PROCESO DE

EVALUACIÓN -
PDMS-2(PEABODY)

Los resultados de los test son

meramente observaciones y no son
diagnósticos. Ellos especifican un
nivel de performance en un tiempo
dado, en una situación particular;
pero no le dicen al examinador por
qué esa persona realizó esa
performance

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INFORMACIÓN A CONSIDERAR
ANTES DE ADMINISTRAR EL TEST
PDMS-2 (PEABODY)

1-COMPETENCIA DEL
EXAMINADOR
2-TIEMPO REQUERIDO PARA
ADMINISTRAR EL TEST
3-MEDIO AMBIENTE DONDE SE
REALIZARÁ EL TEST
4-SITUACIONES Y ERRORES
SUBJETIVOS
5-OTRA INFORMACIÓN ACERCA
DEL TEST.

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Lic. TO María de los Ángeles Álvarez
1-AL PUNTUAR E INTERPRETAR EL
PDMS-2 POR PRIMERA VEZ SE
DEBERÍAN CONSIDERAR LOS
SIGUIENTES ASPECTOS:

•Estudiar los contenidos del manual

cuidadosamente. Preguntar a un colega o
supervisor acerca de cualquier información que
no se entienda.
•Practicar la administración y puntuación de los
ítems. Practicar la administración del test en al
menos tres niños antes de usarlo en una
situación real. Realizar supervisiones con
alguien experiementado.
•Desarrollar una relación relajada, confortable
con el niño que està siendo evaluado.
Establecer y mantener contacto visual y
demostrar interés en su desempeño.
•Cuando el niño no puede lograr un ítem
rápidamente pasar al siguiente item. Niños
pequeños pueden frustrarse si experimentan
frecuentes demoras en la presentación de
ítems.
•Ser sensible con las necesidades del niño con
conocimiento de sus dificultades o retrasos en
su desarrollo, y presentar instrucciones en una
manera que sea apropiada para cada niño.

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2-TIEMPO

•El tiempo requerido para tomar el PDMS-2

completo varia de aproximadamente 45 a 60
minutos. Los subtest que comprenden
motricidad gruesa o motricidad fina pueden ser
administrados en 20 o 30 minutos.
•El tiempo requerido se logra por la inclusión
de la base y el tope lo cual permite solo
administración de determinado grupos de ítems
para cada niño.
•Testear a niños con discapacidad o condición
de salud normalmente requiere un periodo de
tiempo mayor.
•El testeado podría dividirse en pequeñas
sesiones si el niño tiene lapsos de atención muy
pequeños o si otras condiciones lo hacen más
conveniente para tomarlo en diferentes
momentos.
•Se recomienda que la escala sea completada
en un periodo de 5 días.

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3- AMBIENTE

•Puede ser una habitación o al aire libre. Todo

el test no necesita ser tomado en el mismo
espacio ni al mismo tiempo.
•Arreglar el espacio donde se tomará el test
con mínimas distracciones.
•Se admiten a los padres o cuidadores para
aumentar las probabilidades de que el niño
responda o si se angustia al separarse.
•Cuando se tome el subtest de motricidad
gruesa, usar una colchoneta o camilla cuando
corresponda. Con niños ambulatorios tomar el
test en espacios suficientemente grandes para
actividades que requieren lanzar la pelota o
correr.
•Deberá haber escaleras cerca para ítems que
las requieran. El niño debería usar zapatos con
suela de goma o antideslizante tipo zapatillas.
•Lo mejor es que los niños estén descalzos o
que solo tengan medias.
•Algunos ítems particulares de la escala de
motricidad gruesa requieren distancias
medidas, líneas marcadas o tarjetas.
•Es importante preparar este material antes
detestear al niño.

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•En los subtest de motricidad fina, hay ìtems
que especifican que el niño debe estar
sentado. Puede ser en la falda de otro o
ubicado en una mesa con silla, silla alta, o
algún otro equipamiento seguro con soporte
similar. En el testeado de la motricidad fina la
destreza de niños en edad preescolar, es
preferible que este sentado en forma
confortable con una mesa y los pies sobre el
piso. Si los pies de los niños no tocan el suelo,
poner algún realce o suplemento.
•Si el niño usa habitualmente una silla
adaptada, usarla en la administración de ítems
que requieran la posición de sentado.
•Evitar la sombra en el papel. La mesa debe ser
lo suficientemente grande como para permitir
al niño y al examinador sentarse enfrentados o
uno al lado del otro.
•Solo aquellos materiales necesarios para
tomar un ítem deben estar al alcance del
examinador, pero fuera de la vista del niño.

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4-ERRORES

•Errores del test (estabilidad, fiabilidad) vs

errores de la situación/examinado
•Los examinadores tienen la responsabilidad de
controlar o anotar todas las variables que
pueden ser obvias, que puedan afectar en
forma adversa la performance del niño(ej. :
ruidos del ambiente, no tomar descansos, pobre
iluminación, silla o mesa incomodas)En todas
las situaciones estos causantes de error
deberían ser considerados en el análisis de los
resultados
•Tener en cuenta aspectos que pueden influir
en la performance de los niños ( ej. : fatiga,
nerviosismo, estado de salud, nivel atencional,
actitud hacia el test) Porque la información
sobre estos puntos es una impresión subjetiva,
esto debería ser tratado solo como un posible
factor que podría influir sobre la performance

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5- OTRAS INFORMACIONES SOBRE
EL TEST

•Tener al alcance todos los materiales

necesarios para administrar el test
•Tomar los subtest en un medio ambiente
tranquilo, confortable y sin distracciones.
•Mantener el niño relajado y con una tarea
•Termine de tomar el test si el niño se cansa o
pierde interés y continúe tomándolo en otra
oportunidad.
•Considerar retestear más tarde si, por ej., el
niño esta enfermo,algunas cosas que ocurrieron
durante la sesión que distraigan o confundan al
niño, los resultados fueron notablemente
diferentes de los que esperaba el examinador
•No usar lenguaje verbal muy florido ni realizar
ademanes o gesticulaciones exageradas.
Brindar instrucciones precisas sobre cada ítem.

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REGISTRO DE
OBSERVACION

QUÉ MIRAR DURANTE LA ADMINISTRACIÓN

DEL PDMS-2?
- MÁS ALLÁ DEL SCORE -

•El interés del niño en la tarea

•Las estrategias del niño para entender las instrucciones
(mira al examinador, escucha, y luego mira los materiales;
clarifica las instrucciones, demuestra que entiende, etc.)
•Modalidad de resolver problemas (repite instrucciones en
voz alta mientras realiza la tarea, se mueve rápidamente
para manipular prestando poca atención a las consignas,
etc.)
•El niño comenta o efectúa respuestas no verbales en la
actividad
•La latencia o perseverancia en la respuesta
•Se autocorrige (automonitoreo)
•La mano dominante en la prensión, dibujo, recortado,
lanzamiento y tareas similares
•La dirección en la transferencia de materiales (de izq a
der o de der a izq.)
•La suavidad, agilidad y coordinación en la excursión de
los movimientos.
•La habilidad del niño para disociar movimientos de
distintas partes del cuerpo
•Los sentimientos del niño sobre su desempeño (sonríe si
siente que lo hizo bien, etc.)

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