamiento celebre de José Ingenieros que nos inspiro y motivo para la
realización del presente trabajo donde nuestra misión fue recopilar y interpretar el
tema “los organizadores del conocimiento”.

Hacemos constar de los propósitos por el cual nos es de mucha ayuda conocer
este tipo de organizadores, de las cuales mencionaremos ocho tipos que nos
ayudara en el transcurso de la vida universitaria las cuales son:

- El mapa conceptual.
- Los mapas mentales.
- Espina de Ishikawa.
- Los mapas semánticos.
- La uve heurística.
- El cuadro sinóptico.

Los ya mencionados son formas prácticas rápidas y breves de cómo sintetizar un

tema de nuestra opción que nos facilitara el estudio y posterior aprendizaje.
 ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO

1. DEFINICIÓN.- Los organizadores del conocimiento son un conjunto de

estrategias y técnicas que sirven para representar formal y gráficamente las
estructuras conceptuales a partir de las cuales la persona percibe y procesa la
información y experiencias.

Los organizadores pueden ser útiles para:

- Presentar finalmente una estructura conceptual.

- Jerarquizar la información.
- Ubicar los conceptos o para destacar el procesamiento de la
información.(Linares Huaco, Víctor Hugo; 2010, pág. 110)
2. TIPOS DE ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
2.1. MAPAS CONCEPTUALES.
A. DEFINICIÓN.- los mapas conceptuales fueron desarrollados por el profesor
Joseph D. Novak. El presente organizador visual va a organizar y
representar información en forma visual que debe incluir conceptos y
relaciones que al enlazarse a armar proposiciones. Estos son valiosos para
construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de orden
superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva información,
identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre
diferentes conceptos. (Agramonte Chávez, Rudy; pág. 367).
Se define el mapa conceptual como método activo, como un instrumento
con clara intención didáctica, que pone en práctica el pensamiento reflexivo
y le permite a la persona que aprende, tomar decisiones sobre el tipo de
relación que establecerá entre la nueva información y sus ideas previas.
(Uliber, Clorinda, Benito, Alejandro; 2000, pág. 72).
Joseph D. Novak fue un colaborador de David Ausubel en la explicación y
difusión de la teoría del aprendizaje significativo. Es uno de los coautores
de la segunda edición de la obra clásica: Psicología educativa: un punto de
vista cognitivo.
 El mapa conceptual puede ser entendido como una “estrategia” , para
ayudar a los alumnos a aprender y a los profesores a organizar el material
de enseñanza; como un “método”, para ayudar a los alumnos y docentes a
captar el significado de los materiales de aprendizaje, y como “recurso”,
para representar esquemáticamente un conjunto de significados
conceptuales. (Campos Arenas, Agustin; 2005, pág. 23)
B. CARACTERÍSTICAS:
- Los mapas conceptuales debe ser simples y mostrar claramente las
relaciones entre conceptos y/o proposiciones.
- Deben ser vistosos, mientras mas visual se haga el mapa, la
cantidad de materia que se logra memorizar aumenta y se acrecenta
la duración de esa memorización, ya que se desarrolla la percepción,
beneficiando con la actividad de visualización a estudiantes con
problemas de la atención. (Agramonte Chávez, Rudy; pág. 368).
C. ELEMENTOS
El modelo planteado por Novak, considera tres elementos fundamentales:
- Conceptos: son imágenes mentales, abstracciones que expresadas
verbalmente indican regularidades, características comunes, de un
grupo de objetos o acontecimientos.
- Proposiciones: son unidades semánticas conformadas por dos o
más conceptos unidos por palabras apropiadas que le dan
significado. Es una unidad semántica que tiene valor de verdad ya
que afirma o niega algo.
- Palabras – enlace: son las palabras que unen los conceptos para
formar una unidad de significados. así, por ejemplo, en la proposición
“el carro es un vehículo”, los conceptos “carro” y “vehículo” están
unidos por la palabra- enlace “es” que permite tener una proposición
que tienen sentido y puede determinarse como verdadero o falsa.
(Campos Arenas Agustín; 2005, pág. 24).
D. ELABORACIÓN
Para la elaboración del mapa conceptual, (hecho por el profesor, por el
alumno individualmente o en grupo, por el profesor y los alumnos, etc), en
términos generales, debe observarse el siguiente procedimiento;
- Decidir y acordar sobre el concepto materia del desarrollo
esquemático.
- Identificar los conceptos asociados con el primer concepto.
- Establecer relaciones de inclusión entre los conceptos.
- Asociar palabras enlaces entre los conceptos.
- Seguir estableciendo relaciones con conceptos de otro nivel hasta
concluir.
- Revisar y corregir la primera aproximación del mapa.
- Presentar, imprimir, guardar, según el caso. Versión final.
2.2. MAPAS MENTALES

a. DEFINICION.-Planteado por Tony Buzan (1960) , los mapas mentales son

una técnica grafica no lineal , que busca generar , registrar organizar y
asociar ideas, facilitando la comprensión de conceptos y teorías.( Linares
Víctor Hugo, 2010, pág.114).

Los mapas mentales son una técnica de representación gráfica , mediante esta
técnica lo que se busca es que en vez de tomar nota o apuntes de nuestras
diferencias mentales se plasmen estas en forma gráfica.(Reyes Pedro 2006)

Por el hecho de que este metodo adquiera maneras libres y personales de como
ordenarlos lo se hace muy dinamico y atractivo y la persona que lo elavora podria
darle el diseño que desee según el tema que va atratar con las imágenes que
escoja es una manera

Se utilizan tanto imágenes como palabras , en donde apareceran la ramas

parecidas a redes neuronales

a continuacion algunas caracteristicas

 La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza mayormente en una

imagen central.
 Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”.
 Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave en sus extensiones
asociadas.
 Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la
bifurcación oportuna.
 Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.

b. ELEMENTOS PRINCIPALES
 Imagen o núcleo central _ imagen o texto que llame la atención.
 Palabras clave _ pueden ser sustantivos , verbos , adjetivos las cuales
servirán para formar redes o asociaciones.
 Ramas _ de grosor distinto dependiendo de la cercanía que este del núcleo
  Figuras_ relacionadas con el tema. (LinaresVíctor Hugo ,2010 , pág. 115 )
c. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN
 El primer paso sería crear nuestro nodo central.
 A continuación, crea varias ramas con las principales ideas sobre las que
quieres desarrollar el tema.
 El siguiente paso es llevar estas ideas al siguiente nivel e ir
desarrollándolas.( SantosDiego)
 Los mapas mentales se elaboran a partir de un foco temático idea central ,
problema o tema del cual se va a centrar , la idea central puede resumirse
con una imagen asociada con el tema .
 A partir de ella irradiaran las ideas importantes.
 Una manera util de especificar las ideas relevantes seria con las
preguntas como , cual , cuanto , donde , por que y escoger los que esten
relacionados con el tema (Linares ,Victor Hugo ,2010, pag 115)
 Las ideas principales deben aparecer destacadas mientas que las
secundarias en menor grado resaltante .

d. RECOMENDACIONES

 Colocar la idea principal en el centro de la hoja.

 La idea central debe estar representada con una imagen clara y poderosa
que sintetice el tema general del Mapa Mental.
 Desde el centro de la hoja ir trazando ramificaciones (líneas) que se
deberán siempre desarrollar hacia fuera de manera irradiante, enlazando la
idea o tema central con ideas relacionadas o subtemas.
 Sobre las líneas utilizar un mínimo de palabras posibles. De preferencia
“palabras clave” o mejor aún imágenes.
 La líneas centrales deben de ser más gruesas.(Reyes, Pedro 2006)

Utiliza la versión reducida de lo que vayas a escribir, se breve (generalmente no

colocarás más de tres palabras juntas).
Utiliza colores diferentes cuando te refieras a temas diferentes.( MoreLeonel)

e. VENTAJAS
 Facilitan la jerarquización de las ideas más importantes con relación a las
secundarias.
 Se ahorra tiempo al anotar solamente las palabras y frases claves.
 Favorecen a la creatividad la reflexion y organización de las ideas.
(Hugo Linares,Víctor 2010 pág.118 )

2.3 ESPINA DE ISHIKAWA

A. KAOURU ISHIKAWA (1915)

Nació en Japón en el año 1915. Se graduó en el Departamento de

Ingeniería de la Universidad de Tokio. Obtuvo el Doctorado en Ingeniería en
dicha universidad y fue promovido a profesor en 1960. Obtuvo el premio
Deming y un reconocimiento de la Asociación Americana de la Calidad.
Falleció en el año 1989.

Desempeñó un papel relevante en el movimiento por la calidad en Japón

debido a sus actividades de promoción, y su aporte en ideas innovadoras
para la calidad. Se le reconoce como uno de los creadores de los círculos
de calidad en Japón (grupos de personas de una misma área de trabajo
que se dedican a generar mejoras). El diagrama de causa y efecto también
se denomina diagrama de Ishikawa, debido a que fue él quien lo empezó a
usar de forma sistemática.
B. DEFINICION.- es un método que refleja la relación entre una característica
de calidad y los factores que posiblemente contribuyan a que exista.
Relaciona el efecto con sus causas potenciales.
C. VENTAJAS
 Hacer un diagrama de Ishikawa es un aprendizaje en si (se logra
conocer más el proceso o la situación).
  Las causas del problema se buscan activamente y los resultados
quedan plasmados en el diagrama.
 Muestra el nivel de conocimiento técnico que se ha logrado sobre el
proceso.
 Sirve para señalar todas las posibles causas de un problema y como
se relacionan entre si, con lo cual la solución de un problema se
vuelve un reto y se motiva así el trabajo por la calidad.
D. PASOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN DIAGRAMA DE ISHIKAWA
 Definir y delimitar claramente el problema o tema a analizar.
 Decidir qué tipo de diagrama de Ishikawa se usara.
 Buscar todas las causas probables, lo mas concretas posibles, con
apoyo del diagrama elegido y por medio de una sesión de lluvia de
ideas.
 Representar en el diagrama de Ishikawa las ideas obtenidas y
analizar el diagrama.
 Decidir cuáles son las causas más importantes mediante el dialogo.
 Decidir porque causas actuar.
 Preparar un plan de acción para cada una de las causas a investigar
o corregirse.

2.4. MAPAS SEMANTICOS

A. DEFINICION

Es también la estrategia de representación gráfica utilizada fundamentalmente

para el análisis conceptual de textos, ya que ayuda a hacer la relación entre
palabras y juicios, (Heimlich, J. y S. Pittelman, 2001), sostienen que los mapas
semánticos ayudan a los estudiantes a conectar su conocimiento previo acerca de
determinado tema y extender ese conocimiento por medio de la adquisición de
vocabulario y la discusión.
En su construcción, se utiliza tanto el código verbal como el código gráfico.
(Profesor Chiclayano, Soltero, Licenciado en Educación, Magister en Educación,
Asociado a ACELAMB)
 El " mapa semántico " es una representación visual de un concepto particular; es
decir, es una estructuración de la información en categorías, representada
gráficamente. Esta estrategia, descrita inicialmente por Pearson y Johnson (1978),
puede ayudar a los estudiantes a activar y desarrollar su conocimiento previo
estableciendo relaciones posibles dentro de un tema dado. El mapa semántico es
una técnica que permite que el alumno tome conciencia de la relación de las
palabras entre sí. En general, se inicia con una " lluvia de ideas " durante la cual
los estudiantes realizan asociaciones con una palabra dada. Luego, el profesor los
ayuda a clasificarlas semánticamente en la pizarra, permitiendo que los alumnos
recuperen el conocimiento previo almacenado. Ellos aprenden significados de
nuevas palabras, ven palabras conocidas desde otras perspectivas y perciben
relaciones entre las palabras (Cf.: Heimlich y Pittelman, 1990)
(Gómez, Juan Pedro; Ontoria Peña, Antonia; Molina Rubio, Ana. Potenciar la
capacidad de aprender y
Pensar. Nárcea Ediciones. Madrid, 1999.)

Características de un mapa semántico

 Son gráficos que permiten visualizar la estructura y distribución de

ideas, conceptos, y partes de un tema o la relación que existe entre
categorías, con el propósito de imprimir mayor objetividad en el
proceso enseñanza - aprendizaje.
 Se caracterizan por ser sumatorios de contenidos o "enumerativos"
partes o sub partes de un tema, asunto o fenómeno. Debido a ello
muchas veces se pueden agregar o desagregar informaciones en
todo sentido (a los diferentes lados).
 En la construcción de los mapas semánticos se pueden utilizar,
líneas, ovoides, círculos, flechas, figuras como personas, animales,
objetos entre otros.
 Se puede, utilizar para la construcción del vocabulario, en activi-
dades eh. El ejercicio de elaboración de mapas semánticos también
motiva a los alumnos a la lectura y proporciona al profesor una
herramienta de evaluación.
 Los mapas semánticos necesitarán aún de explicaciones o acla-
raciones para que el lector "comprenda" los significados esenciales.

(Profesor Chiclayano, Soltero, Licenciado en Educación, Magister en Educación,

Asociado a ACELAMB)
UTILIDAD Y EFICAZ DE LOS MAPAS SEMÁNTICOS
Para finalizar, a Heimlich y pittelman (1900 .69-709 señalamos algunas
aportaciones de los mapas semánticos
 Los mapas semánticos ayudan a organizar a integrar los conocimientos
y a aplicarlos a diversas situaciones
 -constituye una forma eficaz para establecer relaciones entre distintas
áreas de conocimiento dentro de una unidad global, es decir, facilitan
una síntesis de las distintas actividades de clase
 Permite su aplicación a alumnos con problemas de aprendizaje, tanto
individual como grupal
 Son una técnica motivadora porque implica activamente al alumno en
los procesos de pensamiento y lectura
 Permite que el profesorado asuma el papel de elemento facilitador del
aprendizaje, cuya función principal es la orientación
 Facilita la comprensión del texto
 El mapa semántico ayuda a los alumnos a conectar sus conocimientos
previos sobre un tema y a expandirlo, ampliando el vocabulario y la
comprensión significativa de la nueva información
 El mapa semántico se sitúa dentro de las técnicas que trabajan con el
cerebro global, porque organiza gráficamente la información y pretende
trabajar los conocimientos, aprovechando la diversidad de percepciones
sensoriales
(Oscar López Regalado USAT 2012)

PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR UN MAPA SEMANTICO

 Seleccionar el tema
 Lluvia de ideas muchas palabras sobre el concepto
 Registro de palabras en el mapa semántico
 Ampliar el debate en torno a palabras que sugieren más grandes cuadros,
conexos, ideas, acontecimiento, características y ejemplo
 Piense en el que las palabras en la lista es probable que sean más útiles
como el más grande, la organización de ideas

 Mapas semánticos lineales

 Mapa semántico matriz
 Estilos de árbol o araña

2.5. LA UVE HEURISTICA

B. DEFINICION
La uve Heurística fue presentada por gowin constituye un método que permite
comprender la estructura del conocimiento y la forma en que se produce o
constituye conocimiento científico. (Rudy Agramonte)

La uve heurística es una técnica para ilustrar la relación entre elementos

conceptuales y metodológicos que interactúan en el proceso de construcción del
conocimiento o en el análisis de textos un diagrama UVE se organiza en torno a
un componente conceptual y otro componente metodológico que se refieren a una
pregunta central. Sin embargo, todos los elementos funcionan de modo integrado
para dar sentido a los acontecimientos y objetos observados en el proceso de
producción o interpretación del conocimiento. (Diego Carbonel ,2013).

a. ELEMENTOS PRINCIPALES
 Pregunta :centro
 Acontecimiento : base
 Referente teórico : lado izquierdo
 Acciones metodológicas: lado derecho.(Agramonte Chávez, Rudy).
b. PROCESO DE ELAVORACION

 Tener contacto directo con la realidad (objeto , problema)

 Formular las preguntas centrales
 Desarrollo de los a conocimientos (experimentos, lecturas , etc.)
 Con los conceptos , principios , teorías registrar dichos datos
transformados
 Interpretar explicar y generalizar los acontecimientos con ayuda de los
conceptos
 realizar afirmaciones sobre los acontecimientos, en función a las
categorías teóricas o filosóficas.(Luis Fernando ACELAB)

c. INPORTANCIA
  Estimula y ayuda a reconocer el saber científico, producir y corregir
saberes previos.
 Ayuda a la producción de nuevas teorías.
 Permite tener una visión más amplia de las diferentes disciplinas.
 Puede predecir acontecimientos.
 Permite la interdisciplinariedad.
 Es una estrategia de investigación consistente y la más completa.

2.6. CUADRO SINÓPTICO

A. DEFINICIÓN

Un Cuadro sinóptico es un esquema que muestra la estructura global del

tema, teoría o ideas estudiadas, así como sus múltiples elementos, detalles,
contrastes y relaciones, es una forma de expresar y organizar ideas,
conceptos o textos de forma visual mostrando la estructura lógica de la
información. Mediante esta herramienta se puede mostrar de forma
jerárquica la información facilitando su comprensión, memorización y
análisis

Es una técnica ampliamente usada para organizar el contenido de

conocimientos de manera sencilla, lógica y condensada. Se usa
principalmente en el ámbito educativo como herramienta de enseñanza
pero puede también ser muy útil en el ámbito profesional o laboral al
permitir organizas ideas o conceptos que después se materialicen en
proyectos productivos.
 Generalmente los cuadros sinópticos se presentan por medio de llaves y
toman forma de diagramas pero las llaves no son necesarias, puedes ser
simplemente un diagrama jerárquico con el elemento claramente delimitado
por medio de figura como rectángulos o cualquier otra forma de distinguir
cada elemento y los diferentes niveles jerárquicos

Para crear un cuadro sinóptico se debe identificar los subtemas que

conforman nuestro tema de estudio, identificar también sus variables,
relaciones y cualquier detalle que pudiera ser importante para la mejor
descripción y esquematización. La jerarquización adecuada se puede lograr
al identificar palabras clave o conceptos breves y a partir de este punto se
empezara a ampliar el cuadro sinóptico.

Es común poner el tema o idea general en la parte izquierda, centrado y

después se van agregando las ideas principales, ideas complementarias,
después los detalles y cualquier información importante que se considere
necesaria, jerarquizando o esquematizando en orden de importancia.

La construcción de un cuadro sinóptico inicia con la revisión general del

tema, lo que permitirá identificar cuáles son las ideas principales, ideas
secundarias y los datos relevantes en esta fase es importante realizar un
buen análisis y clasificación de las ideas, el siguiente paso es crear la
estructura del cuadro sinóptico propiamente, poniendo la idea general a la
izquierda y enseguida las ideas principales (en este punto solo es necesario
marcar las ideas principales identificándolas con una o dos palabras cada
una y más adelante se profundizará más en estas ideas para hacerlas más
claras).( copyrigh, 2014).

B. PASOS PARA REALIZAR UN CUADRO SINOPTICO

1.- Como primer paso para hacer un cuadro sinóptico se debe leer y
comprender el material objeto de estudio, se debe familiarizar con el tema y
conocerlo de manera general.

2.- Cuando este revisando o leyendo el material debe identificar las ideas
principales o centrales por ejemplo si está leyendo un libro completo las
ideas principales podrían ser los capítulos (aunque usted podría agrupar las
ideas principales de acuerdo a secciones del libro que podrían ser un grupo
de capítulos). La elaboración de resúmenes puede ser útil en este paso. Se
debe eliminar las partes del texto o material que ofrezcan la misma
información, es decir eliminar redundancias.

3.- Sustituir un conjunto de conceptos, objetos, eventos o situaciones por

un término más global que los incluya o describa de manera general. Se
debe designar una o varias palabras para asignarlas a una idea global en
lugar de una enumera los objetos o conceptos uno por uno, esto es solo
agrupar conceptos, objetos o situaciones que compartan características
comunes.

4.- Identificar la oración tópico. La oración tópico es la que describe el tema

central, la idea más importante de la que trata un párrafo. Puede sestar en
la introducción, en el desarrollo de la idea dentro del párrafo o en la parte de
la conclusión de una serie de afirmaciones. En caso que no exista como tal,
se debe elaborar mediante inferencia. Esta oración tópico será el tema
principal; el cual será el título del cuadro sinóptico.
5.- Relacionar los elementos principales del texto de manera que se puedan
organizar. Se debe identificar que tan generales son los elementos

Dentro de un texto se encuentran elementos tales como:

- Supraordinados. Elementos generales que incluyen otros particulares.
- Coordinados. Tienen el mismo grado de generalidad. No se incluyen en
otros.
- Subordinados. Elementos más particulares que se encuentran englobados
dentro de los supraordinado.

6.- En este paso se debe categorizar las ideas principales identificadas en

el material objeto de estudio y bosquejar el primer borrador del cuadro
sinóptico aun con ideas muy generales.

7.- El siguiente paso es agregar la idea complementaria

8.- En este paso se debe agregar los detalles de las idea complementarias

La estructura básica del cuadro sinóptico es la siguiente:

Aunque esto no debe tomarse de manera definitiva pues cada cuadro

sinóptico será diferente, y el esquema puede ser muy diferente, incluso
 puede haber ideas complementarias para profundizar en otras idead
complementarias y por último los detalles. Es posible que un cuadro
sinóptico tenga muchos más niveles que el mostrado en la imagen,
dependiendo del tema principal, la complejidad del tema y el grado
profundidad o nivel de detalle que se quiera dar al análisis y diseño del
cuadro sinóptico.

C. ALGUNAS RECOMENDACIONES Y CONSEJOS:

- los cuadros sinópticos pueden ser elaborados de manera horizontal de

Izquierda a Derecha, o manera vertical de Arriba a Abajo,

- Se pueden utilizar llave pero esto no es indispensable, solo diferenciar

cada nivel y cada elemento de nuestro cuadro sinóptico y esto se podría
hacer también con rectángulos a alguna otra figura que encierre y distinga
cada idea principal, idea complementaria y detalles.
- Se debe identificar claramente las ideas principales

- Identificar y clasificar los conceptos centrales de manera ordenada. (

copyrigh, 2014).

2.7. LACRUZ CATEGORIAL

A. DEFINICON

Es una técnica que permite organizar información alrededor de una idea

principal, tesis, problema, pregunta o concepto.

Este método de estudio al igual que el resto se amolda a nuestras

necesidades, es decir, podemos hacer una cruz categorial flexible al tema que
se quiere estudiar solo cumpliendo la norma de "respetar" el cuadro central
como eje del conocimiento.
(Docente Fabiola Prieto, 2013, técnicas de estudio)

Recurso grafico que permite establecer y visualizar jerarquías entre las

relaciones de los conceptos es decir, cuales son los conceptos de mayor a
menor importancia y como se relacionen entre si

(Escuela profesional de educación, Agramonte Rudy)

Es una herramienta que sirve para organizar un contenido a desarrollar

principalmente para el análisis de un problema.

La cruz categorial es muy flexible lo importante es que se respete el cuadro

central el cuadro central los brazos pueden albergar diferentes categorías

Otro punto importante es que si se quiere obtener mejor resultado de

aprendizaje los brazos deben tener categorías como : causas- consecuencias
– argumento- solución , inicio - fin , etc.

B. CARACTERISTICAS

 En el centro de la cruz, se plasma el contenido o problema que se

analizará, estudiará o investigará.
 En esta parte se ubica las causas o motivos del problema, analizando
mediante una lectura, lluvia de ideas u otra estrategia que se pueda
utilizar.
 En este lugar se plasma las consecuencias del problema que es motivo
de estudio.
 Se señala las diferentes accione s o actividades que nos con llevan a la
operación y ejecución de la investigación del problema en cuestión.
 Es preciso señalar que en esta parte debemos listar, anotar los
objetivos, alternativas de solución o compromisos que se deben asumir

C. PROCEDIMIENTO DE ELABORACION

 Elegir un tema
 Dibujar una cruz
 Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte
central
 Señalar argumentos, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la
tesis y escribirlas en la parte superior
  Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y
escribirlas en la parte inferior
 En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología
 En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la
tesis

D. RECOMENDACIONES
La técnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el
hábito de hacer afirmaciones con argumento, conociendo las posibles
consecuencias, precisando el contexto, la metodología y la
intencionalidad.

E. HABILIDADES QUE DESARROLLA

Al emplear esta técnica de estudio se desarrollan tres habilidades esenciales:

 Pensamiento critico
 Manejo fácil de la información
 Análisis
(VICTOR LINARES PAGINA 121)

2.8. LA INFOGRAFÍA
A. DEFINICION
Según la Wikipedia una infografía es una representación visual de información
“en la que intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas
de manera gráfica normalmente figurativa, que pueden o no coincidir con
grafismos abstractos y/o sonidos”
Las infografías nos facilitan el acceso a información compleja, normalmente en la
que aparecen datos numéricos, mediante el uso de diagramas y otras
representaciones gráficas y a menudo acompañadas de narrativa que ayuda a
entender mejor el contexto en el que se dan esos datos.
(MARIA CECILIA RODRÍGUEZ 21 de febrero 2013)

La infografía es una representación más visual que la propia de los textos, en la

que intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas de
manera gráfica normalmente figurativa, que pueden o no coincidir con grafismos
abstractos y/osonidos. La infografía nació como un medio de trasmitir información
gráficamente. Los mapas, gráficos, etc. son infogramas, es decir unidades
menores de la infografía, con la que se presenta una información completa aunque
pueda ser complementaria o de síntesis z

(Luis Fernando profesor: Chiclayano, Soltero, Licenciado en Educación, Magister

en Educación, Asociado a ACELAMB)

B. USAR INFOGRAFÍAS PARA COMPARTIR INFORMACIÓN TIENE

VARIAS VENTAJAS:

 Una buena infografía le permite a nuestra audiencia consumir más

información compleja en menos tiempo.
 Son altamente ‘viralizables’ a través de las Redes Sociales.
 Como herramienta de aprendizaje ofrece la oportunidad a nuestro
alumnado de desarrollar funciones cognitivas de orden superior, como son
evaluar, analizar y representar información.
 Para las empresas y organizaciones es una forma de conseguir más tráfico
en sus espacios en la Red así como construir su marca, es decir son una
poderosa herramienta de marketing.

. (MARIA CECILIA RODRÍGUEZ 21 de febrero 2013)

C. CARACTERÍSTICAS
El autor José Luis Valero Sancho expone que la infografía tiene estas ocho
características:

· Que de significado a una información plena e independiente.

· Que proporcione la información de actualidad suficiente.
· Que permita comprender el suceso acontecido.
· Que contenga la información escrita con formas tipográficas.
· Que contenga elementos icónicos precisos.
· Que pueda tener capacidad informativa suficiente y sobrada para tener
entidad propia o que realice funciones de síntesis o complemento de la
información escrita.
· Que proporcione cierta sensación estética, no imprescindible.
· Que no contenga erratas o faltas de concordancia.

(Pablo H. Breijo / 18 julio 2009)

D. PASOS PARA REALIZAR UNA INFOGRAFÍA

 recopilar los datos

 leer todo
 encontrar la narrativa
 identificar los problemas
  crear una jerarquía
 construir un wireframe
 elegir un formato
 determinar la propuesta
 perfeccionamiento y pruebas
 liberarla en el mundo
(ESCRITO POR: Josh Smith)
E. Tipos:

 De Gráfico separado: Es cuando el gráfico está separado del texto y el

texto situado inmediatamente después del titular.
 Gráfico integrado: Cuando el texto y el gráfico se leen en conjunto.
 . ConGráficos radiales: Es una infografía que consta de un centro y
periferia.
 Gráfico en serie: Al contrario del gráfico radial, esta tiene un punto de
entrada y uno de salida.
 . El gráfico de barras Funciona preferentemente con unidades y lo que
hace es establecer una comparación entre ellas
 El gráfico de torta (Torta, pastel o queso) indica la división de las partes de
un todo y sus proporciones, especialmente en porcentajes
 El gráfico de fiebre o línea muestra los cambios expresados en números a
través del tiempo.
 El mapa es necesario para mostrar la ubicación de un acontecimiento.
 La tabla es un cuadro sencillo en el que se presentan datos descriptivos
que, a veces, no son lista de datos, se colocan en varias columnas una al
lado de la otra
CONCLUCIONES

Después de haber culminado con este trabajo llegamos a las siguientes

conclusiones:
PREIMERO Los organizadores del conocimiento son técnicas activas de
aprendizaje que sirven para poder organizar gráficamente un tema y de esa
manera uno puede aprender con más facilidad.
SEGUNDO También los organizadores gráficos son estrategias de aprendizaje
porque gracias a esto algunos alumnos logran a aprender con facilidad
algunos temas .
TERCERO Los organizadores dan una gran variedad de opciones las cuales
podemos utilizar según el tema que se nos presente con una forma sencilla y
práctica.
CUARTO El utilizar y elaborar uno se estos organizadores es sencillo pero
previamente se debe manejar una previa información para ordenarla con
una posterior comprensión.
BIBLIOGRAFÍA

 TALLER DE METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO SUPERIOR

Linares Huaco Victor Hugo, Rucano Paucar Hugo ,Vela Quico Gabriela
,2010

 EL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO Y LOS MAPAS CONCEPTUALES

San Marcos, edición 2000, Uliver Clorinda Benito Alejandro

 METODOLOGIA DE ESTUDIO
Lic. Chile Letona Alejandro
Web grafía
http://blog.pucp.edu.pe/item/2610/mapas-mentales-y-creatividad

http://tientate.blogspot.com.es/2006/09/mind-mapping.html

www.examtime.com/es/blog/como-hacer-un-mapa-mental/

http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=pVW0_6H8ZK8C&oi=fnd&pg=PA9&dq=mapas+conce
ptuales+caracteristicas&ots=8tu_oKHnPQ&sig=aMyCvoXAbyL1rCBHLteB-J2x_-
A#v=onepage&q=mapas%20conceptuales%20caracteristicas&f=false

http://diegooctaviocarbonell9.blogspot.com/2013/02/el-concepto-de-la-uve-
heuristica.html

http://www.cuadrosinoptico.com/

http://www.queesunmapamental.com/