Ordenar y comparar cantidades

Ordenar y descomponer números I Clase 1
Clase 1 N2
2 horas pedagógicas | OA4, OAa, OAe, OAi, OAC
Objetivo de la clase
Utilizar representaciones para comparar cantidades y comprobar enunciados.
Recursos pedagógicos Vocabulario

• Láminas clase 1 • Mayor
• Fichas bicolores • Menor
• Cubos conectables • Más
• Material recortable - Tarjetas con números del • Menos
10 al 20 por pareja (disponible en CT al final de
la clase 1)
• Ficha clase 1
Rutina matemática
Los estudiantes escuchan las siguientes oraciones, anotan en sus paneles el número y los levantan.
10 y 7 forman el número ____
Preparar el aprendizaje
El docente verbaliza: “Hoy vamos a comparar cantidades” y les reparte tarjetas con números del 1 al 10.
Luego, cada estudiante compara el número que tiene con su compañero del lado, el que tiene el número mayor
se pone de pie y el que tiene el número menor se queda sentado, si ambos tienen el mismo número dejan la
tarjeta sobre el escritorio y bajan la cabeza.
Módulo 2
C 3
Clase 1 Ordenar y descomponer números I
Por ejemplo:
8 10
Niño sentado Niño de pie
El docente se pasea por los puestos verificando que lo hayan hecho correctamente.
Retira las tarjetas, las vuelve a repartir y repiten la actividad.
Enseñar un nuevo conocimiento

El docente muestra 2 grupos de elementos, por ejemplo, de cubos:
Verbaliza:
Observo que este grupo tiene menos cubos que este otro, ¿cuántos tendrá cada uno?
Los cuenta en voz alta y anota las cantidades:
11 y 16
Sí, el primer grupo tiene menos cubos que el segundo, 11 es menor que 16.
• ¿Cuántos debo agregar al primer grupo para igualar las cantidades?
Si agrego 1, tengo 12, si agrego 2, tengo 13, si agrego 3 tengo 14, si agrego 4 tengo 15 y si agrego 5 tengo 16.
Lo realiza.
R: Entonces, debo agregar 5 cubos.
4
C 1º básico Aptus
Los saca y continúa:
• ¿Cuántos cubos debo agregar al primer grupo para tener más que en el segundo?
R: Lo realiza, comprobando que al menos debe agregar 6.
Práctica guiada
Los estudiantes se juntan en parejas, reciben fichas bicolores u otro material contable y un set de tarjetas
numeradas del 10 al 20.
Realizan la siguiente actividad:
Revuelven las tarjetas, cada estudiante saca una y representa con sus fichas la cantidad indicada, formando 2 filas.
Observan en silencio y el que tiene el número mayor lo verbaliza argumentando el porqué:
Por ejemplo: 18 es mayor que 14, porque tiene 4 más.
18 es mayor, tiene
4 más que 14
14 18
Repiten la actividad al menos 5 veces.
Luego, observan la lámina 1a: 1a

Representan cada una de las cantidades de manera pictórica.
Encierran en un círculo el cuadrado que tiene la mayor cantidad

de elementos.
Marcan con una cruz el cuadrado que tiene la menor cantidad

de elementos.
Anotan la cantidad.
Módulo 2
C 5
IIIIIIIIII IIIIIIIIII IIIIIIIIII
IIIIIIIII IIIII IIIIIIII
19 15 18
Observan la lámina 1b:
El docente pregunta: 1b
• ¿Cuántos palitroques hay en la primera caja?
R: 17
• ¿Cuántos palitroques hay en la segunda caja?
R: 12
• Entonces, ¿en cuál de las cajas hay menos?
R: En la segunda.
• ¿Cuántos palitroques debemos poner en la segunda caja para igualar las cantidades?
R: 5
• ¿Cuántos palitroques debemos poner en la segunda caja para tener más que en la primera?
R: 6, 7, 8, etc.
• ¿Qué sucede si sacamos 7 palitroques de la primera caja?
R: Quedarían menos que en la segunda.
El docente pide a los estudiantes que piensen en una pregunta que podría plantearse para comparar las cantidades.
Luego de unos minutos, algunos lo verbalizan y en conjunto lo solucionan.
Por ejemplo:
• ¿Cuántos palitroques más hay en la primera que en la segunda caja?
• ¿Qué sucede si sacamos todos los palitroques de la segunda caja y los ponemos en la primera?
6
C 1º básico Aptus
Práctica independiente
Completan la ficha 1.
Consolidar el aprendizaje
El docente plantea el siguiente desafío:
Juan paseaba por una plaza y contó 13 pájaros tomando agua en una fuente y 17 en otra. Lo representan
pictóricamente mientras uno lo hace en el pizarrón:
Sacó los siguientes cálculos:
Si se vuelan 4 pájaros de la segunda fuente habrá igual cantidad en ambas.
Si llegan 4 pájaros a la primera fuente también habrá igual cantidad en ambas.
Solo si llegan 5 pájaros a la primera fuente, esta tendrá más pájaros que la segunda.
• ¿Cuál de las afirmaciones no es correcta?
Nota al docente: Para calcularlo, pueden utilizar material concreto o graficar las cantidades.
Módulo 2
C 7
Ticket de salida
1. Encierra en un círculo el grupo con más elementos:
2. Encierra en un círculo el grupo con menos elementos:
8
C 1º básico Aptus
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
1. Encierra en un círculo el grupo con más elementos:
2. Encierra en un círculo el grupo con menos elementos:

Clase 2 N2
2 horas pedagógicas | OA4, OAa, OAe, OAi, OAC
Utilizar representaciones para ordenar cantidades y comprobar enunciados.

• Fichas bicolores • Mayor
• Cubos conectables u otro material contable • Menor
• Material recortable - Cinta numerada • Más
(disponible en CT al final de la clase 2) • Menos
• Láminas clase 2
• Ficha clase 2
Rutina matemática
Juegan a “Simón manda”:
Simón manda que cuenten de 2 en 2 del 68 al 88, saltando en 2 pies.
Simón manda que cuenten de 5 en 5 del 35 al 75, mostrando los dedos de una mano.
Cuenten de 10 en 10 del 100 al 10, mostrando los dedos de ambas manos.
Simón manda que cuenten de 1 en 1 del 73 al 93 saltando en un pie.
Cuenten de 2 en 2 del 78 al 44, dando 2 aplausos.
Simón manda que cuenten de 5 en 5 del 100 al 45, mostrando los dedos de una mano.
Cuenten de 1 en 1 del 76 al 97, dando un aplauso.
El docente verbaliza: “Hoy vamos a ordenar cantidades”.
Los estudiantes se juntan en parejas, reciben una cinta numerada y 20 fichas bicolores.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
10
C 1º básico Aptus
Algunos responden:
• ¿Qué números son mayores que 12?

R: 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20.
• ¿Qué números son menores que 12?

R: 11, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 y 0.
Entonces, todos los números que están a la derecha de otro son mayores que este y los que están a la izquierda
son menores.
Luego, juegan a descubrir el número secreto; para esto, siguen las siguientes instrucciones:
- Tapen con fichas los números que son mayores que 18.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
- Tapen con fichas los números que están entre 12 y 16.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
- Tapen con fichas los números menores que 11.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
• ¿Qué números quedan destapados?

R: 11, 12, 16, 17 y 18.
- Tapen el número que se ubica justo antes de 18.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Si el número secreto está destapado y es mayor que 12 y menor que 18, ¿qué número es?
16.
*Pueden repetir la actividad siguiendo otras instrucciones.
Módulo 2
C 11

El docente dibuja lo siguiente en el pizarrón:
Martín I I I I I I I I I I I I I I I I I I
Laura I I I I I I I I I I I
Elisa I I I I I I I I I I I I I I I I I I I
Verbaliza: Las marcas que acabo de dibujar corresponden a la cantidad de boletos de rifa vendidos por 3 alumnos.
• ¿Cuántos vendió Martín?

R: 18
• ¿Cuántos vendió Laura?

R: 11
• ¿Cuántos vendió Elisa?

R: 19
• Entonces, ¿quién vendió más?

R: Elisa
• ¿Quién vendió menos?

R: Laura
Si ordeno las cantidades de menor a mayor quedarían de la siguiente forma: 11, 18, 19.
Si ordeno las cantidades de mayor a menor quedarían de la siguiente forma: 19, 18, 11.
Práctica guiada
Los estudiantes se juntan en parejas, reciben cubos conectables u otro material contable y realizan lo siguiente:
Representan 3 cantidades de entre 10 y 20 elementos cada una, separando cada cantidad en un grupo de 10 y
un grupo de otra cantidad, por ejemplo:
12
C 1º básico Aptus
Luego, las ordenan de mayor a menor y de menor a mayor. Cuando terminan, algunos verbalizan la cantidad de
cubos de cada formación y el orden, en este caso:
“Nosotros formamos el 13, el 18 y el 15. Ordenados de mayor a menor: 18, 15, 13 y de menor a mayor: 13, 15, 18”.
El docente realiza preguntas como:
• ¿Cómo supiste que 18 es mayor que 15? ¿y qué 15 es mayor que 13?
Puede esperar respuestas como:
R: Me fije en la cantidad de cubos que tenía la cantidad representada. Me dije que todas las cantidades tenían
un grupo de 10 y solo comparé el segundo grupo, en este caso 8, 5 y 3 cubos.
• ¿Cómo quedarían ordenadas las cantidades de menor a mayor?

R: 13, 15, 18.
• ¿Podrías usar la misma estrategia anterior?

R: Sí, podría usarla, solo que ordenaría los segundos grupos con el menor primero, en este caso 3, 5 y 8.
Nota al docente: Repita la actividad las veces que estime necesario, visualizando la comprensión y manejo de los estudiantes.
Luego, observan la lámina 2a:

2a
El docente plantea las siguientes preguntas, los estudiantes
anotan las respuestas en sus paneles y los levantan:
• ¿Cuántas manzanas hay en la primera bolsa?

R: 13
• ¿Cuántas manzanas hay en la segunda bolsa?

R: 12
• ¿Cuántas manzanas hay en la tercera bolsa?

R: 15
• ¿En cuál bolsa hay menos manzanas?

R: En la 2°
• ¿En cuál hay más?

R: En la 3°
• ¿Cómo quedarían las cantidades ordenadas de menor a mayor?

R: 12, 13, 15.
Módulo 2
C 13
• ¿Y de mayor a menor?
R: 15, 13, 12.
• ¿Cuántas manzanas habría que agregar a la primera para que tuviera la misma cantidad de manzanas que
la tercera?
R: 2
• ¿Cuántas manzanas habría que quitar a la tercera para que tuviera la misma cantidad de manzanas que la
segunda?
R: 3
Los estudiantes observan la lámina 2b y realizan las siguientes

actividades: 2b
Registran en forma pictórica y simbólica:
La cantidad de aves volando (14).
La cantidad de animales sobre la tierra (18).
La cantidad de patos en el agua (10).
Ordenan las cantidades de mayor a menor y de menor a mayor

18, 14, 10 y 10, 14, 18.
Resuelven la ficha 2.
Consolidación del aprendizaje

Los estudiantes resuelven el siguiente desafío (lámina 2c):
2c
• Camila tiene 13 bombones, María tiene 20 y Miguel tiene
más bombones que Camila pero menos que María. ¿Cuántos
bombones puede tener Miguel?, ¿por qué?
R: 14, 15, 16, 17, 18 o 19, porque todas esas cantidades son
mayores que 13 y menores que 20.
14
C 1º básico Aptus
Ticket de salida
Cuenta y ordena las cantidades de mayor a menor:
19 , 17 , 14 .
Módulo 2
C 15
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
, , .
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
, , .
Clase 3 N2
2 horas pedagógicas │ OA6, OAf, OAi, OAD
Utilizar diversas representaciones para componer y descomponer números.

• Cubos conectables • Componer
• Material fotocopiable - Panel parte - parte - • Descomponer
todo (disponible al final de esta clase)
• Ficha clase 3
Rutina matemática
Los estudiantes observan las siguientes secuencias numéricas y las verbalizan, una a una, agregando los números
que faltan:
a. 37, 38, ___, 40, ___, 42, 43, ___. e. 100, 95, ___, 85, 80, ___, 70, 65, ___.
b. 55, 60, ___, 70, ___, 80, 85, 90. f. 88, 86, ___, 82, ___, 78, 76, ___.
c. 90, 80, ___, 60, 50 ___, 30, 20, ___. g. 61, 62, ___, 64, ___, 66, 67, ___.
d. 50, ___, 54, 56, ___, 60, ___, 64, 66.
El docente verbaliza: “Hoy vamos a componer y descomponer números en forma concreta y pictórica”. Para
esto se sugiere comenzar haciendo la siguiente actividad: Solicita a 5 estudiantes que pasen adelante en la sala de
clases o en el patio si así lo prefiere, dibuje en el suelo un esquema parte, parte, todo (puede usar unas cartulinas
grandes para que se paren encima si no puede rayar. Entonces dígales que los 5 estudiantes representan el todo,
y vaya jugando con los alumnos a formar las partes y el todo. Permita que los demás estudiantes den ideas de
que parejas de partes puede formar.
Luego dibuja lo siguiente en la pizarra:
Módulo 2
C 17
El docente pregunta:
• ¿Qué esquema es este?
R: Un esquema parte – parte – todo.
• ¿Cuál es el todo y cuáles son las partes?
Un estudiante pasa adelante a indicarlo.
• ¿Qué se representa en el todo?
R: El total.
• ¿Y en las partes?
R: Las cantidades que si se juntan forman el total.
• En este caso, ¿en qué partes se descompuso 8?
R: En 2 y 6
Los estudiantes dibujan en sus paneles 2 esquemas parte – parte – todo y descomponen el número 8 pictóricamente.
Una vez que lo realizan, algunos pasan adelante a completar los esquemas en el pizarrón.
Por ejemplo:

El docente forma un tren con 12 cubos conectables. A medida que lo realiza, les pide contar con él en voz alta.
A continuación, pone sus brazos en alto, cuenta hasta 3 y separa el tren en 2 partes.
• ¿Cuántos cubos quedaron en cada parte?
R: Por ejemplo, en esta hay 5 y en esta hay 7.
18
C 1º básico Aptus
Entonces, el total, en este caso, 12, puede descomponerse en 5 y 7 o 7 y 5.
Lo registra pictóricamente:
• ¿Qué sucederá si junto las partes?
Lo realiza.
R: Nuevamente tengo el número 12.
Entonces, 5 y 7 o 7 y 5 forman 12.
Repite la actividad descomponiendo 12 en otras cantidades, por ejemplo:
Práctica guiada
Los estudiantes se juntan en parejas, reciben cubos conectables y realizan las siguientes actividades:
Forman un tren de 15 cubos y lo separan en 2 partes, por ejemplo, 8 y 7.
Lo registran pictóricamente:
Módulo 2
C 19
Luego, forman un tren de cubos (sin contarlos), lo separan en 2 partes y representan pictóricamente el total.
Ejemplo:
Algunos verbalizan lo realizado, por ejemplo: “Nosotros formamos un tren y al dividirlo o separarlo en dos
partes, una parte quedó con 9 cubos y la otra con 5. Como 9 y 5 forman 14, dibujamos 14 cubos en la parte
correspondiente al todo en el esquema.
Luego, trabajan en forma independiente de la siguiente forma:
Construyen varios trenes con números del 0 al 20, lo dividen o separan en 2 partes y registran en su panel parte –
parte – todo los resultados en forma pictórica.
Por ejemplo:
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a graficar lo realizado verbalizando su estrategia de pensamiento.
20
C 1º básico Aptus
Resuelven ficha 3.
Consolidar el aprendizaje
Los estudiantes escuchan los siguientes cuentos matemáticos, luego de cada uno completan los esquemas y
los levantan.
En el zoológico hay 13 monos, 3 de ellos están comiendo plátanos, ¿cuántos no están comiendo plátano?
En la jaula de los leones hay 7 leones durmiendo y 5 comiendo. ¿Cuántos leones hay en total?
Si hay 17 focas en total y solo 4 están en el agua, ¿cuántas están fuera?
Ticket de salida
1. Descompón la cantidad o todo en dos partes y completa el esquema:
2. Compón el todo con las dos partes dadas y completa el esquema:
Módulo 2
C 21
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
1. Descompón la cantidad o todo en dos partes y completa el esquema:
2. Compón el todo con las dos partes dadas y completa el esquema:

Panel parte - parte - todo Material fotocopiable
Módulo 2
C 23
Clase 4 N2
2 horas pedagógicas │ OA6, OAf, OAi, OAD
Utilizar diversas representaciones para componer y descomponer números.

• Láminas clase 4 • Componer
• Cajas de fósforos por pareja con separación • Descomponer
• 20 porotos u otro material similar por pareja
• Material fotocopiable - Panel parte - parte -
todo (disponible al final de la clase 3)
• Ficha clase 4
Rutina matemática
Se proyecta la lámina 4a: 4a
Los estudiantes ordenan de mayor a menor las cantidades de la
primera serie y de menor a mayor las de la segunda serie.
Anotan los números en sus paneles y los levantan.
El docente verbaliza: “Hoy vamos a componer y descomponer
números” y proyecta la lámina 4b:
El docente pregunta: 4b
¿Qué está preparando esta familia?, ¿de quién será el cumpleaños?,
¿Quiénes serán los invitados?, ¿qué hay para comer?
Los estudiantes observan nuevamente la lámina e inventan

cuentos matemáticos relativos a los elementos que
en esta aparecen. Luego, algunos los verbalizan, por ejemplo:
• “Hay 5 globos y 2 son rojos. ¿Cuántos no son rojos?”
• “Hay 2 sillas a cada lado de la mesa, ¿cuántas hay en total?”
24
C 1º básico Aptus

El docente inventa un nuevo problema a partir de la lámina:
En el cumpleaños hay 5 bebidas de tapa blanca y 7 bebidas de tapa roja. ¿Cuántas bebidas hay en total?
Representa cada cantidad con los cubos conectables, explica que cada grupo de bebidas, se llaman partes
y que las unirá, juntará para encontrar el Todo o total. El total de bebidas que también llamamos Todo es 12,
es decir hay 12 bebidas en la fiesta. Dibuja el esquema PPT de este problema completando con los números
correspondientes a las partes y al Todo.
Luego representa con cubos conectables un Todo (13), 5 de un color y 8 de otro color.
Dibuja el esquema PPT en la pizarra y es esquema:
13
8 5
Mientras lo realiza, verbaliza: 5 pasteles corresponden a una parte del total, 8 pasteles corresponden a la otra
parte del total; como una parte y otra parte forman el todo, el todo son 13.
El docente toma una caja de fósforos grande, escribe afuera de ella el número 16 e introduce 16 porotos u
otro material similar. Cierra la caja, la agita y la abre.
Cuenta en voz alta la cantidad de porotos que quedaron a cada lado, por ejemplo: En este lado quedaron 9 y
en este, 7; Entonces 9 y 7 o 7 y 9 forman el número 16.
Dibuja en el pizarrón dos esquemas parte – parte – todo y representa pictóricamente lo realizado en uno de ellos:
Módulo 2
C 25
Continúa: Ahora voy a representar lo realizado con números, como el total de porotos es 16, anotaré 16 en
el círculo correspondiente al todo. Como lo separé en un grupo de 9 y otro de 7, anotaré 9 y 7 en los círculos
correspondientes a las partes. Lo realiza.
16
Ya sé que 9 y 7 no son los únicos números que forman 16, para encontrar otra combinación voy a dibujar en una
de las partes, por ejemplo, 5 círculos. Y para calcular cuánto le falta a 5 para completar 16, voy a contar del 5 al
16 en voz alta, por cada número que nombre haré una marca. Lo realiza:
IIIIIIIIIII
Como hice 11 marcas, entonces 5 y 11 forman 16.
Grafica lo realizado pictórica y simbólicamente.
16
11
El docente dibuja 2 esquemas y pide a un estudiante pasar adelante a encontrar otra combinación de 16, mientras
el resto lo hace en sus paneles, dibujando círculos o puntos en el esquema a través de las siguientes preguntas:
• Ya sabemos que 16 es el total, ¿qué cantidad podría corresponder a una de las partes?
R: Por ejemplo: 10.
26
C 1º básico Aptus
¿Cuánto le tenemos que agregar a 10 para completar 16? Vamos a contar del 10 al 16 y haremos una marca por
cada número que nombremos, lo realizan:
IIIIII
• ¿Cuántas marcas hicimos?
R: 6
Entonces 10 y 6 forman 16. A medida que lo realizan lo grafican en ambos esquemas.
10
16
Práctica guiada
Los estudiantes se juntan en parejas, reciben una caja de fósforos con 20 elementos y un panel parte – parte – todo
y realizan las siguientes actividades:
Uno de ellos coloca 15 porotos dentro de la caja, la cierra y la bate. Luego, la abre hasta la mitad y muestra a su
compañero los porotos que quedaron a ese lado.
Este, anota las cantidades correspondientes. Por ejemplo:
15
Módulo 2
C 27
Intercambian roles y continúan con la actividad, buscando otras combinaciones de 15.
Luego de cada una, algunos verbalizan lo realizado a través de las siguientes preguntas planteadas por el docente:
• ¿Por qué anotaste 15 en el círculo que está solo?
R: Porque corresponde al total.
• ¿Cuántos porotos contaste cuando tu compañero abrió la caja?
R: 8
• ¿Dónde lo anotaste?, ¿por qué?
R: En una de las partes, porque 8 corresponde a una parte de 15.
• ¿Cómo calculaste la otra parte?
R: Por ejemplo, conté de 8 a 15 y calculé que eran 7 números; Dibujé porotos hasta completar 15, etc.
Nota al docente: Es importante que los estudiantes que así lo requieran utilicen material concreto o pictórico para completar los
esquemas en forma simbólica. Realice varios ejercicios, monitoreando el desarrollo de sus estudiantes. Hasta que este seguro/a
para iniciar la práctica independiente.
Resuelven ficha 4.
Consolidación del aprendizaje

El docente dice este cuento matemático:
Había 13 caracoles en el pasto, 10 de ellos tenían los cachitos al sol y los otros tenían sus cachitos guardados.
¿Cuántos caracoles tenían sus cachitos guardados sin ponerlos al sol?
Los alumnos realizan un dibujo de todos los caracoles con los cachitos al sol y con los cachitos guardados y
completan e esquema Parte, Parte, Todo.
28
C 1º básico Aptus
Ticket de salida
1. Observa el esquema, compón el total y anota los números en los círculos correspondientes:
17
12 5
2. Observa el esquema, descompón el total y anota los números en los círculos correspondientes:
13
1 12
*Puede haber otras respuestas.
Módulo 2
C 29
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
1. Observa el esquema, compón el total y anota los números en los círculos

correspondientes:
2. Observa el esquema, descompón el total y anota los números en los círculos

correspondientes:
Objetivo de la clase 1
Hoy vamos a comparar cantidades.
1. Marca una X en el del grupo que tiene más.
Módulo 2
C 3
2. Marca una X en el del grupo que tiene menos.
4
C 1º básico Aptus
3. Pinta la figura que tenga el número menor.
a. d.
14 17 11 16
b. e.
20 19 14
10
c.
15 f.
18
19 18
4. Pinta la figura que tenga el número mayor.
a. d.
18 15 17 14
b. e.
19 16 15 19
c. f.
10 13 14 18
Módulo 2
C 5
5. Observa cada par de platos y completa.
a.
A B
El plato tiene más manzanas. Si agregamos manzanas al plato

que tiene menos, ambos tendrán la misma cantidad.
b.
A B
El plato tiene menos manzanas. Si quitamos manzanas al plato

que tiene más, ambos tendrán la misma cantidad.
c.
A B
El plato A tiene manzanas que el B. Si agregamos

manzanas al plato A tendremos más que en el B.
6
C 1º básico Aptus
6. Anota los números y encierra el que tiene más elementos. Si son iguales encierra
los dos.
3 5
a. b.
c. d.
Módulo 2
C 7
e. f.
g.
8
C 1º básico Aptus
Tarjetas con números del 10 al 20 Material recortable
10 11 12
diez once doce
13 14 15
trece catorce quince
16 17 18
dieciseis diecisiete dieciocho
19 20
diecinueve veinte
Módulo 2
C 9
Hoy vamos a ordenar cantidades.
1. Une los números del 1 al 20, descubre y pinta la figura oculta.
Módulo 2
C 11
2. Completa.
10
2
1
5
4
19
20 5
3. Completa.
a. e. i.
16 17 15 16 15
b. f. j.
10 11 13 14 19
c. g. k.
17 16
18 19
d. h. l.
11 12 10 13
12
C 1º básico Aptus
4. Cuenta la cantidad de peras de cada plato y anótalo en los
Ordena las cantidades de mayor a menor.
, , , .
5. Cuenta y anota la cantidad de manzanas de cada árbol en los
Ordena las cantidades de menor a mayor.
, , , .
Módulo 2
C 13
6. Cuenta la cantidad de frutillas de cada plato y anótalo en los
Ordena las cantidades de mayor a menor.
, , , .
7. Completa:
a. El canasto C tiene frutillas más que la A.
b. El canasto D tiene frutillas menos que la B.
c. El canasto A tiene frutillas menos que la D.
d. El canasto B tiene frutillas más que la A.
14
C 1º básico Aptus

0 1 2 3 4 5 6 7 Poner pegamento
aquí
Cinta numerada
8 9 10 11 12 13 14 15
Poner pegamento
aquí
Instrucciones: Recorte las tiras y pegue donde

se indica. En este material usted contará con
16 17 18 19 20 dos tiras de 20.
0 1 2 3 4 5 6 7
Poner pegamento
aquí
Módulo 2
8 9 10 11 12 13 14 15
Poner pegamento
aquí
C
16 17 18 19 20
Material recortable
15
Hoy vamos a componer y descomponer números en forma concreta y
pictórica.
1. Descompón cada cantidad y dibuja las partes.
a.
b.
Módulo 2
C 17
c.
d.
e.
18
C 1º básico Aptus
2. Compón cada cantidad y dibuja el total.
a.
b.
Módulo 2
C 19
c.
d.
e.
20
C 1º básico Aptus
Hoy vamos a componer y descomponer números en forma simbólica.
1. Compón el total y anota las cantidades.
16
a.
b.
Módulo 2
C 21
c.
d.
e.
22
C 1º básico Aptus
2. Descompón el total y anota las cantidades.
11
16
a.
b.
Módulo 2
C 23
c.
d.
e.
24
C 1º básico Aptus

Ordenar y comparar cantidades

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Ordenar y comparar cantidades

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Ordenar y descomponer números I Clase 1

Utilizar representaciones para comparar cantidades y comprobar enunciados.

Recursos pedagógicos Vocabulario

10 y 7 forman el número ____

10 y 6 forman el número ____

10 y 2 forman el número ____

10 y 5 forman el número ____

10 y 4 forman el número ____

10 y 3 forman el número ____

10 y 8 forman el número ____

10 y 1 forman el número ____

10 y 10 forman el número ____

10 y 9 forman el número ____

Retira las tarjetas, las vuelve a repartir y repiten la actividad.

Enseñar un nuevo conocimiento

Los cuenta en voz alta y anota las cantidades:

• ¿Cuántos debo agregar al primer grupo para igualar las cantidades?

R: Entonces, debo agregar 5 cubos.

Los saca y continúa:

R: Lo realiza, comprobando que al menos debe agregar 6.

Realizan la siguiente actividad:

Observan en silencio y el que tiene el número mayor lo verbaliza argumentando el porqué:

Por ejemplo: 18 es mayor que 14, porque tiene 4 más.

Repiten la actividad al menos 5 veces.

Luego, observan la lámina 1a: 1a

Encierran en un círculo el cuadrado que tiene la mayor cantidad

Marcan con una cruz el cuadrado que tiene la menor cantidad

IIIIIIIIII IIIIIIIIII IIIIIIIIII

IIIIIIIII IIIII IIIIIIII

Observan la lámina 1b:

• ¿Cuántos palitroques hay en la segunda caja?

• Entonces, ¿en cuál de las cajas hay menos?

• ¿Qué sucede si sacamos 7 palitroques de la primera caja?

R: Quedarían menos que en la segunda.

• ¿Cuántos palitroques más hay en la primera que en la segunda caja?

Sacó los siguientes cálculos:

Si se vuelan 4 pájaros de la segunda fuente habrá igual cantidad en ambas.

Si llegan 4 pájaros a la primera fuente también habrá igual cantidad en ambas.

• ¿Cuál de las afirmaciones no es correcta?

2. Encierra en un círculo el grupo con menos elementos:

1. Encierra en un círculo el grupo con más elementos:

2. Encierra en un círculo el grupo con menos elementos:

Utilizar representaciones para ordenar cantidades y comprobar enunciados.

Recursos pedagógicos Vocabulario

Simón manda que cuenten de 2 en 2 del 68 al 88, saltando en 2 pies.

Cuenten de 10 en 10 del 100 al 10, mostrando los dedos de ambas manos.

Simón manda que cuenten de 1 en 1 del 73 al 93 saltando en un pie.

Cuenten de 2 en 2 del 78 al 44, dando 2 aplausos.

Cuenten de 1 en 1 del 76 al 97, dando un aplauso.

• ¿Qué números son mayores que 12?

• ¿Qué números son menores que 12?

- Tapen con fichas los números que están entre 12 y 16.

- Tapen con fichas los números menores que 11.

• ¿Qué números quedan destapados?

- Tapen el número que se ubica justo antes de 18.

*Pueden repetir la actividad siguiendo otras instrucciones.

Enseñar un nuevo conocimiento

• ¿Cuántos vendió Martín?

• ¿Cuántos vendió Laura?

• ¿Cuántos vendió Elisa?

• Entonces, ¿quién vendió más?

• ¿Quién vendió menos?

El docente realiza preguntas como:

d. 50, _, 54, 56, _, 60, ___, 64, 66.