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Conceptos Bsicos sobre el Aprendizaje y DI

2.- Influencia entre la tecnologa y el diseo instruccional

Rosa Mara Gonzlez Isasi 2006 El diseo instruccional abarca el diseo, desarrollo, utilizacin, gestin y evaluacin que son los cinco dominios fundamentales de la Tecnologa Instruccional. Estos cinco dominios que constituyen el diseo instruccional y abarcan: El diseo, representa la contribucin terica, con sistema instruccional, diseo de mensajes, estrategias instruccionales, caractersticas de los aprendices. El desarrollo la contribucin de la prctica, con las diferentes tecnologas; impresos, audiovisuales, computacionales, integradas. La utilizacin, el empleo de medios, difusin, implementacin e institucionalizacin y las polticas y regularizaciones. La gestin, proyecto, recursos, sistema de entrega, informacin. La evaluacin, tanto de los aprendizajes como del proceso desarrollado. Realizar un diseo instruccional tiene que considerar la teora y la prctica, as como los procesos y recursos. Un ejemplo prctico de ellos es el siguiente. Se pretende desarrollar un curso en la modalidad de educacin basada en la Web, para ello se realizan diversas actividades, entre otras: 1. Se recurre al modelo ASURRE, que es un modelo resultante del anlisis de la prctica y est constituido en teora, se recurre entonces al dominio de teora y prctica. 2. Para realizar los pasos de ese modelo se requiere considerar los recursos tecnolgicos, humanos, materiales con que se cuenta en la institucin en que se va desarrollar; y aquellos con que cuentan los estudiantes, por lo que aqu est presente el dominio de recursos y procesos. 3. Se tienen que considerar los aspectos tcnicos y administrativos de la gestin, por lo que se debe recurrir a los procesos, integrante del dominio de recursos y procesos. La tecnologa y su uso es uno de los aspectos que influyen fuertemente en el diseo instruccional, pues los cambios que introducen las tecnologas de la comunicacin, adems de incidir directamente en los aspectos tecnolgicos, afectan al

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marco en el que se desarrolla la comunicacin y por lo tanto la comunicacin que se realiza en la educacin. Esta influencia se ha estructurado para su anlisis en dos grupos: efectos con la tecnologa y efectos en la tecnologa. La primera es ms instrumental y se refiere a aquellos efectos que se provocan para afectar el aprendizaje, es decir, corresponde a los usos intencionales que hace el diseador para lograr los propsitos educativos. La segunda corresponde a aquellos efectos que han sido planteados por la teora como aquellos que produce el uso de la tecnologa de por si, independientemente de la intencionalidad que se tenga en su uso y en el que juegan un papel muy importante los elementos visuales, auditivos, del color, movimiento, interactividad, conectividad, velocidad de comunicacin, entre otros. Efectos con la tecnologa Un ejemplo de este efecto es el que se reconoce sobre el impacto que las tecnologas tienen en el rol del aprendiz y su aprendizaje, al plantear la necesidad de un reconocimiento de que las nuevas tecnologas requieren un nuevo tipo de alumno, ms preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y eleccin de su ruta de aprendizaje; es decir, preparado para el autoaprendizaje (Ely, 1999). En este sentido, las nuevas tecnologas abren un desafo a los sistemas educativos, pues en cierta medida estos nuevos medios reclaman la existencia de una configuracin diferente del proceso didctico y metodolgico donde el papel del alumno no sea de receptor de informaciones, sino de constructor de conocimiento. Un efecto tambin reconocido es la necesidad de nuevos modelos de estructuras organizativas de las escuelas para la incorporacin de las nuevas tecnologas al aula, como lo seala Cabero (1999), cuando plantea que el modelo de organizacin del centro escolar, no slo va a condicionar el tipo de informacin transmitida, los valores y la filosofa del hecho educativo, sino tambin el cmo los materiales se integran en el proceso de enseanza-apre ndizaje, las funciones que se le atribuyen, espacios que se le conceden, entre otros. Entre los efectos que se producen con las tecnologas estn:

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Efectos de la asociacin intelectual entre el aprendiz y la tecnologa. Efectos sobre el rol de la tecnologa en ambientes favorecedores de pensamiento de alto nivel y otros procesos cognitivos complejos. Favorece el desarrollo de la teora y la prctica orientada cognitivamente. Suministro de herramientas computarizadas para apoyar las tareas de diseo instruccional en s mismas.

Efectos en la tecnologa Un ejemplo claro de esto es la aportacin que las nuevas tecnologas hacen a la interaccin de un sujeto con otros compaeros sin que estn situados en un mismo espacio fsico gracias a un medio que hace de elemento intermedio, como por ejemplo con el correo electrnico. Entre los efectos que se producen en las tecnologas estn:

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Mayor amplitud de sistemas de entrega de la instruccin. Creacin de estmulos realistas. Acceso rpido a grandes cantidades de informacin. Vinculacin rpida de informacin y los medios. Remocin de barreras entre instructor y aprendices y entre aprendices. Integracin de medios instruccionales. Posibilidad de control amplio del aprendiz sobre su ambiente de aprendizaje. Rediseo de productos para adaptarlos a necesidades individuales, trasfondos y ambientes laborales.

No solo la tecnologa influye en el diseo instruccional, sino que ste tambin influye, ya que como se seal, la teora y la prctica, por lo que el conocimiento que se genere en la prctica de aplicacin de tecnologa puede contribuir al conocimiento a partir de la informacin que se obtenga en la experiencia. De all que se pueden generar modelos conceptuales que permiten visualizar y explicar las relaciones entre la tecnologa y la educacin, lo que podra aportar necesidades de innovaciones tecnolgicas. Una influencia que se ha visto en los ltimos aos es en la que se reconoce que la nueva tecnologa est borrando la lnea entre imgenes y sonidos grabados y generados. Hay por ejemplo tcnicas y software para el proceso de estructurar sonidos e imgenes grabados, que permiten la produccin de mezclas de un pasado grabado y

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un presente creado. As, por ejemplo, se pueden ver fotografas en los peridicos de reuniones que nunca han tenido lugar entre personas que no estuvieron all, y se pueden escuchar conversaciones por radio que nunca se produjeron. De all que se reconoce que para aplicarlas particularmente a la educacin hay que explorar y comprender el potencial de estas tcnicas. Tambin la preocupacin por los libros y las imgenes impresas se ha pasado a la de las computadoras, la digitalizacin de imgenes y la virtualidad, que permiten experiencias percibidas como reales o casi reales pero sin los riesgos e inconvenientes de la realidad. Sin embargo, los defensores del texto plantean que ste si bien tiene muchas ventajas y desventajas en comparacin con los medios electrnicos, es el medio todava ms utilizado ya que se encuentra en la mayora de los medios, aunque no en toda su amplitud como en los impresos, de all que hay que cambiar su estructura lineal para que funcione mejor con otros medios, as, se plantean tcnicas de uso de tipo de letra, tamao, color, mrgenes y encuadres para romper la estructura lineal y hacerlos ms atractivos. Por otro lado, el amplio espectro de posibilidades que proporciona la nueva tecnologa ha impactado en el desarrollo de la tecnologa educativa. Esta influencia se plantea como procesos: a) Del movimiento de educacin visual a un amplio espectro de ambientes complejos de educacin. b) De preocupaciones sobre libros e imgenes a computadoras y medios interactivos. c) De un pequeo grupo de acadmicos y practicantes a una amplia comunidad internacional de tecnlogos instruccionales. Referencias Cabero, J. (Ed.) (1999). Las nuevas tecnologas para la mejora educativa. Sevilla: Kronos Ely, D. P. (1976) Creating the conditions for change. In Fabisoff, S. and Bonn, G., (Eds.) Changing times, changing libraries (150-162). Champaign IL: University of Illinois Graduate Library School

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Rogers, E. M. (1984). Diffusion of Innovations. New York: The Free Press. Seels, B. &. Richy, R. C. (1994). Instructional Technology: The definition and domain of de field. Virginia: Association for Educational Communications and Technology Para citar este texto Gonzlez, R. M. (2006). Influencia entre la tecnologa y el diseo instruccional. Recuperado en mes da ao de direccin

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