Institución Educativa Inicial N° 002

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
“CONTAMOS Y NOS DIVERTIMOS”
I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°002 Maravillas de Jesús
DOCENTE

GRADO Y SECCIÓN Inicial 4 años

ÁREA Matemática
DURACIÓN 45’ m

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS:

ÁREA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS MATERIALES

M
A
T
E  Utiliza el conteo hasta 5,
M  Globos de
en situaciones cotidianas
Á Resuelve colores
en las que requiere contar,
T problemas en  Caña de pescar
empleando material
I  Imágenes
cantidad concreto o su propio
C cuerpo.
A
 II. SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES TIEMPO

Se comienza con las Actividades

Permanentes: Dar la bienvenida, orar,
cantar.
MOTIVACIÓN:
Se les motiva dándoles a cada niño globos
de colores para que se agrupen y vemos
cuantos globos tienen, así podrán contar
hasta 5. (Anexo N°01)

SABERES PREVIOS:
Se les realiza las siguientes preguntas a los
niños:
 Globos de
- ¿Cuántos globos rojos hay? 15
INICIO
colores
- ¿Cuántos globos azules hay?
MINUTOS
- ¿Cuántos globos amarillos ha traído
la profesora?
- ¿Cuántos niños hay en el grupo?

CONFLICTO COGNITIVO:
¿Qué pasaría si no sabemos contar?
ORGANIZACIÓN Y PROPÓSITO:
Declaran el tema y se informa el propósito de
la sesión:

“Hoy aprenderán a contar y usar los

números hasta cinco”.
Se organizan y establecen normas de buena
conducta.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL 10

DESARROLLO DESARROLLO DE COMPETENCIAS: MINUTOS
-La docente les muestra los peces menciona
como se llaman tenemos: (Bonito, Jurel,
 Caballa, Anchoveta, Merluza) y van
contando con ayuda de ella. (Anexo N°02)
 Caña de
-Después haremos que cada niño saque Pesca
con una caña de pescar y ahí veremos  Imágene
cuantos peces ha sacado. (Anexo N°03) s
 Ficha de
Luego les digo que pongan en la pizarra Trabajo
cuantos peces sacó: se pondrá números
o palotes, así el niño podrá contar.
Pide a los alumnos que, libremente,
10
representen colecciones o grupos de
MINUTOS
hasta 5 objetos, utilizando los materiales
del área de matemática. Luego, indica
que realicen el conteo de las cantidades
(¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!) y
expresen el cardinal correspondiente en
cada colección.

 Transferencia:
Las docentes aplican una lista de
heteroevaluación con los indicadores
propuestos (Anexo N° 04)

Los niños elaborarán una hoja de

manera individual indicando lo siguiente.
(Anexo N°05)

EVALUACIÓN:
La evaluación se da de manera permanente,
de acuerdo al indicador de logro
seleccionado. Los educandos responden a  Ficha 15
FINAL las siguientes preguntas de meta cognición: para MINUTOS
casa
-¿Qué aprendimos hoy?
-¿Qué materiales hemos utilizado?
-¿Les gustó lo que desarrollamos en clase?
III. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS:

A. DEL DOCENTE:

 CIENTÍFICAS:

Reseteo Matemático. Disponible en:http://reseteomatematico.com/aprender-

a-contar/ Restaurado el: 20/08/19 Hora: 6:30 pm

 DIDÁCTICA:
Currículo Nacional – MINEDU – Área de Matemática

B. DEL ALUMNO:

Fichas de Trabajo.

IV. ANEXOS
 Marco Teórico
Aprendiendo a contar: el concepto de orden

A menudo, cuando niños de 2 o 3 años son capaces de recitar los números del 1 al 10,
sus padres presumen que ya saben contar. Sin embargo, cuando estos niños tienen
delante un montón de piedras y empiezan a “contarlas”, no dicen un número por cada
piedra. Unas veces señalan varias piedras entre un número y el siguiente, y otras dicen
varios números señalando una misma piedra. Estos niños han aprendido de memoria una
secuencia de palabras, pero están aún lejos de saber contar. Para aprender a contar, es
necesario que se desarrolle primero el concepto de correspondencia uno a uno.

¿Qué es la correspondencia uno a uno?

Correspondencia uno a uno significa que cada elemento de un conjunto se corresponde

sólo con un elemento del otro conjunto. En el caso de aprender a contar, a cada objeto le
corresponde una única palabra (número). Es decir, 1 al primer objeto, 2 al segundo… Así
hasta que se acaban todos los objetos que queremos contar.
Pero para llegar a la correspondencia uno a uno, es necesario que se coordinen 2
procesos previos:

 Partición: ser capaz de separar los objetos en 2 categorías (contados y no

contados).
 Etiquetación: saber la secuencia de los números (1, 2, 3…) y asignar un número a
cada elemento del conjunto.

Cuando no se controla la partición, se cuentan elementos varias veces o se dejan algunos

sin contar.
Si lo que no se controla es la etiquetación, se dice más de un número por objeto, o se
señalan sin decir nada.

¿Cómo se desarrollan los procesos de partición y etiquetación?

La forma de desarrollar estos dos procesos es trabajar distintas capacidades lógicas:

 Clasificación: separar los objetos por semejanzas o diferencias.

 Ordenación: disponer los objetos según un criterio elegido como altura, longitud,
color…
 Reconocimiento de patrones.
 Hacer correspondencias.

Por si a estas alturas estás algo perdido, he hecho un esquema de todo el proceso de
aprender a contar.
Como ves, hacen falta muchas habilidades para llegar a desarrollar la correspondencia
uno a uno. Por esta razón suele desarrollarse a partir de los 5 o 6 años, aunque hay niños
más precoces y otros que necesitan algo más de tiempo.
Así que si quieres ayudar a un niño pequeño a aprender a contar, haz actividades para
que adquiera soltura clasificando, ordenando, reconociendo patrones… en lugar de
enseñarle los números escritos y repetírselos.

Fases al aprender a contar

Pero una cosa es aprender a contar y otra hacerlo con soltura. Una vez que se aprende a
contar se va adquiriendo progresivamente más habilidad.
Para que entiendas cómo se va desarrollando el aprendizaje del conteo voy a resumir
distintas fases por las que se suele pasar.

Fase 1: Nivel de cuerda

Es cuando se conoce la cadena numérica (cómo se llaman los números), pero no se
dicen de uno en uno, sino que se recitan todos de carrerilla. A veces, se dicen todos los
números seguidos, sin distinguir una palabra de otra. Es lo que ocurre antes de
desarrollar la correspondencia 1 a 1.

Fase 2: Cadena irrompible

En esta fase, sí que se asigna un número a cada elemento en sentido ascendente. Sin
embargo, si el conteo se detiene por cualquier razón, hay que empezar a contar otra vez
desde el principio.

Fase 3: Cadena rompible

En esta fase, se es capaz de empezar a contar a partir de cualquier número, pero sólo en
sentido ascendente. Por ejemplo, si está contando y le interrumpen al llegar a 4, es capar
de continuar contando de 1 en 1 siguiendo con el 5, sin tener que empezar desde el
principio.

Fase 4: Cadena numerable

Cuando se llega a esta fase, no es necesario contar de uno en uno. Se es capaz de
realizar conteos salteados. Es decir, a partir de un número cualquiera, puede decir cuál es
4 más directamente, sin tener que contar de uno en uno.

Fase 5: Cadena Bidireccional

Se es capaz de contar comenzando por un número cualquiera, tanto hacia arriba como
hacia abajo. Es decir, que es capaz de hacer la cuenta atrás a partir de cualquier número.

Fuente:
Reseteo Matemático. Disponible en: http://reseteomatematico.com/aprender-a-contar/
 ANEXO 01:

GLOBOS DE COLORES
 ANEXO 02:

IMÁGENES DE PECES

ANCHOVETA
 ANEXO 03:

CAÑA DE PESCAR CON LOS PECES

 ANEXO 03:
Ficha de Trabajo

CONTAMOS Y NOS DIVERTIMOS

 ¿CUÁNTOS HAY? UNE LOS PECES CON SUS NÚMEROS.
 ANEXO 04:
Lista de Cotejo

 Alumna Practicante : Hilda Mercedes Ramos Campos

 Aula: Amarilla – 4 Años
 Sesión de Aprendizaje: “Contamos y nos divertimos”
 Fecha: 21/08/19

Resuelve problemas de Cantidad

Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones

Nº APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS
cotidianas en las que requiere contar,
NIÑOS Y NIÑAS
empleando material concreto o su propio
cuerpo.

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

21

 Sabe hacerlo sin nuestra ayuda.

 Sabe hacerlo, pero con nuestro
ANEXO apoyo
05:
 X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar).
 ALUMNA PRACTICANTE
Mercedes Ramos Campos
FICHA DE TRABAJO

CONTAMOS Y NOS DIVERTIMOS

 CUENTA LOS ELEMENTOS QUE HAY EN EL RECUADRO Y ENCIERRA EN UN CÍRCULO
EL NÚMERO CORRESPONDIENTE.