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Disfonías
OBJETIVOS
La adquisición de las bases definitorias de las disfonías.
La voz se produce a través del aire que, expulsado de los pulmones, origina
una presión aérea laríngea (subglótica) suficiente para hacer vibrar las
cuerdas vocales. Este sonido es luego amplificado y reforzado por las
cavidades de resonancia, produciéndose el timbre de la voz. Pero la voz,
también expresa el estado de ánimo de las personas, refleja la
personalidad, la salud, etc. Cuando existe un problema en las cuerdas
vocales, esta vibración es defectuosa y la voz sale con alteraciones (voz
ronca, rasposa, apagada, entrecortada etc.). Este cambio de voz anormal se
conoce como disfonía.
Disfonías Funcionales:
Ejemplos:
B) De origen Psicogénico:
Tos y carraspeo.
Hábitos saludables.
El tabaco (fumar) en todos los casos es perjudicial para la voz y por tanto
debe suprimirse o disminuirse en la medida de lo posible en toda persona
con problemas vocales.
OBJETIVOS
El sistema visual. Para poder aprender a leer los niños deben ser capaces
de discriminar entre miles de palabras escritas, algunas de las cuales
difieren tan sólo en el rasgo mínimo de una letra o en la forma en que éstas
se ordenan. Los niños también han de aprender a reconocer palabras
escritas en tamaños, tipos de letras y estilos diferentes. ¿Cómo lo hacen?
Lectura lenta: para disfrutar de los aspectos formales del texto, para
recrear sus características incluso fónicas aunque sea interiormente.
Ha sido llamado así por el esfuerzo de síntesis que se exige al aprendiz para
conseguir el dominio de la lectura. El lector tiene que sintetizar varios
grafemas para obtener unas sílabas y estas integrarlas en una palabra o en
una frase.
Se enseñaba después de agrupar las letras para formar las sílabas, primero
las bilíteras y después las trilíteras. En una etapa posterior, se pasaba al
estudio de las palabras: monosílabas, bisílabas y trisílabas. Para completar
el aprendizaje, seleccionaban palabras extrañas de complicada
pronunciación para ejercitar la lectura. Platón no consideraba demasiados
cuatro años para empezar a leer. La lectura expresiva suponía un grado
más y exigía la modulación de la voz y la observación del acento tónico.
OBJETIVOS
Sustituye una palabra por otra que empieza por la misma letra
4. SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA DISLEXIA,
INDIQUE LAS QUE HACEN REFERENCIA AL
COMPORTAMIENTO, SALUD, DESARROLLO Y
PERSONALIDAD.
Baja autoestima.
Módulo 16. La Disgrafía
OBJETIVOS
a. Ámbito motor, que serían todas aquellas que tienen que ver con la
praxis de la escritura y que en todo momento estarían relacionadas con la
motricidad manual.
b. Ámbito perceptivo, que serían aquellas que tienen que ver con déficit
en la percepción visual, auditiva y la estructuración espacio- temporal.
c. Ámbito afectivo, que son aquellas que tienen que ver con el nivel de
dominio de la lengua que se escribe.
Como resultado final de la evaluación, sería muy positivo elaborar una ficha
de registro que incluya los tipos y frecuencias de errores del sujeto, como
línea base en la reeducación, a la hora de planificarla y de hacer un balance
de los logros alcanzados.
5. EXPONGA LAS IDEAS MÁS SIGNIFICATIVAS DE LAS
ACTIVIDADES PREVENTIVAS DE APRENDIZAJE.
El punto de iniciación.
OBJETIVOS
- Sustitución de fonemas.
Dictado: el educador lee un texto que el/a niño/a deberá escribir con la
mayor corrección posible. Se prosigue a corregir para detectar los errores
cometidos y mostrarlos al alumno junto con la escritura correcta de la
palabra.
centrar la atención visual del niñ@ en las palabras con errores ortográficos
de modo que pueda recordarlas correctamente a partir del momento
presente.
OBJETIVOS
a. Oral.
b. Escrito.
c. Ambos.
Problemas psicológicos:
a) Cognitivos:
1. Nivel intelectual.
2. Nivel de pensamiento.
a. Gnosias.
b. Praxias.
c. Lenguaje.
d. De la atención.
Sea cual sea la causa, hay dos grandes líneas de trabajo para el abordaje
de las dificultades en las matemáticas: una centrada en dichas dificultades,
orientada a la detección de las mismas y que arrancará del término
'discalculia' (término derivado de acalculia, o “ceguera para los números”,
introducido por Henschen para describir la pérdida en adultos de la
habilidad para realizar operaciones matemáticas, producida por una lesión
focal del cerebro). La segunda vía, de corte psicopedagógico, es más
reciente y menos 'clínica'; se centra en el desarrollo de buenas prácticas
para evitar la aparición de las dificultades, y en la aplicación de programas
de intervención que den respuesta a las necesidades educativas especiales
que presentan los alumnos en este área, en estrecha colaboración con
tutores y profesores de Pedagogía Terapéutica.
Sobre cuándo hay que aprender las matemáticas, por prescripción legal es
entre los 6 y los 16 años. La gran cuestión educativa y pedagógica sigue
siendo cómo se debe aprender y enseñar las matemáticas. A lo largo de la
historia, las respuestas a esta pregunta han sido diferentes. Para Alsina y
otros (1996) hoy la educación matemática es menos canónica e historicista
y más versátil, busca menos respuestas y fomentar más preguntas, evitar
la monotonía y abrirse al enfoque imaginativo, desarrollar las ideas, ser más
breve y más profunda, más dinámica, con menos ejercicios y más
problemas, menos memoria y más conocimientos, menos abstracción y más
experimentación previa. Ahora ya nadie cree que a la educación matemática
le convengan revoluciones absolutas, métodos infalibles o materiales
definitivos.
Módulo 19. Conceptos, enfoques y proceso en
el Diagnóstico
OBJETIVOS
La adquisición de los fundamentos teóricos y científicos
básicos de los conceptos y enfoques utilizados en el proceso
de Diagnóstico, aspecto vital en ciencias comportamentales,
tanto a nivel psicoeducativo como en lenguaje y
comunicación.
Perspectivas semánticas:
Ser un documento científico: contar con suficientes datos para que sea
replicable o contrastable por otros. Debe constar: autor, objetivos, datos
de identificación, técnicas para recoger información, procedimiento
seguido, resultados, conclusiones y recomendaciones;
Hipótesis fundamentales:
Considera que el procesamiento de la información se realiza en una fase de
entrada, otra de elaboración y otra fase de salida. Las funciones deficientes
no desaparecen, pudiendo emerger en otras condiciones. Relacionado con
los procesos cognitivos hay dos factores que influyen en el desarrollo: la
exposición directa del sujeto a la estimulación y la experiencia de
aprendizaje mediado. Si aprenden mediante el primer mecanismo, utiliza el
modelo operatorio. En el aprendizaje mediado hay una interacción entre el
sujeto y alguien que le guía, seleccionando o centrando los estímulos.
Hipótesis fundamentales:
Interpretan la conducta en función de variables ambientales (solas o con
variables organímicas); importancia del ambiente presente, el pasado es
inobservable; la conducta se interpreta como muestra, es indicadora de las
habilidades o capacidades; se observan respuestas motoras, cognitivas y
fisiológicas; el organismo dispone de conductas alternativas; importancia a
los factores biológicos y de aprendizaje; de la evaluación no se infieren
atributos internos.
OBJETIVOS
Ventajas:
Limitaciones:
TECNICAS SUBJETIVAS
Pervin llamo así a los procedimientos de recogida de información que
tienen las características siguientes: