RESUELVE PROBLEMAS

DE CANTIDAD
NIVEL PRIMARIA

15 Yles dijo: Id por todo el mundo y predicad el evangelio a toda

criatura. 16 El que creyere y fuere bautizado, será salvo; mas el
que no creyere, será condenado.
Construcción del número y del SND

Construcción:
➢ Clasificación
➢ Inclusión de
➢ Seriación
clases
➢ Secuencia Verbal
➢ Reversibilidad
➢ Conteo
del
➢ Conservación de la
pensamiento
cantidad

Conceptos El Sistema de
y Usos: número Numeración
➢Nominal Decimal:
➢Ordinal ➢ Inclusión
➢Cardinal Jerárquica.
➢ Construcción de
➢Medida la decena
➢Opera ➢ Valor de
posición
 Unnúmero es un signo abstracto
que representa una cantidad.

NÚMERO
• Cantidad.
Consta de • El nombre de la cantidad.
tres niveles: • El código de la cantidad.

Estos tres niveles deberán ser

paralelamente trabajados.
CASO 01

La mamá de Luis, que está en el aula del primer grado, se ha acercado a hablar con la docente
porque ha observado que ella solo le está enseñando los números del 1 al 20. La madre de
familia le dice a la docente: “Señorita, Luis se está atrasando, él ya sabe contar hasta 100”

¿Cuál es la respuesta docente más pertinente ante el requerimiento de la mamá de Luis?

A Explicarle que su hijo está adelantado y sugerirle que, en casa, continúe motivándolo a avanzar, por
ejemplo, podría pegar bolitas de papel sobre números dibujados.

B Decirle que ella también ha identificado que el niño cuenta hasta 1 0 0, y que planteará metas
individuales por cada niño para que cuenten una cantidad mayor a la que ya han logrado

C Decirle que está bien que su hijo cuente hasta 100 o más, pero eso no garantiza que tenga la noción de
cantidad, por ello, en el aula, se usan pequeñas cantidades para afianzar la comprensión de los
números.
CLASIFICACIÓN
Es un proceso mediante el cual el niño junta elementos por semejanzas y
los separa por diferencias, en función a uno o más criterios.
Este proceso se va desarrollando de forma gradual en tres estadíos,
desde las agrupaciones en colecciones figurales hasta las clases lógicas.

Primer estadío:
Colecciones figurales
(hasta 5 años aprox.)
Realizan agrupaciones
muy elementales, se
limitan a construir
elementos del entorno:
casas, torres, carritos
etc. Hay fuerte
influencia de lo Colecciones figurales el niño
perceptivo arma figuras
 Segundo estadío: Colecciones no figurales. Puede formar
pequeños conjuntos por semejanzas, siguiendo criterios básicamente
perceptuales (color, forma, tamaño, etc.)

Pequeñas colecciones Colecciones a partir Sub clases dentro de

yuxtapuestas: de un criterio único, clases. Agrupaciones en
Agrupaciones que no sin residuo. las que se consideran sub
siguen un criterio único y Agrupaciones que siguen clases al interior de una
que no consideran todos un criterio único y que clase.
los elementos. (Hay consideran todos los Pequeños
residuo) elementos.
Círculos Rojos Rojos Blancos Rojos Blancos
Tercer estadío: Clases Lógicas. Agrupaciones en las que el niño ya
clasifica utilizando todos los elementos y de manera jerárquica, es decir
ya puede formar clases y subclases.

Figuras Figuras
Pequeños Rojos blancos
Grandes
rojos blancos rojos blancos Grandes Grandes Pequeños
Pequeños

Agrupe por color y luego por

Agrupe por Tamaño y
tamaño
luego por color
También podría agrupar por forma:
rectángulos, círculos y triángulos
Situación 02

En el aula de primer grado , los niños por grupos, están organizando los
materiales del aula. Tres niñas están organizando los lápices de colores y
lapiceros. ¿Cuál de las clasificaciones realizadas por las niñas evidencia la
fase de colecciones figurales?
a La de Catalina , que ha formado
un televisor con los lápices de
colores y lapiceros.
b La de Lita , que ha separado por
grupos de colores los lápices de
colores y lapiceros..
c La de Clara, que ha colocado los
lápices de colores en un recipiente
y los lapiceros en otro.
Situación 03

El aula de primer segundo los estudiantes esta jugando en el sector de matemática con figuras
poligonales y se produce el siguiente dialogo ente Nicol y Catalina

Nicol dice : (Dirigiéndose a Catalina )

“Mira mi agrupación”

Figuras
Catalina dice: (Dirigiéndose a Nicol ) en cambio
Azules amarillos
yo agrupe de esta forma
Grandes Grandes Pequeños
En que estadio de la clasificación de los elementos se encuentra Pequeños
Nicol y Catalina
a. Colecciones no figurales y Clases lógicas
b. Colecciones figurales y Pequeñas colecciones yuxtapuestas
c. Colecciones figurales y Clases lógicas
Situación 04

Miss Lita está a cargo del aula de los alumnos de

Figuras
segundo grado, ella sabe que sus niños y niñas Grandes Pequeños
realizan clasificaciones utilizando todos los
elementos y de manera jerárquica, es decir rojos blancos rojos blancos
ya puede formar clases y subclases.
Adriana una de sus alumnas presenta la
siguiente agrupación

¿A qué tipo de colecciones pertenecen y por qué?

a. Agrupaciones figurales o gráficas porque no consideran criterios de agrupación.

b. Agrupaciones no figurales o no gráficas porque se consideran criterios perceptuales y no presentan
inclusión de clase.
c. Agrupaciones lógicas porque se consideran criterios jerárquicos.
SIGNIFICADOS O CONCEPTOS DE NÚMERO
DISTINTOS SIGNIFICADOS DE NUMERO

Para conocer la cantidad de elementos de un conjunto. Por ejemplo: ante una bolsa
de caramelos, después de contarlos decimos que hay 5 (cinco). Este uso del número
hace referencia al aspecto cardinal.
SIGNIFICADOS O CONCEPTOS DE NÚMERO

* Para diferenciar un objeto de otro. Por ejemplo: el número de

documentos de identidad, el número de teléfono. En este caso
se usan los números en el ASPECTO NOMINAL
SIGNIFICADOS O CONCEPTOS DE NÚMERO

* Para diferenciar un objeto de otro. Por ejemplo: el número de

documentos de identidad, el número de teléfono. En este caso
se usan los números en el ASPECTO NOMINAL
 SIGNIFICADOS O CONCEPTOS DE NÚMERO

* Para medir. Por ejemplo al decir que el lápiz

mide 9 cm de largo, en este caso el número
expresan la MEDIDA DE UNA MAGNITUD, es
decir, la longitud.
Situación 05

David y Adriana , estudiantes de segundo grado , ellos se divierten en el parque . Jugando EL TESORO
ESCONDIDO. A continuación, se presenta el diálogo que se suscitó entre dos estudiantes:
David dice: (Dirigiéndose a Adriana ) “Mira, De un árbol a otro hay uno ,dos ,tres ,cuatro,
cinco ,seis ,siete pasos .
Adriana dice: “¡siete pasos !”.

¿Qué uso del número se evidencia en la intervención de Adriana ?

a. Nominal
b. Cardinal
c. Medida
Situación 06

La profesora Lita realiza una dinámica con estudiantes LOS PIES ATADOS . Ellos corren hacia el
arco de futbol , La profesora manifiesta . la tercera pareja llego en primer lugar
¿Qué uso del número se evidencia en la intervención de la profesora cuando enuncia el
ganador?

a. Nominal
b. Cardinal
c. Ordinal
Situación 07

Daniel y Nicol , estudiantes de primer grado , ellos

recolectan semillas en el huerto de su I.E . A
continuación, se presenta el diálogo que se suscitó entre
dos estudiantes:
Daniel manifestó : ¡Mira ! Hay 12 semillas en este grupo
Nicol manifestó : Daniel observa ,yo junte 14 semillas

Qué uso del número se evidencia en la intervención de los

estudiantes.

Daniel observa ,yo

junte 14 semillas
a. Nominal
b. Cardinal
c. Ordinal
 Situación 08
“Mira, tengo 4
Fabricio y Ramón, de primer grado , están aviones y 5
agrupando juguetes de plástico. Fabricio aviones”.
agrupa, por un lado, 4 carritos y, por otro,
5 aviones . Luego, cuenta los animales de
cada colección.
Finalmente, le dice a su compañero:
“Mira, tengo 4 carritos y 5 aviones”.
¿Cuál de los siguientes principios del conteo
se evidencia en la intervención de Fabricio?

a Orden estable.
b Cardinalidad.
c Abstracción.
 Situación 09

Carlos y Daniel , de primer grado , están “ayer vi

conversando sobre programa televisivo ¡ Ben 10 !”.
favorito ,Carlos le dice a su compañero:
“ayer vi ¡ Ben 10 !”.

Qué uso del número se evidencia en la

intervención Carlos

a. Nominal
b. Cardinal
c. Ordinal
 Situación 10

La docente les pregunta a los niños de primer grado para qué sirven los números. A
continuación, se presentan algunas respuestas:

Carlos : “Sirven para que sepamos cuántos goles a metido nuestro equipo ”.
David : “Y para decir que mi casa está en la calle Tacna 155, Chiclayo ”.
Lita : “También sirven para decir mide la pizarra de nuestra aula ”.

¿En cuál de las intervenciones se evidencia el uso del número como cardinal?

a En la de Carlos.
b En la de Lita.
c En la de David.
Situación 11 Estas es mi familia, mi mamá se llama
Doris y mi papá se llama Juan .Tengo dos
La maestra Lita pide a sus
estudiantes que traigan hermanos Carlos y David ,yo soy la
una foto familiar segunda que nacio en mi familia ,mi
Catalina una de sus
madre dice que nací pesando 3kg con
estudiantes escribe la
descripción de su foto 200 gramos y cuando fui inscrita en la
RENIEC me dieron mi DNI con el
numero 49836789.
Actualmente vivimos en la calle ángel
Briceño 120 Urb Federico Villareal

Después de la actividad, la docente plantea una serie de preguntas a los niños. ¿En cuál de las siguientes
preguntas se promueve el uso del número como medida ?

a. ¿Cuánto peso al nacer catalina ?

b. ¿Qué número de DNI tienes ?
c. ¿Cuántos miembros tiene la familia de Catalina ?
SERIACIÓN
Es establecer relaciones entre elementos que son diferentes en algún aspecto y
ordenarlos considerando algunas de esas diferencias. Está muy influenciada por la
percepción del niño. La seriación requiere establecer tres propiedades.

La reciprocidad: La transitividad: La reversibilidad.

Rita Coco Rita Luis Coco Ana Tito Rita Luis Coco
Rita es más baja que Luis y Rita es más alta que tito y que
Coco es más alto que Rita, Luis es más bajo que Coco
entonces Rita es más baja que Ana pero es mas baja que Luis y
entonces Rita es más baja que Coco
Coco
Coco
 CASO 12
Los niños de primer grado juegan en el sector de juguetes con tres pelotas de colores y los
ordenan de la siguiente manera:

¿Cuál es la propiedad de la
Luego, la docente conversa con Catalina: seriación que evidencia haber
alcanzado?

Catalina : la pelota celeste es mas pequeña que roja a) Reciprocidad

Docente: ¿la pelota roja es mas más pequeña que cuál? b) Transitividad
Catalina :la pelota roja es más pequeña que la pelota verde c) Reversibilidad
Docente: y si comparas celeste con la verde ¿cuál es más pequeña ?
Catalina : La celeste
 CASO 13
Durante un recreo, Mirta, Lidia ,Lita y Ana, cuatro estudiantes de primer grado, están comparando su altura. En
este contexto, Mirta compara la altura de Lidia ,lita y Ana. A continuación, se presenta una parte del diálogo que
se suscitó:
Mirta dice: “Lidia, eres más pequeña que Ana”.
Lidia dice: (Al costado derecho de Ana) “¡Es cierto!”.
Ana dice: “Yo pensaba que Lidia era más grande, pero yo
soy más pequeña ¿Qué quién ?”.
Mirta dice : dejame ver, Tu eres mas pequeña que Lita (Al costado
izquierdo de Ana)
Lita dice : ¡ yo soy la más grande !
Mirta dice : además lidia tu eres más pequeña que Lita
¿Qué propiedad de la seriación se evidencia en los comentarios de Mirta?

A. Reciprocidad.
B. Transitividad.
C. Reversibilidad
CASO 14
Los niños del aula de primer grado se encuentran en el momento del juego libre en los sectores. La docente
observa que Ramón está jugando con tres búhos de artesanía de diferentes tamaños y decide aprovechar esta
situación para favorecer el desarrollo de la seriación de objetos. Así, le pide a Ramón que ordene los búhos
sobre la mesa. Él lo hace de la siguiente manera:

Luego, la docente y Ramón entablan el siguiente diálogo

Ramón: El más pequeño es el de puntitos.
Docente: ¿Más pequeño que cuál?
Ramón: El de puntitos es más pequeño que el de rayas.
Docente: ¿Y si comparas el de rayas con el de rombos?
¿Cuál es más pequeño?
Ramón: El de rayas es más pequeño que el de rombos.
Docente: Entonces, ¿el de puntitos será más pequeño que
el de rombos?
Ramón: Mmm… No sé…

¿Cuál es la propiedad de la seriación que Ramón

evidencia no haber alcanzado aún?
a) Reciprocidad
b) Transitividad
c) Reversibilidad
CASO 15
Los niños de primer grado juegan en el sector de construcción con tres cajas de colores y las
ordenan de la siguiente manera:

Luego, la docente conversa con Mónica :

Mónica : La más pequeña es la roja ¿Cuál es la propiedad de la

Docente: ¿más pequeño que cuál? seriación que Mónica evidencia
Mónica : más pequeña que la azul con rayas haber alcanzado?
Docente: y si comparas la azul con la verde ¿cuál es más pequeña?
Mónica : La azul a) Reciprocidad
Docente. Entonces, cuál caja es más pequeña y cuál es más grande que la azul? b) Transitividad
Mónica.: La caja azul es más grande que la roja y es más pequeña que la verde c) Reversibilidad
 CASO 16
Durante un recreo, Mirta, Lidia y Ana, tres estudiantes de primer grado, están comparando su altura. En este
contexto, Mirta compara la altura de Lidia y Ana. A continuación, se presenta una parte del diálogo que se
suscitó:
Mirta dice: “Lidia, eres más pequeña que Ana”.
Lidia dice: (Al costado de Ana) “¡Es cierto!”.
Ana dice: “Yo pensaba que Lidia era más grande”.
Mirta dice: “Parecía, pero tú eres más grande que Lidia”.
¿Qué propiedad de la seriación se evidencia en los comentarios de Mirta?

A. Reciprocidad.
B. Transitividad.
C. Reversibilidad
CASO 17
Los niños de primer grado juegan en el sector de CT con juguetes de peluche , La docente observa que
Catalina está jugando con los cuatro ´peluches de diferentes tamaños y decide aprovechar esta situación
para favorecer el desarrollo de la seriación de objetos. Así, le pide a Catalina que ordene los peluches
sobre la mesa. Ella lo hace de la siguiente manera:
Luego, la docente y catalina entablan
el siguiente diálogo
Docente : ¿cuáles de los peluches
son más pequeños y cuál es más
grande que el peluche de perro ?
Catalina : El peluche de perro es
más grande que los peluches de gato
y ratón y es más pequeño que el
peluche de chancho

¿Qué propiedad de la seriación se evidencia en los comentarios de Catalina ?

A. Reciprocidad.
B. Transitividad.
C. Reversibilidad
CASO 18 Una docente tiene como propósito promover la comprensión de los estudiantes
con respecto al volumen de los cuerpos geométricos. Para ello, les propone
realizar la siguiente actividad:

Los estudiantes, en equipos, van a llenar con cubos de madera una caja de cartón para determinar
su volumen. Cada equipo recibirá algunos cubos de madera de cinco centímetros de arista y una caja
de cartón cúbica de diez centímetros de arista.

Durante el monitoreo a los equipos, la docente observa que todos llegan a determinar que cada caja tiene
como volumen ocho cubos de madera. A partir de esto, ella les plantea la siguiente pregunta: “Si tuviéramos
una caja de cartón de veinte centímetros de arista, ¿cuál será el volumen de dicha caja en unidades de cubos
de madera?”.

Luego de un tiempo, los estudiantes empiezan a dar sus respuestas. ¿Cuál de los estudiantes responde
correctamente la pregunta de la docente?

A. Amelia dice: “El volumen de la caja será de 16 cubos de madera”.

B. Carlos dice: “El volumen de la caja será de 32 cubos de madera”.
C. Daniel dice: “El volumen de la caja será de 64 cubos de madera”.
 CASO 19. Una docente tiene como propósito que los estudiantes resuelvan problemas que
involucran el perímetro de figuras bidimensionales. Una de las actividades que ha
planificado es la siguiente:

1. Entregar una hoja de papel cuadriculado; cada lado de los cuadrados de la hoja mide 1 cm.
2.Pedir a los estudiantes que dibujen una figura cerrada cuyo perímetro sea de 28 cm, realizando los trazos sobre
las líneas de la cuadrícula y haciendo uso de una regla.
3.Solicitar que cada estudiante compare la figura realizada con la de su compañero para encontrar qué tienen en
común y en qué se diferencian.
Mientras la docente se desplaza por el aula, ella observa que uno de los estudiantes ha realizado en el papel
cuadriculado la siguiente figura:

¿Cuál de las siguientes alternativas explica el error en

el que incurre el estudiante?
a) Confunde la medida de la superficie con la medida
del contorno de la figura.
b) Realiza trazos sin usar un instrumento de medida
como la regla.
c) Usa una figura irregular en vez de una figura regular.