INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL”

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Nº 02

San Martín de Porres – Los Olivos – Rímac – Independencia

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 23 (EdA-03)

NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Leemos un afiche

Fecha: 22 de junio del 2022 HORAS PEDAGÓGICAS: 3h
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Evidencia Recursos o Técnica e
Competencias y capacidades Criterios de evaluación (Desempeño materiales instrumento
precisado) didácticos de evaluación
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS  Imágenes Observación:
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.  Formula hipótesis con respecto Lista de cotejo
 Plumones
al tema y propósito del texto
 Obtiene información del texto escrito. Identifica información explícita que  Cuaderno de Trabajo
escrito.
 Infiere e interpreta información del se encuentra en distintas partes del de Comunicación
 Participa en el intercambio de
texto. texto. Establece la secuencia de las
ideas acerca de la información
 Utiliza convenciones del lenguaje historias que lee por sí mismo o le
que encuentra en el texto.
escrito de forma pertinente. leen.
 Explica con sus propias
 Reflexiona y evalúa la forma, el
palabras de qué trata el texto.
contenido y el contexto del texto.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Flexibilidad
ENFOQUE AMBIENTAL Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN (RETO) “Hoy escribiremos un afiche para difundir la necesidad de tener la igualdad y la justicia”.

2. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

 Retoma con tus estudiantes lo aprendido en la sesión anterior, pregúntales: ¿qué hicimos en la sesión anterior?, ¿pueden decirme qué es un afiche?, ¿qué nos
trasmite el afiche?, ¿cómo son los afiches?, ¿son fáciles o difíciles de entender? ¿por qué lo creen así?
 Proponles escribir un afiche, pregúntales: ¿ustedes creen que lo que aprendimos sobre los afiches nos servirá para nuestra sesión de hoy? ¿Por qué piensan así?
 Dialoga con los estudiantes sobre los mensajes más adecuados e importantes que quisieran transmitir.
 Recuérdales lo conversado acerca de cómo cuidar nuestra salud, o cómo protegernos en caso de un sismo, o también acerca de lo importante que es alimentarnos
correctamente. Luego plantea estas interrogantes: ¿hablamos de una escuela segura y saludable no?, ¿qué podemos escribir para conseguir una escuela segura?,
INICIO

¿qué escribiremos si queremos una escuela saludable? Anota sus respuestas en la pizarra.
 Pregúntales nuevamente: ¿qué información pondrían en un afiche para difundir la seguridad en la escuela?, ¿y qué información pondrían para conseguir una escuela
saludable?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy escribiremos un afiche para difundir la necesidad de tener la igualdad y la justicia”. Explícales que luego de escribir la
primera versión de su afiche recibirán una ficha de revisión de su texto, ésta les servirá para mejorar su producción, coloca la ampliación en un lugar visible y lee
cada uno de los aspectos en que serán evaluados.
 Establece con los estudiantes las normas de convivencia adecuadas para el desarrollo de esta sesión. Indícales que al finalizar la sesión las evaluarán en conjunto.
Planificación
 En estas primeras unidades será necesario que realices una planificación en conjunto con las niñas y los niños.
 A medida que vayan desarrollando habilidades en este proceso podrás ir dejando que lo hagan de manera autónoma.
 Coloca el siguiente cuadro en una parte visible del aula:

Textualización
 Forma grupos y pídeles que intercambien ideas entre ellos para proponer algunos de los posibles mensajes que colocarían en su afiche. Proporciónales varias hojas
de reúso para que escriban los mensajes y agrega que a la vista de todos hay varios afiches para que les sirvan de ejemplos.
 Acompaña a cada uno de los grupos durante la actividad por medio de estas preguntas: ¿qué les gustaría que las personas supieran sobre algunos de los aspectos
que hemos tocado, como seguridad y salud?, ¿qué ideas proponen?, ¿cómo podrían expresarlas de una manera breve y clara?
DESARROLLO

 Durante este acompañamiento recuerda a las niñas y los niños el propósito o el para qué vamos a escribir.
 Invita a los grupos a socializar sus propuestas y a dialogar sobre estas teniendo en cuenta lo siguiente:
o El escrito debe ser claro y breve.
o Lo que se coloque debe expresar algo sobre una escuela segura y saludable.
 Dales un tiempo para que escriban la primera versión de su texto. Si han utilizado la laptop XO, deben imprimir las fotos tomadas para adjuntarlas en el afiche.
 Pide a los estudiantes que miren el afiche que leyeron en la sesión anterior, el cual has colocado en un lugar donde todos puedan observarlo para que se orienten
en la elaboración su primer borrador.
 Recuerda junto con los estudiantes que un afiche se caracteriza por lo siguiente:
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San Martín de Porres – Los Olivos – Rímac – Independencia

 Entrégales la ficha de revisión de su texto.

 Bríndales el tiempo necesario para que los grupos revisen sus avances en la escritura del mensaje del texto y conversen sobre sus sugerencias para mejorarlo. En
esta parte de la socialización, también dales la oportunidad de que dibujen la imagen que acompañará al mensaje.
 Recuerda junto con ellos que en la sesión anterior aprendieron que era importante establecer la relación entre el mensaje y la imagen.
 Pídeles que verifiquen si hay relación entre el texto escrito para su afiche y el dibujo que han elaborado.
DESARROLLO

Revisión
 Acompaña a los estudiantes durante el proceso de revisión del texto; para ello, plantea las siguientes preguntas: ¿se entiende el mensaje que han escrito?, ¿expresa
lo que quieren decir?, ¿estas letras se podrán leer desde lejos o tendrán que ser más grandes?, etc.
 Dales la oportunidad de que efectúen las correcciones en el texto del afiche. También puedes recomendarles que usen otra hoja para escribir nuevas propuestas de
mensajes o de dibujos, añadir algo importante que no habían considerado, etcétera.
 Indica a los estudiantes que escriban la versión final de su texto. Proporciónales los materiales necesarios.
 Pídeles que en esta versión final tengan a la mano el cuadro que utilizaron para la revisión de su afiche. De esa manera, sabrán los aspectos que deben mejorar en
él.
 Solicita que cada grupo presente el afiche terminado. Indica a los estudiantes que tengan en cuenta el cuadro de planificación para revisar si lograron los objetivos
propuestos.
 Lleva a cabo con los estudiantes el recuento de lo trabajado en la sesión de hoy.
 Pregúntales a continuación: ¿colocaron en su afiche información sobre el derecho a la salud?
CIERRE

 Conversa con ellos acerca de la utilidad del texto que están escribiendo. Para esto, plantea las siguientes interrogantes: ¿para qué servirá?, ¿quiénes lo leerán?,
¿cuáles fueron los aspectos más importantes que tuvieron en cuenta al escribir su texto (el mensaje, la imagen que lo acompaña, etc.)? También, dialoga con los
estudiantes sobre los pasos que siguieron para escribir su texto.
 Evalúa junto con los niños y las niñas si cumplieron los acuerdos de convivencia que eligieron para esta sesión.

3. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo

Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Establece la secuencia de las
EVIDENCIA historias que lee por sí mismo o le leen.

 Formula hipótesis con respecto al tema y propósito del texto escrito.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Participa en el intercambio de ideas acerca de la información que encuentra en el texto.
 Explica con sus propias palabras de qué trata el texto.

Lourdes Erazo Espinoza Leofilda Cuba Huamaní

SUB DIRECTORA Profesora del Segundo Grado “A”
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 24 (EdA-03)

NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Jugamos con la yupana

Fecha: 22 de junio del 2022 HORAS PEDAGÓGICAS: 3h
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Evidencia Recursos o Técnica e
Competencias y capacidades Criterios de evaluación (Desempeño materiales instrumento
precisado) didácticos de evaluación
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD  Imágenes Observación:
Expresa con diversas
 Traduce cantidades a expresiones  Plumones Lista de cotejo
representaciones y lenguaje
numéricas.  Conforma la decena de  Cuaderno de Trabajo
numérico (números, signos y
 Comunica su comprensión sobre los unidades de manera concreta expresiones verbales) su de Comunicación
números y las operaciones. y representativa. comprensión de las decenas y
 Usa estrategias y procedimientos de  Utiliza los materiales base unidades en el tablero del valor
estimación y cálculo. diez en el TVP. posicional en números de hasta
 Argumenta afirmaciones sobre las dos cifras.
relaciones numéricas y las operaciones.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Flexibilidad
ENFOQUE AMBIENTAL Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN (RETO)

4. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre la sesión del día anterior. Pregúntales: ¿qué hicimos en la sesión anterior?; ¿ustedes
saben comparar números?, ¿cómo?
 Lee los números escritos en el aula, producto de las sesiones anteriores.
INICIO

 Pregunta: ¿qué número es este?; ¿Qué números son mayores que este? ¿Y puedes decirme dos números menores?
 Comunica a los estudiantes que en esta sesión van a comparar cantidades como los precios de los productos de la tiendita, con el apoyo de un material concreto
llamado la yupana.
 Establece con los estudiantes las normas de convivencia adecuadas para el desarrollo de esta sesión. Indícales que al finalizar la sesión las evaluarán en conjunto.
 Plantea el siguiente problema a los estudiantes:

 Realiza preguntas para que comprendan el problema, por ejemplo: ¿qué es lo que piden en el problema?; ¿Da algún dato?
 Ayuda a los estudiantes para que propongan posibles formas de resolver el problema, por ejemplo: ¿qué podríamos hacer para comparar?; ¿cómo saber cuál es
el producto más caro y más barato?, etc. Anota sus respuestas en la pizarra.
Sugiere que podrían hacer una lista, usar la yupana para representar los
precios de los productos. Pregunta: ¿qué otro material concreto podríamos
usar?
 Solicita que cada estudiante saque la yupana que elaboraron con ayuda de
sus padres y las fichas de dos colores para representar los precios de los
productos. También pídeles que escojan del sector de Matemática otro
material concreto a usar.
DESARROLLO

 Organiza a los estudiantes en grupos para que puedan trabajar.

 Acompaña la ejecución de las estrategias planteadas. Guía el uso de
diferentes estrategias y el uso de la yupana para representar los precios de los productos.
 Guía el uso de la representación concreta y gráfica de los precios cuando dos cantidades tienen diferentes decenas.
 Permite que ellos comparen primero las decenas y luego las unidades, para reconocer qué número es mayor o menor o cuál producto es más caro o más barato
que el otro. Pregunta: ¿Qué estrategia usaron para comparar? En este caso, comparamos solo las decenas porque son cantidades diferentes.
 Concluye que el número 27 tiene una decena más que 12, por lo tanto, es mayor. Promueve la escritura y la simbolización.

 Relaciona la expresión “mayor que” con el signo “>”. Luego, intercambia la posición de los números para usar la expresión “menor que” y el signo “<”. Permite
que ellos verbalicen estas acciones.

 Reflexiona con los estudiantes sobre las diferentes estrategias para comparar dos cantidades diferentes, formulando algunas preguntas: ¿cómo compararon dos
cantidades?, ¿qué hicieron primero, luego y después?; ¿qué materiales concretos usaron?; ¿qué palabras usaron para comparar?, ¿qué símbolos?
 Indica a los estudiantes que para complementar sus aprendizajes realizarán las actividades propuestas en la página 41 del Cuaderno de trabajo.
 Monitorea el trabajo individual.
https://www.coursehero.com/file/113968870/FICHA-3-MATE-LA-YUPANApdf/
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 Pregunta a los estudiantes: ¿qué hicimos el día de hoy?, ¿para qué nos sirve comparar?, ¿cómo nos damos cuenta de que un número es mayor o menor que
CIERRE

otro?
 Pregunta si les gustó la actividad.
 Felicítalos por su trabajo.

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo

EVIDENCIA Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de las decenas y unidades en el tablero del valor posicional en números de hasta dos cifras.

 Conforma la decena de unidades de manera concreta y representativa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Utiliza los materiales base diez en el TVP.

Lourdes Erazo Espinoza Leofilda Cuba Huamaní

SUB DIRECTORA Profesora del Segundo Grado “A”
 I.E. Nº 3022 “JOSE SABOGAL”
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1. A Urpi le gusta representar números en la yupana. Hoy ha representado las edades de

su tía y su tío.

Mi tía tiene
38 años y mi
tío 25.

3 8

Tía Tío

2. De acuerdo con el valor posicional de las cifras, responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué cifra se encuentra en el orden de las unidades en la edad de la tía de Urpi?
¿Y en la del tío?
_______________________________________________________________________________

b. ¿Cuántas decenas hay en la edad de la tía de Urpi? ¿Y en la del tío?

_______________________________________________________________________________

3. Representamos en la yupana la edad de tus familiares.

La edad de mi________________
es_________________

La edad de mi________________
es_________________
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LA YUPANA
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San Martín de Porres – Los Olivos – Rímac – Independencia
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