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Clase 1:
La docente les presentará la siguiente situación problemática:
¿Cómo podrán hacer estos personajes para repartir los 7 alfajores en 2 partes iguales?
Preguntas de intervención: A simple vista podrán decir que al ser dos, les corresponde 3 a cada
uno, pero, ¿cómo podrán repartirlos de manera que no sobre nada? ¿Qué pueden hacer con el
alfajor que sobra? ¿se puede seguir repartiendo?
Resolverán la situación problemática. Podrán dibujar cómo repartirían los alfajores.
Compartiremos lo realizado en el pizarrón. Analizaremos el resto de la división y los dibujos
realizados.
¿Conocen cómo se escribe en números cuando decimos mitad o medio? ¿En qué otras
situaciones o lugares han visto estas expresiones? Se buscará de esta manera conversar acerca
de los números racionales que abundan en la cotidianeidad. Daremos ejemplos.
Llegaremos así al concepto de Fracción.
Sus partes:
Se les dará entonces las siguientes situaciones problemáticas para su resolución colectiva:
Actividad:
1) Tomás compra una tarta para almorzar con dos amigos. En total comieron 3/6 de la tarta
¿Cómo lo represento? ¿Cuántas porciones quedaron?
Se contará con un círculo para la representación gráfica. Se colocará en el pizarrón. Los alumnos
deberán decidir en cuántas porciones se divide el entero, a través de la intervención de la
docente. Se realizará entonces, el gráfico de la misma. Y les preguntará ¿Cuántas porciones
quedaron? Seguramente, responderán 3 porciones. Se buscará que nombren en fracción el
sobrante.
2)Matías llevó 4 alfajores a la escuela. Y los quiere compartir con dos de sus amigos ¿Cómo lo
hará? ¿Qué fracción representa? ¿Cómo lo graficarían? Esta fracción es 4/3 . La misma es una
fracción impropia. Se realizará su resolución del mismo modo que la anterior, colectivamente. En
este caso, uno de los alumnos pasará a representarlo. La residente preguntará: ¿Si no le
alcanza? ¿Cómo se reparte?
Se dará lugar al intercambio, por lo que el alumno a través del mismo graficará. ¿Qué ven de
distinto entre una representación y otra?
Se concluirá: Esta que me alcanza para repartir (haciendo referencia al gráfico y fracción de la
tarta) se denomina fracción propia. En ella me alcanza el entero. En cambio, esta otra (4/3), se
denomina fracción impropia, porque no me alcanza para repartir. Necesito otro entero.
Seguidamente, planteará la siguiente situación a partir de la ya trabajada:
Clase 2:
Partimos y plegamos:
En la clase anterior se les pedirá que lleven papel glasé, papelitos de colores para trabajar.
Deberán plegar 2 papeles de diferentes formas de modo que quedan 2 partes iguales, y luego, en
4 partes de modo que se noten las marcas del plegado.
Dialogamos: Cada parte representa ¼ del entero o de la cuarta parte ¿Qué sucede si sumamos ¼
más ¼? Obtendremos ½ del entero.
Ahora deberán dividir el rectángulo en 8 partes iguales ¿Con cuántos pliegues se puede hacer?
¿Cuál es la menor cantidad de pliegues posibles?
Conversamos: cada parte representa 1/8 del entero o de la octava parte ¿Cuántos octavos
debemos tomar para obtener ¼ del entero? ¿Cuántos debemos tomar para obtener ½ del entero?
En la carpeta:
Pegamos el entero y luego cada uno de los papeles plegados: medios, cuartos y octavos.
Diferentes escrituras:
Para escribir una fracción podemos realizarlo de diferentes maneras, por ejemplo:
1/2 es igual si lo llamamos un medio, la mitad de uno, dos partes de…
1/3 es igual si lo llamamos un tercio, la tercera parte, tres partes de…
Clase 3:
Actividad:
Dibuja:
Clase 4:
2. Nico y Flor se juntaron para hacer una torta de chocolate que venderán para su viaje de
estudios. La receta dice:
Galletitas de chocolate ½ kg
Dulce de leche ½ kg
Queso blanco ¼ kg
¿Cómo repartimos?
1. Hay que repartir 1 chocolate entre 4 amigos, de modo tal que cada uno reciba la misma
cantidad y se reparta todo el chocolate ¿cómo podrían realizar el reparto? Escribe con
números cuánto le tocará a cada uno. Podes hacer un dibujo si te ayuda a pensar.
2. Y si ahora hay que repartir 9 chocolates entre 4 amigos ¿Cómo puede realizarse el
reparto? Recorda que podes dibujar.
3. ¿y si fueran 17 chocolates entre 8 amigos? Escribe en números lo que recibe cada uno.
4) Cuatro amigas se reunieron para ver un partido de fútbol. Pidieron 2 pizzas y venían cortadas
en 8 porciones cada una. Todas comieron la misma cantidad y no sobró nada ¿Cuántas comió
cada una? Traten de escribirlo en números.
De esta manera, se recordará que cuanto mayor sea la cantidad de partes en las que se divide el
entero, más pequeña será cada parte. Por eso, 1/3 es más pequeño que ½.
Clase 5:
DISTINTOS REPARTOS ¿MISMA CANTIDAD? FRACCIONES EQUIVALENTES
Leemos y resolvemos las siguientes situaciones problemáticas:
1. Hay 2 chocolates para repartir entre 4 amigos y darle a cada uno la misma cantidad
¿Cómo se puede repartir?
Dani y Manu lo resolvieron de manera diferente. Leé cada una y decidí si son correctas o no. El
dibujo te puede ayudar a pensarlo. En casa caso, escribí lo que recibió cada amigo.
Dani resolvió partir cada chocolate en 4 partes y darle 2 de esas partes a cada uno
Rocío decidió que cada alfajor se podía cortar en 4 partes iguales y así darle a cada una 5
pedacitos.
Escribí lo que le tocaría en cada caso,
Brisa: ___________________ Rocío:____________________
¿Son correctas esas dos formas? En las dos formas ¿comen la misma cantidad cada una
de las amigas? ¿por qué?
Las fracciones equivalentes son aquellas que se escriben diferente pero representan la misma
cantidad.
Para obtener fracciones equivalentes pueden:
Amplificar:
Se multiplican el numerador y el denominador por el mismo número.
Ej.
X4
3 = 12
5 20
X4
Simplificar:
Se dividen el numerador y el denominador por el mismo número.
4 :
8 = 2
12 3
:4
Actividad:
Escribe 3 fracciones por amplificación:
Clase 6:
Nombres de fracciones:
1. Completa la tabla:
2. Escribe en números:
Clase 7:
DE LAS PARTES AL ENTERO
Encontrar el entero:
1. En la siguiente actividad se busca que los estudiantes propongan distintas maneras de
reconstruir el entero. Pasarán al pizarrón para compartir sus resoluciones.
Cualquier propuesta donde el entero se conforme por 4 partes iguales, es correcta. Podrán surgir
distintas resoluciones. Por ejemplo:
Clase 8:
Recorda que se deben de dividir, repartir en partes iguales para que sea válido.
1
3
2
6
4
5
Clase 9:
Suma y resta de fracciones de igual denominador:
La siguiente actividad tiene como objetivo analizar y pensar formas de sumar las fracciones y
averiguar si forman el entero o no, sin tener un esquema o gráfico.
La docente escribirá entonces en el pizarrón:
Clase 10:
Comparación de fracciones ¿Cuál es más grande?
Resolvemos las siguientes situaciones problemáticas:
7) Competencia de hermanas:
Dos hermanas inician una competencia. Sofi recorre 2/6 de la pista y Caro 2/3 de la misma pista
¿Quién ganó?
Para ayudarte a pensar podes dibujar.
¡Muy Fácil!
Cuando tienen el
mismo denominador
es mayor la que tiene
“más grande” el
numerador.
8) Paula comió de pizza y Tomi comió de la misma pizza, ¿Quién comió más?
9) Flor y Sara pintaron la pared de la terraza. Flor pintó de la pared y su amiga ¼, ¿Quién
pintó menos?
Comparamos y ordenamos:
HORA DE JUEGO: UNO DE FRACCIONES
El juego es idéntico al original, pero con modificaciones para el
ámbito educativo.
Como el Uno original ya es conocido por los alumnos, puede
realizarse una jugada con las mismas reglas, pero con
fracciones. Y luego proponer otros juegos posibles:
Con este UNO de fracciones se puede trabajar la lectura de
números fraccionarios, la equivalencia de fracciones, comparación (sacando las cartas
especiales y dejando solo las fraccionarias para jugar a la guerra) y posiblemente la suma
de fracciones.
El objetivo del juego original es deshacerse de todas las cartas que se “roban” inicialmente,
diciendo (o gritando, si es que hay ambiente) la palabra Uno cuando queda la última carta en la
mano y si el jugador no dice “1” cuando tiene solo una carta será penalizado con 2 cartas.
Reglas: Se reparten 7 cartas a cada jugador y el resto se coloca en el centro, se voltea la primera
carta del mazo e de ahí inicia un jugador y se continúa según las manecillas del reloj, la carta que
se debe de poner es una carta del mismo color o del mismo número, aunque sea de diferente
color o si tiene cartas especiales puede utilizar un comodín negro y a la vez indicar que color
quiere que continúe.
Para hacer un pastel, Sebas necesita 3/5 de taza de harina. Si quiere hacer 3/2 de pastel
¿Cuánta harina se necesitará?
Se les dará tiempo para pensar una posible resolución. La docente buscará a partir de su
intervención, que relacionen el problema con aquellos trabajados con anterioridad (multiplicación).
Resolvemos en conjunto:
Explicación ¿Cómo resolverlo? Se multiplica la cantidad de harina para un pastel por la cantidad de pastel
que queremos hacer.
Resuelve:
a) En un kiosco hay 80 botellas de agua de ¼ litros ¿Cuántos litros de agua hay en total?
b) También venden cajas de 12 bombones surtidos. Una clienta solo quiere 5/6 de la caja
¿Cuánto debe venderle el kiosquero?
c) Romi destinó 3/5 de su pared para pintarla de colores cálidos. Si pinta 2/3 de color café
¿Qué parte de la pared será de color café?
Seguimos resolviendo:
Teniendo en cuenta el problema anterior, resuelve:
Calcula:
División de fracciones:
Trabajaremos a partir de la situación problemática:
Betún, el perro de mi vecina, come 2/3 de taza de alimento balanceado por día. Si el
nuevo paquete tiene 30 tazas de alimento ¿Cuántos días alcanza para alimentar a Betún?
Leeremos el problema en conjunto y se les dará tiempo para pensar posibles resoluciones
¿Qué operación utilizarían para responder a la incógnita? ¿Por qué?
¿Cómo resolverlo? Para resolver este problema debemos dividir, porque se busca repartir el
contenido del contenedor en partes iguales de tamaño 2/3.
Se recordará la simplificación.