SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08

ACTIVIDAD: LEEMOS UN TEXTO ARGUMENTATIVO SOBRE LA DISCRIMINACIÓN EN EL PERÚ

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL Satipo DREJ Junín

I.E JVA
NIVEL Secundario SEMANA 05
CICLO VII DURACION 60 minutos
AREA Comunicación FECHA: 15 de junio
GRADO/SECC 5° Grado DOCENTE: ALIAGA CAMPOS, Yely

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPE- CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TENCIA
Obtiene información Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en un texto
del texto escrito. argumentativo de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado.
LEE DIVERSOS TIPOS DEIntegra
TEXTOS información
EN SU explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.
LENGUA MATERNA
Infiere e interpreta Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
información del texto. partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo
textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el
uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas
figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto
Reflexiona y evalúa la Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la
forma, el contenido y intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto
el contexto del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
escrito
EVIDENCIA Ficha de respuesta a preguntas de comprensión de lectura en los niveles: literal, inferencial y
crítico.
Ficha de acciones propuestas frente a la discriminación.
PROPÓSITO DE
Proponer acciones argumentadas frente a la discriminación para prevenir o erradicar, a fin de
APRENDIZAJE DE LA
promover una mejor convivencia en nuestra comunidad.
SESIÓN:
¿Qué argumentos nos permitirían proponer acciones frente al problema de la discriminación en
RETO
nuestra comunidad?
INSTRUMENTO DE Lista de Cotejo
EVALUACIÓN
CRITERIOS:
 Identifica e integra información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en el texto argumentativo “ La discriminación enquistada en la
sociedad ”
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito y señala las características implícitas y explicitas de la estructura del texto
argumentativo, así como interpreta el significado de palabras en contexto en el texto argumentativo “ La discriminación enquistada en la sociedad ”
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto argumentativo “ La discriminación enquistada en la sociedad ”
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo, en el texto
argumentativo “La discriminación enquistada en la sociedad”
 Opina sobre el contenido y emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto argumentativo “ La discriminación enquistada en la sociedad ”

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Define metas de aprendizaje.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
MANERA AUTONOMA
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
DERECHOS Respeto Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
Tolerancia cualquier diferencia.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTO TIEMP
S
ACTIVIDADES
O
ACCIONES DE INICIO:
 La docente ingresa al aula, saluda a los y las estudiantes y se presenta.
05  Luego, la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse
m. atentamente, esperar turnos para participar, entre otros.

MOTIVACIÓN DE INICIO PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

 La docente pegará en la pizarra un papelote que exprese de forma escrita o a través de imágenes casos
de discriminación.
 La docente pide a las y los estudiantes que observen las imágenes, luego pide a un estudiante de manera
05 voluntaria ayude a leer en voz alta el texto presentado.
m.  Seguidamente, la docente realizará las siguientes preguntas:
• ¿Qué problema podemos identificar en las imágenes y texto presentado?
•¿Cómo se sentirían ustedes si se encontraran en situaciones parecidas?
•¿De qué manera creen que podemos solucionar dicho problema?
INICIO

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: acompañar con una imagen de alguien subiendo una escalera
 La docente manifestará el propósito de la sesión de la siguiente manera:
Estimados estudiantes hoy comprenderemos un texto argumentativo cuyo título dice: “ la discriminación
05 enquistada en la sociedad ” y para lo cual observaremos algunos detalles del texto en el antes de la
m. lectura, luego ustedes leerán en silencio por espacio de 5 minutos, subrayando las ideas importantes, así
como palabras que les parezcan dudosas o incomprendidas, en el durante. Y en el después de la lectura,
todo ello servirá para que respondan preguntas de carácter oral en base a los niveles: Literal, inferencial y
crítico de lo leído, que mejorará sus capacidades de comprensión en la lectura de textos argumentativos.
Para que se realice este proceso se les repartirá el texto en fotocopia a cada uno de ustedes, solicitando
que tengan a la mano sus lapiceros o lápices para el subrayado. Las preguntas de comprensión serán al
concluir sus lecturas respectivas. A ello les socializaré los criterios que estaré utilizando para evaluar sus
logros en las capacidades de la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. (Se
les da lectura de los criterios y se le menciona el título de la sesión)
 Da a conocer la situación significativa.
 Se comunica el reto o desafío de la actividad.
 Presenta el propósito del tema y el reto de la unidad.
Presenta los criterios de evaluación de la sesión.
Antes de la lectura
La docente al haber entregado las copias del texto solicita que observen el título y la imagen del texto, para
realizar las siguientes preguntas:
05  ¿De qué tratará el texto que leeremos?
m.  ¿Qué significado tendrá la palabra “enquistada” en el título? ¿Tendrá relación con el contenido del
texto que leeremos?
 En el título del texto ¿Qué te da a entender con “enquistada en la sociedad?
 Seguidamente la docente pide que visualicen la forma que tiene el texto y presenta un cartel con la
estructura de los diversos tipos de textos para responder la siguiente pregunta.
 ¿Qué tipo de texto es y qué formato tiene? (Informativo, narrativo, argumentativo, continuo,
discontinuo, mixto)
DESARROLLO

08 Durante la lectura
m. Se lee y subraya, parafraseando. Se vuelve a leer para entender el propósito.
La docente pedirá que los y las estudiantes lean en silencio el texto, utilizando las estrategias de
comprensión como el subrayado de ideas importantes, así como palabras que les parezcan dudosas.
Después de la lectura
 Al concluir la lectura la docente formará grupos a partir de tarjetas de colores. Luego, repartirá dados
elaborados con caja de cartón con preguntas sobre el texto leído en base a los niveles y a los criterios
12 establecidos. Un integrante de cada grupo lanzará el dado y la pregunta que le toque se lo harán a
m. cualquiera de los otros grupos. Y así sucesivamente cada grupo tendrá su turno. Los estudiantes
responderán las preguntas asignadas mientras la docente irá cotejando la evaluación y desempeño de
cada grupo.
 Luego, la docente repartirá una ficha con preguntas a cada estudiante para que puedan responder.
Mientras responden, mientras trabajan de manera indistinta ira verificando sus respuestas y realizar la
respectiva retroalimentación.
 Nivel literal
 ¿De qué trata el texto? ¿La palabra “enquistada” tenía relación con el contenido del texto?
 Que posición tiene el autor en el texto
 ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Para qué habrá sido escrito?
 ¿A quién o quiénes estará dirigido?
 ¿Qué tipo de texto es?
DESARROLLO

Nivel inferencial
 ¿Qué significado tienen en el texto las siguientes palabras: “ ”, “ ” y “ ”?
 De los argumentos presentados en el artículo de opinión, ¿cuál es el argumento de mayor peso, es
decir, de mayor importancia?, ¿por qué?
 Con que intención habrá escrito el autor el texto
 A partir de lo que han leído que características tendrá un texto argumentativo
Nivel critico
 Si tuviésemos que compartir con nuestra familia, amigas o amigos nuestra opinión del texto “La
discriminación enquistada en la sociedad”, ¿qué les diríamos? Escribe y sustenta tu respuesta.
 ¿Qué podríamos proponer para prevenir o disminuir la discriminación en el Perú?
 ¿Cómo podríamos promover una convivencia democrática, intercultural y libre de discriminación
que busque el bien común y la igualdad de oportunidades para todas las personas?

 Seguidamente para complementar, la docente reparte a cada grupo cada grupo un cartel donde
escriben las acciones que realizarían para evitar la discriminación. Luego pegan en el cartel de la
pizarra, posterior a ello cada grupo elige a uno o dos representantes para explicar y argumentar su
propuesta.
 La docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito
mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de
05 lograr el RETO de la actividad.
m.  La docente también menciona respondan las preguntas de Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy?
CIERRE

¿Cómo lo aprendimos? ¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
¿Qué más necesito aprender para mejorar?
 La docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
La docente pide a los estudiantes escribir su opinión reflexiva personal sobre la discriminación.

IV. REFORZAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN

El docente coordina con los maestros tutores respecto a la situación de los estudiantes con necesidades especiales.
Luego de recoger las evidencias las revisa y evalúa seleccionando los estudiantes que necesiten apoyo para posteriormente a través de meet o
WhatsApp precisar conceptos y con ejemplos prácticos ayudarlos a desarrollar su producto.

VI. V. RECURSOS A UTILIZAR

MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
• Fichas de actividades  Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo de
• Tableta/Celular comunicación 3er. grado de Educación Secundaria.
• Papelotes, plumones  Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de
• Ficha de autoevaluación Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía
• Formato de evaluación del trabajo colaborativo (Lista de y Economía. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
cotejo/rubrica)  Lexus editores. (2013). Historia del Perú. Lima: ed. Lexus.
Satipo, 14 de junio del 2023

..........................................................
ALIAGA CAMPOS, Yely

La discriminación enquistada en la sociedad

 Expresiones desatinadas como "¡No sabes con quién te has metido!" y "¡Tú no eres
nadie!", se repiten con preocupante frecuencia en la sociedad peruana.
Tales frases no solo evidencian un mal manejo de las emociones y una falta de
INTRODUCCIÓN sensibilidad y empatía, sino que, en el ámbito jurídico, constituyen una vulneración a
derechos fundamentales, reconocidos por nuestra Constitución, como el derecho a la
TESIS
dignidad, a la igualdad ante la ley y a la no discriminación. Nadie debe ser
discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición
económica o de cualquier otra índole.
Más aún, nuestro Código Penal tipifica como delito contra la humanidad a la
discriminación e incitación a la discriminación, castigando tales acciones con pena
privativa de libertad no menor de dos años ni mayor de tres. Si el hecho se realiza
mediante actos de violencia física o mental, mediante internet u otro medio análogo, o
si quien comete el hecho es servidor público, la pena privativa de libertad será no
menor de dos años ni mayor de cuatro, además de quedar inhabilitado.
Debemos recordar que, en el Perú, la protección legal de derechos tuvo luz por
primera vez en el derecho a la igualdad y no discriminación que reconoció la
Constitución Peruana de 1979, que incluía como motivos prohibidos de discriminación
el sexo, la raza, la religión, la opinión y el idioma.
Posteriormente, en la Constitución de 1993 se garantizó el derecho a la igualdad y no
discriminación y se ampliaron los motivos prohibidos: origen, raza, sexo, idioma,
religión, opinión, condición económica o de cualquiera otra índole.

Sin embargo, en pleno siglo XXI, cuando se creía que el racismo debía estar extinguido
y que el Perú se iba asumiendo como un país pluricultural, el Ministerio de Cultura nos
recuerda que el 53 % de la población considera que los peruanos son racistas o muy
racistas; y que incluso un 8 % se percibe a sí mismo como tal, es decir, se perciben
«racistas» o «muy racistas», conforme a los resultados de la primera encuesta nacional
sobre Percepciones y Actitudes sobre Diversidad Cultural y Discriminación Étnica-
Racial.
Por eso, no solo en fechas como el Día Internacional para la Eliminación de la
Discriminación Racial (21 de marzo), saludamos los esfuerzos que contribuyen a la
construcción de un país sin discriminación.
En esa línea, merecen un reconocimiento especial iniciativas como la del
Viceministerio de Interculturalidad del Ministerio de Cultura que impulsa campañas –
mediante la plataforma Alerta Contra el Racismo– para llamar la atención de la
ciudadanía sobre la dañina presencia de la discriminación en nuestro país.
En consecuencia, la ciudadanía le dice «¡No!» al racismo, a los estereotipos y al
prejuicio. No existen personas superiores a otras. Ante la ley, todos somos iguales.
Ruth Pacheco Escalante (abogada) 02/05/2019
GLOSARIO: 6. PREJUICIOS: Opinión si corroborar, generalmente negativa, hacia algo
1. ENQUISTADA: Que está encajado en otra cosa. Que parece un quiste. o alguien o grupo social.
2. ÍNDOLE: Carácter o condición natural propia de cada persona, que la 7. INTERCULTURALIDAD: presencia e interacción equitativa de diversas
distingue de los demás. culturas y a la posibilidad de generar expresiones culturales compartidas,
3. EXTINGUIDO: Hacer que cesen o se acaben del todo ciertas cosas que a través del diálogo y del respeto mutuo.
desaparecen gradualmente 8. VULNERACIÓN: Dañar, perjudicar, deteriorar, o Quebrantar o
4. PLURICULTURAL: Existencia de variedad de culturas en una sociedad transgredir una ley o norma.
5. ESTEREOTIPOS: conjunto de creencias sobre los atributos asignados 9. INCITACIÓN: Estímulo o motivo que provoca en una persona ganas de
a un determinado grupo social. hacer algo.
10. DESATINADA: Que habla o procede sin juicio ni razón.

La discriminación enquistada en la sociedad

 Expresiones desatinadas como "¡No sabes con quién te has metido!" y "¡Tú no eres
nadie!", se repiten con preocupante frecuencia en la sociedad peruana.
Tales frases no solo evidencian un mal manejo de las emociones y una falta de
INTRODUCCIÓN sensibilidad y empatía, sino que, en el ámbito jurídico, constituyen una vulneración a
derechos fundamentales, reconocidos por nuestra Constitución, como el derecho a la
TESIS
dignidad, a la igualdad ante la ley y a la no discriminación. Nadie debe ser
discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición
económica o de cualquier otra índole.
Más aún, nuestro Código Penal tipifica como delito contra la humanidad a la
discriminación e incitación a la discriminación, castigando tales acciones con pena
1 privativa de libertad no menor de dos años ni mayor de tres. Si el hecho se realiza
mediante actos de violencia física o mental, mediante internet u otro medio análogo, o
si quien comete el hecho es servidor público, la pena privativa de libertad será no
menor de dos años ni mayor de cuatro, además de quedar inhabilitado.
Debemos recordar que, en el Perú, la protección legal de derechos tuvo luz por
primera vez en el derecho a la igualdad y no discriminación que reconoció la
2 Constitución Peruana de 1979, que incluía como motivos prohibidos de discriminación
A el sexo, la raza, la religión, la opinión y el idioma.
R
Posteriormente, en la Constitución de 1993 se garantizó el derecho a la igualdad y no
G
3 discriminación y se ampliaron los motivos prohibidos: origen, raza, sexo, idioma,
U
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religión, opinión, condición económica o de cualquiera otra índole.
E
N Sin embargo, en pleno siglo XXI, cuando se creía que el racismo debía estar extinguido
T y que el Perú se iba asumiendo como un país pluricultural, el Ministerio de Cultura nos
O recuerda que el 53 % de la población considera que los peruanos son racistas o muy
S racistas; y que incluso un 8 % se percibe a sí mismo como tal, es decir, se perciben
4 «racistas» o «muy racistas», conforme a los resultados de la primera encuesta nacional
sobre Percepciones y Actitudes sobre Diversidad Cultural y Discriminación Étnica-
Racial.
Por eso, no solo en fechas como el Día Internacional para la Eliminación de la
Discriminación Racial (21 de marzo), saludamos los esfuerzos que contribuyen a la
construcción de un país sin discriminación.
En esa línea, merecen un reconocimiento especial iniciativas como la del
5 Viceministerio de Interculturalidad del Ministerio de Cultura que impulsa campañas –
mediante la plataforma Alerta Contra el Racismo– para llamar la atención de la
ciudadanía sobre la dañina presencia de la discriminación en nuestro país.
En consecuencia, la ciudadanía le dice «¡No!» al racismo, a los estereotipos y al
CONCLUSIÓN
prejuicio. No existen personas superiores a otras. Ante la ley, todos somos iguales.
Ruth Pacheco Escalante (abogada) 02/05/2019
GLOSARIO: 6. PREJUICIOS: Opinión si corroborar, generalmente negativa, hacia algo
1. ENQUISTADA: Que está encajado en otra cosa. Que parece un quiste. o alguien o grupo social.
2. ÍNDOLE: Carácter o condición natural propia de cada persona, que la 7. INTERCULTURALIDAD: presencia e interacción equitativa de diversas
distingue de los demás. culturas y a la posibilidad de generar expresiones culturales compartidas,
3. EXTINGUIDO: Hacer que cesen o se acaben del todo ciertas cosas que a través del diálogo y del respeto mutuo.
desaparecen gradualmente 8. VULNERACIÓN: Dañar, perjudicar, deteriorar, o Quebrantar o
4. PLURICULTURAL: Existencia de variedad de culturas en una sociedad transgredir una ley o norma.
5. ESTEREOTIPOS: conjunto de creencias sobre los atributos asignados 9. INCITACIÓN: Estímulo o motivo que provoca en una persona ganas de
a un determinado grupo social. hacer algo.
10. DESATINADA: Que habla o procede sin juicio ni razón.
 FICHA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
Nivel literal
 ¿De qué trata el texto?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
 Que posición tiene el autor en el texto
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Para qué habrá sido escrito?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ¿A quién o quiénes estará dirigido?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ¿Qué tipo de texto es? …………………………………………………………………………………………………..

Nivel inferencial
 ¿Qué significado tienen en el texto las siguientes palabras: “extinguido”, “pluricultural ” y “ estereotipos”?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
 De los argumentos presentados en el texto, ¿cuál es el argumento de mayor peso, es decir, de mayor
importancia?, ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

 Con que intención habrá escrito el autor el texto

………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
 A partir de lo que han leído que características tendrá un texto argumentativo
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
Nivel crítico
 Si tuviésemos que compartir con nuestra familia, amigas o amigos nuestra opinión del texto “La
discriminación enquistada en la sociedad”, ¿qué les diríamos? Escribe y sustenta tu respuesta.
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ¿Qué podríamos proponer para prevenir o disminuir la discriminación en el Perú? – ESCRIBE TU
PROPUESTA

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

 ¿Cómo podríamos promover una convivencia democrática, intercultural y libre de discriminación que busque
el bien común y la igualdad de oportunidades para todas las personas?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
 FICHA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
Nivel literal
 ¿De qué trata el texto?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
 Que posición tiene el autor en el texto
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Para qué habrá sido escrito?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ¿A quién o quiénes estará dirigido?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ¿Qué tipo de texto es? …………………………………………………………………………………………………..

Nivel inferencial
 ¿Qué significado tienen en el texto las siguientes palabras: “extinguido”, “pluricultural ” y “ estereotipos”?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
 De los argumentos presentados en el texto, ¿cuál es el argumento de mayor peso, es decir, de mayor
importancia?, ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

 Con que intención habrá escrito el autor el texto

………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
 A partir de lo que han leído que características tendrá un texto argumentativo
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
Nivel crítico
 Si tuviésemos que compartir con nuestra familia, amigas o amigos nuestra opinión del texto “La
discriminación enquistada en la sociedad”, ¿qué les diríamos? Escribe y sustenta tu respuesta.
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ¿Qué podríamos proponer para prevenir o disminuir la discriminación en el Perú? – ESCRIBE TU
PROPUESTA

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

 ¿Cómo podríamos promover una convivencia democrática, intercultural y libre de discriminación que busque
el bien común y la igualdad de oportunidades para todas las personas?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
 "todos sus amigos eran de índole abierta y tolerante"
"la empresa acabó desapareciendo por problemas de índole económica
los prejuicios pueden llevar a una sociedad al racismo y la intolerancia"
"no había previsto esa sutil incitación de la muchacha"

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
INDICADORES: Marca con un (x ) la opción que señale como realizaste las actividades en equipo.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

CRITERIOS NIVELES
SIEMPRE A VECES ME DIFICULTA
HACERLO
 Participé en la toma de acuerdos del equipo.
 Identifiqué e integré información explícita,
relevante y complementaria que se
encuentra en el texto argumentativo “
………… ”
 Opiné con argumentos sobre la
discriminación en el Perú.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto argumentativo
“…………… ”
 Explica la intención del autor en el texto
argumentativo “ ………..”
 Opina sobre el contenido y emite un juicio
crítico sobre la eficacia y validez de la
información.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
INDICADORES: Marca con un (x ) la opción que señale como realizaste las actividades en equipo.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

CRITERIOS NIVELES
SIEMPRE A VECES ME DIFICULTA
HACERLO
 Participé en la toma de acuerdos del equipo.
 Identifiqué e integré información explícita,
relevante y complementaria que se
encuentra en el texto argumentativo “
………… ”
 Opiné con argumentos sobre la
discriminación en el Perú.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto argumentativo
“…………… ”
 Explica la intención del autor en el texto
argumentativo “ ………..”
 Opina sobre el contenido y emite un juicio
crítico sobre la eficacia y validez de la
información.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
INDICADORES: Marca con un (x ) la opción que señale como realizaste las actividades en equipo.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

CRITERIOS NIVELES
SIEMPRE A VECES ME DIFICULTA
HACERLO
 Participé en la toma de acuerdos del equipo.
  Identifiqué e integré información explícita,
relevante y complementaria que se
encuentra en el texto argumentativo “
………… ”
 Opiné con argumentos sobre la
discriminación en el Perú.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto argumentativo
“…………… ”
 Explica la intención del autor en el texto
argumentativo “ ………..”
 Opina sobre el contenido y emite un juicio
crítico sobre la eficacia y validez de la
información.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
INDICADORES: Marca con un (x ) la opción que señale como realizaste las actividades en equipo.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

CRITERIOS NIVELES
SIEMPRE A VECES ME DIFICULTA
HACERLO
 Participé en la toma de acuerdos del equipo.
 Identifiqué e integré información explícita,
relevante y complementaria que se
encuentra en el texto argumentativo “
………… ”
 Opiné con argumentos sobre la
discriminación en el Perú.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto argumentativo
“…………… ”
 Explica la intención del autor en el texto
argumentativo “ ………..”
 Opina sobre el contenido y emite un juicio
crítico sobre la eficacia y validez de la
información.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
INDICADORES: Marca con un (x ) la opción que señale como realizaste las actividades en equipo.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

CRITERIOS NIVELES
SIEMPRE A VECES ME DIFICULTA
HACERLO
 Participé en la toma de acuerdos del equipo.
 Identifiqué e integré información explícita,
relevante y complementaria que se
encuentra en el texto argumentativo “
………… ”
 Opiné con argumentos sobre la
discriminación en el Perú.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto argumentativo
“…………… ”
 Explica la intención del autor en el texto
argumentativo “ ………..”
 Opina sobre el contenido y emite un juicio
crítico sobre la eficacia y validez de la
información.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
INDICADORES: Marca con un (x ) la opción que señale como realizaste las actividades en equipo.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE

CRITERIOS NIVELES
SIEMPRE A VECES ME DIFICULTA
HACERLO
 Participé en la toma de acuerdos del equipo.
 Identifiqué e integré información explícita,
relevante y complementaria que se
encuentra en el texto argumentativo “
………… ”
 Opiné con argumentos sobre la
discriminación en el Perú.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto argumentativo
“…………… ”
 Explica la intención del autor en el texto
argumentativo “ ………..”
 Opina sobre el contenido y emite un juicio
crítico sobre la eficacia y validez de la
información.
 EL CASO DE LUCIANA Y MARÍA
LEAMOS UN SUCESO QUE OCURRIÓ EN UN COLEGIO DEL PAIS
Luciana y María querían participar de un concurso de
danzas, ellas aprendieron a bailar desde muy niñas
todas las danzas tradicionales de la sierra, como el
Santiago, el huaylash, los carnavales, entre otros;
además de ello aprendieron festejo.
Caso 2
Francisco es un chico de 16 años que se
trasladó de un colegio del norte del Perú a otro
colegio de un distrito de Lima. Francisco llegó con
mucho entusiasmo a su nuevo colegio.
Durante la primera semana le decían que hablaba
distinto y le preguntaban de dónde era; él
con alegría respondía:
Uno de sus compañeros dijo:
¿Esas dos saben bailar festejo? ja, ja, ja… ¡Regresen
a su identidad andina! el festejo es para Jonás y
Mercedes. ¡se nota que con ese colorcito dominan bien
los pasos ja, ja, ja!
Al escucharlos, el profesor les llamó la atención a las
chicas y los chicos que estuvieron burlándose y les
dijo: es normal que sepan bailar festejo. Profe no ve
que son de Chincha, ja, ja,ja… es solo una broma
profe… No se moleste. Además, el que se pica pierde.
EL CASO DE LUCIANA Y MARÍA
LEAMOS UN SUCESO QUE OCURRIÓ EN UN COLEGIO DEL PAIS
Luciana y María querían participar de un concurso de
danzas, ellas aprendieron a bailar desde muy niñas
todas las danzas tradicionales de la sierra, como el
Santiago, el huaylash, los carnavales, entre otros;
además de ello aprendieron festejo.
«Vengo del norte del Perú». En un
campeonato, Francisco se negó a ser el portero
del equipo de fútbol, y muchos de sus
compañeros le dijeron: «Ya pues, haz mérito a tu
color; los negros tapan bien». «Tú tienes que tapar
el arco; si no, no juegas».
Francisco decidió no tapar el arco, y el equipo lo
cambió por otro compañero. Francisco se siente
mal porque siempre lo hacen sentir distinto
por su color de piel.
Caso 2
Francisco es un chico de 16 años que se
trasladó de un colegio del norte del Perú a otro
colegio de un distrito de Lima. Francisco llegó con
mucho entusiasmo a su nuevo colegio.
Durante la primera semana le decían que hablaba
distinto y le preguntaban de dónde era; él
con alegría respondía:
Uno de sus compañeros dijo:
¿Esas dos saben bailar festejo? ja, ja, ja… ¡Regresen
a su identidad andina! el festejo es para Jonás y
Mercedes. ¡se nota que con ese colorcito dominan bien
los pasos ja, ja, ja!
Al escucharlos, el profesor les llamó la atención a las
chicas y los chicos que estuvieron burlándose y les
dijo: es normal que sepan bailar festejo. Profe no ve
que son de Chincha, ja, ja,ja… es solo una broma
profe… No se moleste. Además, el que se pica pierde.
«Vengo del norte del Perú». En un
campeonato, Francisco se negó a ser el portero
del equipo de fútbol, y muchos de sus
compañeros le dijeron: «Ya pues, haz mérito a tu
color; los negros tapan bien». «Tú tienes que tapar
el arco; si no, no juegas».
Francisco decidió no tapar el arco, y el equipo lo
cambió por otro compañero. Francisco se siente
mal porque siempre lo hacen sentir distinto
por su color de piel.

Lectura. TEXTO ARGUMENTATIVO

• Pregunta: ¿Deben tener los mismos derechos los hombres y las mujeres?
• Tesis: Es necesario que los hombres y las mujeres tengan los mismos derechos y oportunidades.
• Argumento principal: No existe una diferencia sustancial entre los hombres y las mujeres más allá que la biología, y ésta
no es razón suficiente para enmarcar la inequidad en derechos y oportunidades.
• Subargumento: Aunque existen diferencias biológicas entre hombres y mujeres, éstas no son determinantes en el
desarrollo intelectual y físico de ambos, por eso no debe existir inequidad.
• Contraargumento: No puede haber una igualdad absoluta porque hay trabajos que los hombres desarrollan mejor que
las mujeres por su condición física y por la manera en que han sido educados.
• Refutación: Aunque hay diferencias físicas, éstas no determinan los roles que se le han asignado a los hombres y las
mujeres, en realidad son construcciones sociales que nacen de los prejuicios y de una cultura patriarcal.
ESQUEMA PARA LA ESCRITURA Título Introducción 1. Exhortación inicial 2. Argumento principal y propósito 3. División 4.
Narración (antecedentes, materiales, metodología y resultados) Argumentación o discusión Cierre 1. Recapitulación y
conclusiones 2. Exhortación final Otros elementos complementarios (resumen, palabras clave, ilustraciones, tablas,
cuadros, esquemas, etcétera). 2 EJEMPLO PREESCRITURA Y ESCRITURA DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO ESCRITURA.

TEXTO ARGUMENTATIVO COMPLETO1

1 La igualdad como una forma de vida entre hombres y mujeres
2 Desde que Luisa era pequeña se distinguió por ser una alumna aplicada y brillante, pues siempre obtuvo buenas
calificaciones y aparecía constantemente en el cuadro de honor. Esta condición nunca se modificó a lo largo de su carrera
académica, aun cuando estudió una profesión nada sencilla: Ingeniería Petroquímica. Sin embargo, pese a haberse
graduado con honores, conseguir trabajo ha sido un objetivo inalcanzable, debido a que en cada entrevista a la que ha
acudido se le ha negado la oportunidad, con el argumento de que, por ser mujer, va a crear problemas en la empresa y no
puede tener liderazgo con los varones, pues a los hombres no les gusta que los mande una mujer.

3 Es debido a estas ideas arcaicas que las mujeres siguen ocupando un lugar inferior en la sociedad, aunque sean
talentosas, es decir, sigue habiendo discriminación. Para abatir lo anterior, es necesario que los hombres y las mujeres
tengan los mismos derechos y oportunidades, ya que no existe una diferencia sustancial más allá que la biología, y ésta no
es razón suficiente para justificar la inequidad.

4 Debido a lo anterior, es que este ensayo tiene como propósito explicar por qué es importante que exista equidad entre
los hombres y las mujeres. Para lograr lo anterior, se aclararán algunos conceptos, después se presentarán los argumentos
que apoyan la idea y por último se mostrarán las conclusiones.
5 A fin de alcanzar el propósito, es necesario tener claro que sexo y género son dos cosas distintas. El primero es
entendido como las diferencias biológicas que existen entre los hombres y mujeres, éstas se encuentran representadas
principalmente por los órganos reproductivos. En contraparte el género es una construcción social que señala que las
mujeres y los hombres tienen determinadas características, por ejemplo se piensa que las féminas son sensibles,
prudentes y maternales; por otro lado, los varones son fuertes, aguerridos y les gusta la aventura. Ambas concepciones
son representaciones sociales, pues ninguna de las particularidades señaladas se encuentra en la información genética,
sino que es algo aprendido. De ahí debe quedar claro que el sexo y el género son conceptos distintos.

6 Aunque existen diferencias biológicas entre hombres y mujeres, éstas no son determinantes en el desarrollo intelectual
y físico de ambos seres, por eso no debe existir inequidad. Martha Lamas (2012), intelectual feminista, señala que “resulta
inaceptable sostener que la feminidad predispone a las mujeres para realizar ciertos trabajos (de cuidado) o a ciertos
estilos de trabajo (colaborativos) pues eso es plantear como “natural”, lo que en realidad es un conjunto de complejos
procesos económicos y sociales y, peor aún, oscurecer las diferencias que han caracterizado las historias laborales de las
mujeres…”

7 Cabe señalar que hay un sector de la sociedad que considera que no puede haber una igualdad absoluta entre sexos,
porque hay trabajos que los hombres desarrollan mejor que las mujeres, gracias a su condición física y a la manera en que
han sido educados. Sin embargo, si bien es cierto que hay diferencias físicas, éstas no determinan los roles que se les han
asignado a los hombres y las mujeres, en realidad son construcciones sociales que nacen de los prejuicios y de una cultura
machista. Mujeres y hombres tenemos las mismas capacidades para cualquier trabajo, pues desarrollarse en él no
depende exclusivamente de la fuerza, sino de la capacidad para resolver problemas.

8 En resumen, las diferencias entre hombres y mujeres son más bien edificaciones ficticias hechas por la sociedad desde el
momento en que nacemos, y no contrastes reales. Por lo anterior, se puede deducir que si ambos sexos somos educados
sin roles establecidos como propios a nuestra condición biológica, es probable que desarrollemos las mismas capacidades,
sin que un sexo sea considerado mejor o más importante que otro. Es entonces bajo esta idea, que es una obligación que
los hombres y las mujeres tengan acceso a los mismos derechos y oportunidades.

9 En conclusión, es muy importante que todos busquemos la equidad de los sexos y comencemos a ver la cotidianidad
bajo una perspectiva de género, de esta manera construiremos una sociedad más democrática, libre e igualitaria, en la
que no exista lucha de sexos, sino una senda de solidaridad en la que hombres y mujeres caminemos juntos uno al lado
del otro.
 Texto. La discriminación en el Perú
La discriminación hace referencia al trato perjudicial que
se le realiza a un sujeto determinado, es decir, la
discriminación forma parte del rechazo que se le da a una
persona por hacerlo sentir mal, por tener una condición,
entre otros.
La discriminación hace que no exista convivencia en un
lugar ya que entre compañeros se tratan de forma diferente
y los mismos se hacen sentir mal unos con otros, por ello
siempre se debe promover la convivencia, solidaridad y
amistad.
La discriminación es el comportamiento social que tienen
los sujetos con otros, es decir, es un tipo de trato desigual
que se le da a otros individuos por ejemplo no incluir a
compañeros a una salida.
La discriminación se prohíbe dentro de la ley, sin embargo
muchas personas siguen haciendo uso del comportamiento.
Mayormente las personas discriminan a otras por los
gustos, por la raza o por la posición económica.
Finalmente las campañas y charlas deben promover en su
mayoría a los adolescentes de 15 años de edad a mantener
un trato igualitario con los demás individuos.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN – LISTA DE COTEJO

DISCRIMINACIÓN EN EL PERÚ
La discriminación es un fenómeno social que tiene diferentes componentes que se materializa en la exclusión y
vulneración de derechos y libertades de las personas. Es un problema que afecta gravemente a la sociedad
peruana, más de la mitad de peruanos/as se ha sentido discriminado siendo las principales
manifestaciones de discriminación la negativa a ser atendido/a, el trato diferenciado y las bromas.
Esto acentúa la desintegración nacional y profundiza las impidiendo un desarrollo basado en la igualdad
y afectando principalmente a personas pertenecientes a pueblos indígenas, población afrodescendiente y
personas de origen o ascendencias andina o amazónica. Según la I Encuesta Nacional Percepciones y Actitudes
sobre Diversidad Cultural y Discriminación Étnico-Racial’ revela que el 53% de los/as encuestados/as considera a
los peruanos/as racistas, pero solo el 8% se considera a sí mismo racista.
 La diferencia porcentual entre aquellos que se identifican como racistas y a quienes consideramos como
racistas nos permite identificar como uno de los principales problemas para enfrentarlo es su normalización, lo
que lleva a la negación de que el racismo existe y de las consecuencias que tiene en la forma como nos
organizamos como sociedad. En el Perú existen muy pocos procedimientos administrativos o judiciales
iniciados por motivos de discriminación étnico-racial; las personas no suelen denunciar haber sido víctimas o
testigos de este tipo de hechos. Esta situación se explica por diversos factores que limitan las posibilidades
de reconocer y actuar ante esta problemática y perpetúan el daño social que causa. Entre los principales
encontramos:
• La vergüenza de denunciar tales hechos
• La negación y normalización de actos, frases o palabras racistas
• El desconocimiento de los mecanismos de denuncia
• La reproducción de estereotipos y prejuicios en medios de comunicación
• La dificultad para contar con medios probatorios
• La ausencia de una cultura de sanción social contra la discriminación.
Cifras El 59 % de peruanos/as percibe que la población quechua y aimara es
discriminada por su forma de hablar, su vestimenta e idioma o lengua que hablan. El 60
% percibe que la población afroperuana es discriminada por su color de piel, rasgos
físicos y porque son asociados a la delincuencia. El 57 % percibe que la población
indígena o nativa de la Amazonía es discriminada por su forma de hablar, su vestimenta
y sus rasgos físicos. La normativa contra la discriminación racial.

 Que posición tiene el autor en el texto

 ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Para qué habrá sido escrito?
Nivel inferencial
 De los argumentos presentados en el texto ¿cuál es el argumento de mayor peso, es decir, de mayor importancia?, ¿por
qué?
 Con que intención o propósito habrá escrito el autor el texto
Nivel critico
 Si tuviésemos que compartir con nuestra familia, amigas o amigos nuestra opinión del texto “La discriminación
enquistada en la sociedad”, ¿qué les diríamos? Escribe y sustenta tu respuesta.
 ¿Qué podríamos proponer para prevenir o disminuir la discriminación en el Perú?
 ¿Cómo podríamos promover una convivencia democrática, intercultural y libre de discriminación que busque el bien
común y la igualdad de oportunidades para todas las personas?
 ¿Qué opinas de algunas personas que tienen actitudes discriminatorias y les parece normal?
 • ¿Qué problema podemos identificar en las imágenes y texto presentado?
 •¿Cómo se sentirían ustedes si se encontraran en situaciones parecidas?
 •¿De qué manera creen que podemos solucionar dicho problema?
 LA DISCRIMINACIÓN
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
Lee diversos tipos de texto en su
lengua materna.
EVIDENCIA
Participación de los estudiantes.
Respuesta a las preguntas de
lectura en los niveles: literal,
inferencial y crítico.
Ficha de acciones propuestas
frente a la discriminación.
PROPÓSITO
Proponer acciones
argumentadas frente a la
discriminación para prevenir o
erradicar, a fin de promover una
mejor convivencia en nuestra
comunidad.
RETO
¿Qué argumentos nos
permitirían proponer acciones
frente al problema de la
discriminación en nuestra
comunidad?