Fracciones y Decimales

CLASE 82
Actividades
En parejas, sigan las instrucciones de cada una de las siguientes situaciones y

respondan sobre el cuadrado que aparece a continuación. Utilicen papel lustre.
1. Dividan un papel lustre en dos partes iguales y repartan una parte a cada uno.
Representen aquí cómo Completen:

dividieron el papel lustre: El papel lustre se dividió en .......... partes iguales.
A cada uno le tocó .......... de esas partes.
Cuaderno de trabajo - Período 4 - Matemática - 3° Básico

La cantidad de papel lustre que recibe 1
cada uno corresponde a la mitad del
papel y se representa con la fracción: 2
2. Luisa, Carolina y Sofía dividieron un papel lustre en 3 partes iguales. A cada

una le tocó una parte.

A cada una le tocó .......... de esas partes.

cada una corresponde a un tercio del
3. Cuatro niños se repartieron un papel lustre en partes iguales. A cada uno le

tocó una parte.


cada uno corresponde a un cuarto del
19
2
Claudia y David compraron una pizza para compartir el sábado en la tarde.
La partieron en 4 trozos Entre los dos se comieron

de igual tamaño: estos trozos:
Completa:
Entre los dos se comieron .......... trozos de pizza.
La pizza se dividió en .......... trozos de igual tamaño.
La cantidad de pizza que se 3

comieron Claudia y David se puede
representar mediante la fracción: 4
El numerador representa la cantidad de

partes iguales que se consideran del entero.
En el ejemplo, corresponde a la cantidad de trozos de
3 numerador igual tamaño de pizza que se han comido.
4 denominador El denominador representa las partes iguales

en que se dividió el entero.
En el ejemplo, corresponde a la cantidad de trozos de
igual tamaño en que se dividió la pizza.
Cuatro amigos se Completa:

repartieron en partes
El turrón se partió en .......... trozos de igual tamaño.
iguales un turrón,
y cada uno se comió

1 Cada amigo se comió .......... de esos trozos de turrón.
4
del turrón.
Completa:
2
Carlos se comió Carlos partió el chocolate en .......... partes de igual
3
de una barra tamaño.
de chocolate.
Él se comió .......... de esas partes de chocolate.
20
CLASE 83
Actividades
A Camila le regalaron un chocolate para su cumpleaños.
Completa:
Me comí esa
Camila se ha comido .......... partes del chocolate.
parte del
chocolate. El chocolate está dividido en .......... partes de igual
tamaño.
Camila se ha comido del chocolate.

2
Completa:
Me comí
ese trozo de
queque.
Lucas se ha comido del queque.
Lucas
Completa:
He pintado un
tercio de una
hoja de bloc.
Pilar ha pintado de la hoja de bloc.
Pilar
21
3
Observa las figuras que aparecen en la columna izquierda.

Une las figuras con la fracción que representa la parte pintada de ellas.
2
3
2
4
1
2
3
4
1
4
Pinta los recuadros necesarios para representar las fracciones en cada caso.
A B
1 1
2 3
C D
2 3
3 4
22
CLASE 84
Actividades
Elige una fracción de la lista siguiente y escríbela en un papel.

Entrega el papel a tu compañero o compañera para que recorte de un papel
lustre la parte que representa la fracción que escogiste.
Medios Tercios Cuartos
1 2 1 2 3 1 2 3 4
2 2 3 3 3 4 4 4 4

Escribe aquí la Dibuja en el recuadro la parte
fracción que que representa el corte que hizo
elegiste: tu compañero o compañera:
¿Tu compañero o ¿Cómo pueden comprobar que ambos hayan

compañera recortó representado correctamente la fracción solicitada?
correctamente el papel
lustre para formar la
fracción que tú elegiste?
Escojan otro par de fracciones y recorten un papel lustre para representar la

cantidad que indica cada fracción. Dibujen en el recuadro cómo recortaron el
papel lustre.
23
2
En parejas, representen en un papel lustre la cantidad de papel que indican los

niños. Luego dibujen la representación en el cuadrado vacío.
¡Guíense por el ejemplo de Marcelo!
1
Explica aquí tu procedimiento:
Pinté del papel.
2
Marcelo
2
Pinté del papel.
3
Lucía

2
Pinté del papel.
4
Raquel

2
Pinté del papel.
2
24 Rodolfo
CLASE 85
Actividades
En parejas, escriban sus nombres en los recuadros A y B.

Luego, cada uno corta un papel lustre y representa, en cada caso, la fracción
indicada en su recuadro.
A Nombre: B Nombre:
1 2
3 3

Comparen los trozos de papel lustre obtenidos.
¿Cuál de las fracciones anteriores es la mayor?
La fracción mayor es:
3 2
4 4
Comparen los trozos de papel lustre obtenidos.

¿Cuál de las fracciones anteriores es la mayor?
La fracción mayor es:
¿Cómo puedes saber cuál es la fracción mayor sin utilizar el papel lustre?
Busca una estrategia con tu pareja de trabajo.
25
2
Observa lo que dicen Clemente y Teresa:
1 1
Me comí de este chocolate. Yo me comí de este chocolate.
4 4
¡Me comí la misma cantidad Mmm... los dos nos comimos

1
de chocolate que tú! 4
del chocolate.
No sé...
¿Se comieron la misma cantidad de chocolate? Explica tu respuesta.
Escribe la fracción correspondiente y encierra la mayor en un círculo.
A B C
26
CLASE 86
Actividades
En cada caso marca la fracción menor y explica tu respuesta en el recuadro

correspondiente. En caso de ser iguales marca ambas fracciones.
A 2 B 1
3 3

Explica tu respuesta:
C 2 D 4
2 4
E 2 F 3
4 4
27
2
Escribe los tríos de fracciones ordenándolos como indica la flecha.
A
de menor a mayor
1 3 2
3 3 3
B
de mayor a menor
2 1 3
4 4 4
Observa las fracciones.

Sobre el cuadrado representa una fracción que sea mayor en cada caso.
A 2 B 1 C 1
4 2 3
28
CLASE 87
Actividades
Resuelve los siguientes problemas:
A Luisa hizo un queque para la hora de once con Representa aquí

su familia. Ella lo partió en cuatro trozos de igual la situación:
tamaño y en total se comieron tres trozos.
¿Qué parte del queque se comieron a la hora de once?
Respuesta:

B Camilo repartió totalmente una caja de jugo de Representa aquí
naranja en 3 vasos de igual tamaño, llenando cada la situación:
vaso. Él se tomó dos de esos vasos.
¿Qué parte de la caja de jugo se tomó Camilo?
Respuesta:
C Laura dividió una hoja de bloc en dos partes iguales. Representa aquí
Pintó una parte con rojo y la otra con azul. la situación:
¿Qué parte de la hoja de bloc es azul?
Respuesta:
29
2
Resuelve los siguientes problemas:
A Tres amigos se repartirán una pizza en partes Respuesta:

iguales.
¿En cuántos trozos deben partirla?
¿Qué parte de la pizza recibe cada uno?
B Respuesta:
1
Lucas se comió de una barra de chocolate
4
3
y Marta se comió de la misma barra de
4
chocolate.
¿Quién comió más chocolate, Lucas o Marta?
C Teresa partió una torta en cuatro trozos del Respuesta:

mismo tamaño.
Si ella se comió un trozo, ¿qué parte de la
torta ha quedado?
D Respuesta:
3
Luis se comió de un queque.
3
¿Cuánto queque quedó?
E Respuesta:
1
Camilo se comió de un chocolate y
2
1
Carolina se comió de otro chocolate.
2
¿Se puede decir que comieron la misma
cantidad de chocolate? Discute con tus
compañeros y compañeras.
30
CLASE 49
Actividades
En parejas, sigan las instrucciones de cada una de las siguientes situaciones y

respondan sobre el cuadrado que aparece a continuación. Utilicen papel lustre.
1. Dividan un papel lustre en cuatro partes iguales y repartan una parte a cada uno.


cada uno corresponde a un cuarto del
2. Ocho niños repartieron un papel lustre en partes iguales. A cada uno le

tocó una parte.

dividieron el papel lustre: El papel lustre se dividió en partes iguales.
..........
A cada una le tocó .......... de esas partes.

cada una corresponde a un octavo del
3. Doce niños se repartieron un papel lustre en partes iguales. A cada uno le

tocó una parte.

A cada uno le tocó de esas partes.

..........

cada uno corresponde a un doceavo del
1
2
La siguiente figura está dividida en partes de igual tamaño.

Observa la imagen y completa:
Hay .......... partes de la figura pintadas.
La figura está dividida en .......... partes de igual tamaño.
La fracción que representa la

parte pintada de la figura es:
Escribe la fracción que representa la parte pintada en cada figura.

Resuelve las siguientes situaciones. Completa los espacios en blanco y pinta la

parte que corresponde en cada dibujo.
Cinco amigos se repartieron en partes

iguales un turrón. ¿Cuánto turrón comió El turrón se partió en trozos
..........
cada uno? iguales.
Cada amigo se comió de
..........
trozos de turrón.
Respuesta:
Carlos compró un chocolate que viene

dividido en doce trozos iguales. El chocolate está dividido en ..........
Él se comió un trozo. partes iguales.
¿Cuánto chocolate Carlos se comió .......... de estas
comió? partes.
Respuesta:
2
CLASE 50
Actividades
Don Carlos camina todos los días desde su casa al trabajo. Él hace una parada
en un quiosco para comprar el periódico. Entre su casa y el trabajo hay 1
kilómetro de distancia.
Observa la recta que representa el recorrido que hace don Carlos diariamente.
Diarios
Oficina
Casa
0 1 km

Q ¿En cuántas partes iguales se dividió la recta que representa el recorrido
que hace don Carlos diariamente a su trabajo?
Q ¿A qué fracción del trayecto corresponde lo que recorre desde su casa
hasta llegar al quiosco?
Q ¿A qué distancia aproximada está el quiosco de su casa?
Lee con atención la siguiente información y comenta con tu compañero o compañera.
La recta numérica permite representar en forma ordenada las fracciones

unitarias. Para representar una fracción en la recta numérica, se debe ubicar
en primer lugar el 0 y el 1; la distancia entre ambos números corresponde a
la unidad que calibra la recta. Luego se debe dividir este segmento en partes
de igual longitud, considerando que el número de partes en que se divida
corresponde al denominador de la fracción.
1
Ubica en la recta la fracción . Utiliza una regla para ubicar con exactitud
2
esta fracción.
0 1
1
Expliquen el procedimiento que utilizaron para ubicar la fracción en la recta.
2
3
2
Observa las rectas que aparecen a continuación y completa los espacios en

blanco con la fracción que corresponde a los puntos indicados.
a
0 1
b
0 1
c
0 1
Ubica en cada recta el par de fracciones que se indican. Explica tu respuesta.
a 1 1
Ubica las fracciones y .
10 2
0 1
b 1 1
3 6
0 1
4
CLASE 51
Actividades
Utiliza tu set de cuadrados fraccionarios y trabaja con tu pareja de banco.
a Toma el cuadrado que está dividido en dos ¿A qué fracción

partes iguales, y el cuadrado que está dividido corresponde la parte
en tres partes iguales. pintada de ambos
cuadrados? Completa
los espacios en blanco.
Superpone una parte
de cada cuadrado y
compara. ¿Cuál parte

es de mayor tamaño?
Entonces, ¿qué fracción
es mayor?
b Toma el cuadrado que está dividido en 5 ¿A qué fracción

en 8 partes iguales. pintada de ambos
cuadrados? Completa
Superpone una parte
de cada cuadrado y
es mayor?
c Toma el cuadrado que está dividido en dos ¿A qué fracción

en doce partes iguales. pintada de ambos
cuadrados? Completa
Superpone una parte
de cada cuadrado y
es mayor?
5
2
En cada trío de tarjetas, marca con una X la fracción que es menor.

Explica tu respuesta en los recuadros en blanco.
1 1 1
5 2 10
1 1 1
6 12 100
1 1 1
3 5 100
Lee cada situación y responde la pregunta. Justifica tu respuesta.

Puedes apoyarte con el material de fracciones.
a 1 1
Luisa se comió de barra de chocolate. Pedro se comió de una
4 3
barra similar.
¿Quién comió más chocolate?
b 1 1
Claudia ocupó de un pliego de cartulina para hacer un dibujo, y del
10 4
mismo pliego para fabricar una tarjeta de cumpleaños.
¿En qué ocupó más cartulina, en el dibujo o en la tarjeta?
6
CLASE 52
Actividades
Para desarrollar esta actividad utiliza los cuadrados fraccionarios y trabaja con
tu pareja de banco. Completen los espacios en blanco.
a Toma el cuadrado dividido en 4 partes iguales.
La parte de Las partes de

color corresponde a color corresponden a
del cuadrado. del cuadrado.
¿A qué fracción del cuadrado corresponden las 3 partes juntas?
b Toma el cuadrado dividido en ocho partes iguales.
La parte de Las partes de

color corresponde a color corresponden a
del cuadrado. del cuadrado.
¿A qué fracción del cuadrado corresponden 7 piezas?
c 5 1
En la figura se ha representado la fracción . ¿Cuántas piezas de
12 12
necesitas para representar esta figura
con tu material de fracciones?
5
= 5 veces = + + + +
12
7
2
1
Alejandro juntó 3 piezas del material de fracciones de para formar una figura.
10
1
¿A qué fracción del cuadrado corresponde la
Uní 3 piezas de . figura formada por Alejandro?
10
Completa los espacios en blanco.
+ + = 3 veces =
Usando tu material, forma las figuras que se indican a continuación y completa

a 1
Forma una figura con 4 piezas del material de fracciones de .
12
+ + + = 4 veces =
b 1
Forma una figura con 3 piezas del material de fracciones de .
6
+ + = 3 veces =
Calcula las siguientes sumas de fracciones. Usa tu set de cuadrados

fraccionarios para responder.
a 1 1
+ =
4 4
b 2 1
+ =
5 5
c 3 4
+ =
8 8
8
CLASE 53
Actividades
Para desarrollar esta actividad, usa tu set de cuadrados fraccionarios. Trabaja

con tu pareja de banco.
a 1
Se han unido 3 piezas de para formar una figura.
4
Esta figura Si se saca una La figura

corresponde a pieza de la figura que resulta es
del cuadrado. formada... del cuadrado.
Escribe la frase numérica

que permite representar – =
la situación:
b 1
Se han unido 6 piezas de para formar una figura.
8
Esta figura Si se sacan tres La figura

corresponde a piezas de la figura que resulta es
del cuadrado. formada... del cuadrado.
Escribe la frase numérica

que permite representar – =
la situación:
c Escriban una estrategia que les permita restar fracciones con el mismo
denominador:
9
2
Sigue las instrucciones para responder cada una de las siguientes situaciones.
Completa los espacios en blanco de cada frase numérica.
a 8
Paso 1: representa la fracción pintando sobre la cuadrícula.
10
5
Paso 2: resta de la fracción marcando con una X sobre la cuadrícula.
10
8 5
¿Cuál es el resultado de la resta – ?
10 10
– =
b 9
12
4
12
9 4
12 12
– =
c 5
6
4
6
5 4
6 6
– =
Calcula las siguientes restas de fracciones.
a 3 1
– =
4 4
b 4 1
– =
5 5
10
CLASE 54
Actividades
Lee el siguiente problema y observa el diagrama que se construyó para

representar la situación. Completa los espacios en blanco.
2 1
Tatiana se comió de una barra de chocolate y Camila comió de la misma
5 5
barra chocolate.
¿Cuánto chocolate han comido?
Camila
Tatiana

Tatiana Camila
ha comido ha comido
del chocolate. del chocolate.
total
Respuesta: Han comido + = del chocolate.
Resuelve los problemas pintando sobre los diagramas para representar la situación.
a 1 1
Teresa compró kilo de queso y kilo de jamón.
4 4
¿Cuánto pesó la compra de Teresa?
queso jamón
total
Respuesta:
b 1 1
Lucía se toma litro de leche diario. Carlos toma litro de leche más que
2 2
Lucía al día.
¿Cuántos litros de leche toma Carlos?
Respuesta:
11
2
Lee el problema y observa el diagrama que representa la situación.

7
Cristián compró de kilo de chocolate para fabricar
8
bombones.
5
Ocupó de kilo en fabricar paletas de chocolate.
8
ocupó
compró
¿Cuántos octavos de kilo de chocolate le quedaron?

Respuesta: Le quedaron + = kilo de chocolate.
Resuelve los problemas dibujando un diagrama.
a 3 1
Carolina compró de kilo de frutillas. Ocupó kilo para hacer un jugo.
4 4
¿Qué cantidad de frutilla le quedó?
b 4 3
Pamela ocupó de un pliego de cartulina para hacer una tarjeta, y
10 10
de pliego para fabricar un cartel.
¿Qué fracción del pliego de
cartulina ocupó en total?
c 5 3
A Esteban le quedaban de un chocolate. Se comió de chocolate
12 12
durante la tarde.
¿Cuánto chocolate le quedó?
12
CLASE 55
Actividades
Usa el set de cuadrados fraccionarios y trabaja con tu pareja de banco.

a 1
Forma una figura como la siguiente. ¿Cuántas piezas de necesitas
12
para representar la figura?
4 veces =

b 1
5
3 veces =
c 1
6
5 veces =
d 1
8
6 veces =
13
2
Divide las figuras en partes iguales y pinta las partes necesarias para formar la
fracción que se indica en cada caso. ¡Guíate por el ejemplo!
3 Explicación:
Forma la fracción
4 Se dividió el cuadrado en 4 partes iguales, de
las cuales 3 partes están pintadas, por tanto, la
3
fracción que corresponde a la parte pintada es .
4
a 2 Explicación:
Forma la fracción
5
b 4 Explicación:
Forma la fracción
6
c 7 Explicación:
Forma la fracción
10
5
Joaquín y Carolina formaron las fracciones en las cuadrículas. Observa sus
12
producciones y responde.
Carolina Joaquín Yo
a ¿Quién formó correctamente la fracción? Explica tu respuesta.
b ¿Es posible formar la fracción de otra forma? Utiliza la cuadrícula vacía

5
para formar .
12
14
CLASE 56
Actividades
En el colegio “Los Álamos” se desarrolló una competencia de atletismo. Los

participantes debían recorrer 1 kilómetro. En un instante de la carrera, Juan,
uno de los corredores, estaba en el punto que se indica en la recta.
partida meta
0 1 km

Q ¿En cuántas partes iguales se dividió la recta que representa el recorrido de
la carrera?
Q ¿A qué fracción del trayecto corresponde lo que ha recorrido Juan de la carrera?
Q ¿A qué distancia de la partida va Juan?
Q ¿Qué distancia le falta por recorrer?
Lee con atención la siguiente información y comenta con tu pareja de banco.
La recta numérica también permite representar en forma ordenada fracciones

propias. Para representar una fracción propia en la recta numérica, se
debe ubicar en primer lugar el 0 y el 1; la distancia entre ambos números
corresponde a la unidad que calibra la recta. Luego se debe dividir este
segmento en partes de igual longitud, considerando que el número de partes
en que se divida corresponde al denominador de la fracción. Finalmente, la
fracción se debe ubicar contando las marcas realizadas entre 0 y 1, se deben
considerar tantas marcas como lo indique el numerador de la fracción para
determinar en qué punto se debe ubicar dicha fracción.
3
Utilicen la siguiente recta para ubicar la fracción en ella. Utiliza tu regla
4
para ubicar con exactitud esta fracción.
0 1
Expliquen el procedimiento que utilizaron para ubicar la fracción en la recta.

15
2

0 1
0 1
0 1
Ubica en cada recta el par de fracciones que se indican. Explica tu respuesta.
a 3 5
10 10
0 1
b 2 5
3 6
0 1
16
CLASE 57
Actividades
Lee las siguientes situaciones y responde las preguntas.
Para el almuerzo compramos Hoy en la feria Con mis amigas

una botella de jugo de “un compré “dos kilos nos comimos “un
litro y medio”. y un cuarto” de chocolate y un
frutillas para hacer 1 tercio” durante la
1 1 jugo y postre. 2 4 tarde del domingo. 1 1
2 3
Q ¿Qué significado tiene en la botella de jugo el número 1½?

¿La botella contiene más o menos de 1 litro?
Q ¿Qué significado tiene en la bolsa de la feria el número 2¼ kilos?

Q ¿Qué significado tiene el número 1ѿ en el
chocolate? Sobre los rectángulos produce +
la cantidad de chocolate que se comieron
el domingo el grupo de amigas.
Lee con atención la siguiente información y comenta con tu compañero o compañera.
Un número mixto está formado por un número entero más una fracción. Estos
números permiten expresar cantidades mayores a un entero, por ejemplo: 1 ½ litro
de bebida, 2 ¾ de pastel, etc. Los números mixtos también se pueden representar
usando figuras, pero en este caso, se deberá considerar más de un entero.
Escribe en los recuadros el número mixto que corresponde a cada representación.

Explica tu respuesta como en el ejemplo siguiente.
8 5 5
+ = 1+ = 1
8 8 8
+ +
17
2
Representa en las cuadrículas los números mixtos que aparecen a

continuación y completa los espacios en blanco. Señala cuál de ellos es mayor.
a 3 5
2 1
8 8
3 5
2 = + 1 = +
8 ........ 8 ........
b 3 5
1 1
6 6
3 5
1 = + 1 = +
6 ........ 6 ........
Resuelve los problemas. Puedes hacer una representación gráfica para apoyarte.
a 3 3
Claudia compró 3 litros de leche y José compró 2 .
4 4
¿Quién compró más litros de leche, Claudia o José?
b 3 2
Luis mide 1 metros y Susana mide 1 .
10 10
¿Quién es más alto, Luis o Susana?
18
CLASE 58
Actividades
En el colegio “Los Álamos” se ha organizado una nueva competencia de atletismo.

Los participantes deben recorrer esta vez 3 kilómetros. En un instante de la carrera
Juan estaba en el punto que se indica en la recta.
partida meta
0 1 km 2 km 3 km

Q ¿En cuántas partes iguales se dividió la unidad que calibra la recta?
Q ¿Juan ha recorrido más o menos de 1 kilómetro? ¿Más o menos de 2 kilómetros?
Q ¿A qué fracción del trayecto corresponde lo que ha corrido Juan?
Q ¿A qué distancia de la partida está Juan?
Q ¿A qué fracción de la meta está Juan?

0 1 2
0 2
0 3
19
2
Ubica en cada recta el número mixto que se indica. Explica tu respuesta.
a 4
Ubica el número 2 .
5
0 1 2 3
b 1
Ubica el número 1 .
4
0 1 2
La distancia entre la casa de Andrea y su colegio es de 4 kilómetros. Su papá la

lleva diariamente al colegio, pero antes pasan primero a comprar el diario a un
quiosco y luego a recoger a su primo.
1
La distancia entre la casa de Andrea y el quiosco es de 1 km, y la distancia
8
3
desde su casa a la casa de su primo es de 2 km.
8
Nota: La casa de Andrea, la de su primo, el quiosco y la escuela, están en línea recta.
Utiliza la recta para ubicar los puntos en que se encuentra el quiosco y la casa
del primo de Andrea.
Escuela
Casa
0 1 2 3 4
¿Qué distancia es mayor, la que hay entre la casa de Andrea y el quiosco, o la

que hay entre el quiosco y la casa del primo de Andrea? Explica tu respuesta.
20
1
Módulo Nº 3: Números decimales
Clase /
ACTIVIDAD 1
Los décimos
1
a) Divide la barra y representa en ella 10 .
Barra
§§ ¿En cuántas partes dividiste la barra? ¿Cuántas partes de la barra pintaste?

§§ Corta un papel del mismo tamaño de la parte que pintaste. Con ese trozo de papel forma
una barra igual a la anterior.
1
b) La pieza (P) de color corresponde a 10 de una barra. Representa las fracciones que
señalan las tarjetas usando un trozo de papel del mismo tamaño de la pieza.
P
7
10
12
10
ACTIVIDAD 2
La cuadrícula Sistema de Numeración Decimal

a) Claudio representó el número 23 usando palos de helado. Él armó 2 paquetes con 10
palos de helado en cada uno y dejó 3 palos sin agrupar.
El 23 está formado
por 2 decenas y 3
unidades.
10 10
2 / Módulo Nº 3: Números decimales / Matemática / 5° básico / Cuaderno de trabajo

1
Clase /
§§ ¿Cuántas unidades forman una decena? ¿Cuántas decenas forman una centena? ¿Y cuántas
centenas forman una unidad de mil?
§§ Escribe con tu compañero o compañera una conclusión sobre la relación que existe entre las
distintas posiciones del sistema de numeración.
Escribe aquí la conclusión
Si escribimos la cantidad representada por Claudio en la cuadrícula del Sistema de Numeración

Decimal se tiene:
UM C D U Observa que al representar el 23 en la cuadrícula del Sistema

de Numeración Decimal se escribe un 2 en la posición de la
2 3 decena y un 3 en la posición de la unidad.
1
b) Claudio representó 1 unidad y 10 de unidad, usando barras y piezas (como las de la
Actividad 1). Escribe ahora la representación que Claudio hará en la cuadrícula.
UM C D U
§§ ¿Qué valor corresponde a la posición que se agregó a la derecha?
c) Escribe la cantidad representada con las barras y piezas en la cuadrícula.
UM C D U
Lee con atención: Para escribir una cantidad en cifras, se debe considerar que cada posición tie-
ne un valor determinado. Por ejemplo, en el número 534 el 5 tienen un valor igual a 500, ya que
está en la posición de la centena. El 3 corresponde a 30 ya que está en la posición de la decena y
el 4 a 4 pues está en la posición de la unidad. Estas posiciones se relacionan entre sí de 10 en 10:
10 unidades corresponden a 1 decena, 10 decenas corresponden a 1 centena, y así sucesivamen-
Módulo Nº 3: Números decimales / Matemática / 5° básico / Cuaderno de trabajo / 3

1
Clase /
te. Sin embargo, en ocasiones necesitamos representar una cantidad que es menor a 1 unidad;
por ejemplo, si consideramos que 1 unidad es una barra, la cantidad de piezas corresponde a 5
décimos y se representa:
5 décimos
D = 10 U = 1 d = 1 c = 1 m = 1 La cuadrícula del Sistema Decimal se puede extender

10 100 1000
incorporando nuevas posiciones; la d corresponde
a décimo, la c a centésimo y la m a milésimo. Para
D U d c m representar la fracción que corresponde a las piezas de
colores, se escribe un 5 en la posición de décimo, ya que
5 cada pieza corresponde a 1 .
10
ACTIVIDAD 3
Representando décimos, centésimos y milésimos

a) Completa los espacios en blanco.
§§ Para formar una Unidad se requieren décimos. Una Unidad corresponde a

décimos.
1
§§ Para formar 10 se requieren centésimos. Un décimo corresponde a
centésimos.
1
§§ Para formar 100
se requieren milésimos. Un centésimo corresponde a
milésimos.
b) Representa la parte pintada en la cuadrícula del Sistema de Numeración Decimal.

Considera que cada barra corresponde a 1 unidad.

1
Clase /
c) Representa la parte pintada en la cuadrícula del Sistema de Numeración Decimal.
Considera que cada cuadrado grande corresponde a 1 unidad.
d) Representa las cantidades en la cuadrícula del Sistema de Numeración Decimal.

4 3 2 + 4 32
10 100 7+ 10 1000 10

2
Clase /
ACTIVIDAD 1
Los números decimales

Camila escribió en la cuadrícula del Sistema de Numeración Decimal, el número decimal
que representa la parte pintada de diferentes figuras. Observa lo que dice Camila:
La fracción
corresponde al
número decimal
D U d c 1,4
1 4
§§ Escribe la parte pintada de la figura usando fracciones.

§§ ¿Qué significa el 1 en el número 1,4? ¿Y el 4?
Explica aquí el significado de la coma al escribir un número decimal.
a) Escribe como fracción y como número decimal lo que representa la parte pintada de
cada cuadrado grande.
Fracción Fracción Fracción
Decimal Decimal Decimal

2
Clase /
ACTIVIDAD 2
Fracciones y decimales
Lee con atención: Las fracciones decimales son aquellas que se pueden escribir usando
7
como denominador 10, 100, 1000, etc. Por ejemplo, la fracción 10 . Las fracciones decimales
7
también se pueden representar como un número decimal, es así como la fracción 10 también
se representa como 0,7. Las relaciones entre estos dos tipos de números se pueden observar
directamente en la cuadrícula del Sistema de Numeración Decimal.
D U d c
7
10 = 0,7
7
Observa que 107 se representa en la cuadrícula escribiendo un 7 en la posición décimo. Luego

al representarlo como número decimal, se escribe un 0 que indica las unidades, la coma para
indicar dónde comienzan las cifras decimales y luego el 7 que corresponde a los décimos.
a) Escribe como número decimal y como fracción lo que representa la parte pintada de
cada cuadrado.
Fracción Fracción Fracción
Decimal Decimal Decimal
b) Completa los espacios en blanco en la recta numérica escribiendo el decimal

correspondiente.
0 5 1
10
0 1
10

2
Clase /
0 1
100
ACTIVIDAD 3
a) Escribe el decimal que corresponde:
5
100 = 2+ 104 = 5 9 6
10 + 100 + 1000 =
45 45 = 45
10 = 100 1000 =
7
6+ 104 = 5
8+ 100 = 3+ 100 =
b) Determina el valor de los dígitos marcados en los siguientes decimales. Guíate por el
ejemplo.
74,65 6 653,5242 736,4231

10
0,8402 6352,54001 56,002
c) Escribe los decimales como suma de fracciones decimales. Guíate por el ejemplo.
53,31 = 50 + 3 + 3 + 1 = 60,672 =
10 100
76,92 = 1,023 =
0,63 = 8,001 =
d) Resuelve los problemas.

3
§§ Luis compró 1 10 kilogramos de pan. Si la pesa del supermercado marca el peso usando
números decimales, ¿cuál de las siguientes etiquetas corresponde a la compra de Luis?
1,03 kilogramos 1,3 kilogramos 0,13 kilogramos
6
§§ Paula y Trinidad compraron queso. Paula compró 10 kilogramo de queso y Trinidad compró
0,55 kilogramo. ¿Quién compró más queso? Explica tu respuesta.

3
Clase /
ACTIVIDAD 1
Jorge y Beatriz representaron la parte pintada de la figura rectangular usando números

decimales y fracciones. Observa sus respuestas.
Respuesta de Jorge Respuesta de Beatriz
5 = 0,5 1 = 0,5
10 2
§§ Discute con tu compañero o compañera cuál de las respuestas es correcta.

5
§§ ¿Qué relación hay entre las fracciones 12 y 10
5
? ¿Y entre 12 , 10 y el número decimal 0,5?
Lee con atención: Recordemos que las fracciones decimales son aquellas que se pueden escri-
bir como una fracción con denominador 10, 100, 1 000, 10 000. Hay algunas fracciones que
a pesar de no aparecer representadas con un denominador como los anteriores, son equiva-
1 25 ,
lentes a una de estas fracciones. Por ejemplo, la fracción 4 es equivalente a la fracción 100
1
por tanto, podemos decir que la fracción 4 es una fracción decimal. ¡Busquemos fracciones
decimales!
a) Observa las siguientes fracciones y señala cuáles de ellas se pueden escribir como
décimos (como fracciones con denominador igual a 10).
1 1 1 1 1 1 1 1
2 3 4 5 6 7 8 9
Debo ver si hay un

número que multiplicado
por 3 dé como resultado
10. ¿ 13 se puede escribir como fracción con
denominador 10?
3 • 2 = 6; 3 • 3 = 9; 3 • 4 = 12
¡NO se puede!
§§ Marca las fracciones que se pueden escribir con denominador 10.
8 2 5 3 3
5 6 2 5 7

3
Clase /
b) Observa las siguientes fracciones. ¿En qué se parecen?
Señala cuáles de ellas se pueden escribir con denominador 100.
1 1 1 1 1 1 1 1
2 3 4 5 6 7 8 9
§§ Marca las fracciones que se pueden escribir con denominador 100.
8 2 5 84 3
9 4 7 10 4
Escribe aquí una conclusión sobre los denominadores de las fracciones que
se pueden representar con denominadores 10 y 100.
ACTIVIDAD 2
3
La fracción 4 se puede representar con la parte pintada de la siguiente figura:
D U d c
3 75
4 100 7 5
3
Luego, para escribir el decimal correspondiente a la fracción 4 nos fijamos en la
cuadrícula y escribimos 0,75.
a) Escribe la fracción que corresponde a la parte pintada en cada figura como un número
decimal.

3
Clase /
b) En las siguientes formas rectangulares, representa los números decimales como una
fracción.
0,5 0,1
0,75 0,4
0,2 0,25
c) Escribe como número decimal las fracciones:

4 2 3 7
5 4 2 5

4
Clase /
ACTIVIDAD 1
En un colegio se realizó una competencia de atletismo, que evaluaba la velocidad de los

corredores en 1 kilómetro de distancia. Paula, Cristián y Pedro corrieron en esta carrera.
En un instante de la competencia ellos habían recorrido las siguientes distancias desde
el punto de partida.
Paula 4
10 kilómetro
Cristián 2
10 kilómetro
Pedro 7
10 kilómetro
a) Considera que el 0 corresponde a la partida de la carrera y el 1 corresponde a la

meta. Ubica las posiciones que tenían Paula, Cristián y Pedro en este instante de la
carrera.
Partida Meta
0 1
b) Escribe como número decimal las distancias recorridas por Paula, Cristián y Pedro en
este instante de la carrera.
Paula kilómetro
Cristián kilómetro
Pedro kilómetro
c) Ubica las distancias recorridas por Paula, Cristián y Pedro en este instante de la
carrera en la recta numérica, escribiendo como decimal dichas distancias.
Partida Meta
0 1
§§ ¿Quién va primero en la carrera? ¿Quién va último?

4
Clase /
Escribe una estrategia para comparar las distancias sin representarlas

en la recta.
ACTIVIDAD 2
a) Ubica los números decimales en la recta numérica.

0,6 0,9 1,2 0,1 1,7 1,6 1,9
0 1 2
§§ Ordena de menor a mayor los números decimales anteriores:
b) Ubica los números decimales en la recta numérica:

5,6 6,9 5,2 5,1 6,7 6,0 5,9
§§ Ordena de menor a mayor los números decimales anteriores:
Lee con atención: Para comparar y ordenar números decimales no siempre es necesario ubi-
carlos en una recta numérica, también puedes usar la cuadrícula del Sistema de Numeración
Decimal. Escribe los decimales del ejercicio b) en la cuadrícula y responde las preguntas.
§§ Observa la posición de la Unidad. ¿Qué dígito es mayor?

D U d c
§§ Observa la posición décimo. ¿Qué dígito es mayor?
§§ ¿Qué número decimal presenta el mayor dígito en la posición
de la unidad y décimo?

4
Clase /
ACTIVIDAD 3
a) Lucía y Alejandro están comparando los números decimales 0,37 y 0,19.

Observa las respuestas de Lucía y Alejandro.
Respuesta de Lucía Respuesta de Alejandro

0,0,37 > 0,19 0,37<0,19
Justificación: es mayor porque si Justificación: 0,37 es menor que
observamos la posición décimo, 0,19 porque el 9 es mayor que 7.
3 es mayor que 1.
§§ Discute con tu compañero o compañera y señalen cuál de las respuestas es correcta.

§§ Representen en las cuadrículas los decimales 0,37 y 0,19. Luego comparen en cuál hay mayor
cantidad de partes pintadas.
b) Ubica en cada una de las cuadrículas del Sistema de Numeración Decimal los dos
grupos de números decimales.
9,87 9,78 7,89 7,98 8,79 8,97
36,78 36,7 63,8 63,87 64,9 65,87
D U d c D U d c
§§ Ordena de menor a mayor los números decimales anteriores.

5
Clase /
ACTIVIDAD 1
Una estrategia para comparar y ordenar números decimales

a) Recordemos cómo se comparan los números 635 y 671:
C D U Si los ubicamos en la cuadrícula del Sistema de Numeración Decimal,

observamos que los dígitos en la posición de la centena son iguales. Luego
6 3 5 al comparar los dígitos en la posición de la decena, se tiene que 30 < 70
6 7 1 y al comparar los dígitos en la posición de la unidad se tiene que 5 > 1.
Como comenzamos comparando por la posición de mayor valor, centena,
podemos decir que 635 < 671.
§§ ¿Obtendríamos el mismo resultado si comenzamos comparando los dígitos en la posición

de la unidad? Explica tu respuesta.
§§ ¿Por qué crees que se parte comparando por la posición de mayor valor?
b) Ahora comparemos los números decimales 53,91 y 53, 098
Observemos que el segundo número tiene más cifras que el primer número. Sin embargo,
en los números decimales este aspecto no nos permite decir directamente si un número
es mayor que otro. Ubica ambos números en la cuadrícula del Sistema de Numeración
Decimal.
D U d c m Compara:
• Los dígitos en la posición de la decena y unidad. Si son los mis-
mos, debemos seguir comparando las posiciones decimales.
• Los dígitos en la posición décimo. Si son iguales debemos
comparar las posiciones centésimo y milésimo.
c) Ordena de menor a mayor los siguientes grupos de números decimales.

0,01 0,001 1,01 1,10 1,001 1,101
5,6 5,06 0,56 0,506 0,5006 5,06
d) Escribe un decimal entre los números decimales siguientes:

1,23 1,33 1,1 1,5 3,4 3,5 3,45 3,46 0,1 0,2

5
Clase /
ACTIVIDAD 2
Equivalencias en la representación de números decimales

a) Claudio comparó los números 1,40 y 1,4. Él señaló que 1,40 es mayor que 1,4.
Lee la respuesta de Claudio.
1,40 es mayor que 1,4.
§§ Discute con tu compañero o compañera si es Ambos tienen 1 unidad, pero
yo sé que 40 es mayor que 4.
correcto el razonamiento de Claudio.
§§ Representen pintando los recuadros ambas
cantidades y comparen cuál de las dos tiene la
mayor parte pintada.
Lee con atención: En los números decimales se puede establecer equivalencias entre la forma
de representarlos cuando consideramos ceros en las cifras decimales. Por ejemplo, se puede
decir que 6,50 es igual a 6,500 pues como se ha agregado un cero en la posición de los milési-
mos no implica que esté expresando una mayor cantidad, sino que se usa para expresar mayor
precisión a la hora de medir.
Ubiquemos ambos números en la cuadrícula del Sistema de Numeración Decimal.
D U d c m
Al ubicarlo en la cuadrícula del Sistema
6 5 0 de Numeración Decimal este espacio se
puede completar con un cero sin modifi-
6 5 0 0 car la cantidad que está expresando este
número decimal.
Otro ejemplo: 3, 5 y 3,50. Ambos números expresan la misma cantidad que puede provenir de
la medición de una longitud en metros. Sin embargo, a veces se usa escribir dicha cantidad de
estas dos formas distintas, para expresar la exactitud en el proceso de medición como sigue:
ubiquemos ambos números en la cuadrícula del Sistema de Numeración Decimal.
§§ 3,5 metros, indica que la medición que se efectuó de la longitud se hizo con exactitud hasta
la cifra de los décimos de metros (decímetros).

5
Clase /
§§ 3,50 metros, indica que al medir la longitud se hizo con exactitud hasta la cifra de los cen-
tésimos de metro (centímetros). Así, la persona que mide distingue poniendo un 0 en la po-
sición de los centésimos para indicar que la longitud era exacta y al observar en la huincha
los centímetros de metro, no había ninguno más para considerar en la medida.
b) Mide la siguiente longitud en centímetros usando tu regla. Escribe tu respuesta con-
siderando:
§§ Una exactitud hasta la unidad de centímetro: solo mides hasta los centímetros y no obser-
vas qué ocurre con los milímetros.
§§ Una exactitud hasta los décimos de centímetro: mides hasta los centímetros y observas si
hay milímetros que considerar en la medición.
1ª medición 2ª medición
ACTIVIDAD 3
a) Compara los siguientes pares de números. Utiliza, según corresponda, los símbolos
<, = o > y las palabras mayor, menor o igual para establecer el orden entre ellos.
54,32 54,302 9 décimos 9 centésimos
4,013 4,01300 16 centésimos 160 milésimos
2,11 2,45 4,300 4,30000
b) Teresa mide 1,38 metros de estatura. Carlos mide 1,47 metros. Si la estatura de Tania
es menor que la de Carlos, pero mayor que la de Teresa, ¿cuánto puede medir Tania?
c) En el supermercado “Las Ofertas” lanzaron una promoción: a quienes compraban
más de 1,75 kilogramos de carne se les hacía un descuento. Marca con una X cuáles
de las siguientes compras obtendrán la promoción.
1,075 k 1,57 k 1,095 k 1,95 k
d) Cristóbal leyó una revista donde aparecía el desarrollo de un experimento para

evaluar el crecimiento de plantas en condiciones poco favorables de clima y entorno.
La revista señalaba que al día 20 del experimento la longitud de la planta era de
10,70 centímetros.
§§ Es lo mismo decir que ha crecido 10,7 centímetros.
§§ Compara las cantidades 10,7 cm y 10,70 cm y explica por qué se hace la diferencia en este
contexto.
§§ Escribe un número entre 10,7 y 10,70

6
Clase /
ACTIVIDAD 1
Carolina y Matías resolvieron la siguiente adición: 23,7 + 12,13. Observa los procedi-
mientos y respuestas que dieron.
Respuesta de Carolina Respuesta de Matías
23,7 + 12,13 = 23,7 + 12,13 =

20 + 10 = 30
35 20 3+2=5
Respuesta 23,7 + 12,13 = 35,20 0,7 + 0,1 = 0,8
0,8 + 0,03 = 0,83
Respuesta 23,7 + 12,13 = 35,83
§§ Discute con tu compañero o compañera cuál de los dos procedimientos es correcto.
a) Observa la descomposición de los números que sumaron Carolina y Matías. Calcula

la suma 23,7 + 12,13 sumando múltiplos de 10, dígitos y las fracciones decimales.
23,7 = 20 + 3 + 7
10
1 3
12,13 = 10 + 2 + 10 + 100
¿Qué resultado obtuviste?
b) Observa la descomposición de los números que sumaron Carolina y Matías.

23,7 = 20 + 3 + 0,7
12,13 = 10 + 2 + 0,1 + 0,03
c) Ubica en la cuadrícula del Sistema de Numeración Decimal los números que sumaron
Carolina y Matías y luego súmalos.
D U d c
¿Qué resultado obtuviste?
§§ Discute con tu compañero o compañera una forma de restar los números 3,45 – 2,1.

6
Clase /
ACTIVIDAD 2
a) Calcula las sumas y restas descomponiendo los números decimales en notación

fraccionaria. Guíate por el ejemplo.
5 2 2 2
63,52 + 21,22 = (60 + 3 + 10 + 100 ) + (20 + 1 + 10 + 100 )
5 2 ) + ( 2 + 2 ) = 80 + 4 + 7 + 4 = 84,74
= (60 + 20) + (3 + 1) + ( 10 + 10 100 100 10 100
53,12 + 31,42 =
32,53 + 1,148 =
6 5 3 1
7,65 - 3,31 = (7 + 10 + 100 ) - (3 + 10 + 100 )
6 3 5 1 3 4
= (7 - 3) + ( 10 - 10 ) + ( 100 - 100 )= 4 + 10 + 100 = 4,34
4,32 - 1,21 =
32,84 – 2,3 =
b) Calcula las sumas y restas descomponiendo los números decimales en notación

decimal. Guíate por el ejemplo.
21,22 + 2,34 = (20 + 1 + 0,2 + 0,02) + (2 + 0,3 + 0,04)
= 20 + (1 + 2) + (0,2 + 0,3) + (0,02 + 0,04) = 20 + 3 + 0,5 + 0,06 = 23,56
2,3 + 4,56 =
12,87 + 32,01 =
45,563 - 11, 003 =
2,43 – 1,2 =

6
Clase /
ACTIVIDAD 3
Sumando y restando números decimales

Lee con atención: Consideremos la adición 3,15 + 2,42. Si la resolvemos descomponiendo en
notación fraccionaria y notación decimal, en ambos casos terminamos sumando los dígitos
que corresponden a la misma posición en el Sistema de Numeración Decimal.
1 5 4 2 1 4 5 2 5 7
3,15 + 2,42 = (3 + 10 + 100 ) + (2 + 10 + 100 ) = (3 + 2) + ( 10 + 10 ) + ( 100 + 100 ) = 5 + 10 + 100
Sumamos unidades, décimos y luego centésimos por separado
3,15 + 2,42 = (3 + 0,1 + 0,05) + (2 + 0,4 + 0,02) = (3 + 2) + (0,1 + 0,4) + (0,05 + 0,02) = 5 + 0,5 + 0,07
Sumamos unidades, décimos y luego centésimos por separado
Consideremos la sustracción 3,15 - 2,02. Si la resolvemos descomponiendo en notación

fraccionaria y notación decimal, al igual que en la suma, debemos restar los dígitos que
corresponden a la misma posición.
1 5 2 1 0 5 2 1 3
3,15 - 2,02 = (3 + 10 + 100 ) - (2 + 100 ) = (3 - 2) + ( 10 - 10 ) + ( 100 - 100 ) = 1 + 10 + 100
Restamos unidades, décimos y luego centésimos por separado
3,15 - 2,02 = (3 + 0,1 + 0,05) - (2 + 0 + 0,02) = (3 - 2) + (0,1 - 0) + (0,05 - 0,02) = 1 + 0,1 + 0,03
Restamos unidades, décimos y luego centésimos por separado
Ubiquemos la suma 3,15 + 2,42 en la cuadrícula del Sistema de Numeración Decimal.
Al ubicar ambos decimales en la cuadrícula, quedan ordenados respe-

U d c tando las posiciones del Sistema de Numeración. De esta forma suma-
mos centésimos con centésimos, décimos con décimos y unidades con
3 1 5 unidades.
+2 4 2 Si se ordenan los números decimales que queremos sumar según las
5 5 7 posiciones del Sistema de Numeración, no es necesario descomponer-
los, ya que se asegura que se sumarán los digitos por posición.
a) Discute con tu compañero o compañera por qué es necesario sumar o restar números
decimales considerando las distintas posiciones del Sistema de Numeración.
b) Calcula las sumas y restas de números decimales ordenándolos en forma vertical.
76,76 - 54,11 3,2 + 3,45 3,02 + 13,004 623,99 - 421,32

7
Clase /
ACTIVIDAD 1
Luisa fue a comprar bombones para hacer cajas de regalo y luego venderlos. Observa
las ofertas que hay de cada tipo de chocolate.
Bombones de chocolate Bombones de chocolate Bombones de chocolate

blanco de leche suizo
3 kilo 4 kilo 1 kilo
10 5 2
Bombones de chocolate Bombones de chocolate con Bombones de chocolate

amargo naranja y avellanas
4 kilo 1 kilo 3 kilo
10 4 10
a) Si Luisa no quiere comprar más de 1 kilo de chocolate, ¿qué ofertas puede elegir?
Si Luisa comprara la oferta de chocolate blanco, de leche y amargo, ¿cuánto pesaría

su compra? ¿Pesaría más de un kilo?
Luisa hizo el siguiente cálculo:

25 30 55
100 + 100 = 100 y supo que su compra pesaría 55 centésimos de kilo.
¿Qué productos compró Luisa?
Escribe aquí la estrategia que usaste para sumar las fracciones.

7
Clase /
ACTIVIDAD 2
Lee el siguiente problema:

Camilo compró en el supermercado 2,34 kilogramos de naranjas y algunas manzanas.
El total de su compra pesó 3,45 kilogramos. ¿Cuánto pesaron las manzanas?
Escribamos los datos del problema y dibujemos un diagrama que permita representar-
lo. Dibujaremos una barra para representar cada dato.
Peso de las naranjas: 2,34 kilogramos 2,34 k
Peso de las manzanas: ? ?k
Peso total de la compra: 3,45 kilogramos 3,45 k
Como el total de la compra corresponde a la suma del peso de las manzanas y naranjas,
el diagrama que representa el problema es el siguiente:
2,34 k ?k Observa que del diagrama se puede deducir que la operación

3,45 k que resuelve el problema es 3,45 – 2,34 = ?
Calculamos la operación:
3,45
Para calcular la resta ordenamos los números decimales
- 2,34 respetando las posiciones del Sistema de Numeración.
1,11
La respuesta al problema es: “Las manzanas pesaron 1,11 kilogramos”.
a) María juntó la harina de 2 paquetes. En total obtuvo 6,32 kilogramos. Uno de ellos
contenía 4,35 kilogramos. ¿Qué cantidad de harina había en el otro paquete?
Observación: Para calcular restas con reserva en los números decimales puedes proce-
der como en los números enteros haciendo un canje.

7
Clase /
b) Luis creció 0,32 m el año pasado y hoy mide 1,61 m. ¿Cuál era la estatura de Luis al
comenzar el año pasado?
c) Catalina camina todos los días 2,3 kilómetros desde su casa hasta la escuela. Si ella
camina 1,4 kilómetros de su casa al parque, ¿cuántos kilómetros camina del parque
a la escuela? (Considera que el trayecto lo realiza linealmente)
Observación: Para resolver este problema puedes apoyarte en un diagrama dibujado

en una recta. Usa la siguiente.
Casa Parque Escuela
1
100
ACTIVIDAD 3
Lee el siguiente problema:
Camilo dice que la altura de su perro es 0,37 metros. Carlos dice que su perro tiene una
altura de 1 metro. ¿Cuál de los dos perros es más alto? ¿Cuánto más alto?
2
Escribamos los datos del problema y dibujemos un diagrama que permita representar-
lo. Dibujaremos una barra para cada representar cada dato.
Altura perro de Camilo: 0,37 metro 0,37 m
1 1 m
Altura del perro de Carlos: 2 metro 2
Diferencia entre las alturas: ? ?
Para responder la primera pregunta debemos comparar los números 0,37 y 12 . Como
están escritos con número decimal y fraccionario, escribiremos 12 con número deci-
mal. Ya sabemos que 12 = 0,5. Luego, si comparamos 0,37 y 0,5, podemos decir que
0,37 < 0,5. Así, el perro de Carlos es más alto que el de Camilo.

7
Clase /
Ahora veremos cuánto más alto es el perro de Carlos que el de Camilo. Ponemos una
barra al lado de la otra para encontrar la diferencia:
0,37 m ?m Observa que del diagrama se puede deducir que la operación

0,5 m que resuelve el problema es 0,5 – 0,37 = ?
Calculamos la operación:
4 Para calcular la resta ordenamos los números decimales

0,50 respetando las posiciones del Sistema de Numeración.
- 0,37 Luego agregamos un 0 en la centésima del primer número
para efectuar el cálculo. Hacemos un canje porque no
0,13 podemos restar 0 menos 7.
La respuesta al problema es: “El perro de Carlos es 0,13 metros más alto que el de Camilo”.
3
a) Marta compró 4 kilo de jamón y 0,25 kilo de queso. ¿Cuánto pesó la compra de
Marta?
1
b) Lucas mide 1,2 metros. Su hermana mayor mide 4 de metro más que él. ¿Cuánto
mide la hermana de Lucas?
Calcula:
1 1 1 1 3
0,7 + 2 2- 2 1,25 - 4 2,2+ 5
+ 10

8
Clase /
ACTIVIDAD 1
1
a) Martín y Paula resolvieron la resta 2 - 2 de la clase anterior de la siguiente forma:
Procedimiento de Martín Procedimiento de Paula

2 – 0,5 = 0,3 2 - 1 = 2 2- 1 = 1
2 2
§§ Resuelve la resta y compara el resultado que obtuviste con los resultados de Martín y Paula.
§§ ¿En qué se equivoca Martín? Explica tu respuesta.
§§ ¿En qué se equivoca Paula? Explica tu respuesta.
Lee con atención: Cuando calculamos sumas o restas de fracciones o números decimales,
es importante tener en cuenta las características de la adición y sustracción en este tipo de
números. Por ejemplo, para sumar o restar números decimales vimos que es importante orde-
narlos según la posición del Sistema de Numeración antes de efectuar los cálculos. También,
al hacer los cálculos de suma o resta con decimales, se usan las mismas reglas de canje cuando
aparecen reservas.
b) Observa los siguientes procedimientos para calcular la suma 23,45 + 2,4 y explica
cuál es el error.
Procedimiento 1 Explicación
23,450
+ 2,400
4,745
23,45 + 2,4 = 25,49
sumo los enteros 23 + 2 = 25
sumo los decimales 45 + 4 = 49
c) Observa los siguientes procedimientos para calcular la resta 35,75 - 1,4 y explica cuál
es el error.
35,750
- 1,400
2,175
35,75 – 1,4 = 34,71
porque 35 – 1 = 34
porque 75 – 4 = 71

8
Clase /
3 1
d) Observa los siguientes procedimientos para calcular la resta 4 - 2 y explica cuál es
el error.
3 - 1 - 3-1 = 2
4 2 4-2 2
3 - 1 = 0,75 - 0,5 = 0,7
4 2
ACTIVIDAD 2
a) Marcos resolvió el siguiente problema:

En un bidón se juntó el agua que había en dos recipientes obteniéndose 23,45 litros.
Si en uno de los recipientes había 11,2 litros, ¿cuántos litros de agua había en el otro
recipiente?
Él realizó el siguiente procedimiento:
23,45
+ 11,20
34,65
Y respondió que en el otro recipiente había 34,65 litros.
§§ ¿Estas de acuerdo con la respuesta de Marcos? ¿Por qué?
§§ Dibuja un diagrama para representar el problema.
b) Lee los siguientes problemas e indica si la solución es correcta, considerando los
datos que se entregan. Explica tu respuesta.
Problema: Camilo mide 1,34 metros. Su hermana Explicación
Leslie mide 0,2 metros menos que él. ¿Cuál es la
estatura de Leslie?
Solución: 1,54 metros
Problema: La distancia entre Curicó y Talca es de Explicación

71,2 kilómetros. La distancia entre Talca y Linares es
54,43 kilómetros. ¿Cuál es la distancia entre Curicó y
Linares, pasando por Talca?
Solución: 125,45 kilómetros
Problema: Laura se pesa junto a su hija y la balanza
marca 65,3 kilogramos. Considerando que la hija de
Laura pesa 3,4 kilogramos, ¿cuánto pesa Laura?
Solución: 62,1 kilogramos

9
Clase /
ACTIVIDAD 1
Claudia quiere saber, sin calcular, el peso que lleva su mamá al comprar 2,04 kilogra-
mos de pan y 0,45 kilogramos de jamón para las onces. Observa el procedimiento de
Claudia.
Lleva aproximadamente 2 kilos de
pan y 0,5 kilos de jamón. La compra
pesa como 2,5 kilogramos.
§§ ¿Por qué crees que Claudia redondeó 2,04 a 2?

§§ ¿Por qué crees que Claudia redondeó 0,45 a 0,5?
§§ ¿De qué forma lo harías tú?
Lee con atención: En algunas situaciones de nuestra vida diaria, calcular la suma o resta entre
dos números decimales puede llevarnos mucho tiempo si se requiere una respuesta inmedia-
ta. A veces, no es necesario conocer la respuesta exacta de un problema y basta con entregar
una estimación de ella. Por ejemplo, Claudia no necesita saber con exactitud el peso de la
compra de su mamá, le basta con tener una estimación de esa cantidad. Ella redondeó los
números 2,04 a 2, y 0,45 a 0,5 para realizar el cálculo mental de la suma, ya que 2 + 0,5 se
puede calcular directamente.
Para elegir la mejor estimación de un número decimal basta con redondearlo al entero o de-
cimal más cercano. Si los décimos de un número decimal son menores que 5, generalmente
consideramos solo el entero, por ejemplo, si es 7,1 consideramos 7. Cuando los décimos son
mayores que 5, generalmente conviene redondear al entero siguiente, por ejemplo, 7,86 lo
redondeamos a 7,9.
a) Redondea los siguientes decimales al entero más cercano.
4,03
56,78
1,0002
23,094
23,96

9
Clase /
b) Escribe la mejor estimación para las siguientes cantidades:
1,1 litros de leche
23,87 centímetros de tela
300,07 kilómetros
ACTIVIDAD 2
Responde los problemas realizando una estimación. ¡No efectúes ningún cálculo!
a) En el aeropuerto señalan que el equipaje de mano que puede llevar un pasajero no
puede ser superior a 5 kilogramos. Esteban lleva un bolso que pesa 3,87 kilogramos
y una mochila que pesa 2,1 kilogramos. El peso que lleva Esteban, ¿está dentro de lo
permitido en el aeropuerto?
b) La altura máxima de un camión para pasar bajo un puente es 4,5 metros. Si un camión
mide 3,5 metros de altura y carga un poste que sobresale 1,009 metros por sobre el
camión, ¿podrá pasar bajo este puente?
c) Cada uno de estos bidones tiene una capacidad máxima de 10 litros.

Se desea vaciar el líquido que contienen algunos de estos bidones en otro.
Señala al menos dos posibilidades de vaciar el contenido de uno o más bidones en
otro, de acuerdo a la cantidad de líquido que ellos contienen y su capacidad máxima.
A B C D
3,02 litros 4,78 litros 1,2 litros 5,0009
litros

9
Clase /
ACTIVIDAD 3
a) En un libro aparecen estos dos problemas:
Problema 1: Camilo juntó el agua de dos botellas. Problema 2: Un tambor tiene una capacidad de 12
En una botella había 32,4 centímetros cúbicos litros. Durante la mañana se echaron al tambor 3,4
y en la otra 50 centímetros cúbicos. ¿Cuántos litros de agua y durante la tarde 1,1 litros. ¿Cuántos
centímetros cúbicos de agua obtuvo Camilo al juntar litros de agua faltan para llenar completamente el
el agua de las dos botellas? tambor?
§§ ¿Cuál de los dos problemas anteriores requiere realizar más operaciones para resolverlo?
§§ Resuelve ambos problemas y señala cuál de ellos tiene un mayor grado de dificultad.
Lee con atención: Es habitual encontrarse con distintos tipos de problemas en libros o situa-
ciones de nuestra vida diaria. Hay problemas que leemos e identificamos inmediatamente la
operación que los resuelve, sin necesidad de hacer un diagrama o de usar una estrategia muy
elaborada: a estos problemas se les llama rutinarios. Sin embargo, hay problemas en los que
no podemos identificar la operación que los resuelve directamente y necesitamos, por ejem-
plo, hacer un diagrama para entender las relaciones que presentan los datos con la pregunta:
a estos se les llama problemas no rutinarios.
b) Observa los datos que aparecen en las tarjetas e inventa dos problemas que incluyan
parte de esta información. Inventa un problema rutinario y otro no rutinario.
Distancia entre Curicó Distancia entre Distancia entre Curicó
y Santiago: 192,58 Rancagua y Santiago: y Rancagua: 107,92
kilómetros 83,73 kilómetros kilómetros
Problema rutinario
Problema no rutinario
§§ Comparte con tu compañero o compañera el problema que inventaste.

§§ Resuelve los problemas que inventó tu compañero o compañera.

Clase / 10 Módulo Nº 3: Números decimales
ACTIVIDAD 1
a) Completa la tabla de suma de décimos.

+ 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9
0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8 1,6 1,7
0,9 1,4 1,5 1,6 1,7 1,8
§§ ¿Qué relación hay entre los dos triángulos que se forman en la tabla?
Escribe una conjetura.
ACTIVIDAD 2
Los cuadrados mágicos son muy antiguos. Una leyenda china cuenta que en el año 2200
antes del nacimiento de Cristo el emperador Yu vio a las orillas del río Amarillo un cuadrado
mágico grabado en el caparazón de una tortuga. Se denominó «LO-SHU» y se le atribuyeron
propiedades mágicas y religiosas. En el año 1300 después del nacimiento de Cristo los
cuadrados mágicos se usaron en Europa para predecir el futuro, curar enfermedades y
como amuletos para prevenir plagas y maleficios. Con el tiempo, los cuadrados mágicos
se estudiaron desde el punto de vista matemático y varios científicos y artistas los usaron
como ilustraciones para sus obras.

Clase / 10
§§ En un cuadrado mágico las filas, columnas y diagonales principales siempre suman el mismo número.
0,2 0,9 0,4 La suma de todas las filas

es 1,5:
0,2 + 0,9 + 0,4 = 1,5
0,7 0,5 0,3 0,7 + 0,5 + 0,3 = 1,5
La suma de las diagonales 0,6 + 0,1 + 0,8 = 1,5
es 1,5:
0,6 0,1 0,8
0,4 + 0,5 + 0,6 = 1,5
0,2 + 0,5 + 0,8 = 1,5
La suma de todas las columnas

es 1,5:
0,2 + 0,7 + 0,6 = 1,5
0,9 + 0,5 + 0,1 = 1,5
0,4 + 0,3 + 0,8 = 1,5
§§ Completa los siguientes cuadrados mágicos que suman 1,5:
0,9 0,2
0,3
0,8 0,1
0,8 04
0,5
0,6 0,2

Clase / 11 Módulo Nº 3: Números decimales
ACTIVIDAD 1
Revisando la prueba
A continuación se presentan una serie de problemas que han sido seleccionados de las preguntas
de la prueba. Estas preguntas, en algunos casos, aparecen sin alternativas de respuesta para
que las desarrollen en conjunto con tu compañero o compañera y compartan sus respuestas.
Resuelve los problemas o ejercicios explicando el procedimiento que usaste para hacerlo.
Al justificar o explicar un procedimiento, podemos comprender mejor los conocimientos
matemáticos que usamos al desarrollarlo.
1. El decimal que corresponde a la siguiente expresión es:
2 +
4 + 10 3
100
Respuesta Explicación
16 kilogramos de espinaca. La pesa del puesto donde compró

2. Mario compró en la feria 10
la espinaca es digital, es decir, el peso lo entrega con números decimales. ¿Cuánto
marcó la pesa?
3. El número decimal que corresponde a la parte pintada de la figura rectangular, es:

Clase / 11
4. Observa la recta numérica:
B A
0 1 2
El valor de A y B en la recta numérica, es:
5. En un recipiente que contiene agua, se agregaron otros 12,56 litros, llegando a com-
pletar 15,6 litros de agua. ¿Cuántos litros de agua había inicialmente en el recipiente?
6. El resultado de 5,25 - 1 es:

4
7. Al calcular la suma 34,4 + 34,56 una persona obtiene como resultado 68,60. ¿Cuál es
el error al efectuar la suma?

Fracciones y Decimales

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CLASE 82

En parejas, sigan las instrucciones de cada una de las siguientes situaciones y

Representen aquí cómo Completen:

A cada uno le tocó .......... de esas partes.

Cuaderno de trabajo - Período 4 - Matemática - 3° Básico

2. Luisa, Carolina y Sofía dividieron un papel lustre en 3 partes iguales. A cada

Representen aquí cómo Completen:

A cada una le tocó .......... de esas partes.

La cantidad de papel lustre que recibe 1

3. Cuatro niños se repartieron un papel lustre en partes iguales. A cada uno le

Representen aquí cómo Completen:

A cada uno le tocó .......... de esas partes.

La cantidad de papel lustre que recibe 1

Claudia y David compraron una pizza para compartir el sábado en la tarde.

La partieron en 4 trozos Entre los dos se comieron

La pizza se dividió en .......... trozos de igual tamaño.

La cantidad de pizza que se 3

El numerador representa la cantidad de

4 denominador El denominador representa las partes iguales

Cuatro amigos se Completa:

y cada uno se comió

A Camila le regalaron un chocolate para su cumpleaños.

Camila se ha comido del chocolate.

Cuaderno de trabajo - Período 4 - Matemática - 3° Básico

Observa las figuras que aparecen en la columna izquierda.

Elige una fracción de la lista siguiente y escríbela en un papel.

Medios Tercios Cuartos

Cuaderno de trabajo - Período 4 - Matemática - 3° Básico

¿Tu compañero o ¿Cómo pueden comprobar que ambos hayan

Escojan otro par de fracciones y recorten un papel lustre para representar la

En parejas, representen en un papel lustre la cantidad de papel que indican los

Explica aquí tu procedimiento:

Explica aquí tu procedimiento:

En parejas, escriban sus nombres en los recuadros A y B.

Cuaderno de trabajo - Período 4 - Matemática - 3° Básico

La fracción mayor es:

Comparen los trozos de papel lustre obtenidos.

La fracción mayor es:

Observa lo que dicen Clemente y Teresa:

¡Me comí la misma cantidad Mmm... los dos nos comimos

¿Se comieron la misma cantidad de chocolate? Explica tu respuesta.

Escribe la fracción correspondiente y encierra la mayor en un círculo.

En cada caso marca la fracción menor y explica tu respuesta en el recuadro

Cuaderno de trabajo - Período 4 - Matemática - 3° Básico

Escribe los tríos de fracciones ordenándolos como indica la flecha.

Observa las fracciones.

Resuelve los siguientes problemas:

A Luisa hizo un queque para la hora de once con Representa aquí

Cuaderno de trabajo - Período 4 - Matemática - 3° Básico

Resuelve los siguientes problemas:

A Tres amigos se repartirán una pizza en partes Respuesta:

¿Quién comió más chocolate, Lucas o Marta?

C Teresa partió una torta en cuatro trozos del Respuesta:

En parejas, sigan las instrucciones de cada una de las siguientes situaciones y

Representen aquí cómo Completen:

A cada uno le tocó .......... de esas partes.

Cuaderno de trabajo - Período 3 - Matemática - 4° Básico

2. Ocho niños repartieron un papel lustre en partes iguales. A cada uno le

Representen aquí cómo Completen:

La cantidad de papel lustre que recibe 1

3. Doce niños se repartieron un papel lustre en partes iguales. A cada uno le

Representen aquí cómo Completen: