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LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN I
Rocío García Romero
Lenguaje y Comunicación 1

Primera Edición 2023

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Impreso en México
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Delta Learning Education
Zito Octavio Alejandre Rosas
Autor: Rocío García Romero
Correctora: Karla Alejandra Garduño Juárez

Diseño: Sandra Ortiz y el equipo de Argonauta Comunicación

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Presentación
Estimado joven estudiante de nivel medio superior:

El libro que ahora tienes en tus manos es producto del esfuerzo que como Edi-
torial hemos realizado en los últimos años para apoyar la labor de los maestros
que, con ahínco y amor, dedican su tiempo y conocimientos para formar a la
juventud de nuestro país.

Como sabrás, nuestro sistema educativo inicia una nueva etapa con la imple-

Prohibida su
mentación del Nuevo Marco Curricular Común para la Educación Media Supe-
rior, justo ahora, que tú ingresas al bachillerato; las estrategias que cuidadosa-
mente hemos diseñado, te permitirán alcanzar los aprendizajes de trayectoria
que forman parte del perfil de egreso que nuestro Nuevo Modelo Educativo
reproducción
plantea, por medio del trabajo basado en las 16 progresiones del aprendizaje
que son el referente de los contenidos a abordarse en el recurso sociocognitivo
de Lenguaje y Comunicación I.

Cada progresión marca actividades de aprendizaje flexibles, enmarcadas en

la metodología del aprendizaje situado, apegadas a los principios de la Nueva
Escuela Mexicana que son punto de partida de los Programas de Trabajo en el
Aula, Escuela y Comunidad y con la finalidad de que mediante el trabajo con tus
compañeros y coordinados por tu facilitador puedan situar y llevar a cabo en tu
comunidad o contexto local algunas de las actividades que aporten soluciones,
logrando así que tu aprendizaje sea aplicable a tu realidad escolar, familiar y
personal, mientras genera un impacto transformador en tu entorno, articulan-
do el desarrollo de las habilidades cognitivas de la comunicación con el uso del
lenguaje como práctica social.

Esperamos que todas las bondades de este nuevo modelo educativo se vean
reflejadas en tu vida y que tu formación sea la respuesta que México necesita
para consolidarse como un país de gente capaz de tomar decisiones en pro del
bienestar de su comunidad.
 La Nueva Escuela Mexicana (NEM) tiene como principio

La nueva escuela
fundamental que la educación sea entendida para toda la
vida bajo el concepto de aprender a aprender, con actua-

mexicana
lización continua, adaptación a los cambios y aprendizaje
permanente con el compromiso de brindar calidad en la
enseñanza.

En la Editorial Delta Learning tenemos como misión crear materiales educativos de cali-
dad, que cumplan los fundamentos del modelo educativo vigente de la Educación Me-
dia Superior, adoptando a la NEM como un eje rector en el diseño de nuestros libros,
con el objetivo de promover aprendizajes de excelencia, inclusivos, pluriculturales, cola-
borativos y equitativos durante la formación de los bachilleres.

Haciendo suyo el reto, la Editorial Delta Learning desarrolla los contenidos de cada uno
de sus ejemplares con los siguientes Principios que fundamentan la NEM:

Fomento de la identidad con México. El amor a la Patria, el aprecio por su cultura, el co-
nocimiento de su historia y el compromiso con los valores plasmados en la Constitución
Política.

Responsabilidad ciudadana. El aceptar los derechos y deberes personales y comunes,

respetar los valores cívicos como la honestidad, el respeto, la justicia, la solidaridad, la
reciprocidad, la lealtad, la libertad, la equidad y la gratitud.

Honestidad. Es un compromiso fundamental para cumplir con la responsabilidad social,

lo que permite que la sociedad se desarrolle con base en la confianza y en el sustento
de la verdad de todas las acciones para permitir una sana relación entre los ciudadanos.

Participación en la transformación de la sociedad. El sentido social de la educación im-

plica construir relaciones cercanas, solidarias y fraternas que superen la indiferencia y la
apatía para lograr la transformación de la sociedad en conjunto.

Respeto de la dignidad humana. El desarrollo integral del individuo promueve el ejerci-

cio pleno y responsable de sus capacidades, el respeto a la dignidad y derechos huma-
nos de las personas es una manera de demostrarlo.

Promoción de la interculturalidad. La comprensión y el aprecio por la diversidad cultu-

ral y lingüística, por el diálogo e intercambio intercultural sobre una base de equidad y
respeto mutuo.

Promoción de la cultura de paz. La construcción de un diálogo constructivo, solidario y

en búsqueda de acuerdos, permiten una solución no violenta a los conflictos y la convi-
vencia en un marco de respeto a las diferencias.

Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. El desarrollo de una concien-
cia ambiental sólida que favorezca la protección y conservación del medio ambiente,
propiciando el desarrollo sostenible y reduciendo los efectos del cambio climático.
exicana
 Actividad QR
Actividad QR AUMENTADA INTERACTIVA
INTERACTIVA Actividad Habilidad
SOCIOMOCIONAL LECTORA
Habilidad
Estructura del Elcuales
presente libro se encuentra estructurado en 3 parciales en los
LECTORA
libro
Momento encontrarás desarrolladas las progresiones
sarrollo y cierre, asimismo cuenta con BIBLIOGRAFÍA
las
en apertura, de-
siguientes secciones:
STEAM
QR
QR
BIBLIOGRAFÍA QR
Evaluación diagnóstica: Esta se realiza al inicio del libro y tiene la fi-
Evaluación
nalidad de recuperar los conocimientos y habilidades necesarias para
QR GLOSARIO
abordar los contenidos específicos de cada una de las progresiones de
DIAGNÓSTICA
aprendizaje.

Realidad Realidad
Actividad
Actividades de aprendizaje: En lasAUMENTADA
cuales pondrásQR Actividad QR
a prueba
INTERACTIVAlos conoci-
Realidad Actividad QR de losHabilidad
AUMENTADA
mientos y habilidades desarrollados
Evaluación en cada uno
INTERACTIVA Actividad de temas. Las acti-
GLOSARIO AUMENTADA
Realidad
DEL
(NME) PARCIAL
de la Escuela Media
Actividad
INTERACTIVA
Actividad
vidades estarán vinculadas a los ámbitos
SOCIOMOCIONAL
Superior (EMS),
QR– escuela
del Nuevo Modelo
APRENDIZAJE
aula
LECTORA Educativo
– comunidad,
AUMENTADA
así como a alguno de los principios INTERACTIVA
Actividad Momento
Habilidad
de la Nueva EscuelaBIBLIOGRAFÍA
STEAM
Mexicana (NEM)
Actividad
por ser este un programa de Habilidad
estudios orientado a recuperar el sentido
SOCIOMOCIONAL LECTORA
PSOCIOMOCIONAL
de pertenencia a los valores que teEvaluación
identifican con nuestro
GLOSARIOpaís.
Actividad
SOCIOMOCIONAL
Actividad LECTORA
ÁmbitoHabilidad
rohibida su LECTORA
DIAGNÓSTICA
Actividad de TRANSVERSAL
En cada actividad de aprendizaje encontrarás un tablero
Momento Evaluación Actividad de
BIBLIOGRAFÍA
APRENDIZAJE
como el que se presenta a la derecha de este párrafo, en APRENDIZAJE
Momento Principio de la
DEL PARCIAL
BIBLIOGRAFÍA Nueva Escuela Mexicana
reproducción
STEAM
el cual podrás identificar a través de sus iconos específicos,
STEAM
Momento Actividad
BIBLIOGRAFÍA
tanto los tres ámbitos del NME de la EMS, como TRANSVERSAL
los ocho Ámbito

principios de la NEM a los que corresponda dicha actividad.

STEAM Principio de la Nueva Escuela Mexicana

Evaluación
te mostramos las secciones de esteGLOSARIO
to A continuación
Evaluación
DIAGNÓSTICA
así como el significado de cada icono:
tablero
GLOSARIO
DIAGNÓSTICA
Evaluación GLOSARIO
DIAGNÓSTICA
En la parte superior del tablero se
cipio de la Nueva Escuelará indicado
Mexicana
encuentra una barra gris donde esta-
Evaluación Actividad de
Actividad de
Evaluación
el número de actividad.
APRENDIZAJE
DEL PARCIAL APRENDIZAJE
Actividad de
DEL PARCIAL
Evaluación
DEL
A continuación PARCIAL
verás una barra ama- APRENDIZAJE
rilla dondeActividad
se indican los tres ámbi- Ámbito
Actividad
tos (NME/EMS). Ámbito
TRANSVERSAL
TRANSVERSAL
Actividad Ámbito
PrincipioAulade la Nueva Escuela Comunidad
Mexicana
Escuela
TRANSVERSAL Principio de la Nueva Escuela Mexicana
Por último, verás una sección de co-
lor naranja donde están indicados
Principio de la Nueva Escuela Mexicana
los principios de la NEM.
Lividad
PARCIALDEL APRENDIZAJE
PARCIAL
DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
PARCIAL APRENDIZAJE
Actividad Actividad
Ámbito Ámbito Ámbito ÁmbitoQR
ANSVERSALTRANSVERSALTRANSVERSAL
ividad Actividad
Ámbito Actividad Ámbito
Principio deÁmbito
Principio
la NuevadeEscuela
Principio
la Nueva Ámbito
Principio
Mexicana
deEscuela
la Nueva deEscuela
la Nueva
Mexicana Escuela Mexicana
Mexicana
ANSVERSAL
TRANSVERSAL
TRANSVERSAL
Principio de Principio
la NuevadeEscuela
Principio
laRealidad
NuevaMexicana
deEscuela
Principio
la Nueva
Mexicana
deEscuela
la NuevaMexicana
Actividad Escuela Mexicana
QR
AUMENTADA
QRINTERACTIVA
Actividad
Fomento de la identidad Responsabilidad Habilidad
Honestidad Participación en la transformación
con México ciudadana
SOCIOMOCIONAL LECTORA de la sociedad

Momento BIBLIOGRAFÍA
STEAMRealidad Actividad QR
Respeto de la dignidad
AUMENTADA Promoción de la
Promoción de la
INTERACTIVA
Respeto por la naturaleza y
humana Evaluación
interculturalidad cultura deGLOSARIO
paz cuidado del medio ambiente
DIAGNÓSTICA
Actividad Habilidad
SOCIOMOCIONAL
Para identificar el ámbito y principio correspon- LECTORA
diente a cada actividad verás su Evaluación
respectivo ico- Actividad de
no en color amarillo y naranja y DEL PARCIAL
el resto de los APRENDIZAJE
iconos en un tono opaco. Momento BIBLIOGRAFÍA
ActividadSTEAM Ámbito
En el ejemplo que ves a la derecha, el ámbito
TRANSVERSAL
corresponde a la categoría COMUNIDAD y el QR
Principio de la Nueva Escuela Mexicana
Evaluación
principio de la NEM corresponde al Fomento de
GLOSARIO
la identidad con México.
DIAGNÓSTICA
Realidad
Evaluación ActividaddeQR
Actividad
AUMENTADA
DEL PARCIAL APRENDIZAJE
INTERACTIVA
Actividades Transversales: Actividades orientadas a facilitar el proceso
Actividad
Actividad Ámbito Habilidad
de vinculación de los conocimientos y habilidades de los recursos socio-
QR SOCIOMOCIONAL
cognitivos con las distintas áreas deLECTORA
TRANSVERSAL conocimiento.

Principio de la Nueva Escuela Mexicana

Momento STEAM: Actividad donde convergen el conocimiento empíri-
Momento BIBLIOGRAFÍA
co, la ciencia, la tecnología, la ingeniería, el arte y las matemáticas.
STEAM
QR
Realidad Actividad QR QR
Actividades QR interactivas: Actividades que asocian la tecnología con
los conocimientos desarrollados en los temas, sólo se escanea el código
AUMENTADA Evaluación
INTERACTIVA GLOSARIO
QR y listo, se pueden reforzar los conocimientos y habilidades.
DIAGNÓSTICA
Realidad aumentada: Siempre es importante que todos los sentidos es-
Actividad Habilidad
Realidad
tén inmersos en el proceso de enseñanza
Actividad– aprendizaje,
QR las actividades
SOCIOMOCIONAL LECTORA
Evaluación
Realidad
de realidad
AUMENTADA aumenta dan una Actividad
visión gráfica de
y
Actividad QR
INTERACTIVA
vívida de los aprendizajes
que se desean desarrollar en el libro.APRENDIZAJE
DEL PARCIAL
AUMENTADA INTERACTIVA
Momento BIBLIOGRAFÍA
Actividad Habilidad ampliado no puede faltar
Actividades Socioemocionales El curriculum
STEAM Actividad
SOCIOMOCIONAL texto, por Habilidad
dentro del contenido delÁmbito
LECTORA
ello, se incluyen actividades destina-
das a desarrollar habilidades planteadas por los recursos socioemociona-
SOCIOMOCIONAL
TRANSVERSAL
les del NME.
LECTORA
Evaluación Momento
GLOSARIO Principio deBIBLIOGRAFÍA
la Nueva Escuela Mexicana
DIAGNÓSTICA Momento
STEAM BIBLIOGRAFÍA
STEAM
 Actividad
SOCIOMOCIONAL Habilidad
LECTORA
SOCIOMOCIONAL LECTORA
Momento BIBLIOGRAFÍA
Realidad
Momento
Realidad STEAM
AdicionalmenteActividad QR las siguientes secciones que te QR
Actividad
BIBLIOGRAFÍA
AUMENTADA AUMENTADA
STEAM
podrás encontrar permitirán
INTERACTIVA
INTERACTIVA
ampliar y afirmar los aprendizajes obtenidos en el curso.

Evaluación
Actividad GLOSARIO
Habilidad
Actividad Habilidad
Evaluación
DIAGNÓSTICA GLOSARIO
SOCIOMOCIONAL SOCIOMOCIONAL
LECTORA
DIAGNÓSTICA LECTORA
Momento
Evaluación Actividad de
Momento BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA
Actividad de
Evaluación
STEAM
DEL PARCIAL APRENDIZAJE
STEAM DEL PARCIAL APRENDIZAJE
Actividad Ámbito
Progresiones Evaluación
El libro se encuentra apegado al NME de la EMS y desarrolla cada una
Evaluación Actividad
GLOSARIO
TRANSVERSAL Ámbito GLOSARIO
de las progresiones del programa de Lenguaje y Comunicación 1.

DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA
TRANSVERSAL Principio de la Nueva Escuela Mexic
1. Comprende por qué es importante desarrollar la ha-
bilidad del resumen y relato simple, con base en la ca-
Principio de la Nueva Escuela Mexica
un mapa semántico o mental para visualizar la clasifica-
ción de las ideas con base en su jerarquización. El mapa
Evaluación Actividad de
pacidad Evaluación Actividad semántico
de reconocer y jerarquizar los factores clave de o mental es una herramienta y una técnica
involucrados. DEL PARCIAL
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
que permite la representación gráfica de las relaciones
DEL PARCIAL
2. Reconoce las fuentes básicas de información, para significativas de un conjunto de información.
comprender y delimitar las unidades de análisis del 11. Identifica diversos elementos del diseño de personajes
Actividad
área: 1. El texto escrito y 2. El texto oral y visual, así
Actividad Ámbito
para comprender su papel como forma de incluir el tra-
como el concepto de “lectura de textos”.Ámbito tamiento de contenidos en la literatura.
TRANSVERSAL
3. Distingue qué es la lectura de textos y el estudio de TRANSVERSAL
12. Realiza la composición del resumen y relato simple
fuentes de información para establecer el nivel de tra- Principio de la Nueva Escuela Mexica
del texto para aplicar los conocimientos aprendidos.
Principio de la Nueva Escuela Mexicana
bajo de cada elemento. El proceso del resumen y relato simple comienza con
4. Distingue los temas (central y secundarios) en diversos una operación de comprensión de lectura, con miras a
textos literarios, para comprender el tratamiento, ya la producción de un texto nuevo.
sea explícito o implícito, que se le da como parte cen- 13. Distingue qué es la lengua oral y sus características es-
tral del contenido temático en las obras literarias. pecíficas para comprender sus particularidades. Una
5. Comprende qué es la composición de textos para apli- de las nociones fundamentales es la diferencia entre el
car el resumen y relato simple como estrategias que habla y la escritura como objetos de aprendizaje.
permiten transitar de la lectura a la escritura. 14. Incorpora apoyos visuales, gráficos y elementos no
6. Identifica y aplica el proceso de prelectura del texto verbales en la comunicación oral y escrita para com-
para identificar elementos clave del texto o de la fuen- prender la forma en que debe enfatizarse e ilustrarse
te de información. la información de la presentación. Los recursos visuales
7. Analiza un relato para identificar las afirmaciones cen- y gráficos son apoyos que ayudan a recordar, enfatizar,
trales distinguiendo así el tema central del texto. ilustrar y precisar la información que forma parte de
8. Distingue ideas centrales y secundarias en diversos tex- una presentación oral.
tos literarios para comprender el tratamiento, ya sea 15. Identifica diversos elementos de la ubicación, ám-
explícito o implícito, que se les da como parte central bito y trama literarias para comprender su papel
de su contenido temático. como forma de incluir el tratamiento de contenidos
9. Identifica las relaciones lógicas o argumentales entre en la literatura.
las ideas principales y secundarias para reconocer la 16. Realiza la exposición oral formal del resumen y relato
composición interna del texto y la información acceso- simple para explicar y compartir su conocimiento y
ria para suprimir el contenido menos relevante. participa en una conversación sobre temas extraídos
10. Agrupa los temas e ideas principales del texto previo a de textos o fuentes de información para intercambiar
la composición del resumen y relato simple a través de puntos de vista sobre el texto estudiado.
 Índice

• Las fuentes básicas de información

PARCIAL 1 • El estudio de las fuentes de información
• Prelectura de textos y fuentes de información
• Ideas principales y secundarias en la lógica de un texto
• El lenguaje oral
• Apoyos visuales, gráficos y elementos no verbales en la
comunicación oral y escrita

• Importancia de la habilidad del resumen

Prohibida su
PARCIAL 2 • El resumen como paso de la lectura a la escritura
• Tema central del resumen
• Composición del resumen
• El proceso del resumen
reproducción • Exposición oral formal del resumen

• Tema central y secundarios de los textos literarios

PARCIAL 3 • Idea central y secundaria de textos literarios
• Diseño de personajes en los géneros teatral y narrativo
• Elementos de ubicación, ámbito y tramas literarias

8
 Evaluación
DIAGNÓSTICA
De acuerdo con tus conocimientos, responde lo mejor que puedas.

I. Relaciona las siguientes columnas según corresponda.

Para comenzar, responde las siguientes preguntas haciendo uso de los conocimientos que
has adquirido hasta este momento.

1. ¿Qué es la comunicación?

a) Un proceso de transmisión de información entre dos o más personas.

Prohibida su
b) Entablar un diálogo con un amigo.
c) Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y sentimientos por medio de la
palabra.
d) Habilidad de los humanos para leer y escribir.

reproducción
2. Escribe los tipos de lenguaje que conoces:

3. ¿Sabes a que se refiere el término “fuentes de información”?

4. ¿A qué tipo de textos pertenecen los cuentos y las tragedias?

a) Expositivos b) Literarios c) Informativos d) Divertidos

5. ¿A qué corresponde la siguiente definición?: “es un texto expositivo en el que se describe y

analiza una obra con el propósito de brindar una visión panorámica de ella”.

a) Ensayo b) Resumen c) Reseña d) Paráfrasis

6. Son todos los recursos que contienen datos formales, informales, escritos, orales o multime-
dia. Se dividen en tres tipos: primarias, secundarias y terciarias.

a) Archivos b) Fuentes de información c) Compendios d) Textos escolares

7. Escribe tres diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita.

9
 8. Define qué es un resumen

9. ¿Qué son los personajes en un texto literario y como se clasifican?

II. Lee el siguiente texto y responde lo que se solicita.

Todos hemos pasado por lo siguiente: es-
tás muy tranquilo o tranquila y, de repen-
te, ves pasar a la persona que te gusta a
unos cuantos metros de ti. Tu estómago
se convierte en la Reserva de la Mariposa
Monarca de Michoacán por tanto revolo-
teo que sientes dentro de tu panza, las
manos te comienzan a sudar, el corazón
palpita rapidísimo y tu cara se pone roja
Otro factor es el evolutivo: el ser humano
tiene el instinto de la reproducción y con-
tinuación de la especie; sin embargo, aquí
se encuentra la diferencia entre el enamo-
ramiento y el amor, pues en el amor inter-
vienen factores biológicos, psicológicos y
hasta sociales y culturales.
La interacción y producción de diferen-

Prohibida su
cual jitomate… y todo eso para que no te
animes a decirle ni un “hola”.
De acuerdo con la doctora Claudia Gonzá-
tes neurotransmisores y activación de di-
ferentes áreas del cerebro produce una
sensación de pérdida de control sobre
los pensamientos y causa inquietud, ner-

reproducción
lez, profesora investigadora en el Instituto
de Ciencias de la Salud (ICSa) de la Uni-
versidad Autónoma del Estado de Hidal-
go (UAEH), dentro de los factores intervi-
nientes en el proceso de enamoramiento
está el bioquímico: el cerebro hace todo
un despliegue de sustancias, pues produ-
ce feniletilamina, un compuesto orgánico
producido por el cerebro perteneciente al
grupo de las anfetaminas, a partir del cual
se segrega más dopamina, ocasionando un
estado de alegría, excitación y euforia al es-
tar con la persona amada.
viosismo, palpitaciones, ansiedad, pensa-
mientos recurrentes, obsesión, conductas
impulsivas, insomnio, pérdida de apetito
y euforia. Lo mismo sucede con el sudor
en las manos, la taquicardia y el exceso de
rubor en las mejillas: son una respuesta
meramente fisiológica causada por la no-
radrenalina, la cual genera que la presión
arterial se eleve para que, al respirar de
manera agitada, llegue más oxígeno a la
sangre. Según la experta, estos son los sín-
tomas comunes y frecuentes en las perso-
nas durante el enamoramiento.

Tomado y adaptado de: https://www.uaeh.edu.mx/gaceta/2/numero24/febrero/ciencia-del-amor.html

1. ¿Cuál es el tema del texto que acabas 3. En tu cuaderno realiza un resumen extrayendo las
de leer? ideas principales de cada párrafo.
4. ¿Crees que es importante entender la química del
a) La noradrenalina amor? ¿Por qué?
b) Factores del enamoramiento
c) Síntomas del amor

2. ¿A qué tipo de texto pertenece? Socialicen todas sus respuestas y el resumen con el
apoyo de su facilitador.

10
Categorías de aprendizaje:
C1. Atender y entender.
Subcategorías
• La amplitud de la receptividad.
• La incorporación, valoración y re-
significación de la información.
C2. La exploración del mundo a tra-
vés de la lectura.
Subcategorías
• El acceso a la cultura por medio
de la lectura.
• El deleite de la lectura.
C3. La expresión verbal, visual y grá-
fica de las ideas.
Subcategorías
• La discriminación, selección,
organización y composición de
la información contenida en el
mensaje
C4. Indagar y compartir como vehí-
• MC2. Sintetiza información de diversos tipos de textos para comprender su
intención comunicativa respecto de sus intereses y necesidades académicas,
personales y sociales.
• MC3. Elabora una composición y ajusta el código de emisión del mensaje
respecto de la intención comunicativa académica, personal o social y su
marco de referencia local.
• MC4. Organiza y sintetiza información de diversas fuentes, vinculada con la
situación, fenómeno o problemática para obtener un resultado o solución
con base en uno o varios mecanismos de verificación que correspondan con
el tipo de investigación
Aprendizaje de trayectoria:
• C1. Valora discursos y expresiones provenientes de múltiples fuentes, situa-
ciones y contextos para comprender, interactuar y explicar la realidad en la
que vive; así como tomar decisiones pertinentes en lo individual y social.
• C2. Valora la información y toma una postura ante diversos tipos de tex-
tos para ampliar sus conocimientos, perspectivas, críticas y experien-
cias, que proporciona elementos para decidir sobre su vida personal,
profesional y social.
• C3. Trasmite conocimientos, cuestionamientos y experiencias a través

Prohibida su
culo de cambio de manifestaciones verbales y no verbales de acuerdo con la situación,
Subcategorías contexto e interlocutor, con el propósito de comprender, explicar su
• La investigación para encontrar realidad y transformarla.
respuestas
• La construcción de un nuevo co-
nocimiento
reproducción

PARCIAL 1
Metas de aprendizaje:
• MC1. Revisa información prove-
niente de múltiples fuentes, situa-
ciones y contextos para valorar
su contenido de manera clara y
precisa de acuerdo con su marco
de referencia local.

Progresiones:
2. Reconoce las fuentes básicas de información, para
comprender y delimitar las unidades de análisis del
área: 1. El texto escrito y 2. El texto oral y visual, así
como el concepto de “lectura de textos”.3.
Distingue qué es la lectura de textos y el estudio
de fuentes de información para establecer el ni-
vel de trabajo de cada elemento.
6. Identifica y aplica el proceso de prelectura del
texto para identificar elementos clave del texto
o de la fuente de información.
9. Identifica las relaciones lógicas o argumentales
entre las ideas principales y secundarias para re-
conocer la composición interna del texto y la in-
formación accesoria para suprimir el contenido menos
relevante.
13. Distingue qué es la lengua oral y sus características es-
pecíficas para comprender sus particularidades. Una
de las nociones fundamentales es la diferencia entre el
habla y la escritura como objetos de aprendizaje.
14. Incorpora apoyos visuales, gráficos y elementos no
verbales en la comunicación oral y escrita para com-
prender la forma en que debe enfatizarse e ilustrarse
la información de la presentación. Los recursos visua-
les y gráficos son apoyos que ayudan a recordar, enfa-
tizar, ilustrar y precisar la información que forma parte
de una presentación oral.

11
PARCIAL 1

PRESENTACIÓN DEL PRIMER PARCIAL

Durante el primer parcial del libro abordaremos las bases de los procesos comunicativos, tanto
orales como escritos, partiendo de los elementos de la comunicación y de las diversas fuentes de
información de las cuales extraemos información para nuestra vida cotidiana, así como del proceso
de lectura como parte de la adquisición de conocimientos y de nuestro desarrollo personal.

Estaremos trabajando con la metodología de aprendizaje situado, por lo que las actividades se rea-
lizarán de manera colaborativa para aplicar nuestros aprendizajes en nuestro contexto. Los conte-
nidos son los siguientes:

Fuentes escritas
Estudio de las de información
fuentes de
información Fuentes orales y visuales
de información

Prohibida su
reproducción
Primer parcial Apoyos visuales, gráficos
y elementos no verbales
Fuentes de Lenguaje oral APA
en la comunicación oral y
información
escrita

Ideas principales en la
lógica de un texto
Prelectura de
textos y fuentes
de información
Ideas secundarias en la
lógica de un texto

12
 APERTURA

Las fuentes básicas

DESARROLLO

de información CIERRE
¿Recuerdas que es la comunicación?

La comunicación es el proceso mediante el cual

se transmite información. Sin la comunicación,
ninguno de los avances científicos y tecnológi-
cos que hoy conocemos serían posibles, ya que
gracias a ella los conocimientos que la humani-
dad ha generado se pudieron transmitir de ge-
neración en generación haciendo posible la vida
como la conocemos, pero esto ya lo sabías, de-
bido a que este proceso lo hemos estudiado en
Principio de la
Actividad de
1 Actividad de
secundaria. ¡Vamos a recordarlo!

APRENDIZAJE Prohibida APRENDIZAJE

su El proceso comunicativo requiere de ciertos
elementos para poder llevarse a cabo; tal vez
recuerdes que estos elementos son: emisor, re-

Ámbito reproducción
Ámbito ceptor, mensaje, código, canal, contexto y retro-
alimentación. APERTURA
DESARROLLO
Principio de la Nueva Escuela Mexicana Imagina lo siguiente:
CIERRE
Trabajen en binas. Partiendo de la siguiente imagen, creen
una situación de comunicación entre los personajes de la ilus-
tración e identifiquen cada uno de los elementos del proceso
escribiendo en las líneas lo que corresponda.

Texto personaje 1

Texto personaje 2

13
PARCIAL 1

¿Identifican quién es el emisor en el proceso de comuni- Regresando a la situación de comunicación que analiza-
cación que crearon? escríbelo en la siguiente línea mos en este momento, ¿cuál es el código que utilizaron
para estructurar el mensaje? Escríbelo:

1.2 Receptor. Dentro del proceso comunicativo es

necesario que exista “alguien” que desea comunicar
algo, a quien llamamos emisor, y debe existir “alguien”
a quien desea enviarse esa información. La persona
o personas que reciben e interpretan (decodifican)
el mensaje se llama receptor(es). Escribe en la línea
quién es el receptor.
1.5 Canal. El canal es el medio que se utiliza para trans-
mitir la información, en el caso de un diálogo oral, es el
aire; mientras que, en el caso de una carta u oficio, es
el papel. ¿cuál es el canal que utilizó su personaje para
comunicarse con el receptor?

1.6 Contexto. Se refiere a todos aquellos factores que es-

1.3 Mensaje. El tercer elemento que requiere el proce- tán relacionados con la etapa de generación de un men-
so de comunicación es el mensaje, que no es otra cosa saje y que inciden en su significado e interpretación.
más que la información que se quiere transmitir. ¿cuál
es el mensaje que se transmite por parte del emisor? Se denomina contexto al lugar, los posibles interlocuto-

Prohibida su
res, la clase de registro o lenguaje y el momento en que
un acto lingüístico se concreta. Estas circunstancias tie-
nen incidencia sobre la comprensión de la situación co-
municativa. En la siguiente línea, describe el contexto

reproducción
en el que nuestro proceso comunicativo se desarrolla:

1.4 Código. Un Código es un sistema de símbolos que

por separado no representan nada, pero al combinar-
los pueden generar un lenguaje comprensible para
aquellos quienes lo entiendan. 1.7 Retroalimentación. Este elemento se refiere a que,
una vez recibido el mensaje por el receptor, este lo de-
Cada idioma o lengua está estructurada por un código codifica, comprende y emite una respuesta convirtién-
que obedece sus propias reglas gramaticales; el espa- dose en emisor. El término retroalimentación es una
ñol es un código y como todos los códigos, requiere palabra que proviene del latín y está conformado por
que emisor y receptor lo conozcan para poder enviar
y recibir mensajes de manera clara, ya que ambos com-
parten el conocimiento de dicho idioma. Los otros len-
guajes no verbales, también funcionan como códigos,
siempre y cuando posean un significado de dominio
para ambos elementos (quien envía y quien recibe el
mensaje).

Por ejemplo, supongamos que viajas a Japón con tu

familia y llegando al aeropuerto, necesitas ir al baño,
pero no hablas ni escribes japonés ¿qué harías? En este
caso podrías buscar un letrero (lenguaje icónico) que te
indique la ubicación del sanitario ya que ese ícono es de
dominio internacional.

14
distintos componentes de dicha lengua: el prefijo “retro-”, que significa “hacia
atrás”, el verbo “alere”, que puede traducirse como “consumir” o “nutrir”, el Te invitamos a ingresar al si-
componente “mentum”, que se emplea para indicar “medio” o “resultado”, guiente código QR para ver un
divertido video sobre la historia
y el sufijo “-ción”, que se utiliza para dejar constancia de la existencia de una
de la comunicación.
“acción y efecto”.

Entonces, podemos decir que retroalimentación se refiere a las reacciones in- QR QR

mediatas o respuestas del receptor ante el mensaje del emisor.

¿Existe una respuesta en la situación que crearon?, ¿cuál es?

Intercambien su libro con otro equipo para revisar y retroalimentarse con

https://bit.ly/3pCw02R
apoyo de su facilitador.

Proceso de la comunicación
Prohibida su
La primera de las formas de comunicación humana es el lenguaje. Se estima que la co-
municación verbal humana se inició con la aparición del Homo sapiens hace unos 2.5

reproducción
millones de años.

Ya hemos dicho que para poder comunicarnos existen diferentes formas y medios. Al
usar este término (lenguaje), es posible que lo primero que venga a tu mente sean las
formas oral y escrita de tu lengua nativa (el español); sin embargo, un lenguaje es un
sistema creado para establecer comunicación, por lo que podemos hablar de distintos
tipos de lenguaje: icónico, kinestésico, proxémico y, por supuesto, el lenguaje verbal.

El lenguaje que emplea palabras, es llamado lenguaje verbal, el cual puede realizarse
por medio de signos gráficos (palabras escritas) o por signos fónicos (palabras expresa-
das por medio de sonidos).

1. Lenguaje oral
Los seres humanos podemos comunicamos a través de
la palabra. La palabra nos sirve para organizar el pen-
samiento, además de ser capaces de conservar ideas,
recuerdos y emociones en nuestra memoria, algo que
nos diferencia de los animales. Somos capaces de arti-
cular con sonidos cada uno de los signos de la lengua,
así como elaborar combinaciones dentro de un comple-
jo sistema que conocemos como lenguaje oral.

2. Lenguaje escrito
El otro sistema de comunicación del ser humano es el
lenguaje escrito. Éste se lleva a cabo a través de signos
visuales gráficos representados por un fonema y así

15
PARCIAL 1
Prohibida su
como el lenguaje oral, al hacer distintas combinaciones de signos las
reproducción
palabras forman una lengua.
La lengua escrita nos permite comunicarnos de manera lógica y bajo
ciertas normas gramaticales con el fin de transmitir nuestro mensaje
de manera eficaz.
Dentro de los tipos de lenguaje, existen otros que, a partir de la apa-
riencia, los gestos o el lenguaje corporal, generan otro tipo de comu-
nicación y que a su vez son tan importantes como la palabra. Este
tipo de lenguajes entran dentro de la categoría de comunicación no
verbal y se pueden clasificar en lenguaje kinésico, lenguaje proxémi-
co y lenguaje icónico.
3. Lenguaje kinésico
Al lenguaje kinésico lo podemos definir como todo lo que incluye el
lenguaje no verbal: la mirada, el tono de voz y el lenguaje corporal.
No utiliza ningún tipo de lenguaje oral, ni escrito; es espontáneo. Po-
demos distinguir dentro del lenguaje kinésico cinco tipos de gestos
corporales, a saber:
A. Los gestos emblemáticos: señales emitidas intencionalmente, especí-
ficas y muy claras que representan una palabra o conjunto de palabras
bien conocidas. Por ejemplo: agitar la mano en señal de despedida.
B. Los gestos ilustradores: producidos conscientemente con el fin
de ilustrar la comunicación verbal. Sirven para enfatizar las palabras,
16
no para darles un significado. Por ejem-
plo: Levantar las cejas para enfatizar la ira.
C. Los gestos reguladores de la interac-
ción: movimientos producidos con la fi-
nalidad de regular las intervenciones en
la interacción. Pueden ser utilizados para
frenar o acelerar al interlocutor, indicar
que debe continuar o darle a entender que
debe ceder su turno de palabra. Por ejem-
plo: Asentir con la cabeza lentamente para
expresar interés en la conversación.
D. Los gestos que expresan estados emo-
tivos o pruebas de afecto: reflejan el es-
tado emotivo de la persona. A través de
ellos podemos expresar ansiedad o ten-
sión, muecas de dolor, triunfo y alegría,
entre otros.
E. Los gestos de adaptación: se utilizan
para manejar emociones que no quere-
mos expresar debido a que la situación
que se vive no es compatible con nues-
tro estado de ánimo, pero no podemos
expresarnos con la intensidad con la que
realmente querríamos, lo que nos pro-
voca cierta incomodidad. Sin embargo,
dicha molestia requiere ser controlada y
es ahí cuando aparece el gesto de adap-
tación. Por ejemplo: pasar la mano por el
pelo para intentar ocultar nerviosismo.
4. Lenguaje proxémico
El lenguaje proxémico sucede cuando
las personas utilizan el espacio físico que
las rodea para comunicar sus mensajes;
el emisor y el receptor organizan sus en-
cuentros y con estas distancias definen
su relación interpersonal. Se manifiesta a
partir de cuatro niveles: el íntimo, el per-
sonal, el social y el público.
La distancia espacial juega un papel im-
portante en el desarrollo y comporta-
miento de todo individuo: el sitio en el
que trabaja, donde realiza sus compras,
la escuela a la que asiste, los espacios que
frecuenta con sus amigos. En fin, el espa-

cio no sólo nos sirve para ubicar al sentido
táctil, visual, térmico, auditivo y olfativo, y
relacionarlos con los espacios o distancia
de otros individuos. La lejanía o cercanía
entre los hablantes en un diálogo, por
ejemplo, puede ocasionar diferentes in-
Prohibida su
terpretaciones.
Ingresa al QR y conoce más sobre los
tipos de lenguaje que existen.
reproducción
QR QR
https://bit.ly/42MluEZ
5. Lenguaje icónico
Un lenguaje icónico es todo aquel que utiliza símbolos básicos y ade-
más define maneras de combinarlos para producir un "ícono" com-
prensible como expresión. Los símbolos básicos vienen a ser el vo-
cabulario y la forma de combinarlos corresponde a la gramática del
lenguaje.
El lenguaje icónico es un sistema de representación tanto lingüístico
como visual. Se habla de lenguaje icónico al tratar la representación
de la realidad a través de las imágenes. Por “realidad” se entiende
la «realidad visual», considerada en sus elementos más fácilmente
apreciables: los colores, las formas, las texturas, etc.
Cuando se habla de las imágenes, lo que varía con respecto a otros
modelos de representación (acústica, sensorial, lingüística, etc.) no
es la relación que puede guardar la imagen con su referente, sino la
manera singular que tiene la imagen de sustituir, interpretar, tradu-
cir esa realidad. Las imágenes son reproducciones de objetos que
contienen un significado o un concepto abstracto.
17
 PARCIAL 1

Principio de la Nueva Escuela Mexicana

Actividad de
APRENDIZAJE 2
Ámbito

uela Mexicana 1. Reúnanse en equipos de 4 personas. Completen en el cuadro la siguiente información sobre los
lenguajes.

Verbal

Lenguaje

Prohibida su
No verbal
reproducción

2. Dialoguen al interior del equipo y elaboren una lista de 3 ejemplos de cada tipo de gesto estudia-
do en el lenguaje kinestésico (no pueden usar los ejemplos de la explicación del libro).

3. Identifiquen 3 ejemplos de lenguaje icónico que se encuentren en su escuela y dibújenlos expli-

cando a que se refiere cada uno.

Dialoguen para socializar sus ejemplos y corrijan, de ser necesario, apoyados por su facilitador.

Fuentes escritas de información

Las fuentes escritas de información son to-

dos aquellos recursos que podemos utilizar
para la obtención de datos sobre un tema
o asunto; los recursos pueden ser libros, re-
vistas, periódicos, monografías, encuestas o
documentos de instituciones públicas, car-
tas y entrevistas, entre otros. También pode-
mos considerar fuente de información todos
los lenguajes que el ser humano ha creado
ya que a través de ellos recibimos la informa-

18
ción del mundo que nos rodea, por lo que
también existen fuentes visuales y audiovi-
suales que trataremos más adelante.

Para clasificar las fuentes de información

escritas (que pertenecen al lenguaje verbal
escrito), es necesario definir con precisión lo
que es un texto, sus características y realizar
una clasificación general de los distintos ti-
pos de textos.

Al texto podemos definirlo como una serie de

enunciados relacionados mediante enlaces
gramaticales y lógicos que transmite una in-
formación precisa, coherente y ordenada. Su
extensión es variable y posee siempre un ca-
rácter social ya que está creado a partir de una
intención específica del hablante o emisor.

Prohibida su
Clasificación de los textos

Por su modo discursivo

o prototipo textual reproducción
Por sus rasgos estructurales y ámbito
pragmático (o aplicación práctica)

Narración
Uso predominante de sustantivos y verbos
para contar historia o suceso.
Descripción (descripción técnica y descrip-
ción literaria)
Dibujo hecho con palabras mediante el uso
de adjetivos.
Argumentación
Razonamientos vertidos para sustentar
posturas y persuadir por medio de razones
ya sean lógicas o afectivas
Exposición
Explicación objetiva de hechos o temas con
la intención de informar y explicar.
Diálogo
Conversación entre dos o más personas
que puede tener la intención de únicamen-
te mostrar el intercambio de información,
o bien, la exposición de argumentos para
lograr acuerdos y puntos de coincidencia.
Viktor Frankl
Recreativos
a) Literarios (narrativa, drama y lírica): cuento,
novela, leyenda, fábula, mito, poema, come-
dia, tragedia.
b) Populares: chiste, refrán, canción, adivinan-
zas e historietas.
Funcionales
a) Personales: Carta, diario, Curriculum Vitae.
b) Laborales y sociales: Oficio, carta poder, soli-
citud de empleo, carta petición, blog, perfiles
en redes sociales.
Persuasivos
Anuncio publicitario, artículo de opinión, carica-
tura política.
Expositivos
a) Históricos: Monografía, biografía.
b) Periodísticos: Noticia, crónica, reportaje,
entrevista.
c) Escolares: reseña e informe de investigación,
resumen, paráfrasis, síntesis, exposición oral,
mapa mental, mapa conceptual.

19
 PARCIAL 1

Como puedes notar, clasificar los textos no es tarea fácil, además, debes saber que no
hay una sola forma de clasificarlos ya que eso depende del autor y aunque no vamos a
abordarlos todos, sí es importante que conozcas y recuerdes la gran variedad de textos
que pueden brindarnos información y que identifiques su forma y estructura con la fina-
lidad de redactarlos cuando sea necesario.

Principio de la Nueva Escuela Mexicana

Actividad de
APRENDIZAJE 3
Ámbito

uela Mexicana Identifica a qué prototipo textual pertenece cada fragmento de la siguiente tabla y escríbelo en la
columna de la derecha. Al terminar, intercambia tu libro con un compañero(a) para hacer la coeva-
luación con la guía de tu profesor(a).

Prohibida su Prototipo textual

reproducción
“Un perro es un mamífero doméstico que pertenece a la familia de los Cánidos.
Se trata de un cuadrúpedo cuyo principal órgano sensorial es el olfato”.

El profesor Lúcidus Máximus llegó corriendo a la reunión anual de CSPS, Cientí-

ficos Para Salvar el Planeta. El CSPS llevaba años preparando una solución para
salvar al planeta Tierra. El final se acercaba, todos los sabían. Y había que hacer
algo para salvar a la Humanidad, preservar todo lo que se pudiera […]

Tomado de: https://bit.ly/3pFQbwy

MIAMI, Estados Unidos 7 octubre 2019— “Estoy usando a México para pro-
teger nuestra frontera” dijo el presidente de Estados Unidos, Donald Trump. El
comentario pasó desapercibido para millones de estadounidenses. Aunque no
para muchos mexicanos, quienes sintieron en las palabras de Trump una fla-
grante violación a la soberanía de México […]

—¡Pero si es Kate Whitney! —dijo mi esposa, alzándole el velo—. ¡Qué susto

me has dado, Kate! Cuando entraste no tenía ni idea de quién eras.

Tomado de: https://bit.ly/3BoFnWs

De acuerdo a los expertos, comer dos porciones de frutas y dos de verduras

diariamente asegura una dieta equilibrada.

Tomado de: https://bit.ly/3Bnr1Wd

20
Fuentes orales y visuales de información
Como hemos mencionado, to-
dos los textos ya sean orales o
escritos son fuentes verbales de
información, entendemos como
fuentes orales todas aquellas que
tienen como base la palabra o el
lenguaje hablado; principalmente
los historiadores, retomaron el va-
lor de los recuerdos, experiencias
y puntos de vista de los testigos
y actores del acontecer contem-
poráneo como fuente de infor-
mación válida; estas experiencias
almacenadas en la memoria de la
gente que las vivió directamente,
se obtienen, recuperan y registran
mediante un interrogatorio siste-

Prohibida su
matizado que se conoce como entrevista de historia oral, misma que al ser grabada y
transcrita, permite analizar el pasado. También son fuentes orales las historias de vida,
los refranes que transmiten sabiduría popular, así como aquellas formas de exposición
oral como la mesa redonda, el foro y el debate o bien las exposiciones orales como los
discursos o disertaciones.
reproducción
Respecto a las fuentes visuales de información, la imagen puede ser soporte del discur-
so, al mismo nivel que la palabra, de ahí que se utiliza el lenguaje icónico o de imágenes
con frecuencia en diversos tipos de textos y, en ocasiones, la imagen constituye, en
sí misma el texto. Entre las fuentes visuales podemos mencionar las manifestaciones
artísticas como esculturas, pinturas y grabados y la caricatura como fuentes históricas
de información; lo son también los videos, las películas, los carteles publicitarios y todas
aquellas imágenes que nos rodean y que intentan transmitir información de algún tipo.

21
PARCIAL 1

Principio de l
Actividad de
APRENDIZAJE 4 Actividad de
APRENDIZAJE

Ámbito Ámbito

Principio de la Nueva Escuela Mexicana

Prohibida su
1. Identifica el tipo de fuentes de información al que
pertenecen las siguientes ilustraciones y en qué
contexto te han sido de utilidad (casa, escuela, co-
munidad) anota la respuesta que consideres per-
reproducción
tinente en las líneas debajo de la imagen.

2. Piensa por un momento y responde: ¿Por qué me-

dios obtienes la información en tu casa? ¿cómo es
que estableces comunicación con tu familia? ¿reci-
bes información en tu colonia? ¿en tu escuela? ¿de
qué tipo? ¿Para qué te sirve interpretar la informa-
ción que recibes de las distintas fuentes?

Actividad QR
INTERACTIVA
Ingresa al siguiente enlace o código
QR, donde aparece una actividad re-
ferente a la clasificación de textos.

3. Intercambien sus libros y cuadernos para revisar

sus respuestas mediante la socialización grupal
https://bit.ly/44X9i5L guiados por su facilitador.

22
 HETEROEVALUACIÓN
Instrumento para evaluar fichas en formato APA
Aprendizaje de trayectoria: Valora y toma una postura ante la infor-
mación de diversos tipos de textos para ampliar sus conocimientos,
Aspectos para evaluar las fichas Sí No
perspectivas, críticas y experiencias, que proporcionan elementos Tipo de letra: Arial, Tamaño: 12 puntos
para decidir sobre su vida personal, profesional y social.
Margen: 2.54 (los cuatro)
Meta de aprendizaje: Revisa información proveniente de múltiples Interlineado: 1.5
fuentes, situaciones y contextos para valorar su contenido de manera
clara y precisa de acuerdo con su marco de referencia local. Alineación: a la izquierda
Producto: Aspectos por evaluar en el cuerpo del Sí No
Progresión trabajada: 6 Fichas APA de 5 fuentes escritas y 5 visuales trabajo (contenido)
sobre los residuos plásticos.
Principio de la Nueva Escuela Mexicana que se trabaja: Contiene 5 fichas de textos escritos
Responsabilidad ciudadana: honestidad Contiene 5 fichas de fuentes visuales que
aborden el tema
Nombre de los estudiantes que conforman el equipo
Los datos de identificación de las 10 fichas
se encuentran en el orden correcto de
acuerdo al tipo de recurso de donde se
obtuvieron

Prohibida su
APERTURA
Total de puntos obtenidos
DESARROLLO

va Escuela Mexicana reproducción CIERRE

2. Vamos a diseñar una encuesta con esas ideas y la capturamos en un

Actividad archivo de Word.
TRANSVERSAL 3. Cada uno de nosotros aplicará la encuesta a diez personas de nues-
tra familia o comunidad para determinar cuál de esas consideran
Área o recurso: ellos que es la acción que contamina más a nuestro medio ambiente
Pensamiento matemático I y aprovechando que en pensamiento matemático estamos revisan-
Cultura digital I do los contenidos de recolección y medición de datos, vamos a sis-
tematizar y graficar los resultados de nuestra encuesta para obtener
Fase 1 conclusiones de nuestra investigación.
“Creación y aplicación de fuentes de infor- 4. Todo el material lo capturamos en Word y lo imprimimos junto con
mación para resolver problemas” una portada que indique el nombre de cada uno de los integrantes
1. Trabajaremos de nuevo de manera colabo- del equipo. Utilicen el siguiente formato.
rativa con el equipo que formamos para la
FORMATO DEL TEXTO FORMATO DE PORTADA
actividad de aprendizaje 7. Iniciemos una
Nombre del plantel educativo
lluvia de ideas escribiendo las diez acciones Letra: Arial 12
Nombre del trabajo
que pensamos resultan más contaminantes Interlineado: 1.5
Nombre del alumno y grupo
para el medio ambiente en nuestro contex- Títulos: centrados, en
Lugar y fecha de entrega
negritas y mayúsculas
to, además, debemos generar preguntas Textos de portada centrados, márgenes 2.5 en
Márgenes: a 2.54 en los
como ¿a quién corresponde la obligación de los cuatro lados
4 lados
cuidar el medio ambiente? ¿qué acciones he- Alineación centrada
Texto: alineado a la
Nombre del alumno y título del trabajo en
mos implementado en casa para el cuidado derecha
negritas
del medio ambiente? ¿qué otra problemáti-
ca de tu entorno consideras importante que 5. Conserven los instrumentos aplicados y resultados para usarlos pos-
se atienda? teriormente en una segunda fase de la actividad transversal.

35
PARCIAL 1

1. El reto en esta ocasión es utilizar la siguiente lista de palabras para bus-

car su significado en un diccionario o en internet. Anótalas junto a su
significado en tu cuaderno.

Para enriquecer nuestro vocabula-
rio, el único camino es conocer un
mayor número de palabras, pero
no basta conocerlas, es necesario
utilizarlas.
intimidar, alba, economizar, etéreo, ademán, perenne, efímero, inmortalizar
2. Acto seguido, utiliza las palabras para crear una breve historia que posea
unidad, cohesión y coherencia.
3. Compartan algunos de sus textos con sus compañeros.

Realidad
AUMENTADA

Prohibida su
reproducción

36
PARCIAL 1
PARCIAL 1

Habilidad 1. Lee el siguiente texto y resuelve las preguntas que se encuentran al final.
LECTORA Cuentas con 10 minutos.

Estrategia de comprensión lectora referencial o literal (adaptación)

Un buen lector no empieza a leer un libro desde la servir, localizando las secciones que sean impor-
primera página: Primero establece sus objetivos, tantes. Todo texto se hojea en tres niveles:
es decir, por qué o para qué quiere leer un texto
en específico; así define lo que debe leer y puede 1. Se revisa en su conjunto para obtener antes que
buscar lo que necesita. nada una idea general de su contenido.
2. Se revisa el índice.
Probablemente no estás acostumbrado a cuestio- 3. Se seleccionan los capítulos del libro o párrafos
narte sobre la razón para hacer una lectura. Segu- del artículo que puedan servir a tus objetivos.
ramente lo haces por placer o cumples con una
obligación. Antes de empezar la lectura, ya sea por El lector eficiente primero se cerciora de que el
obligación o por placer, define tu objetivo y define texto contenga la información que le interesa. Des-

Prohibida su
claramente tus expectativas (qué esperas encontrar pués localiza los apartados donde se encuentra la
en el texto y qué tan difícil crees que resulte). información y, por lo pronto, solamente hojea esos
capítulos. Después de completar esos pasos lee el
Utiliza la organización y presentación gráfica que material seleccionado. Es importante que apren-
reproducción
brindan los libros. Por ejemplo, los glosarios y dic- das a hojear un texto, ello te permitirá leer selec-
cionarios están organizados alfabéticamente; los tivamente, es decir, únicamente lo que te interese,
periódicos divididos en secciones y planas, y en la en lugar de leer cada palabra de cada página.
primera plana encontrarás las noticias más impor-
tantes. Recuerda que muchas veces los autores Cómo hojear y ojear textos cortos. - Los artículos o
destacan las ideas más importantes o conceptos capítulos de libros y textos pequeños deben hojear-
centrales con negritas, cursivas y subrayado. Utili- se de la siguiente manera: Hojearás las páginas re-
za todas estas pistas para encontrar rápidamente corriéndolas y las ojearás viéndolas. Lee solamente
la información que necesitas. el título, el primer párrafo, la primera oración de los
párrafos restantes y el último párrafo. Con leer estos
Antes de leer un texto, el lector crítico lo hojea te darás cuenta de qué trata el texto porque, por lo
en forma general y sistemática. - Lee el título, el general, en el primer párrafo los autores presentan
nombre del autor, la fecha de publicación, la bi- la información más relevante.
bliografía en que se apoya el autor y el índice; si
no tiene índice lee los títulos de los capítulos y Si después de ojearlo decides que el texto te es
subtítulos. Esta revisión previa en forma general útil, léelo completa y cuidadosamente. Por lo ge-
te dará una idea del contenido del libro y te per- neral, los autores en el primer párrafo presentan
mitirá realizar una primera evaluación del mate- una breve introducción de lo que van a tratar en el
rial de lectura. texto y en el último párrafo las conclusiones. Tam-
bién es frecuente que enuncien la idea clave de
Hojear. Para hacer una lectura eficiente es nece- cada párrafo intermedio en su primera oración y
sario tener un objetivo previo en la mente. Antes en el resto del párrafo desarrollen tal idea.
de iniciar la lectura de un texto, establece tus ob-
jetivos. Después selecciona el texto que te puede Tomado de: https://bit.ly/43dAegk

52
1. ¿Qué es lo primero que debe hacer un buen lector?
a) Escoger su texto
b) Platicar el tema
c) Establecer sus objetivos

2. ¿Qué elementos marcan generalmente, en el texto,

los autores en negritas o cursivas?
a) Lo que quisieron decir
b) Los conceptos más importantes
c) Las fuentes bibliográficas

3. El lector eficiente lo primero que hace es:

a) Verificar que el texto tenga la información que le
interesa
b) Revisar las fuentes de información
c) Ordenar alfabéticamente sus ideas 5. ¿Para qué sirve hojear textos?
a) Para aprender a localizar información
4. ¿En qué parte del texto el autor, generalmente, pre- b) Para leer más rápido
senta la idea más importante? c) Para hacer resúmenes

Prohibida su
a) En el primero
b) En el último Intercambien libros para revisar con la guía de tu
c) En los del desarrollo facilitador.

reproducción
Evaluación Responde las siguientes preguntas y subraya la respuesta que consideres
DEL PARCIAL correcta.

1. ¿A qué tipo de los gestos del lenguaje kinestésico per- 2. Libros, revistas, periódicos, monografías, encues-
tenecen las señales intencionales que representan tas o documentos se consideran…
una palabra o conjunto de palabras bien conocidas?
a) Textos escolares
a) Gestos reguladores b) Gestos emblemáticos b) Fuentes de información oral
c) Gestos ilustradores d) Gestos emotivos c) Fuentes de información visual
d) Fuentes de información escrita

3. Son recursos que nos permiten expresarnos de ma-

nera efectiva cuando hacemos uso de la palabra

a) Apoyos visuales como carteles y diapositivas

b) Recursos paralingüísticos, pausas gramaticales y
entonación
c) Signos de puntuación y reglas ortográficas
d) Fuentes visuales de información

53
PARCIAL 1

4. ¿Cuántas ideas principales puede tener un párrafo?

a) 2 b) hasta 3
c) 1 d) ninguna, el texto en su conjunto solo tendrá una idea principal enunciada en la introducción.

5. Escribe cómo encontrar la idea principal en un párrafo.

EVALUACIÓN FORMATIVA PARCIAL I

Autoevaluación
Te invitamos a realizar la siguiente autoevaluación con la finalidad de que reflexiones sobre tus avances y aprendizajes.
Tomando como base las actividades realizadas, marca el nivel de logro obtenido de manera personal acerca de cada uno

Prohibida
de los contenidos.

Contenido Excelente su
Bueno Suficiente
Identifico los tipos de fuentes de información

reproducción
Conozco e identifico los tipos de nexos y soy capaz de
emplearlos
Realicé las dos fases de la actividad transversal
Puedo utilizar los signos de puntuación correctamente
Puedo aportar mis puntos de vista y aceptar los de
otros para llegar a acuerdos al trabajar en equipo
Realicé las actividades de aprendizaje y las entregué
en tiempo y forma
Total de puntos
Fecha de aplicación
obtenidos

Anota 3 puntos por cada aspecto que consideraste como excelente, dos para bueno y uno para suficiente. Suma los puntos obtenidos y
regístralos en la línea correspondiente para que tu facilitador los pondere.

54