Guía Del Profesor

ormación
Cívica y Ética 2
Guía del docente
prohibida su venta
Material gratuito
10440_Portada_FCyE_2_Saber ser_Docente.indd 1 02/10/19 14:26

Ponemos en sus manos esta Guía que pretende brindarle material de apoyo y
consulta para facilitar su labor diaria en el salón de clase. Esta herramienta
didáctica está pensada en los requerimientos cotidianos de profesionales de
la educación que, día a día, se esfuerzan por estar actualizados, planear sus
clases e implementar las mejores prácticas en el terreno educativo.
Sobre este andamiaje es que nuestras guías ofrecen una sugerencia de
dosificación, recomendaciones didácticas basadas en la experiencia docente
de nuestros autores, instrumentos de evaluación que permiten registrar
avances, pero sobre todo pertinencia, relevancia y funcionalidad en propuestas
pedagógicas fáciles de aplicar en el aula.
Esperamos que esta Guía sea de utilidad en su valiosa práctica docente a fin
de contribuir en la formación de sus alumnos.
El editor

Guía para el docente
ormación
Cívica y Ética
José Manuel Suárez Aguilar
2
Saúl Ernesto Bavines Lozoya
Claudia Verónica Medina López
Presentación
Formación Cívica y Ética 2. Serie Saber Ser. Guía para el profesor es un material de apoyo para su práctica docente a partir del libro del alumno. Tiene el propósito de
acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en su labor diaria en el salón de clases.
Esta guía le ofrece los siguientes recursos:
• Dosificaciones por bloque
• Sugerencias didácticas por cada secuencia
• Notas para el docente
• Exámenes por bloque
• Rúbricas de evaluación
• Cuadros de evidencias
• Bibliografía
Esta guía está orientada hacia la formación de actitudes y valores, basada en sugerencias didácticas concretas y de la vida escolar real, en lugar de la memorización de
datos o de conocimientos.
Con esta guía pretendemos crear un espacio de reflexión y estudio para que los profesores guíen a sus alumnos para que lleven a cabo acciones para mejorar su entorno,
a nivel personal, escolar, comunitario, nacional y global. Todo ello, contribuirá a poner en práctica su capacidad para organizarse e intervenir en la solución de conflictos
para el bien común.
Deseamos que esta propuesta de material didáctico lo acompañe día a día en su importante labor como formador de estudiantes.
2
Índice
2
Presentación �� 2
Conozca su guía �� 5 Trimestre
Dosificación �� 7
Secuencia 6. Argumenta sobre la vigencia de las libertades
1
fundamentales como garantías de todo ciudadano
Trimestre y reconoce sus desafíos �� 24
Secuencia 7. Analiza críticamente información para tomar
Secuencia 1. Construye una postura crítica ante la difusión de decisiones autónomas relativas a su vida como adolescente
información que promueven las redes sociales y medios de (sexualidad, salud, adicciones, educación, participación) �� 26
comunicación y que influyen en la construcción Proyecto 1. Participa y construye �� 28
de identidades �� 10
Unos minutospara pensar �� 29
Secuencia 2. Valora su responsabilidad ante situaciones de Secuencia 8. Valora la cultura de paz y en ella sustenta sus
riesgo y exige su derecho a la protección de la salud integra �� 12 acciones y juicios sobre las relaciones entre las personas,
Proyecto 1. Participa y construye �� 14 grupos y pueblos o naciones�� 30
Secuencia 3. Participa en proyectos para promover una cultura Secuencia 9. Analiza el conflicto, optando por la forma más
incluyente e intercultural en sus espacios de convivencia �� 15 conveniente para el logro de objetivos personales sin dañar
al otro �� 32
Secuencia 4. Valora la influencia de personas, grupos sociales
y culturales en la construcción de su identidad personal �� 17 Secuencia 10. Promueve la postura no violenta ante los conflictos
como un estilo de vida en las relaciones interpersonales
Unos minutos para pensar �� 19 y en la lucha social y política �� 34
Secuencia 5. Analiza las implicaciones de la equidad de género Proyecto 2. Participa y construye �� 36
en situaciones cercanas a la adolescencia: amistad, noviazgo,
estudio �� 20 Unos minutos para pensar �� 37
Proyecto 2. Participa y construye �� 22
3
Trimestre 3
Secuencia 11. Valora la aplicación imparcial de las normas y las leyes por parte de las autoridades y analiza
situaciones en las que no se cumple este criterio ............................................................................................................................. 37
Secuencia 12. Reconoce que la igualdad ante la ley es condición para la construcción de una sociedad
equitativa y justa .............................................................................................................................................................................................. 40
Proyecto 1. Participa y construye ............................................................................................................................................................... 42
Unos minutos para pensar ........................................................................................................................................................................... 43
Secuencia 13. Reconoce las atribuciones y responsabilidades de los representantes y servidores públicos
y analiza, conforme a ellas, su desempeño ........................................................................................................................................... 44
Secuencia 14. Valora la importancia de participar conjuntamente con la autoridad en asuntos que fortalecen
al Estado de derecho y la convivencia democrática ......................................................................................................................... 46
Secuencia 15. Analiza críticamente el funcionamiento del sistema político mexicano, de acuerdo con los
principios, mecanismos y procedimientos de la democracia ........................................................................................................ 48
Secuencia 16. Comprende que en la democracia, la participación organizada con otras personas contribuye
a resolver necesidades colectivas y a defender la dignidad humana ....................................................................................... 50
Secuencia 17. Construye una visión crítica de las dimensiones política, civil y social de la participación
ciudadana ........................................................................................................................................................................................................... 52
Proyecto 2. Participa y construye .............................................................................................................................................................. 54
Unos minutos para pensar ........................................................................................................................................................................... 55
Exámenes trimestrales ................................................................................................................................................................................. 56
Rúbricas ............................................................................................................................................................................................................... 65
Cuadro de evidencias ..................................................................................................................................................................................... 68
4
Bibliografía ......................................................................................................................................................................................................... 71
Conozca su guía
A continuación, le mostraremos el propósito de cada apartado que integra Formación Cívica y Ética 2. Serie Saber Ser. Guía para el profesor.
Se hace referencia al Le sugerimos la semana en la

Trimestre correspondiente al que puede planear y organizar
libro del alumno. el trabajo en el aula.
Trimestre 1 Se indican las páginas del
libro del alumno.
En los títulos de las Secuencia 5. Analiza las implicaciones de la equidad de género en situaciones cercanas a la adolescencia: amistad,
noviazgo, estudio.
secuencias se indican los Eje: Tema:

Sentido de pertenencia y valoración de la
Semana 12 (2 sesiones)
Igualdad y perspectiva de género. 50 min. por sesión
pp. 62-66
aprendizajes esperados.
diversidad.
Cuaderno y plumas.
Encontrarás los materiales
Pida a los estudiantes que lean de las páginas 62 a 65. Sugiérales que añadan aclaraciones y notas en el margen de su libro con puntos y palabras clave que que le ayudarán a impartir
Inicio los ayuden a identificar las ideas principales. Explíqueles que esta tarea les facilitará hacer una síntesis o resumen del tema.
Pida a los estudiantes que analicen las gráficas de la página 65. Ayúdelos con la interpretación de los datos, mencione ejemplos con los que se
su clase.
comprueben la tendencia que se marca en las gráficas.
Desarrollo
Para profundizar en el tema proyecte en el video que se recomienda en la sección “Para saber y conocer” de la página 65.
Pídales que después de entender las gráficas y ver el video, mencíonen qué opinan sobre los roles de género y cuál es su responsabilidad frente al
panorama que se mostró en la cinta.
Presenta pautas para Pida a los estudiantes que realicen la actividad “Punto de encuentro” de la página 66. Ayúdelos a completar el cuadro de la actividad. Además solicite que
elaboren una tabla en la que organicen las propuestas de la siguiente manera: Sugerencias didácticas
desarrollar el trabajo Propuesta:
Acciones Comportamientos Conductas Actitudes
por cada secuencia.
en el aula en tres
Cierre
momentos (Inicio,
desarrollo y cierre).
21 En la sección Unos minutos para pensar
encontrará información adicional y útil
para su práctica docente.
Trimestre 1 Dosificación
Aprendizajes Páginas
Eje Tema Secuencias y lecciones
esperados
Construye una postura crítica SECUENCIA 1. Construye una postura crítica ante la difusión de información que promueven
del LA Notas para el docente
Unos minutos para pensar
ante la difusión de informa- 14
Identidad las redes sociales y medios de comunicación y que influyen en la construcción de identidades
ción que promueven las redes
personal y sociales y los medios de comu- Construye una postura crítica ante la difusión de información 15
Dosificaciones por
cuidado de sí nicación y que influyen en la
Las redes sociales y los medios de comunicación en la construcción de identidades 18 Importancia de la asignatura formación cívica y ética
construcción de identidades.
SECUENCIA 2. Valora su responsabilidad ante situaciones de riesgo y exige su derecho a la
24 En este contexto, cobra relevancia una asignatura como la de For- dad, ya que se alentaba una actitud pasiva del estudiante ante los
protección de la salud integral
bloque que indican a qué

mación Cívica y Ética. En lo que sigue explicaré cuáles son los obje- procesos de enseñanza y aprendizaje. La necesidad de cambiar tanto
Responsabilidades ante situaciones de riesgo 25
Conocimiento tivos de esta asignatura, sus aspectos más importantes y algunas de la concepción pedagógica como los contenidos de la asignatura
Identificación de trastornos alimentarios: anorexia, bulimia y obesidad 26
y cuidado de sí sus principales dificultades. Por muchos años, la educación cívica de Civismo responde, al menos, a dos hechos: por un lado, el país
Valora su responsabilidad ante Riesgos en el consumo de sustancias adictivas. Drogadicción, alcoholismo y tabaquismo 27
Sujeto de derecho en México se centró, especialmente, en exaltar algunos rasgos de la se vio cada vez más ante la exigencia de personal calificado para
contenido y aprendizaje
situaciones de riesgo y exige su Análisis de los estereotipos que promueven los medios de comunicación y su influencia en la adolescencia 28
y dignidad
derecho a la protección de la
triunfal Revolución Mexicana, y en generar una identidad nacional cubrir las necesidades que demanda un mundo globalizado.
Acciones que favorecen una alimentación correcta y una salud integral 29
humana
salud integral. basada, por un lado, en la memorización constante del santoral El estudiante, como sujeto autónomo, consciente y partícipe de
Percepción del riesgo en los adolescentes ante situaciones que atentan contra su salud y su integridad 30
cívico y, por el otro, en la exaltación de un pasado común: el indí- su proceso de aprendizaje, capaz de responder a contingencias y
Riesgos ante las infecciones de transmisión sexual (ITS) 31
esperado corresponde
gena. cambios drásticos, se puso como perfil a alcanzar. Por otro lado,
Instituciones que apoyan a los adolescentes 32
Se hacía un enorme esfuerzo para que niños y adolescentes se la transición a la democracia en México demandó no solamente
Regulación jurídica, marco de acción preventiva y correctiva 33
identificaran con símbolos y pasajes bélicos de la historia nacional, cambios en las viejas estructuras e instituciones autoritarias, sino
Proyecto 1. Participa y construye 36
que lejos de incitar al diálogo, a la negociación o a la búsqueda de también en la cultura política de la población.
cada secuencia.
SECUENCIA 3. Participa en proyectos para promover una cultura incluyente e intercultural
en sus espacios de convivencia
42 acuerdos, incitaban a la violencia y la confrontación. Baste mencio- De hecho, la exigencia de este cambio político es un proceso
Valoración de la Participa en proyectos nar nuestro glorioso Himno Nacional. La enseñanza de la cultura reciente que va de la reforma político y electoral de 1977 hasta la
diversidad, no para promover una cultura Una cultura incluyente e intercultural en los espacios de convivencia 44
discriminación e incluyente e intercultural en
cívica se caracterizó, entre otras cosas, por la pura y llana transmisión de 1996, que dio vida al Instituto Federal Electoral (ife), ahora ine.
Obstáculos para la convivencia: etnocentrismo y discriminación basada en el origen étnico o nacional 47
interculturalidad sus espacios de convivencia de conocimientos, dejando de lado toda práctica que ayudara a De ahí que la asignatura de Formación Cívica y Ética en el nivel se-
¿Qué necesitamos para participar en proyectos para promover una cultura incluyente en nuestros
espacios de convivencia?
49 reforzar los valores que se proponían. cundaria pueda verse como resultado de estos dos procesos.
Sentido de No promovía la discusión o una actitud crítica hacia los pro-
pertenencia y Identidad Valora la influencia de SECUENCIA 4. Valora la influencia de personas, grupos sociales y culturales en la construcción
de su identidad personal
51 cesos políticos y económicos, por el contrario se describían de Tomado de: http://www.revistafolios.mx/dossier/forma-
valoración de colectiva, sentido personas, grupos sociales y
de pertenencia y culturales en la construcción
manera neutral los procesos históricos del país. No se promovía, al cion-civica-y-etica-educar-para-la-democracia
la diversidad La influencia de personas, grupos sociales y culturales en la construcción de la identidad personal 52
cohesión social de su identidad personal mismo tiempo, la participación en las distintas esferas de la socie- (Última consulta 15 de agosto de 2019).
Los valores y su influencia en nuestra identidad 55
Analiza las implicaciones SECUENCIA 5. Analiza las implicaciones de la equidad de género en situaciones cercanas a la
Igualdad y 58
de la equidad de género adolescencia: amistad, noviazgo, estudio.
perspectiva en situaciones cercanas a Igualdad de género en situaciones cotidianas 59
de género la adolescencia: amistad,
noviazgo, estudio. La igualdad de género: amistad, noviazgo, estudio 62
7 19
5
Al final de cada trimestre encontrará una diversidad de recursos de evaluación como apoyo
a su labor docente.
Rúbricas de evaluación
que incluye una serie de
Trimestre 3 Rúbrica indicadores que permiten
Redacte los indicadores de logro con base en los aprendizajes esperados del trimestre 2 que son las competencias desarrolladas en cada secuencia y
que se señalan en la sección Integramos como nociones, habilidades y actitudes. ubicar el grado de desarrollo
Exámenes por bloque Nombre de la persona evaluada: Fecha:
de los conocimientos de los
Trimestre 3 Escala
con reactivos que Aprendizajes esperados Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente

alumnos.
Valora la aplicación imparcial de las normas y las leyes por parte de las autoridades y
evalúan los aprendizajes Trimestre 3 Examen

analiza situaciones en las que no se cumple este criterio
Reconoce que la igualdad ante la ley es condición para la construcción de una
esperados.
sociedad equitativa y justa.
Elige la respuesta correcta.
Reconoce las atribuciones y responsabilidades de los representantes y servidores
1. ¿Cuál es el organismo encargos de mantener el equilibrio entre los distintos poderes y ámbitos de gobierno, además de impartir la justicia a públicos y analiza, conforme a ellas, su desempeño.
nivel constitucional?
a) Congreso de la unión Valora la importancia de participar conjuntamente con la autoridad en asuntos que
fortalecen al Estado de derecho y la convivencia democrática.
b) Poder legislativo
c) Suprema Corte de Justicia de la Nación
d) Secretaría de Seguridad Pública Analiza críticamente el funcionamiento del sistema político mexicano, de acuerdo
con los principios, mecanismos y procedimientos de la democracia.
2. Cuando una autoridad sobrepasa los límites impuestos por la ley, pasando por encima de los derechos de los ciudadanos, estamos hablando de
a) Conflicto de intereses Comprende que en la democracia, la participación organizada con otras personas
b) Autoritarismo contribuye a resolver necesidades colectivas y defender la dignidad humana.
c) Marco jurídico
d) Resolución de conflictos Construye una visión crítica de las dimensiones política, civil y social de la
participación ciudadana
3. Una sociedad donde existe una convivencia regulada por un marco legal y equitativo, donde todo solo individuo gozan de los mismos
derechos y obligaciones determinados por la ley, tiene como característica general ser:
a) Democrática b) Estable c) Positiva d) Justa 67
4. Indica cuáles de las siguientes situaciones se pueden presentar por falta de igualdad y equidad ante la ley
Situaciones SÍ NO
La discriminación a un sector de la población ü
Respetar los derechos y garantías individuales de todos ü
No poder participar en elecciones por hablar solo náhuatl ü
Recibir el mismo salario por la misma labor sin importar el sexo ü
No poder acceder a una universidad pública por no tener una residencia en la ciudad ü
62
No contar con alumbrado público por ser una comunidad lejana a la capital de un estado ü Bibliografía se recomiendan
materiales de consulta
que podrá consultar para
Cuadros de evidencias Bibliografía
profundizar en los temas y
Gasteiz, V. (2015). Guía pedagógica para trabajar la educación en las nuevas tecnologías: uso responsable, preventivo y educativo. País Vasco: Eusko
con los que podrá Grigsby, K. (2013). Caja de herramientas en educación para la paz. México: UNESCO.
mejorar sus alternativas de
Instituto Nacional Electoral. (2015). Resultados Consulta Infantil y Juvenil 2015. México: INE. Recuperado el 7 de mayo de 2018 de: https://bit.
obtener información Trimestre 1 Cuadro de evidencias

ly/2LnqsAL
Lijphart, A. (2000). Modelos de democracia. Formas de gobierno y resultados en 36 países. Barcelona: Ariel. evaluación.
valiosa del desempeño Nombre del evaluado:
Organización de las Naciones Unidas. (1948). La declaración universal de los derechos humanos. New York: ONU. Recuperado el 8 de junio de
2018 de: https://bit.ly/23c5los
Fecha Actividades / Productos Criterios de evaluación Observaciones Calificación

de los alumnos.
Papadimitriou, G. & S. Romo (2005). Capacidades y competencias para la resolución noviolenta de conflictos. México: McGraw-Hill.
Patarroyo, A. (2016). Participación juvenil, clave para la implementación de los ODS. PNUD. Recuperado el 10 de junio de 2018 de: https://bit.
ly/2o5vEyV
Pedrowicz, S., Artagaveytia, L. & Bonetti, P. (2006). Salud y participación adolescente. Palabras y juegos. Uruguay: UNICEF. Recuperado el 4 de mayo
de 2018 de: https://uni.cf/2y2KNb1
Rendón, D. (2011). Cultura de paz. Convivencia democrática y formación de docentes en América Latina, en “IV Jornadas de cooperación iberoameri-
cana sobre Educación para la Paz, la Comunicación democrática y los Derechos Humanos”. Chile: Instituto Interamericano de Derechos Humanos.
Romo, S. & G. Papadimitriou (2004): Sistema Sexo-Género. Guía metodológica, CDHDF, México.
Salazar. L. & Woldenberg J. (2016). Principios y valores de la democracia. Cuadernos de Divulgación de la Cultura Democrática. México: INE.
Seminario de Educación para la Paz. (APDH). (2000). La alternativa del juego II. Madrid: Catarata/El perro sin mecate.
Seminario de Educación para la Paz. (APDH). (1996). Educar para la paz: una propuesta posible. Madrid: Catarata.
72
Total
Promedio
68
6
esperados del LA
Construye una postura crítica SECUENCIA 1. Construye una postura crítica ante la difusión de información que promueven
ante la difusión de informa- 14
Identidad las redes sociales y medios de comunicación y que influyen en la construcción de identidades
ción que promueven las redes
personal y sociales y los medios de comu- Construye una postura crítica ante la difusión de información 15
cuidado de sí nicación y que influyen en la
construcción de identidades. Las redes sociales y los medios de comunicación en la construcción de identidades 18
SECUENCIA 2. Valora su responsabilidad ante situaciones de riesgo y exige su derecho a la
24
protección de la salud integral
Responsabilidades ante situaciones de riesgo 25
Conocimiento
Identificación de trastornos alimentarios: anorexia, bulimia y obesidad 26
y cuidado de sí
Valora su responsabilidad ante Riesgos en el consumo de sustancias adictivas. Drogadicción, alcoholismo y tabaquismo 27
Sujeto de derecho
situaciones de riesgo y exige su Análisis de los estereotipos que promueven los medios de comunicación y su influencia en la adolescencia 28
y dignidad
derecho a la protección de la Acciones que favorecen una alimentación correcta y una salud integral 29
humana
salud integral. Percepción del riesgo en los adolescentes ante situaciones que atentan contra su salud y su integridad 30
Riesgos ante las infecciones de transmisión sexual (ITS) 31
Instituciones que apoyan a los adolescentes 32
Regulación jurídica, marco de acción preventiva y correctiva 33
Proyecto 1. Participa y construye 36
SECUENCIA 3. Participa en proyectos para promover una cultura incluyente e intercultural
42
Valoración de la Participa en proyectos en sus espacios de convivencia
diversidad, no para promover una cultura Una cultura incluyente e intercultural en los espacios de convivencia 44
discriminación e incluyente e intercultural en Obstáculos para la convivencia: etnocentrismo y discriminación basada en el origen étnico o nacional 47
interculturalidad sus espacios de convivencia ¿Qué necesitamos para participar en proyectos para promover una cultura incluyente en nuestros
49
espacios de convivencia?
Sentido de
pertenencia y Identidad Valora la influencia de SECUENCIA 4. Valora la influencia de personas, grupos sociales y culturales en la construcción
51
valoración de colectiva, sentido personas, grupos sociales y de su identidad personal
la diversidad de pertenencia y culturales en la construcción La influencia de personas, grupos sociales y culturales en la construcción de la identidad personal 52
cohesión social de su identidad personal Los valores y su influencia en nuestra identidad 55
Analiza las implicaciones SECUENCIA 5. Analiza las implicaciones de la equidad de género en situaciones cercanas a la
Igualdad y 58
de la equidad de género adolescencia: amistad, noviazgo, estudio.
perspectiva en situaciones cercanas a Igualdad de género en situaciones cotidianas 59
de género la adolescencia: amistad,
noviazgo, estudio. La igualdad de género: amistad, noviazgo, estudio 62
7
esperados del LA
Argumenta sobre la SECUENCIA 6. Argumenta sobre la vigencia de las libertades fundamentales como garantías
La libertad 76
vigencia de las libertades de todo ciudadano y reconoce sus desafíos
como valor y
fundamentales como garantías
derecho humano El surgimiento de la onu fue un esfuerzo internacional para formar instituciones que promuevan la
de todo ciudadano y reconoce 77
fundamental defensa de los derechos y libertades
sus desafíos
Ejercicio Secuencia 7. Analiza críticamente información para tomar decisiones autónomas relativas
Criterios para 84
responsable de Analiza críticamente a su vida como adolescente (sexualidad, salud, adicciones, educación, participación)
la libertad el ejercicio Sexualidad 85
información para tomar
responsable de
decisiones autónomas relativas Salud 88
la libertad: la
a su vida como adolescente Anorexia y bulimia 89
dignidad, los
(sexualidad, salud, adicciones, Adicciones 90
derechos y el bien
educación, participación) Educación 92
común
Participación 93
SECUENCIA 8. Valora la cultura de paz y en ella sustenta sus acciones y juicios sobre las
100
Valora la cultura de paz y en relaciones entre las personas, los grupos y pueblos o las naciones.
ella sustenta sus acciones y Cultura de paz 101
Cultura de paz juicios sobre las relaciones La violencia invisible 102
entre las personas, los grupos y El diálogo, la clave para la paz 104
pueblos o las naciones. Comprender al otro 105
La violencia visible 106
Convivencia SECUENCIA 9. Analiza el conflicto, optando por la forma más conveniente para el logro de
Analiza el conflicto, optando 110
pacífica y objetivos personales sin dañar al otro.
solución de Formas de hacer por la forma más conveniente
Conflicto no es igual a violencia 111
conflictos frente al conflicto para el logro de objetivos
personales sin dañar al otro. Fases del conflicto 113
Estrategias para analizar conflictos 115
Secuencia 10. Promueve la postura no violenta ante los conflictos como un estilo de vida en
Promueve la postura no 120
las relaciones interpersonales y en la lucha social y política
Los conflictos violenta ante los conflictos
interpersonales y como un estilo de vida en las Postura no violenta ante los conflictos 122
sociales relaciones interpersonales y en La no violencia en las relaciones interpersonales 122
la lucha social y política.
Método de lucha 125
8
Páginas
Eje Tema Aprendizajes esperados Secuencias y lecciones
del LA
SECUENCIA 11. Valora la aplicación imparcial de las normas y las leyes por parte de las
Valora la aplicación imparcial de las 138
autoridades y analiza situaciones en las que no se cumple este criterio.
La justicia como referente para la normas y las leyes por parte de las Las leyes y su justa aplicación 139
convivencia autoridades y analiza situaciones en las
que no se cumple este criterio. El papel de la autoridad dentro de una sociedad 141
Importancia de la justicia en la convivencia 143
SECUENCIA 12. Reconoce que la igualdad ante la ley es condición para la construcción de
Criterios para la construcción y Reconoce que la igualdad ante la ley es 146
una sociedad equitativa y justa.
aplicación de las normas y leyes condición para la construcción de una
para la vida democrática sociedad equitativa y justa. La importancia de la igualdad ante la ley 148
Sentido de Importancia de la igualdad y la no discriminación en una democracia 149
justicia y apego
a la legalidad SECUENCIA 13. Reconoce las atribuciones y responsabilidades de los representantes
Reconoce las atribuciones y 158
y servidores públicos y analiza, conforme a ellas, su desempeño.
responsabilidades de los representantes
Representantes populares y servidores públicos 160
y servidores públicos y analiza,
La función de la autoridad en la conforme a ellas, su desempeño. Responsabilidades y atribuciones 161
aplicación y cumplimiento de Desempeño de los servidores públicos 163
normas y leyes SECUENCIA 14. Valora la importancia de participar conjuntamente con la autoridad en
Valora la importancia de participar 166
conjuntamente con la autoridad en asuntos que fortalecen al Estado de derecho y la convivencia democrática.
asuntos que fortalecen al Estado de Características del Estado de derecho 167
derecho y la convivencia democrática. La Constitución y el Estado de derecho 168
SECUENCIA 15. Analiza críticamente el funcionamiento del sistema político mexicano, de
La democracia como forma de Analiza críticamente el funcionamiento acuerdo con los principios, mecanismos y procedimientos de la democracia. 173
organización social y política: del sistema político mexicano, de
Fundamentos y organización del Estado mexicano 175
principios, mecanismos, acuerdo con los principios, mecanismos
procedimientos e instituciones y procedimientos de la democracia. Principios de la democracia 176
Mecanismos y procedimientos de la democracia 178
La democracia como base para la Comprende que en la democracia SECUENCIA 16. Comprende que en la democracia la participación organizada con otras
reflexión sobre asuntos que nos la participación organizada con 179
Democracia y personas contribuye a resolver necesidades colectivas y defender la dignidad humana.
participación afectan, la toma de decisiones otras personas contribuye a resolver
La participación y ciudadanía en la democracia 180
ciudadana en función del bien común y la necesidades colectivas y defender la
actuación conforme a ello dignidad humana. La participación ciudadana como respuesta a las necesidades colectivas 181
SECUENCIA 17. Construye una visión crítica de las dimensiones política, civil y social de la
184
participación ciudadana.
Participación ciudadana en las Construye una visión crítica de las
dimensiones política, civil y social, dimensiones política, civil y social de la El compromiso de participar en una democracia 186
y sus implicaciones en la práctica participación ciudadana. La acción directa de la ciudadanía en las decisiones del gobierno 187
La participación ciudadana en la cultura política democrática 190
9
Trimestre 1
Secuencia 1. C onstruye una postura crítica ante la difusión de información que promueven las redes sociales y medios de
comunicación y que influyen en la construcción de identidades.
Eje: Tema: Semana 1 (2 sesiones) pp. 14- 18
Conocimiento y cuidado de sí. Identidad personal y cuidado de sí. 50 min. por sesión
Cuaderno, marcador de textos y plumas.
Pida a los estudiantes que lean el texto de las páginas 14 a la 17. Solicíteles que realicen la actividad “Punto de partida” de la página 14. De preferencia
primero sugiérales que hagan la lectura individual y en silencio. Aclare dudas y posteriormente pida a los alumnos que realicen una síntesis en su cuaderno
Inicio
e incluya organizadores gráficos para resumir la información.

Solicite a los estudiantes que respondan el cuestionario sobre el cuento Amor cibernauta. Pídale al grupo, que comenten las respuestas.
Explique la actividad de la página 17 con una situación real que acontezca en su comunidad. Puede mostrar una noticia que presente la idea central
de la problemática que desee mostrar. Por ejemplo: “En la ciudad de México se prohibirá conducir por vialidades principales si solo hay una persona
Desarrollo
en un automóvil”. Pida a los estudiantes que identifiquen los argumentos a favor que dan para ello. Puede mencionarle o pedirles que investiguen las
contrapropuestas, es decir, explicar por qué están en contra de la propuesta, qué dicen los medios sobre ello y expliquen sus argumentos. Ayude al grupo
a construir “Mi idea” al final de la actividad. Indíqueles que debe expresar la postura que tomarán frente a la problemática que trataron en clase y que
expliquen por qué eligieron esa postura y no otra.
Después que cada equipo exprese sus resultados del trabajo. Mencione una conclusión general del tema, resaltando la importancia de investigar un tema
Cierre
y de tomar una postura así como de argumentarla o defenderla.
10
Trimestre 1
Secuencia 1. Construye una postura crítica ante la difusión de información que promueven las redes sociales y medios
de comunicación y que influyen en la construcción de identidades.
Eje: Tema: Semana 2 (2 sesiones) pp. 18-23
Conocimiento y cuidado de sí. Identidad personal y cuidado de sí. 50 min. por sesión
Organice una lluvia de idea sobre la importancia de ser críticos con la información y pida a los estudiantes que elaboren conclusiones sobre los
aprendizajes adquiridos en la actividad anterior.
Inicio
Pida a los estudiantes que lean el texto, de las páginas 18 a 20 y con base en la información solicíteles que completen la tabla de la sección “Colaboremos”
de la página 20. Explíqueles la importancia de los medios y de los mensajes que transmiten.
Desarrollo
Solicite a los estudiantes que resuelvan la sección “Punto de encuentro”, de las páginas 24 y 25. Pídales que formen equipos, según el número de alumnos
Cierre
que haya en el grupo. Revise que sean trabajados todos los temas que vienen marcados en la tabla. Lea con ellos las instrucciones, acompáñelos a su
investigación y pídales que argumenten cada una de las posturas que están trabajando. Sugiérales por equipos que expongan la información que anotaron
en la tabla.
11
Trimestre 1
Secuencia 2. Valora su responsabilidad ante situaciones de riesgo y exige su derecho a la protección de la salud integral.
Eje: Tema: Semana 3 (2 sesiones) - 50 pp. 24-32

Conocimiento y cuidado de sí. Identidad personal y cuidado de sí. min. por sesión
Pida a los estudiantes que lean en grupo el texto La historia de una adolescente llamada Perla de la sección “Punto de partida”, de la página 24
e identifiquen con marcatextos las situaciones de riesgo y las decisiones que se mencionan en el relato. Pídales que respondan en su cuaderno las
Inicio
preguntas de la página 25. Organice una plenaria donde los estudiantes puedan dar sus respuestas, enfatice la responsabilidad en las decisiones.
Solicite a los estudiantes que lean las situaciones y conductas de riesgo que se mencionan en los subtemas “Responsabilidad ante situaciones de riesgo” e
“Identificación de trastornos alimenticios: anorexia, bulimia y trastorno compulsivo” en las páginas 25 y 26. Apoye a los estudiantes para que desarrollen
Desarrollo
un mapa mental de cada una de las actitudes que los ponen en riesgo, pídales su definición y realicen un dibujo o den un ejemplo.
Organice una exposición por equipos para que los estudiantes describan oralmente cada una de las conductas de riesgo y expliquen las consecuencias, su
Cierre
importancia sobre las decisiones y la responsabilidad de cada uno frente a ellas.
12
Trimestre 1
Secuencia 2. Valora su responsabilidad ante situaciones de riesgo y exige su derecho a la protección de la salud integral.
Conocimiento y cuidado de sí. Sujeto de derecho y dignidad humana. 50 min. por sesión
Pida a los estudiantes que lean el texto de la página 33. Pídales que realicen la actividad “Colaboremos” de la página 34. Ayude al grupo a formar equipos
para que escriban y dibujen la historieta.
Inicio
Por turnos, organice la lectura de las historietas de cada conducta de riesgo que resalta en la historia. Supervise que el grupo identifique la situación que
lea cada equipo.
Organice una mesa redonda para que los estudiantes lleven a cabo la actividad “Punto de encuentro” de la página 34. Coordine la discusión. Intervenga
guiando la discusión con las preguntas que se proponen en la actividad del libro.
Desarrollo
Promueva la elaboración de un periódico mural en el patio de la escuela en el que el grupo pueda exponer los carteles de situaciones de riesgo y peguen
los ensayos para que los demás grupos puedan leer la información.
Cierre
Al final de la clase, haga un cierre sobre por qué es importante tener y exigir el derecho a la protección de la salud integral y cómo la información siempre
ayudará a prevenir situaciones de riesgo.
13
Notas para1 el docente
Trimestre
Proyecto 1. Participa y construye
Construyas una postura crítica frente a la información que hay en los medios de Semana 5 y 6 (2 sesiones)
Aprendizaje
comunicación y las redes sociales. pp. 36-42

esperado
50 min. por sesión.
Proyector o televisión, cuaderno, marcador de textos y plumas.
Proyecte el siguiente video como introducción a la clase: https://www.youtube.com/watch?v=Dn3pJnU3tM8

Inicio
Pida a los estudiantes que anoten las ideas principales del video en su cuaderno.
Posteriormente, resalte en el pizarrón o en un rotafolio de los pasos que los estudiantes deben seguir para realizar un proyecto.
Pídales que desarrollen la planeación y el plan de trabajo de su equipo.
Desarrollo
Acompáñelos en el proceso y revise que los estudiantes desarrollen la información sobre el tema seleccionado para la siguiente clase. Pídales que en
equipo también empiecen a desarrollar el tema siguiendo las indicaciones que vienen en las páginas 36 y 37.
Dirija la actividad de desarrollo de las páginas 38 y 39. Hágales preguntas con las que les ayude a profundizar en el tema seleccionado por cada equipo.
Organice con el grupo una plenaria. Pídales por equipos que presenten todos sus trabajos. Ayúdelos a que vayan reflexionando sobre la importancia del
Cierre
tema. Mencione varios ejemplos de la vida cotidiana y cercana a ellos para que aterricen el tema y su utilidad en el día a día.
14
Trimestre 1
Secuencia 3. Participa en proyectos para promover una cultura incluyente e intercultural en sus espacios de convivencia.
Sentido de pertenencia y valoración de la Valoración de la diversidad, no discriminación 50 min. por sesión
diversidad. e interculturalidad.
Pida a uno de los estudiantes que lea el texto El sabio del pueblo en voz alta, ubicado en las páginas 42 y 43.
Inicio
Promueva una lluvia de ideas sobre el mensaje de este pequeño cuento. Pídales que respondan las preguntas y mencionen en voz alta más ejemplos de la
vida cotidiana en los que pueda aplicar la misma moraleja. Escriba los ejemplos en el pizarrón.
Pida a los estudiantes que lean el texto de las páginas 44 a 46. Pídales que realicen un cuadro sinóptico.
Forme equipos, lea con ellos la actividad y explique lo que tienen que hacer.
Desarrollo
Una vez seleccionada la temática, comiencen con la investigación. Vayan a la biblioteca de su escuela, invítelos a que pregunten a los adultos de la escuela
y de su casa sobre el tema de investigación. Pídales que traigan noticias de periódicos que hablen sobre el tema.
Forme equipos y deles tiempo para que comenten las noticias y elaboren sus conclusiones. Guíe las reflexiones sobre cada tema y saque las conclusiones
Cierre
finales.
15
Trimestre 1
Secuencia 3. Participa en proyectos para promover una cultura incluyente e intercultural en sus espacios de convivencia.

Sentido de pertenencia y valoración de la Valoración de la diversidad, no discriminación 50 min. por sesión
diversidad. e interculturalidad.
Cuaderno, marcador de textos, colores y plumones.
Pida a los estudiantes que lean en silencio y de manera individual el texto de las páginas 44, 45 y 46. Solicíteles que subrayen las ideas principales. Apoye
a los estudiantes en la organización de equipos de trabajo para que puedan realizar la actividad “ Colaboremos” de la página 46. Pídales que tomen en
Inicio
cuenta la sección “Construyendo” de esta misma página para que avancen su proyecto.
Lea en voz alta el texto de las páginas 47 y 48. Muestre en el pizarrón una síntesis de las ideas principales, le sugerimos proponga un organizador gráfico
para sintetizar la información.
Desarrollo
Pida los estudiantes que se organicen en parejas para trabajar la actividad “Hoy me toca hacer” de la página 48.
Recuerde que la finalidad de que realicen una caricatura es: conocer e interpretar los mensajes y textos que contiene; analizar las características y
singularidades de las caricaturas; desarrollar su capacidad creativa a través de la realización de una historia.
Pídales que expongan por equipos sus caricaturas frente al grupo. Haga un registro de este trabajo en el portafolio de evidencias.
Pida a los estudiantes que lean el texto de las páginas 49 y 50. Pídales que realicen la actividad de la sección “Punto de encuentro”, de la página 50.
Solicíteles, que además de preguntarle a un familiar, hagan la encuesta a algún maestro y regresen al salón para que comenten las respuestas. Al día
Cierre
siguiente promueva una lluvia de ideas sobre las respuestas y elaboren conclusiones generales.
Con toda la información recabada y trabajada en la secuencia, pídales que elaboren un esquema sobre las conductas que obstaculizan la convivencia.
Pueden pegar las caricaturas, las reflexiones, frases y todo lo que se les ocurra que aporta al tema.
16
Trimestre 1
Secuencia 4. Valora la influencia de personas, grupos sociales y culturales en la construcción de su identidad personal.

Sentido de pertenencia y valoración de la Identidad colectiva, sentido de pertenencia y 50 min. por sesión
diversidad. cohesión social.
Papel, plumas, cartulinas y plumones.
Pida a los estudiantes que lean el texto de las páginas 51 a 54. Sugiérales que resalten con un marcatextos las ideas principales y elaboren un cuadro
sinóptico como síntesis de los temas que se explican en estas páginas.
Inicio
Solicite que se realicen individualmente la carta propuesta en la sección “Punto de partida” de la página 51. Recuérdeles la estructura de una carta o
pídales que revisen los apuntes de la asignatura de Español para que repasen la estructura de una carta y las características generales de este tipo de texto.
Pídales que sean descriptivos en la escritura de su carta. Sugiérales que realicen un borrador de la carta para que la revise y haga observaciones de
Desarrollo
gramática, ortografía o de la estructura general del texto que presenten. De esta manera, los estudiantes podrán corregir las observaciones que usted hizo
antes de que presentarán la versión final.
Pida a los estudiantes que de manera voluntaria lean su carta. En cada participación intervenga con algunas preguntas para que reflexionen sobre el tema
de identidad personal.
Como cierre de la sesión pida a los estudiantes que lean el texto y resuelvan las preguntas en su cuaderno de la sección “Hoy me toca hacer” de la página 53.
Guíelos para que realicen un decálogo con las acciones que promueven el reconocimiento y la inclusión para mejorar las relaciones entre los compañeros.
Cierre
Pida a los alumnos que escriban el decálogo en un papel bond y lo peguen en el salón de clases.
17
Trimestre 1
Secuencia 4. Valora la influencia de personas, grupos sociales y culturales en la construcción de su identidad personal.

Sentido de pertenencia y valoración de la Identidad colectiva, sentido de pertenencia y 50 min. por sesión
diversidad. cohesión social.
Cartulinas, hojas y marcadores.
Inicie la clase pidiendo a los estudiantes que resuelvan la actividad “Colaboremos” de la página 54.
Inicio
Ayúdelos a formar equipos de trabajo y pídales que seleccionen un grupo indígena de los que se presentan en la tabla de la página 54. Cuide que no se
repitan temas entre los equipos.
Organice exposiciones por turnos para que los estudiantes presenten el tema que les tocó. Pídales que incluyan en su exposición algunas ilustraciones o
dibujos representativas del tema.
Desarrollo
Durante las exposiciones hágales algunas preguntas que guíen la reflexión sobre por qué y cómo pertenecemos a grupos, así como sobre la importancia
de la identificación y la pertenencia con otras personas.
Pida los estudiantes que realicen la actividad de la sección “Punto de encuentro, de la página 57.
Lea con ellos las instrucciones y al mismo tiempo dé ejemplos de los valores para que a los estudiantes les sea más fácil entender cómo completar la tabla.
Cierre
Indique a los estudiantes que vean el siguiente video que indica cómo desarrollar un ensayo: https://www.youtube.com/watch?v=1_-mE4zS7X4
Indique a los estudiantes que voluntariamente lean sus ensayos. Además, pídales que no necesariamente tienen que ser ensayos tan extensos y de máximo
cuatro cuartillas. Mencione que lo importante es el desarrollo y la reflexión que logren exponer.
18
Notas para el docente
Importancia de la asignatura formación cívica y ética
En este contexto, cobra relevancia una asignatura como la de For- dad, ya que se alentaba una actitud pasiva del estudiante ante los
mación Cívica y Ética. En lo que sigue explicaré cuáles son los obje- procesos de enseñanza y aprendizaje. La necesidad de cambiar tanto
tivos de esta asignatura, sus aspectos más importantes y algunas de la concepción pedagógica como los contenidos de la asignatura
sus principales dificultades. Por muchos años, la educación cívica de Civismo responde, al menos, a dos hechos: por un lado, el país
en México se centró, especialmente, en exaltar algunos rasgos de la se vio cada vez más ante la exigencia de personal calificado para
triunfal Revolución Mexicana, y en generar una identidad nacional cubrir las necesidades que demanda un mundo globalizado.
basada, por un lado, en la memorización constante del santoral El estudiante, como sujeto autónomo, consciente y partícipe de
cívico y, por el otro, en la exaltación de un pasado común: el indí- su proceso de aprendizaje, capaz de responder a contingencias y
gena. cambios drásticos, se puso como perfil a alcanzar. Por otro lado,
Se hacía un enorme esfuerzo para que niños y adolescentes se la transición a la democracia en México demandó no solamente
identificaran con símbolos y pasajes bélicos de la historia nacional, cambios en las viejas estructuras e instituciones autoritarias, sino
que lejos de incitar al diálogo, a la negociación o a la búsqueda de también en la cultura política de la población.
acuerdos, incitaban a la violencia y la confrontación. Baste mencio- De hecho, la exigencia de este cambio político es un proceso
nar nuestro glorioso Himno Nacional. La enseñanza de la cultura reciente que va de la reforma político y electoral de 1977 hasta la
cívica se caracterizó, entre otras cosas, por la pura y llana transmisión de 1996, que dio vida al Instituto Federal Electoral (ife), ahora ine.
de conocimientos, dejando de lado toda práctica que ayudara a De ahí que la asignatura de Formación Cívica y Ética en el nivel se-
reforzar los valores que se proponían. cundaria pueda verse como resultado de estos dos procesos.
No promovía la discusión o una actitud crítica hacia los pro-
cesos políticos y económicos, por el contrario se describían de Tomado de: http://www.revistafolios.mx/dossier/forma-
manera neutral los procesos históricos del país. No se promovía, al cion-civica-y-etica-educar-para-la-democracia
mismo tiempo, la participación en las distintas esferas de la socie- (Última consulta: 15 de agosto de 2019).
19
Trimestre 1
Secuencia 5. A naliza las implicaciones de la equidad de género en situaciones cercanas a la adolescencia: amistad,
noviazgo, estudio.
Sentido de pertenencia y valoración de la Igualdad y perspectiva de género. 50 min. por sesión
diversidad.
Proyector, computadora, cuaderno y plumas.
Para iniciar la clase proyecte el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=vexpy_VrXhw (Última consulta: 10 de agosto).
Inicio
Una vez que proyecte el video, organice a los estudiantes para que lean en pareja el texto Tere, de sueños y aspiradoras de la sección “Punto de partida”
de la página 58. Pida que consulten el diccionario o pregunten por el significado de las palabras que no conocen. Pídales que respondan las preguntas
Desarrollo
en su cuaderno. Reflexione junto con ellos y saquen conclusiones sobre importancia de la igualdad de género que promueve el mismo acceso, trato y
oportunidad para gozar de los derechos.
Muestre en el pizarrón un esquema para organizar la conclusiones a las que llegará el grupo.
Al cierre de la sesión indique a los estudiantes que hagan de tarea la actividad de la sección “ Hoy me toca hacer” de la página 61.
Organice al grupo en equipos según la información y los medios de comunicación que llevaron sobre los roles de género. Reproduzca la tabla en el
Cierre
pizarrón y escriba las diferencias que encontraron entre hombres y mujeres. Pida a los estudiantes que identifiquen en su material si hay mensajes
incluyentes y los anoten en la tabla de la actividad.
Pídales que respondan las preguntas de la actividad y reflexionen sobre si los medios de comunicación influyen en los roles de género.
20
Trimestre 1
Secuencia 5. A naliza las implicaciones de la equidad de género en situaciones cercanas a la adolescencia: amistad,
noviazgo, estudio.
Sentido de pertenencia y valoración de la Igualdad y perspectiva de género. 50 min. por sesión
diversidad.
Cuaderno y plumas.
Pida a los estudiantes que lean de las páginas 62 a 65. Sugiérales que añadan aclaraciones y notas en el margen de su libro con puntos y palabras clave que
Inicio
los ayuden a identificar las ideas principales. Explíqueles que esta tarea les facilitará hacer una síntesis o resumen del tema.
Pida a los estudiantes que analicen las gráficas de la página 65. Ayúdelos con la interpretación de los datos, mencione ejemplos con los que se
comprueben la tendencia que se marca en las gráficas.
Desarrollo
Para profundizar en el tema proyecte en el video que se recomienda en la sección “Para saber y conocer” de la página 65.
Pídales que después de entender las gráficas y ver el video, mencionen qué opinan sobre los roles de género y cuál es su responsabilidad frente al
panorama que se mostró en la cinta.
Pida a los estudiantes que realicen la actividad “Punto de encuentro” de la página 66. Ayúdelos a completar el cuadro de la actividad. Además solicite que
elaboren una tabla en la que organicen las propuestas de la siguiente manera:
Propuesta:
Acciones Comportamientos Conductas Actitudes
Cierre
21
Trimestre 1
Construir la idea de pertenencia y el significado de la valoración de la diversidad. Semana 13 (2 sesiones)
Aprendizaje
pp. 67-73
esperado
50 min. por sesión
Cuaderno y plumas.
Pida a los estudiantes que lean la introducción del Proyecto 2, página 67. Solicíteles que subrayen las ideas principales y anoten al margen de las páginas
Inicio
las palabras o conceptos más importantes de la lección.
Presente las etapas de proyecto mostrando un esquema en el pizarrón como el ejemplo de la derecha y aclare las
tareas que los estudiantes deberán realizar en cada una de las etapas.
Acompáñelos en el proceso y revise que cumplan con las tareas que se marcan en cada etapa. Organice
una plenaria en la que los estudiantes puedan compartir las respuestas de la etapa “Planeación”. Revise
con cada equipo el “Cronograma de actividades” para que compruebe la asignación de tareas y
Desarrollo
si el tiempo asignado para cada actividad es el adecuado. Posteriormente, revise la entrevista

que redactaron por equipos y pídales que lleven y compartan la información sobre el tema
seleccionado para la siguiente clase. También es importante que les indique desarrollar la
investigación del tema siguiendo las indicaciones que vienen en su libro.
Organice una exposición en la que por equipos presenten sus proyectos. Intervenga en la exposiciones
con breves preguntas para que guíe la reflexión sobre la importancia del tema y relaciónelo con
problemas y ejemplos de la vida cotidiana.
Utilice las actividades de la sección “¿Qué aprendí?” de la página 73, como una evaluación para verificar el nivel del grupo con respecto a los aprendizajes
Cierre
esperados del primer trimestre. Si es conveniente, destine una sesión para aclarar dudas.
22
Algunos problemas que enfrenta esta asignatura
A pesar de los avances, en los contenidos de la asignatura de For- ligados a un grupo o comunidad sino al conjunto de la humanidad,
mación Cívica y Ética hay ciertos dogmas del antiguo Civismo que como el reconocimiento y la protección universal de los derechos
no han sido erradicados. Pese a la actualización de los programas humanos fundamentales. Al respecto, cabe hacer las siguientes
de Formación Cívica y Ética, se sigue haciendo énfasis en el discurso preguntas: ¿están preparados los maestros para poner en marcha
de la identidad nacional como elemento de unidad. Por ejemplo, los cambios que supone esta asignatura?; ¿qué tiempo requiere la
en el segundo grado de la asignatura se indica que se tiene que implementación de los contenidos de una asignatura para verificar
desarrollar “la identidad nacional como resultado de un proceso sus resultados?; ¿cómo se miden? Éstas y muchas otras preguntas
histórico que da sentido y significado a la vida de las personas. Se se pueden plantear al respecto, pero lo que es cierto es que el cam-
tienen que abordar las diferentes manifestaciones de la identidad bio de paradigma pedagógico demanda otro en la manera de ver la
nacional y los símbolos patrios como referencia común para los educación por parte de los docentes y los estudiantes.
mexicanos”. Como se observa, siguen existiendo vestigios del an- Para concluir, es necesario destacar que la escuela por sí sola
tiguo Civismo. No se discuten de manera crítica ni se problemati- no puede desarrollar las habilidades y actitudes necesarias para
zan esos símbolos que supuestamente son elementos identitarios generar una cultura democrática. Es decir, sería un error pensar que
de los mexicanos. Se sigue haciendo hincapié en que eso que se basta la educación escolar para hacer democrática una sociedad.
llama “identidad nacional” es resultado de un proceso y no una Lo que sí puede hacer, en todo caso, es apuntalar esos valores
construcción ingeniosa, por no decir engañosa, para generar lealta- que, como hemos visto, son condición necesaria para el correcto
des. Un discurso como éste era necesario anteriormente para dar funcionamiento de una sociedad democrática. En este sentido,
legitimidad a un tipo de poder, en contra de otros poderes locales, los contenidos básicos que tiene que incluir cualquier programa
económicos y religiosos. Pero seguir sosteniendo que el azar del na- que esté orientado a promover la democracia, deben considerar
cimiento ligado a ciertos mitos de sangre y de raza, o de un pasado el conocimiento de los derechos y obligaciones de los ciudadanos,
común, deban determinar o definir la identidad de los individu- sus responsabilidades y compromisos básicos con las normas e
os, no es más que un prejuicio lógicamente insostenible. Pero, ¿es instituciones democráticas.
necesario seguir difundiendo ese nacionalismo? Quizá porque la
política sea cada vez más impresentable se siga haciendo énfasis Tomado de: http://www.revistafolios.mx/dossier/forma-
en la necesidad de recurrir a esa identidad nacional. Tal vez tendría- cion-civica-y-etica-educar-para-la-democracia
mos que pensar seriamente en rasgos identitarios comunes no sólo (Última consulta: 15 de agosto de 2019).
23
Trimestre
Secuencia 6. A rgumenta sobre la vigencia de las libertades fundamentales como garantías de todo ciudadano y reconoce
sus desafíos.
Ejercicio responsable de la libertad. La libertad como valor y derecho humano 50 min. por sesión
fundamental.
Cuaderno, hojas blancas y plumas.
Pida a los estudiantes que lean el cuento Beatriz, una palabra enorme de Mario Benedetti de la página. 76, solicíteles que respondan las preguntas en
parejas, escuche lo que piensan y posteriormente pídales que entreguen en una hoja blanca la reflexión que viene al final de las actividades del cuento.
Inicio
Solicite a los estudiantes que lean el texto de la página 77 y 78. Organice equipos para para completar la
información del libro imprima el texto que le presentamos en la siguiente página: Libertad de expresión Libertad para vivir sin
miseria
http://www.sentadofrentealmundo.com/2012/02/las-cuatro-libertades-fundamentales.html
Una vez que terminen la lectura de los textos, pídales que definan cada uno de las libertades básicas
Desarrollo
y anoten su definición en una cartulina como se indica a continuación:

Libertad de culto Libertad para vivir sin
temor
También puede sugerirles que ilustren con imágenes cada tipo de libertades.
Una vez que el grupo tenga clara la distinción entre una y otra libertad, pídales que resuelvan la actividad “Hoy me toca hacer”, de la página 78. Concluya la
clase con una lluvia de ideas sobre la importancia de que se cumplan nuestra libertades básicas.
Cierre
24
Trimestre 2
Secuencia 6. A rgumenta sobre la vigencia de las libertades fundamentales como garantías de todo ciudadano y reconoce
sus desafíos.
Ejercicio responsable de la libertad. La libertad como valor y derecho humano 50 min. por sesión
fundamental.
Proyector o televisión, cuaderno, marcador de textos
y plumas.
Proyecte la siguiente película como introducción a la clase:
Inicio
Steve McQueen (2013). 12 años de esclavitud. EUA.

Pida a los estudiantes que anoten las ideas principales de la película en su cuaderno.
Solicite a los estudiantes que lean el texto de la página 80.
Desarrollo
Solicíteles que realicen las actividades “Punto de encuentro” y “Colaboremos” de las páginas 81, 82 y 83.
Ayúdelos a formar equipos. Pídales que por equipos escriban una canción sobre la libertad. Sugiérales que si desean tomen de referencia algunas de las
frases de la actividad. Ya que escribieron la letra, pídales que la graben en su teléfono o que la canten al frente del grupo. Será importante que les diga que
Cierre
cuiden que la letra de la canción tenga coherencia, un mensaje positivo, ritmo y creatividad. Organice al grupo para que presenten las canciones y después
realice un cierre sobre la importancia del derecho de libertad.
25
Trimestre 2
Secuencia 7. A naliza críticamente información para tomar decisiones autónomas relativas a su vida como adolescente
(sexualidad, salud, adicciones, educación, participación).
Ejercicio responsable de la libertad. Criterios para el ejercicio responsable de la 50 min. por sesión
libertad: la dignidad, los derechos y el bien
común.
Lea en voz alta la introducción de la secuencia 7 de la página 84.

Inicio
Pida a los estudiantes que lean el texto ¿Qué les queda a los jóvenes? de la sección “Punto de partida” de la página 84.
Solicite que respondan las preguntas en su cuaderno. Vaya guiando la actividad y profundizando sobre el tema.
Pida los estudiantes que se organicen en parejas para leer el texto Sexualidad de la página 85. Lean la actividad “Hoy me toca hacer” de la página 86. Haga
Desarrollo
énfasis sobre la importancia de que el eslogan que redacten vaya enfocado a sus intereses y a los de sus compañeros.
Sugiera a los estudiantes que añadan imágenes a las frases y que usen letras legibles grandes y llamativas para que se lean con claridad.
Al finalizar la actividad, realice una plenaria y pida a los estudiantes que expongan sus reflexiones y las frases que pegaron por toda la escuela.
Cierre
26
Trimestre 2
Secuencia 7. A naliza críticamente información para tomar decisiones autónomas relativas a su vida como adolescente
(sexualidad, salud, adicciones, educación, participación).
Ejercicio responsable de la libertad. Criterios para el ejercicio responsable de la 50 min. por sesión
libertad: la dignidad, los derechos y el bien
común.
Papel, plumas, cartulinas y marcatextos.
Pida a los estudiantes que lean el texto de las páginas 87 a 93. Sugiérales que resalten con un marcatextos las ideas principales y elaboren un cuadro
Inicio
sinóptico como síntesis de los temas que se explican en estas páginas.
Pída a los estudiantes que realicen las actividades de las secciones “Colaboremos”, de la página 90 y la actividad “Punto de encuentro” de la página 93,
Desarrollo
respectivamente. Pídales que cada equipo seleccione un tema a trabajar; los temas serán los trabajados en la secuencia, cuide que no se repitan.
Guíe el trabajo de cada equipo y promueva la reflexión para que se cuestionen el tema que eligieron, pídales que comparen la información que
investigaron.
Pídales que expongan en una cartulina sus resultados y conclusiones. Retroalimente la participación de los estudiantes y resuelva las dudas que detecte
durante su participación.
Cierre
27
Trimestre 2
Conozca el procedimiento que siguen los centros de salud o centros Semana 18 (2 sesiones)
Aprendizaje
comunitarios de instituciones públicas, ante los principales tipos de conductas pp. 94-99
esperado
50 min. por sesión

de riesgo a los que están expuestos como adolescentes.
Papel, plumas, plumones y rotafolio.
Pida a los estudiantes que lean la actividad y los pasos que lleva un proyecto.
Proyecte el siguiente video como introducción a la clase: https://www.youtube.com/watch?v=zVx8eZsdMGM
Inicio
Posteriormente, resalte en el pizarrón o en un rotafolio de los pasos que los estudiantes deben seguir para realizar el proyecto.
Pídales que desarrollen las actividades de las etapas de planeación y el plan de trabajo indicados en las páginas 94 y 95.
Desarrollo
equipo empiecen a investigar el tema siguiendo las indicaciones que vienen en las páginas 96 y 97 de la etapa de desarrollo.
Pida a cada equipo que le muestre su cronograma de actividades y revise tiempos de realización. Haga algunas observaciones para que obtengan los
resultados esperados.
Pídales que mediante una exposición lleven a cabo las actividades marcadas en la etapa de socialización de la página 97. Ayúdelos a conformar
conclusiones y resalte la importancia del tema y mencione ejemplos de la vida cotidiana y cercanos a los estudiantes que se relacionen con el tema que
cada equipo elija.
Cierre
Pida a los estudiantes que muestren la evaluación que hicieron de su proyecto. Comente si es parecida o alejada de la que anotó en su registro de
evaluación. Utilice las actividades de la sección “¿Un alto en el camino?” de la página 99, como una evaluación para verificar el nivel del grupo con
respecto al aprendizaje esperado de las secuencias estudiadas.
28
Diferencia entre ciudadanía y nación
La relación entre ciudadanía y nación ha sido complicada, aunque condiciones materiales para el ejercicio de las libertades, incluidas
pensadores como Habermas, menciona Horrach (2009) aseguran las políticas, y que, aunque mantengan una gran relación con la
que la ciudadanía no ha estado nunca ligada conceptualmente a la ciudadanía no depende de ella, pero que se fundamentan de manera
identidad nacional, a partir del siglo XVIII comenzó a identificarse que existe una buena conectividad entre los dos campos.
el concepto de ciudadanía con Nación; en el vínculo mismo que Por lo anterior, la ciudadanía y los derechos sociales mantienen
les otorgaba el Estado, la ciudadanía se definía a partir de la hege- una estrecha relación en cuanto a la formación del ciudadano, no
monía de la idea de Nación. podemos hacer mención de la ciudadanía sin antes conocer acerca
Al respecto Parada (2009) retomando a Araya (2002) y Glendon de los derechos sociales que tiene el ciudadano dentro del marco
(1991), menciona “La principal obligación de la ciudadanía es la social. Los deberes y obligaciones de los ciudadanos están ligados al
participación en la sociedad civil, y es aquí en donde se forma el derecho, sobre todo en lo que se refiere a los derechos políticos, sin
carácter, las competencias y la capacidad de la ciudadanía” (p.102). los cuales el individuo no puede intervenir en los asuntos del Estado,
De esta manera, al ser parte del estado tenemos derechos y y que permite la participación directa o indirecta del individuo en el
obligaciones como ciudadanos en todos los aspectos, pero cuando gobierno y en la constante administración a través del voto directo
una sociedad se encuentra en declive suele cederlas al ente que para elegir o para competir por cargos públicos. En la actualidad,
mantiene el poder de las organizaciones sociales pasando a un la condición de ciudadano se obtiene a partir de un determinado
estado de sometimiento por estas impuestas. momento de la vida humana que se identifica con la mayoría de
De ahí la importancia de la participación ciudadana, la cual edad, circunstancia en la que se considera que una persona puede
estimula y fortalece la democracia dentro de los marcos orga- afrontar con el suficiente criterio y capacidad a las obligaciones y
nizacionales en la sociedad. Tanto políticos como civiles, puesto que derechos que les depara la convivencia en la comunidad.
al referirnos a la participación ciudadana no exactamente se alude
al aspecto político sino también al fomento de la convicción y el
espíritu cívico. Hablamos de derechos sociales, a las condiciones y Tomado: http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelec-
actos que hacen posible el ejercicio de las libertades, que permiten tronica/v14/doc/2403.pdf
a los individuos poder realizar un plan de vida deseado, ofrecer las (Última consulta: 15 de agosto de 2019).
29
Trimestre 2
Secuencia 8. Valora la cultura de paz y en ella sustenta sus acciones y juicios sobre las relaciones entre las personas, gru-
pos y pueblos o naciones.
Convivencia pacífica y solución de conflictos. Cultura de paz. 50 min. por sesión
Pida los estudiantes que se organicen en parejas para trabajar la actividad “Punto de partida” de la página 100.
Solicíteles que lean el texto de las páginas 100 a 103 y registren en una tabla como la siguiente con las ideas principales:
Cultura de paz La violencia invisible

Inicio
Pida a los estudiantes que realicen la misma tabla en su cuaderno y hagan una lista de casos que correspondan a la cultura de la paz y otros a la violencia
Desarrollo
invisible.
Pídales que expongan sus tablas frente al grupo.
Mencione por qué es importante la cultura de la paz como herramienta para generar una sociedad con bienestar social y cultural.
Pida los estudiantes que se organicen en parejas para trabajar la actividad “Hoy me toca hacer” de la página 103. Pidales que comenten la actividad.
Cierre
Ayúdelos a construir una conclusión grupal sobre la necesidad general de una cultura de la paz.
30
Trimestre 2 el docente
Notas para
Secuencia 8. Valora la cultura de paz y en ella sustenta sus acciones y juicios sobre las relaciones entre las personas,
grupos y pueblos o naciones.
Convivencia pacífica y solución de conflictos. Cultura de paz. 50 min. por sesión

y plumas.
Pida a los estudiantes que lean las páginas 104 a 109. Sugiérales que resalten con marcatextos las ideas principales.
Inicio
Solicite que lean e interpreten las gráficas de las páginas 107 y 108. Dirija la discusión sobre el reconocimiento de actitudes de violencia que se dan en su
grupo y escuela. Organice una plenaria y anote las situaciones de riesgo y las soluciones en el pizarrón.
Muestre a los estudiantes el violentómetro https://www.ipn.mx/genero/materialesdeapoyo/violentometro.html

Puede imprimir directo de la página y entregárselo a cada alumno, o sólo proyectarlo en clase. Explique el significado de las diferentes manifestaciones de
Desarrollo
la violencia y cómo pueden evitarlas o denunciarlas.

Al terminar, pida a los estudiantes que lean las instrucciones de la actividad “Punto de encuentro” de la página 109. Pida a los estudiantes que seleccionen
un tema para investigar y verifique que no se repitan las regiones entre los equipos. Pídales de tarea que investiguen información sobre la región que les
tocó trabajar.
Pídales a los equipos que expongan los conflictos y las causas con ayuda de un rotafolio, un mapa e imágenes representativas de la región que trabajaron.
Organice equipos de trabajo para que consulten e investiguen instituciones gubernamentales y de salud que orienten y auxilien a víctimas de varios tipos
de violencia. Pídales a los equipos que reúnan la información para que conformen un directorio de auxilio en el que incluyan nombre, logotipo, dirección,
Cierre
teléfonos y correos de cada una de las instituciones gubernamentales y de salud para víctimas que sufren algún tipo de violencia.
31
Trimestre 2
Secuencia 9. A naliza el conflicto, optando por la forma más conveniente para el logro de los objetivos personales sin dañar
al otro.
Convivencia pacífica y solución de conflictos Formas de hacer frente al conflicto. 50 min. por sesión

y plumas.
Como introducción a la clase proyecte el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=cGgC5El6HmA
Inicio
Pida a los alumnos que lean el texto de introducción a la secuencia 9. Posteriormente, pídales que lean y resuelvan la sección “Punto de partida” de las
páginas 110 y 111. Promueva una lluvia de ideas del concepto de conflicto y pídales que relaten ejemplos de su vida escolar que sean representativos del
concepto.
Pida a uno de los estudiantes que lea en voz alta el texto Historia del elefante, ubicado en la página 112 y respondan las preguntas de la actividad. La
Desarrollo
idea es que los estudiantes puedan identificar un conflicto en el texto para luego poder hablar de la importancia de identificar situaciones de riesgo
que pueden poner en conflicto a los estudiantes. Es importante que dé acompañamiento a los estudiantes en este último punto, mencióneles algunos
ejemplos.
Le sugerimos que escriba una tabla en el pizarrón con dos columnas. En la primera columna, recupere los conflictos que los estudiantes mencionaron de
su vida cotidiana y en la segunda columna fomente la participación de los estudiantes para que den soluciones no violentas basadas en la convivencia
pacífica, la cooperación, el diálogo, la negociación y la conciliación.
Conflicto Soluciones no violentas

Cierre
El objetivo del cierre de la secuencia es que los estudiantes puedan identificar cómo se originan los conflictos, qué soluciones pueden encontrar y además
que entiendan que el conflicto no se inclina sólo a aspectos negativos.
32
Trimestre 2
Secuencia 9. A naliza el conflicto, optando por la forma más conveniente para el logro de los objetivos personales sin dañar
al otro.
Convivencia pacífica y solución de conflictos Formas de hacer frente al conflicto. 50 min. por sesión
Cartulina, plumones, revistas, tijeras y pegamento.
Organice a los estudiantes para que lean en pareja el texto de la página 113.
Inicio
Pida los estudiantes que realicen la actividad de la sección “Colaboremos”, página 114.
Organice a los estudiantes para que por turnos pasen al frente del grupo a hacer la representación del conflicto que cada equipo decida elegir. Pídales que
elijan un esquema u organizador gráfico para que a golpe de primera vista identifique las estrategias que se mencionan en el texto. Aquí le mostramos un
ejemplo:
Estrategias para analizar conflictos
Desarrollo
Reconocer Ponerse
Separar Identificar las
las emociones en sus zapatos
los elementos causas
intensas del otro
Elija a varios estudiantes para que lea el texto de un conflicto hipotético, ubicado en las páginas 116 y 117. Pídales que realicen la actividad “Punto de
Cierre
encuentro” de la página 117 y solicíteles que analicen el conflicto y anoten sus conclusiones.
33
Trimestre 2
Secuencia 10. Promueve la postura no violenta ante los conflictos como un estilo de vida en las relaciones interpersonales
y en la lucha social y política.
Convivencia pacífica y solución de conflictos Los conflictos interpersonales y sociales. 50 min. por sesión
Cartulinas y plumones.
Organice a los estudiantes para que lean en pareja el texto de introducción de la página 120.
Inicio
Pida los estudiantes que realicen la lectura y las actividades de la sección “Punto de partida” de la página 120.
Pida los estudiantes que realicen de manera individual la lectura y las actividades de la sección “Hoy me toca hacer” de las páginas 123 y 124.
Desarrollo
Durante el cierre de las actividades de la sección “Hoy me toca hacer” es fundamental que acompañe a los estudiantes con la presentación de los
periódicos al resto de la comunidad escolar. Le sugerimos informar al resto del profesorado y a la dirección sobre la temática de la actividad y trabajar en
Cierre
conjunto el tema de la “No violencia” y las alternativas que tienen los jóvenes para ponerse a salvo en situaciones de conflicto.
34
Trimestre 2
Secuencia 10. Promueve la postura no violenta ante los conflictos como un estilo de vida en las relaciones interpersonales
y en la lucha social y política.
Convivencia pacífica y solución de conflictos Los conflictos interpersonales y sociales. 50 min. por sesión
Pida a los estudiantes que lean el texto de la página 125.

Solicite a los estudiantes que completen un esquema y ponga la muestra en el pizarrón de un organizador gráfico con el que ellos puedan resumir las
herramientas para gestionar, transformar y resolver los conflictos. Le proponemos el siguiente:
Inicio
El rechazo a las
No colaborar Denuncia de hechos Desobediencia civil Organización
diferentes formas
con las prácticas de discriminación frente a la violencia y movilización
de discriminación
violentas. y violencia. institucionalizada. civil.
y violencia.
Promueva la participación del grupo y pídales que mencionen las características de cada herramienta mencionada en el esquema.
Apoye a los estudiantes en la organización de los equipos de trabajo para que puedan realizar la actividad “ Colaboremos” de la página 126. Revise
Desarrollo
continuamente el avance en su investigación y promueva la discusión con base en la plenaria que se propone en el libro.
Pida a los estudiantes que realicen la actividad “Punto de encuentro” de la página 127. Fomente la participación de los estudiantes para que hagan
un análisis serio sobre los conflictos que encuentren en su comunidad y las posibles soluciones no violentas a los mismos. Como tarea solicite a los
Cierre
estudiantes la elaboración de un texto en el que retomen los aprendizajes de toda la secuencia, es importante que comprendan los alcances y las
limitaciones que pueden tomar en cuenta en la resolución de los conflictos en su comunidad.
35
Trimestre 2
Hagan una campaña de concientización y promoción de los temas abordados Semana 25 (2 sesiones)
Aprendizaje
en este bloque, mediante la elaboración de carteles. pp. 128-135

esperado
50 min. por sesión
Cartulinas, plumones, tijeras y pegamento
Pida a los estudiantes que lean la introducción del Proyecto 2, página 128. Solicíteles que subrayen las ideas principales y anoten al margen
Inicio
de las páginas las palabras o conceptos más importantes de la lección.
Presente las etapas de proyecto mostrando un esquema en el pizarrón y aclare las tareas que los estudiantes
deberán realizar en cada una de ellas.
una plenaria en que los estudiantes puedan compartir las respuestas de la etapa “Planeación”. Revise
con cada equipo el “Cronograma de actividades” para que compruebe la asignación de tareas y
Desarrollo
si el tiempo que asignó cada equipo para las actividades es el adecuado. Posteriormente, revise
la entrevista que redactaron por equipos y pídales que lleven y compartan la información sobre
el tema seleccionado para la siguiente clase. También es importante que les indique desarrollar la
Organice una exposición en la que por equipos presenten sus proyectos. Intervenga en la exposiciones
con breves preguntas para que guíe la reflexión sobre la importancia del tema y lo vincule con problemas
y ejemplos de la vida cotidiana.
Utilice las actividades de la sección “¿Qué aprendí?” de las páginas 134 y 135 como una evaluación para verificar el nivel del grupo con respecto a los
Cierre
aprendizajes esperados del segundo trimestre. Si es conveniente, destine una sesión para aclarar dudas.
36
Hacia una ciudadanía con valores
La ciudadanía exige al individuo como un habitante de la ciudad Es necesario formar a los estudiantes en competencias y valores
que cumpla sus deberes, y como un individuo de acción, pueda ciudadanos, a personas consientes de la necesidad de la población,
llevar a cabo tareas para su bien y para el desarrollo de la comunidad que puedan dialogar y proponer nuevas formas de convivencia
en la que vive, los problemas de la ciudad deberían ser una armónica. En algunas investigaciones se ha observado que los
preocupación de todos los ciudadanos. La idea de la ciudadanía en alumnos en su gran mayoría poseen conocimientos sobre el
su más amplia extensión implica una íntima vinculación entre los tema de ciudadanía, sin embargo, no los ponen en práctica estos
derechos civiles, los políticos y los sociales. La ciudadanía mexicana conocimientos. Ahora bien, los profesores en su gran mayoría
aún es joven en cuanto a su desarrollo y consolidación, Durante dieron a conocer que fomentan la educación ciudadana (respecto
(2004) destaca las dificultades que ha enfrentado el proceso de a valores) en su práctica docente desde las temáticas que se
formación ciudadana en el marco de una gran herencia autoritaria. abordan en el aula, pero hace falta en el accionar, en la praxis.
Menciona que nos encontramos frente a una ciudadanía precaria Con lo que respecta a la concepción de ciudadanía está ligada a
y deficiente portadora de una cultura política con rasgos no la actividad política en su mayoría y en menor grado a un tipo de
democráticos. La educación a través de la ciudadanía se orienta a ciudadanía multicultural, donde se fomenta la participación entre
la adquisición de los valores cívicos por medio de su práctica en la alumnos, el respeto a la diversidad. Además de referir a una actitud
escuela. En consecuencia, la educación en valores debe impregnar y
integradora con los estudiantes en cuanto a la formación en valores
transformar el significado y la acción educativa de las escuelas, en las
ciudadanos. En el nivel de secundaria, la mayoría de los estudiantes
que la participación, el respeto mutuo, la tolerancia, la solidaridad,
la responsabilidad y la exigencia de los estudiantes de sus deberes se inclinaron hacia una concepción de ciudadanía liberal, menos
sean una guía que oriente una cultura y convivencia de paz. La civil, primero se encuentra el bienestar personal y posterior a esto el
educación para una ciudadanía activa, democrática, multicultural, bienestar con los semejantes. La población estudiantil y académica
solidaria y responsable, es en los comienzos del siglo XXI, una de de ambas instituciones se encuentra en un estado de construcción
las grandes tareas de la sociedad y de los sistemas educativos. En en valores ciudadanos.
una sociedad tan desigual como la iberoamericana, la formación
de ciudadanos libres, cultos y solidarios constituye una de las Tomado: http://www.comie.org.mx/congreso/
estrategias principales que pueden conducir, por el compromiso memoriaelectronica/v14/doc/2403.pdf
colectivo de los diferentes sectores sociales (Toro y Tallone, 2015). (Última consulta: 15 de agosto de 2019).
37
Trimestre
Secuencia 11. Valora la aplicación imparcial de las normas y las leyes por parte de las autoridades y analiza situaciones en
las que no se cumple este criterio.
Sentido de justicia y apego a la legalidad. La justicia como referente para la convivencia. 50 min. por sesión
Cartulina, plumones, diccionario
Pida a los estudiantes que lean el texto de las páginas 138 a 140 y que subrayen e identifiquen las ideas principales. Solicíteles que realicen la actividad
“Punto de partida” de la página 138.
Inicio
Pida a los estudiantes que comenten en plenaria el concepto de constitución, leyes, autoridad y derechos.
Una vez realizado este punto, pida que realicen las secciones “Colaboremos” de las páginas 139 y 140.
Pida a los estudiantes que lean el texto de la página 141, subrayen e identifiquen las ideas más importantes. Puede organizar una lluvia de ideas y
aprovecharlo para que juntos elaboren un esquema en el que resalten las funciones de la autoridad dentro de una sociedad como a continuación se
muestra.
Desarrollo

Funciones

de la autoridad

Solicite a los estudiantes que lean el texto “Autoridad y democracia, democracia sin autoridad” y respondan las preguntas de la actividad “Hoy me toca
hacer” de las páginas 142 y 143.
Cierre
38
Trimestre 3
Secuencia 11. Valora la aplicación imparcial de las normas y las leyes por parte de las autoridades y analiza situaciones en
las que no se cumple este criterio.
Sentido de justicia y apego a la legalidad. La justicia como referente para la convivencia. 50 min. por sesión
Pida a los estudiantes que realicen la actividad “Hoy me toca hacer” de las páginas 142 y 143 de manera individual. Es importante que enfatice que deben
Inicio
tomarse el tiempo para leer con calma y definir los conceptos de autoridad y legitimidad. Pida que escriban con sus propias palabras la definición en su
cuaderno. Permita que repasen el tema y revisen el diccionario.
Pida a los estudiantes que lean el texto de la página 143 e identifiquen las ideas principales. Solicíteles que realicen las actividades “Hoy me toca hacer” y
“Punto de encuentro” de las páginas 144 y 145.
Desarrollo
Es muy importante que los personajes históricos que elijan los estudiantes correspondan al sentido de lucha por la justicia y el respeto a los Derechos
Humanos como un conjunto de acuerdos establecidos por las leyes internacionales. Le sugerimos revisar el contenido de la investigación de los
estudiantes previo a que elaboren los carteles.
Organice al grupo para que hagan la exposición de los carteles elaborados en plenaria y pida a los estudiantes que los peguen en varios lugares dentro de
la escuela para que los estudiantes de otros salones los puedan leer. De este modo podrán mostrar el trabajo realizado durante toda la secuencia y será
Cierre
información útil para todos en la escuela.
39
Trimestre 3
Secuencia 12. Reconoce que la igualdad ante la ley es condición para la construcción de una sociedad equitativa y justa.

Sentido de justicia y apego a la legalidad. Criterios para la construcción y aplicación de 50 min. por sesión
las normas y leyes para la vida democrática.
Cartulinas y plumones.
Pida a los estudiantes que lean el texto de las Notas 1 y 2 de la sección “Punto de partida” de las páginas 146 y 147. También le sugerimos leer las notas en
voz alta, aunque cada estudiante siga la lectura con su libro.
Inicio
Pida a los estudiantes que generen más preguntas para complementar la actividad 2, solicíteles que escriban las respuestas en su cuaderno para que luego
puedan compartirlas en plenaria. Si hay puntos de vistas u opiniones opuestas, le sugerimos privilegiar el diálogo entre los estudiantes.
Pida a los estudiantes que lean el texto de la página 148.

Organice a los estudiantes en equipos para que resuelvan la actividad “Colaboremos” de la página 148. Es muy importante que acompañe en esta
Desarrollo
actividad a los estudiantes, puesto que compartirán experiencias personales sobre discriminación.
Durante el cierre de esta actividad es fundamental que invite a los estudiantes y a toda la escuela a compartir sus vivencias sobre la discriminación y las
vías de atención y denuncia de la misma. Apoye al grupo informando al resto del profesorado y a la dirección sobre la temática de la actividad y trabaje en
Cierre
conjunto con toda la comunidad escolar para que se realice una campaña sobre la discriminación en México y el mundo.
40
Trimestre 3
Secuencia 12. Reconoce que la igualdad ante la ley es condición para la construcción de una sociedad equitativa y justa.

Sentido de justicia y apego a la legalidad. Criterios para la construcción y aplicación de 50 min. por sesión
las normas y leyes para la vida democrática.
Grabadora, bocina, celular.
Antes de la lectura del tema “Importancia de la igualdad y la no discriminación en una democracia” de la página 149, promueva que los estudiantes
analicen las imágenes que se encuentran en el margen derecho de la página. Posteriormente, pídales que mencionen ejemplos de situaciones que han
Inicio
vivido en las que no se haya respetado la igualdad, o bien, que hayan observado una situación de discriminación.
Pida a los estudiantes que lean el texto de la actividad “Hoy me toca hacer” de las páginas 149 y 150. Le sugerimos que promueva la lectura individual y en
silencio de cada estudiante con su respectivo libro.
Una vez que todos hayan terminado de leer el texto de la actividad “Hoy me toca hacer” de las páginas 149 y 150. Les pedimos promover una plenaria
Desarrollo
para que los estudiantes contesten el cuestionario de la actividad. Es importante que resalte la importancia de la equidad de género así como las políticas
de inclusión en México.
Como cierre de la sesión organice a los estudiantes por equipos para que investiguen lo que se indica en la actividad “Punto de encuentro” de la página
151. Se sugiere que lleve algunos ejemplos de canciones con temáticas inclusivas. Una propuesta podría ser la canción Color esperanza de Diego Torres.
También puede pedir que los estudiantes propongan otras canciones que se relacionen con el tema. Promueva la creatividad tanto en la letra de las
Cierre
canciones como en la música.

Es importante que tome en cuenta las propuestas de los estudiantes y organice la sesión para que el grupo pueda escuchar las canciones de todos los
equipos. Resalte que la música es una expresión artística y que el arte en general es un medio para expresar ideas y emociones.
41
Trimestre 3
Diseñará un recurso informativo en el que proporcionará datos, contactos Semana 30 (2 sesiones)
Aprendizaje
y nombres de autoridades para combatir alguna de las problemáticas pp. 152-157

esperado
50 min. por sesión

relacionadas con la discriminación.
Proyector o televisión, cuaderno, marcador de textos y plumas.
Proyecte el siguiente video como introducción a la clase: https://www.youtube.com/watch?v=wKbVvYHi5DM

Inicio
Pida a los estudiantes que anoten las ideas principales del video en su cuaderno e identifiquen a qué tipo de discriminación refiere el video.
Posteriormente, resalte en el pizarrón o en un rotafolio los pasos que los estudiantes deben seguir para realizar un proyecto.
Pídales que desarrollen la planeación y el plan de trabajo de su equipo. Además puede pedirles que lleven información y ejemplos sobre el formato de
tríptico.
Desarrollo
equipo también empiecen a desarrollar el tema siguiendo las indicaciones que vienen en las páginas 152 y 153.
Dirija la actividad de desarrollo de las páginas 154, 155 y 156. Hágales preguntas con las que les ayude a profundizar en el tema seleccionado por cada
equipo.
Como orientación para los estudiantes pida que entre todos los equipos elaboren un directorio de las instituciones públicas que pueden consultar o
acceder, dependiendo de cada caso. En el directorio debe encontrar teléfonos y correos actualizados.
Resalte que la idea de este proyecto es que los trípticos sean útiles para otras personas por lo que debe contener información correcta y precisa.
La reproducción del tríptico y la campaña informativa son el resultado del trabajo realizado en ambas secuencias, le sugerimos cuide que uno y otro
Cierre
tengan la calidad y la seriedad en la información para que la comunidad los escuche de manera asertiva.
42
Educación ciudadana
El tema de la ciudadanía, y más específicamente de la educación los procedimientos institucionales conservan aún buena parte
ciudadana, constituye una problemática central de las agendas de las formas autoritarias del ejercicio del poder. Con relación a
políticas a nivel nacional e internacional que puede abordarse los derechos de la ciudadanía se observan algunos avances en la
desde distintas perspectivas (política, filosófica, ética, histórica, apertura hacia la participación ciudadana y a la atención de ciertas
pedagógica, psicológica, etc.) y vincularse a diversas problemáticas: demandas de la sociedad; pero también existen retrocesos si
la pobreza, la globalización, la democracia, la violencia, la tomamos en cuenta la pobreza (la cual ha aumentado en los dos
interculturalidad, la conformación de identidades, etc. últimos años) como una situación de carencia de derechos.
En este caso los temas que analizaremos tienen estrecha relación Uno de los aspectos que nos interesa destacar es la importancia
con el momento coyuntural que vive México: un reciente proceso que tuvo la participación de los jóvenes (entre 18 y 29 años de
electoral en el que se pusieron de manifiesto viejas prácticas anti- edad) en estas elecciones, pues constituyeron 29.55 por ciento
democráticas, y actores sociales ya existentes o nuevos tuvieron del padrón electoral. Esto pone de manifiesto una característica
una presencia positiva en pro de la transparencia y legalidad del demográfica de México que resulta fundamental cuando pensamos
proceso electoral. En consecuencia nos referiremos a algunos pun- en educación ciudadana: el elevado porcentaje de jóvenes que
tos centrales, en el sentido de que en este momento constituyen constituyen la población del país.
“temas emergentes” que se aúnan a problemas que arrastra la edu-
cación ciudadana desde largo tiempo atrás.
Pensar en la educación ciudadana en el México de hoy nos
lleva a interrogarnos sobre el estado de la democracia y de los Tomado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_
derechos ciudadanos en el país. Si bien México ha transitado hacia arttext&pid=S0185-26982012000500012
una democracia electoral que permite legitimar el acceso al poder, (Última consulta: 15 de agosto de 2019).
43
Trimestre 3
Secuencia 13.Reconoce las atribuciones y responsabilidades de los representantes y servidores públicos y analiza,
conforme a ellas, su desempeño
Sentido de justicia y apego a la legalidad. La función de la autoridad en la aplicación 50 min. Por sesión
y cumplimiento de las normas y leyes.
Pida a uno de los estudiantes que lea el texto “Sistemas electorales” en voz alta, ubicado en las páginas 158 y 159. Solicíteles que resuelvan el ejercicio
“Punto de partida” de estas páginas. Es muy importante que organice una plenaria para que en grupo respondan las preguntas. Le proponemos intervenga
Inicio
durante la participación de sus alumnos para resaltar el papel de los representantes y gobernantes populares. Profundice en el tema de la conformación de
un sistema electoral con base en elecciones democráticas periódicas.
Pida a los estudiantes que lean el texto de la página 160. Solicíteles que elaboren un esquema sobre las características de los representantes populares y
servidores públicos.
Desarrollo
Pida a los estudiantes que realicen la actividad “Colaboremos” de la página 160. Le sugerimos adaptar el número de estudiantes en los equipos de trabajo a
sus necesidades en el aula. Es importante que acompañe a los estudiantes en esta actividad puesto que será un primer acercamiento a sus representantes.
También puede ayudarlos a concertar la cita, pues requieren de apoyo de su parte. Es un ejercicio que requiere compromiso y seriedad por parte de toda
la comunidad involucrada.
Explique a los estudiantes que es importante que entiendan que los representantes populares son personas comunes, que su cargo tiene como objetivo
servir a la comunidad y que cualquier individuo puede tener acceso a ellos para dialogar y compartir las necesidades e inquietudes de la ciudadanía.
Cierre
44
Trimestre 3 el docente
Notas para
Secuencia 13.Reconoce las atribuciones y responsabilidades de los representantes y servidores públicos y analiza,
conforme a ellas, su desempeño
Sentido de justicia y apego a la legalidad. La función de la autoridad en la aplicación y 50 min. por sesión
cumplimiento de las normas y leyes.
Como inicio de la sesión pida a los estudiantes que lean el texto “Desempeño de los servidores públicos” y resuelvan las actividades en su cuaderno de la
sección “Hoy me toca hacer” de la página 163. Ahora toca el turno de que los estudiantes aprendan a gestionar y negociar sus necesidades, más allá de la
Inicio
posibilidad de llevar a cabo una acción colectiva en el grupo. Es importante que resalte el papel de los líderes y las personas que toman las decisiones para
beneficio de una comunidad.
Pida los estudiantes que realicen la actividad de la sección “Punto de encuentro” de las páginas 164 y 165. Lea con ellos las instrucciones y al mismo tiempo
dé ejemplos de funcionarios públicos que asumen cargos importantes en el momento que estudian esta secuencia.
Desarrollo
No olvide sugerir a los estudiantes páginas del gobierno, ONG´s o asociaciones civiles para realzar su investigación.
Apoye a los estudiantes para realizar su informe digital o el video documental que se les pide en la actividad 5 de la sección “Punto de encuentro”.
Pida a los estudiantes que de manera individual hagan una investigación y una lista de sus representantes populares, sus obligaciones y su experiencia
profesional. De igual forma explíqueles que existen mecanismos de evaluación para estos servidores públicos.
Cierre
45
Trimestre 3
Secuencia 14. Valora la importancia de participar conjuntamente con la autoridad en asuntos que fortalecen el Estado de
Derecho y la convivencia democrática
Para iniciar la clase proyecte el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=1D64H6AAD7E

Inicio
Una vez que proyecte el video, organice a los estudiantes para que lean la argumentación de la sección “Punto de partida” de las páginas 166 y 167. Es
importante que los estudiantes entiendan el concepto de Estado de Derecho sustentado en el cumplimiento cabal de las leyes y acuerdos dentro de una
sociedad.
Pida a los estudiantes que realicen la actividad de la sección “Colaboremos” de las páginas 168 y 169. Solicíteles una tabla en la que organicen la
información de los artículos vigentes de la Constitución Mexicana. Para realizar la infografía es necesario que entiendan la importancia de la Constitución
Desarrollo
como la base de la formación de nuestro estado.
Una vez que el grupo lleve a cabo la exposición y presentación de la infografía debe resaltar la importancia de la creación y respeto por las leyes, como
bases del Estado de Derecho de nuestro país.
Cierre
46
Trimestre 3
Secuencia 14. Valora la importancia de participar conjuntamente con la autoridad en asuntos que fortalecen el Estado de
Derecho y la convivencia democrática
Pida a los estudiantes que lean el texto, de las páginas 170 y 171. Con base en la información, solicíteles que completen la tabla de la sección “Hoy me toca
Inicio
hacer” de la página 171. Explíqueles la importancia de los medios y de los mensajes que transmiten.
Solicite a los estudiantes que resuelvan la sección “Punto de encuentro”, de las páginas 171 y 172.
Desarrollo
Recuérdeles la manera en que se tienen que organizar y trabajar para llevar a cabo la asamblea general.
Puede revisar el siguiente documento para entender mejor cómo se organiza esta actividad.
Asamblea general: https://www.uam.mx/cdi/pdf/s_doc/manual_asambleas.pdf
Pida a los estudiantes que realicen en su cuaderno un esquema en el sinteticen el significado del Estado de derecho, ya que es importante que entiendan la
importancia de la participación organizada, concertada y debatida, así como sus alcances y limitaciones.
Cierre
47
Trimestre 3
Secuencia 15. A naliza críticamente el funcionamiento del sistema político mexicano, de acuerdo con los principios,
mecanismos y procedimientos de la democracia.
Democracia y participación ciudadana. La democracia como forma de organización 50 min. por sesión
social y política: principios, mecanismos,
procedimientos e instituciones.
Para iniciar la clase proyecte el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=mL8FMOShi2c

Inicio
Continúe la clase pidiendo a los estudiantes que resuelvan la actividad “Punto de partida” de las páginas 173 a 175. Con el texto y las actividades es
importante que los estudiantes entiendan las implicaciones en la toma de decisiones de forma democrática. De igual forma será útil que comprendan las
Desarrollo
diferentes formas de gobierno y tipos de democracia en el momento de la plenaria.

Use la tabla de la página 176 sobre los tipos de democracia y pídales que pongan ejemplos que sean representativos de cada tipo de democracia.
Solicite a los estudiantes que resuelvan la actividad “Colaboremos” de la página 176. Con la exposición se pretende que el estudiante refuerce la
importancia de los gobiernos democráticos.
Cierre
48
Trimestre 3
Secuencia 15. A naliza críticamente el funcionamiento del sistema político mexicano, de acuerdo con los principios,
mecanismos y procedimientos de la democracia.
Democracia y participación ciudadana. La democracia como forma de organización 50 min. por sesión
social y política: principios, mecanismos,
procedimientos e instituciones.
Cartulinas, revistas, hojas y plumones.
Pida a los estudiantes que lean el texto de las páginas 176 y 177. Pídales que realicen un esquema o tabla como la siguiente, en la que sinteticen la
información.
Principios de la democracia
De mayoría De representación De igualdad política De soberanía popular De participación ciudadana
Inicio
Pida los estudiantes que se organicen en parejas para trabajar la actividad “Hoy me toca hacer” de la página 177. Es importante que los estudiantes
Desarrollo
entiendan los principios y valores de la democracia. Los carteles servirán para reforzar los principios y valores democráticos.
Solicite a los estudiantes que hagan un collage con recortes en el que represente los mecanismos y procedimientos de la democracia que se mencionan en
la página 178.
Solicite a los estudiantes que resuelvan la actividad “Punto de encuentro” de la página 178. Recuerde que el objetivo de la consulta es que los estudiantes
puedan realizar un ejercicio democrático para incidir es su realidad o para analizar las problemáticas que se les puedan presentar. Por ello es importante
Cierre
que las actividades de la secuencia están enfocadas a que aprendan y apliquen los principios, mecanismos y procedimientos de la democracia, la
aplicación de estos aprendizajes será esencial durante su consulta popular que realizará en la escuela.
49
Trimestre 3
Secuencia 16. C omprende que en la democracia, la participación organizada con otras personas contribuye a resolver
necesidades colectivas y a defender la dignidad humana.
Democracia y participación ciudadana. La democracia como base para la reflexión 50 min. por sesión
sobre asuntos que nos afectan, la toma de
decisiones en función del bien común y la
actuación conforme a ello. Cuaderno, pluma y plumones.
Organice a los estudiantes para que lean en pareja el texto Destacan en foro la relevancia de la participación ciudadana de la sección “Punto de partida” de
Inicio
la página 179. Es importante que los estudiantes entiendan la importancia de la participación colectiva en una sociedad democráta.
Proyecte el siguiente video durante la clase: https://www.youtube.com/watch?v=mENVfM2XuWg

Desarrollo
Solicite a los estudiantes que realicen la actividad “Hoy me toca hacer” de la página 181. Es importante que apoye a los estudiantes en la discusión y
fomente un debate sobre las problemáticas de su comunidad, privilegiando el diálogo por encima del debate.
Organice una lluvia de idea en la que los estudiantes mencionen los compromisos que están dispuestos a llevar a cabo para mejorar la calidad de vida en
su comunidad. Además, es importante que resalte la importancia de conocer su comunidad y cuáles pueden ser las problemáticas de la misma, al mismo
Cierre
tiempo que debe promover la participación los estudiantes en su comunidad.
50
Trimestre 3
Secuencia 16.C omprende que en la democracia, la participación organizada con otras personas contribuye a resolver
Democracia y participación ciudadana. La democracia como base para la reflexión 50 min. por sesión
sobre asuntos que nos afectan, la toma de
decisiones en función del bien común y la
actuación conforme a ello. Cuaderno, pizarrón, pluma y plumones.
Pregunte a los estudiantes por el concepto de “necesidades colectivas”. Permítales mencionar algunos ejemplos de lo que para ellos son “necesidades
Inicio
colectivas”. Pídales que lean el texto de la página 181 y subraye las “necesidades colectivas” que ahí se mencionan.
Pida a los estudiantes que realicen las actividades de los puntos 1, 2 y 3 de la sección “Punto de encuentro” de la página 182. Recuerde a los estudiantes
Desarrollo
que la investigación será una herramienta esencial en esta actividad. Organice a los equipos para que los estudiantes continúen con los puntos 4 y 5 de
la misma sección en la página 183. Es importante que lo estudiantes puedan contrastar las información obtenida directamente en la comunidad con los
datos obtenidos y analizados en la sesión anterior.
Pida a los estudiantes que en equipos entreguen un informe de su investigación en el que incluyan las problemáticas, entrevistas y reflexiones finales. Le
sugerimos indique que la investigación y la comparación de la información sobre las necesidades en su comunidad son indispensables para comprender la
Cierre
importancia de la participación social.
51
Trimestre 3
Secuencia 17. Construye una visión crítica de las dimensiones política, civil y social de la participación ciudadana.

Democracia y participación ciudadana. Participación ciudadana en las dimensiones 50 min. por sesión
política, civil y social, y sus implicaciones en la
práctica.
Cartulinas y hojas de colores
Pida a los estudiantes que lean el texto, de la página 184 y con base en la información elaboren una lista de las ideas principales.
Inicio
Solicite a los estudiantes que lean el texto y resuelvan las actividades de la sección “Punto de partida” de las páginas 185 y 186. Es importante que los
estudiantes comprendan los fundamentos de la participación ciudadana. Fomente el interés para que los estudiantes se informen cómo pueden participar
Desarrollo
en su comunidad, recuérdeles que es uno de los objetivos de esta actividad.

También aproveche esta sesión de trabajo para que los estudiantes continúen con la actividad “Colaboremos” de las página 186. Ayúdelos y revise
continuamente el borrador de su entrevista y la reservación de citas, ya que es una labor importante durante esta secuencia.
Organice una sesión para que todos los equipos muestren su video. La presentación del material obtenido en la entrevista será un primer paso para
entender el apoyo de las instituciones en una comunidad.
Cierre
52
Trimestre 3
Secuencia 17. C omprende que en la democracia, la participación organizada con otras personas contribuye a resolver
Eje: Tema: Semana 40 (1 sesión) pp. 187-190
Democracia y participación ciudadana. Participación ciudadana en las dimensiones 50 min. por sesión
política, civil y social, y sus implicaciones en la
práctica.
Cartulina, tijera, pegamento, revistas y periódicos.
Proyecte el siguiente video como introducción a la clase: https://www.youtube.com/watch?v=TId-OcdIPbM

Inicio
Pida a uno de los estudiantes que lea en voz alta el texto de las páginas 187 y 188 sobre la acción directa de la ciudadanía en las decisiones del gobierno.
Desarrollo
Pida los estudiantes que se organicen en parejas para trabajar la actividad “Hoy me toca hacer” de la página 189. Es importante que lo estudiantes puedan
relacionar la información obtenida en el texto de las páginas anteriores.
Solicite a los estudiantes que realicen la actividad “Punto de encuentro” de las página 190. Recuérdeles que la creatividad y el orden deben ser parte de su
collage, para que sea fácil identificar los ámbitos de acción de la participación social.
La exposición de los collages en el muro exterior del salón es el cierre de esta secuencia. En el cierre aproveche para explicar los ámbitos de acción que
tiene en sus manos la comunidad y cada uno de los estudiantes.
Cierre
53
Trimestre 3
Tendrá que poner en práctica los niveles del compromiso (personal y
Aprendizajes
Semana 40 (1 sesión) pp. 191-198

esperados
comunitario) para desarrollar habilidades y aprendizajes en una acción de 50 min. por sesión
interés por su comunidad.
Cuaderno, hojas y plumas.
Pida a los estudiantes que lean la introducción del Proyecto 2, página 128. Solicíteles que subrayen las ideas principales y anoten al margen de las páginas
Inicio
las palabras o conceptos más importantes de la lección.
Presente las etapas del proyecto mostrando un esquema en el pizarrón y aclare las tareas que los estudiantes
deberán realizar en cada una de ellas. Puede apoyarse de la tabla que aparece en la página 191.
una plenaria en que los estudiantes puedan compartir las respuestas de la etapa “Planeación”.
Revise con cada equipo el “Cronograma de actividades” para que compruebe la asignación
Desarrollo
de tareas y si el tiempo asignado para cada actividad es el adecuado. Posteriormente, revise la

entrevista que redactaron por equipos y pídales que lleven y compartan la información sobre
el tema seleccionado para la siguiente clase. También es importante que les indique desarrollar la
Organice la plenaria grupal en la que por equipos presenten sus proyectos. Intervenga en ella con breves
preguntas para que guíe la reflexión sobre la importancia del tema para que lo vaya vinculando con problemas
y ejemplos de la vida cotidiana.
Utilice las actividades de la sección “¿Qué aprendí?” de las páginas 197 y 198, como una evaluación para verificar el nivel del grupo con respecto a los
Cierre
aprendizajes esperados del trimestre 3. Si es conveniente, destine una sesión para aclarar dudas.
54
Educación y participación del adolescente
La participación ciudadana es uno de los elementos clave para el “aún-no fiables”, “aún-no con los mismos derechos”, “aún-no
desarrollo de las políticas públicas inclusivas y sensibles a las demandas dignos de ser escuchados” (Archard, 1993, Casas y Saporiti, 2005)
ciudadanas. En este sentido, los entes locales cuentan con una larga contrapuesta a la categoría de los adultos representada por la idea
tradición en el impulso de diferentes procesos participativos como de los “ya-sí” (Verhellen, 1997, Casas, 1998, Rochefort, 1982, Dewey,
estrategia para el desarrollo de una ciudadanía activa y responsable 1971). Aceptar al niño, niña y adolescente como una persona y como
(Ramírez y Contreras, 2014). un ciudadano no implica, en ningún caso, cuestionar ni poner en
A causa de su consideración como ciudadanos “en potencia” o “en entredicho la autoridad de los adultos, si no reconocer el derecho de
preparación”, niños, niñas y adolescentes han estado históricamente los niños, niñas y adolescentes a estar presentes, a decir que piensan,
marginados de los procesos de toma de decisiones, tanto en la en función de sus características evolutivas (O’Callaghan, 1991), en la
esfera privada como en la pública (Save the Children, 2000, p. 26; toma de aquellas decisiones que les afecten y enfatizando, en todo
Ramírez y Contreras, 2014). En efecto, no será hasta la aprobación caso, que el rol que tiene el adulto es el de llevar a cabo una misión
de la Convención sobre los Derechos del Niño (20 de noviembre de acompañamiento, promoción y educación (Bercovitz, 1984).
de 1989), que la persona menor de edad se estatuye como un Una infancia y adolescencia protagonista implica necesariamente la
ser en desarrollo pero sujeto de derechos, y no sólo de derechos participación activa de las personas menores de edad en su entorno
pasivos, es decir, a recibir prestaciones de los adultos, sino también vital más cercano (Casas, 2007). Escuchar e incluir su voz no significa
de derechos activos como la libertad de conciencia, pensamiento apoyar acríticamente sus opiniones, si no entablar un diálogo
y religión, la libertad de expresión e información, la libertad de respetuoso en el que los niños, niñas y adolescentes se integren
asociación y reunión o el derecho a ser oído en todo aquello que como sujetos activos en sus comunidades (Comité de los Derechos
le afecte de manera directa o indirecta. Se reconoce, pues, al niño, del Niño, 2009).
al menos tendencialmente, como un semejante y, por tanto, como
portador de los mismos derechos-libertades que el adulto (Gaitán, Tomado de:
2006). En otras palabras, cabe decir que la Convención pone fin al http://scielo.iics.una.py/pdf/riics/v12n1/v12n1a08.pdf
viejo axioma de contemplar a la niñez como los “aún-no adultos”, (Última consulta: 15 de agosto de 2019).
“aún-no responsables”, “aún-no capaces”, “aún-no competentes”,
55
Trimestre 1 Examen
1. Según lo estudiado, ¿qué es tener una postura crítica frente a los medios de comunicación?
a) Es una habilidad que nos permite reflexionar, analizar y tomar decisiones informadas y conscientes que aparecen en los medios de infor-
mación.
b) En una habilidad que nos permite reflexionar y tomar decisiones de manera desinformada de lo que aparecen en los medios de informa-
ción.
c) Es una condición humana, que nos permite estar alerta de situaciones que nos colocan en riesgo.
d) Es una condición humana que permite hacernos preguntas y más preguntas que nos permiten tomar decisiones impulsivas sobre lo que
aparece en los medios de comunicación.
2. Las redes sociales hoy, son parte de mi construcción personal y de identificación con otros:
a) Sí, porque en ella puede sentirme aceptado o aceptada a través de los like que recibo o comentarios.
b) Sí, porque es una forma de expresión y de información, en la que puedo compartir y mirar lo que los demás comparten e ir seleccionan-
do lo mejora para mí.
c) No, porque realmente en las redes sociales no hay nada que mirar solo gente compartiendo información.
d) No, porque es un espacio informativo y de expresión en el que estamos informados casi inmediatamente de lo que pasa en México y en
el mundo.
3. Pedro le explica a Juan que una situación de riesgo es cuando por distintas situaciones de su vida cualquier persona con malestar daña su
cuerpo muchas veces sin darse cuenta de que lo está haciendo, como tener relaciones sin condón. ¿es correcto lo que Pedro explicó?
a) No, porque tener relaciones sexuales sin condón no pasa nada, se disfruta más.
b) No, porque la mayoría de los adolescentes vivimos y experimentamos muchas cosas, todos lo hacemos.
c) Sí, porque vivir con malestar en la vida muchas veces nos coloca en situaciones sin darnos cuenta de que podemos lastimarnos como
hacer el amor y sentir que alguien nos quiere y por ello no usan condón.
d) Talvez porque en la vida todos tomamos decisiones, algunas buenas otras malas, pero si fuera cierto entonces todos tuvieras infectados
o embarazados y no siempre pasa.
56
4. María y Luis quieren tener relaciones pero no quieren tener hijos y tampoco adquirir una ITS, ¿selecciona la opción indicada que deben
hacer para lograr su deseo?
a) Preguntarles a sus amigos experimentados
b) Acercarse a cualquier adulto cercano y preguntar sus dudas.
c) Pedir información en el centro de salud y solicitar un método anticonceptivo.
d) ir a la farmacia y preguntar cuál es el mejor método anticonceptivo que existe y comprarlo.
5. Boris siempre se queja de que su novia lo cela mucho, de que no lo deja salir y disfrutar con sus amigos y él siempre justifica diciendo que es
muy lindo tener una novia que lo ame tanto y que por ello lo cela así ¿qué situación estará viviendo Boris?
a) Buena autoestima por como acepta la situación que vive
b) Miedo por perder a su novia
c) Identificación, ya que se identifica con muchos casos que ve en series
d) Violencia de noviazgo
6. Para cualquier duda que tengamos o situación que vivamos siempre habrá instituciones que nos orienten y nos ayuden a prevenir, es una
obligación del Estado proporcionar esos espacios, ¿estás de acuerdo con la afirmación, según lo estudiado?
a) Sí, incluso existen derechos sexuales y reproductivos que tenemos los adolescentes en el que se nos invita a informarnos, pero también
es responsabilidad de nosotros acercarnos.
b) Sí, incluso existen derechos sexuales y reproductivos que tenemos los adolescentes en el que se nos invita a informarnos, pero las institu-
ciones que las brindan son muy caras y no hay públicas.
c) No, aunque existen derechos sexuales y reproductivos que tenemos los adolescentes en el que se nos invita a informarnos esas institu-
ciones nunca acuden a las escuelas entonces no se nos informa.
d) No, porque a los adultos que deben dar la información no están preparados y les da miedo informar a los adolescentes sobre esos temas.
57
7. Indica cuáles de las siguientes situaciones favorecen una cultura incluyente, indica sí si estás de acuerdo con ello y no si estas en desacuerdo.
Situaciones SÍ NO Argumenta
Relaciones equitativas entre toda la ciudadanía ü
Respetar las creencias, valores, tradiciones, costumbres tanto de las minorías
ü
como de las mayorías de la sociedad.
Discriminar aquellos que no aportan a la sociedad para lograr igualdad. ü
Dialogar y negociar sobre las diferencias existentes en la vida cotidiana ü
8. Responde si las siguientes situaciones son falsas o verdaderas según lo estudiado sobre la construcción de la identidad personal.
Situaciones Verdadero Falso Argumenta

Interesarme por un grupo juvenil, es por las características, intereses, música
ü
y los distintos símbolos que lo definen.
Identificarnos con distintos rasgos de otros nos permite ir definiendo lo que
somos y queremos lograr de nosotros y así seguir construyéndonos como ü
personas
Para construirnos como personas es necesario aceptar todas aquellas
costumbres y tradiciones en las que nacimos, solo así podemos ser adultos ü
felices.
Los valores constituyen normas y costumbres, cualidades y puntos de
referencia que guían a un grupo o a una sociedad, ello también influye en ü
nuestra identidad.

9. ¿Cuál de los siguientes ejemplos rompe con el estereotipo de género?
a) Hanna debe estudiar, una mujer puede ser educadora, ya que es muy maternal la carrera.
b) Billy, lo llevan a practicar box, aunque a él le guste el ballet ya que sino pensarían que es homosexual.
c) Monica, juega en la selección de su país, pero sus condiciones económicas de pago son muy bajas en comparación a la de un hombre.
d) Camila, trabaja, estudia igual que su marido. Ambos se dedican a sus hijos por la tarde y asisten las tareas del hogar junto con ellos.
58
Trimestre 2 Examen
4. Millones de refugiados y desplazados que huyen de sus países por
1. Según la ONU, ¿cuáles son los cuatro tipos de libertades básicas
diversas situaciones como la guerra, son un trágico resultado del
que reconoce?
incumplimiento de qué tipo de libertad:
a) Expresión, de culto, sin miseria y sin temor
a) Expresión
b) Expresión, de ateísmo, sin miseria y sin temor
b) Culto
c) Censura, de culto, sin miseria y sin temor
c) Sin temor
d) De culto, sin miseria, sin temor, sin diálogo
d) Sin miseria
2. El siguiente ejemplo, representa qué tipo de libertad:
5. La cultura de paz es definida, como:
a) Dialogar con mi hermana en el desayuno.
a) Son valores como el respeto a la vida, la libertad, la democracia,
b) Platicar con mi entrenador cuando falle un penal.
la educación, tolerancia, entre otras que permiten solucionar
c) Solicitar información para ingresar a estudiar ballet.
conflictos, transformar situaciones, comunicación y más.
d) Asistir con pancartas y cánticos en la marcha a favor del aborto.
b) Son valores que permiten respetar la vida y evitar la repetición
3. Libertad significa: de la guerra. Generan cursos para que las personas sean menos
a) Capacidad para tomar decisiones que me digan mis papás. violentas y ello resuelve la violencia.
b) Capacidad para tomar decisiones libres y responsables. c) Es el fortalecimiento de las instituciones federales, el endure-
c) Ser responsable con los actos de los demás sobre mi persona. cimiento de las leyes para que generen seguridad pública y así
d) Tomar decisiones para acceder a beneficios. libertad.
d) Es el fortalecimiento de la sociedad a través de distintos pro-
gramas de ayuda emocional, física y demás condiciones que
permitan su crecimiento.
59
6. Relaciona la columna las siguientes situaciones con su definición en la columna de la izquierda.
Situaciones Definición
Decidir sobre mi cuerpo, ejercer y disfrutar, manifestar mis afectos, información y educación, a) Educación
identidad, responsabilidad.
Estado de completo bienestar, físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones b) Adicción
o enfermedades.
Consumo repetido de una o varias sustancias hasta el punto de depender de ellas. c) Sexualidad
Obligación del Estado de ofrecer el servicio hasta nivel medio superior de manera gratuita, d) Salud
obligatoria entre otras.
7. ¿Qué habilidades debemos desarrollar los ciudadanos para construir una cultura de paz?
a) Diálogo, negociación, comprender al otro
b) Diálogo, negación, compresión
c) Negociación, comprender al otro y simpatía
d) Comprender al otro, diálogo, imposición
8. Si en un país existe feminicidios y las estadísticas aumentan, ¿hablamos de cultura de paz?
a) Sí, porque muchas veces las estadísticas no dictan la situación real de un país y la resolución tarda en llegar.
b) No, porque la inexistencia de seguridad, de diálogo, de educación no permite esa resolución de conflictos.
60
9. Responde si las siguientes situaciones son falsas o verdaderas según lo estudiado sobre el análisis del conflicto.
Situaciones Verdadero Falso Argumenta
Las necesidades de dos o más personas chocan, genera una diferencia, sino
ü
se resuelve genera un conflicto.
Un objetivo importante en un conflicto es la competencia, el ganar y hacer
ü
que el otro pierda es la mejor manera de resolver un conflicto.
La cooperación, el yo gano y tú ganas permite el diálogo y la negociación,
ü
por ello es la mejor manera de resolver.
Conocer las causas de un conflicto solo dificulta la resolución del mismo,
ü
por ello siempre es bueno seguir nuestros instintos y actuar.
10. Indica cuáles de las siguientes situaciones favorecen una postura no violenta, indica sí si estás de acuerdo con ello y no si estas en des-
acuerdo.
Situaciones SÍ NO Argumenta
Rechazar las diferentes formas de discriminación y violencia. ü
Cuestionar la diversidad sexual y no permitir que se divulgue. ü
No colaborar con prácticas violentas. ü
Parar la violencia a nuestros compañeros de clase cuando eso suceda. ü
61
Trimestre 3 Examen
1. ¿Cuál es el organismo encargos de mantener el equilibrio entre los distintos poderes y ámbitos de gobierno, además de impartir la justicia a
nivel constitucional?
a) Congreso de la unión
b) Poder legislativo
c) Suprema Corte de Justicia de la Nación
d) Secretaría de Seguridad Pública
2. Cuando una autoridad sobrepasa los límites impuestos por la ley, pasando por encima de los derechos de los ciudadanos, estamos hablando de
a) Conflicto de intereses
b) Autoritarismo
c) Marco jurídico
d) Resolución de conflictos
3. Una sociedad donde existe una convivencia regulada por un marco legal y equitativo, donde todo solo individuo gozan de los mismos
derechos y obligaciones determinados por la ley, tiene como característica general ser:
a) Democrática b) Estable c) Positiva d) Justa
4. Indica cuáles de las siguientes situaciones se pueden presentar por falta de igualdad y equidad ante la ley
Situaciones SÍ NO
La discriminación a un sector de la población ü
Respetar los derechos y garantías individuales de todos ü
No poder participar en elecciones por hablar solo náhuatl ü
Recibir el mismo salario por la misma labor sin importar el sexo ü
No poder acceder a una universidad pública por no tener una residencia en la ciudad ü
No contar con alumbrado público por ser una comunidad lejana a la capital de un estado ü
62
5. Anota en la línea si las funciones de columna de la izquierda corresponden a un servidor público o un representante popular.
Funciones
1 Debe someterse a la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública para saber cómo uso los
recursos a su cargo. 1. Servidor Público
1 Toda persona que percibe una remuneración económica por parte del Estado para realzar una función específica.
2 Dentro del Estado existen una serie de nivele de estos pueden ejercer su cargo.
2 Se eligen a través del voto directo de los ciudadanos a través de elecciones por periodos previamente estipulados 2. Representante
popular
en la ley.
6. Responde si las siguientes frases son falsas o verdaderas con respecto a la relación y participación del Estado y la ciudadanía.
Frases Verdadera Falsa
Es necesario encontrar un equilibrio entre la participación ciudadana y las acciones del gobierno ü
La participación ciudadana en la toma de decisiones importantes para un país es fundamental ü
Las autoridades pueden salirse del margen legal si creen que están haciendo lo correcto para el país ü
63
7. Relaciona la columna de principios y mecanismo de la democracia con su definición en la columna de la izquierda.
Mecanismos o principios Definiciones
a) Es la vía para la renovación del gobierno de manera
Principio de representación
periódica a través del voto libre y secreto.
b) Es cuando se solicita la opinión de la ciudadanía sobre
Principio de soberanía popular alguna problemática que puede afectarle de manera
directa.
c) Permite expresar las demandas ciudadanas de manera
Consulta popular eficiente, por la necesidad de ejercer la democracia en
grupos muy grandes.
d) Representa la voluntad ciudadana en una democracia
Elecciones en los ciudadanos, quienes son los que legitiman a la
autoridad
8. Responde si las siguientes frases son falsas o verdaderas con respecto a la relación y participación ciudadanía.
Frases Verdadera Falsa
La participación ciudadana pude ser una acción directa de los ciudadanos en asuntos relacionados con el desa-
ü
rrollo social
Las ONGs no son parte de la participación ciudadana puesto que actúan por fuera de la sociedad con objetivos
ü
propios
64
Trimestre 1 Rúbrica
que se señalan en la sección Integramos como nociones, habilidades y actitudes.
Nombre de la persona evaluada: Fecha:
Trimestre 1 Escala
Aprendizajes esperados Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
Construye una postura crítica ante la difusión de información que promueven las
redes sociales y los medios de comunicación y que influyen en la construcción de
identidades.
Valora su responsabilidad ante situaciones de riesgo y exige su derecho a la

protección de la salud integral.
Argumenta sobre la vigencia de las libertades fundamentales como garantías de todo

ciudadano y reconoce sus desafíos.
Analiza críticamente información para tomar decisiones autónomas relativas a su

vida como adolescente (sexualidad, salud, adicciones, educación, participación).
65
Trimestre 2 Escala
Participa en proyectos para promover una cultura incluyente e intercultural en sus

espacios de convivencia.
Valora la influencia de personas, grupos sociales y culturales en la construcción de su

identidad personal.
Analiza las implicaciones de la equidad de género en situaciones cercanas a la

adolescencia: amistad, noviazgo, estudio.
Valora la cultura de paz y en ella sustenta sus acciones y juicios sobre las relaciones
entre las personas, los grupos y pueblos o las naciones.
Analiza el conflicto, optando por la forma más conveniente para el logro de objetivos
personales sin dañar al otro.
Promueve la postura no violenta ante los conflictos como un estilo de vida en las
relaciones interpersonales y en la lucha social y política.
66
Trimestre 3 Escala
Valora la aplicación imparcial de las normas y las leyes por parte de las autoridades y
analiza situaciones en las que no se cumple este criterio
Reconoce que la igualdad ante la ley es condición para la construcción de una

sociedad equitativa y justa.
Reconoce las atribuciones y responsabilidades de los representantes y servidores

públicos y analiza, conforme a ellas, su desempeño.
Valora la importancia de participar conjuntamente con la autoridad en asuntos que

fortalecen al Estado de derecho y la convivencia democrática.
Analiza críticamente el funcionamiento del sistema político mexicano, de acuerdo

con los principios, mecanismos y procedimientos de la democracia.
Comprende que en la democracia, la participación organizada con otras personas

contribuye a resolver necesidades colectivas y defender la dignidad humana.
Construye una visión crítica de las dimensiones política, civil y social de la

participación ciudadana
67
Trimestre 1 Cuadro de evidencias
Nombre del evaluado:
Total
Promedio
68
Total
Promedio
69
Total
Promedio
70
Bibliografía
Artagaveytia, L. & Bonetti, J. (2006). Educación y participación adolescente. Juegos y palabras. Uruguay: UNICEF. Recuperado el 5 de mayo de 2018
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72
N.10440

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Se hace referencia al Le sugerimos la semana en la

secuencias se indican los Eje: Tema:

bloque que indican a qué

con reactivos que Aprendizajes esperados Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente

evalúan los aprendizajes Trimestre 3 Examen

Reconoce que la igualdad ante la ley es condición para la construcción de una

obtener información Trimestre 1 Cuadro de evidencias

Fecha Actividades / Productos Criterios de evaluación Observaciones Calificación

Cuaderno, marcador de textos y plumas.

e incluya organizadores gráficos para resumir la información.

y de tomar una postura así como de argumentarla o defenderla.

Cuaderno, marcador de textos y plumas.

Eje: Tema: Semana 3 (2 sesiones) - 50 pp. 24-32

Cuaderno, marcador de textos y plumas.

importancia sobre las decisiones y la responsabilidad de cada uno frente a ellas.

Cuaderno, marcador de textos y plumas.

comunicación y las redes sociales. pp. 36-42

50 min. por sesión.

Proyector o televisión, cuaderno, marcador de textos y plumas.

Proyecte el siguiente video como introducción a la clase: https://www.youtube.com/watch?v=Dn3pJnU3tM8

Eje: Tema: Semana 8 (2 sesiones) pp. 47-50

Eje: Tema: Semana 9 (2 sesiones) pp. 51-54

Eje: Tema: Semana 10 (2 sesiones) pp. 54-57

Importancia de la asignatura formación cívica y ética

50 min. por sesión

las palabras o conceptos más importantes de la lección.

si el tiempo asignado para cada actividad es el adecuado. Posteriormente, revise la entrevista

y anoten su definición en una cartulina como se indica a continuación:

Steve McQueen (2013). 12 años de esclavitud. EUA.

Lea en voz alta la introducción de la secuencia 7 de la página 84.

sinóptico como síntesis de los temas que se explican en estas páginas.

50 min. por sesión

Cuaderno, marcador de textos, colores y plumones.

Cultura de paz La violencia invisible

Proyector o televisión, cuaderno, marcador de textos

Muestre a los estudiantes el violentómetro https://www.ipn.mx/genero/materialesdeapoyo/violentometro.html

la violencia y cómo pueden evitarlas o denunciarlas.

Proyector o televisión, cuaderno, marcador de textos

Conflicto Soluciones no violentas

Cartulina, plumones, revistas, tijeras y pegamento.

Cartulina, plumones, revistas, tijeras y pegamento.

Pida a los estudiantes que lean el texto de la página 125.

en este bloque, mediante la elaboración de carteles. pp. 128-135

50 min. por sesión

Cartulinas, plumones, tijeras y pegamento

de las páginas las palabras o conceptos más importantes de la lección.

Cartulina, plumones, diccionario

Cartulina, plumones, revistas, tijeras y pegamento.

información útil para todos en la escuela.

Eje: Tema: Semana 28 (2 sesiones) pp. 146-148

Pida a los estudiantes que lean el texto de la página 148.

Eje: Tema: Semana 29 (2 sesiones) pp. 149-151

canciones como en la música.

y nombres de autoridades para combatir alguna de las problemáticas pp. 152-157

50 min. por sesión

Proyecte el siguiente video como introducción a la clase: https://www.youtube.com/watch?v=wKbVvYHi5DM

Para iniciar la clase proyecte el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=1D64H6AAD7E

como la base de la formación de nuestro estado.

Para iniciar la clase proyecte el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=mL8FMOShi2c

diferentes formas de gobierno y tipos de democracia en el momento de la plenaria.

Eje: Tema: Semana 3 (2 sesiones) - 50 pp. 24-32

Eje: Tema: Semana 8 (2 sesiones) pp. 47-50

Eje: Tema: Semana 9 (2 sesiones) pp. 51-54

Eje: Tema: Semana 10 (2 sesiones) pp. 54-57

Eje: Tema: Semana 28 (2 sesiones) pp. 146-148

Eje: Tema: Semana 29 (2 sesiones) pp. 149-151

Eje: Tema: Semana 39 (2 sesiones) pp. 184-187