PANIFICACIÓN ANUAL – 2023

I.- DATOS INFORMATIVOS.

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PIURA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA IGNACIO SÁNCHEZ-EX21
DIRECTORA KARIN ALCAS AGURTO
SUB DIRECTORAS LUCY AYQUEL CASTAÑEDA APONTE
CICLO III GRADO PRIMERO NIVEL PRIMARIA
SECCIONES A B
DOCENTES Lesly Cecilia Alfaro Centeno Francisco Benjamín Zapata Zegarra
N° DE ESTUDIANTES 20 20

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE PROYECTOS - AÑO ESCOLAR 2023.

2.1. COMPETENCIAS, ESTÁNDARES, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS.

ESTÁNDARES DE
ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE
 Se comunica  Obtiene información Se comunica oralmente  Recupera información explícita de los textos orales que escucha
oralmente en su del texto oral. mediante diversos tipos de (nombres de personas y personajes, hechos y lugares) y que
lengua materna.  Infiere e interpreta textos; identifica presentan vocabulario de uso frecuente.
información del texto información explícita,  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para
oral. infiere e interpreta hechos y ello, se apoya en la información recurrente del texto y en su
 Adecúa, organiza y temas. Desarrolla sus ideas experiencia.
desarrolla el texto de manteniéndose, por lo  Deduce características implícitas de personas, personajes, animales,
forma coherente y general, en el tema; utiliza objetos y lugares, o el significado de palabras y expresiones según el
cohesionada. algunos conectores, así contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas del
 Utiliza recursos no como vocabulario de uso texto, como causa - efecto, que se pueden establecer fácilmente a
verbales y para frecuente. Su pronunciación partir de información explícita del mismo.
verbales de forma es entendible17 y se apoya  Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando
estratégica. en recursos no verbales y algunos recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
 Interactúa paraverbales.  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores
COMUNICACION

estratégicamente con Reflexiona sobre textos
distintos escuchados a partir de sus
interlocutores. conocimientos
 Reflexiona y evalúa la experiencia. Se expresa
forma, el contenido y adecuándose a su propósito
contexto del texto comunicativo,
oral. interlocutores y contexto.
En un intercambio, participa
y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
y al propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
y  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque
en ocasiones puede salirse de este o reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores18.
Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales)
como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito
comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas
sobre lo que le interesa saber, dando respuestas o haciendo
comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos
de los textos orales que escucha; da razones a partir del contexto en
el que se desenvuelve y de su experiencia.
Lee diversos tipos de  Obtiene información Lee diversos tipos de textos
texto escritos en su del texto escrito. de estructura simple en los
lengua materna.  Infiere e interpreta que predominan palabras
información del texto. conocidas e ilustraciones
 Reflexiona y evalúa la que apoyan las ideas
forma, el contenido y centrales. Obtiene
contexto del texto. información poco evidente
distinguiéndola de otra
semejante y realiza
inferencias locales a partir
de información explícita.
Interpreta el texto
considerando información
recurrente para construir su
sentido global. Opina sobre
sucesos e ideas importantes
del texto a partir de su
propia experiencia.
Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la Escribe diversos tipos de
de textos en su lengua situación textos de forma reflexiva.
materna. comunicativa. Adecúa al propósito y al
destinatario a partir de una
 Organiza y desarrolla
experiencia previa. Organiza
las ideas de forma y desarrolla lógicamente las
coherente y ideas en torno a un tema.
cohesionada. Establece relaciones entre
 Utiliza convenciones ideas a través del uso
del lenguaje escrito de adecuado de algunos tipos
de conectores y emplea
forma pertinente.
vocabulario de uso
 Identifica información explícita que es claramente distinguible de
otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el
contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con títulos
que comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde
dice “Caperucita” porque comienza como el nombre de un
compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra en
lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos
con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
 Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así
como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer
fácilmente a partir de información explícita del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a
partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen,
que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
 Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí
mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha leer. •Opina
acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que
lee o escucha leer.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su
experiencia para escribir.
 Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones
pude salirse de este o reiterar información innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando
algunos conectores.
 Incorpora vocabulario de uso frecuente.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con
 Reflexiona y evalúa la frecuente. Separa el fin de mejorarlo.
forma, el contenido y adecuadamente las
contexto del texto palabras y utiliza algunos
recursos ortográficos
escrito.
básicos para darle claridad y
sentido a su texto.
Reflexiona sobre las ideas
más importantes en el texto
que escribe y explica acerca
del uso de algunos recursos
ortográficos según la
situación comunicativa.
 Resuelve problemas de  Traduce cantidades a Resuelve problemas
cantidad. expresiones referidos a acciones de
numéricas. juntar, separar, agregar,
quitar, igualar y comparar
 Comunica su
cantidades; y las traduce a
comprensión sobre los expresiones de adición y
números y las sustracción, doble y mitad.
operaciones. Expresa su comprensión del
 Usa estrategias y valor de posición en
procedimientos de números de dos cifras y los
representa mediante
estimación y cálculo.
equivalencias entre
 Argumenta
unidades y decenas. Así
afirmaciones sobre las también, expresa mediante
relaciones numéricas y representaciones su
las operaciones. comprensión del doble y
mitad de una cantidad; usa
MATEMÁTICA
 Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y
juntar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas
(modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta 20.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de adición
y sustracción con números hasta 20.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión del número
como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del número
como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la
comparación y el orden entre dos cantidades. Emplea las siguientes
estrategias y procedimientos:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el

lenguaje numérico. Emplea conteo y las descomposiciones del 10.

estrategias diversas y
- Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes. -
procedimientos de cálculo y
comparación de cantidades; Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
mide y compara el tiempo y  Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando
la masa, usando unidades otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades
no convencionales. Explica convencionales y referentes de actividades cotidianas (días de la
por qué debe sumar o semana, meses del año).
restar en una situación y su  Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el
proceso de resolución.
número y las explica con ejemplos concretos.
 Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar
o restar y las explica con apoyo de material concreto. Asimismo,
explica los pasos que siguió en la resolución de un problema.
Resuelve problemas de  Traduce datos y Resuelve problemas que  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez
regularidad, condiciones a presentan equivalencias o objetos y las trasforma en igualdades que contienen adiciones.
equivalencia y cambio. expresiones regularidades, Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas
traduciéndolas a igualdades
algebraicas y gráficas. azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas
que contienen operaciones
 Comunica su de adición o de sustracción amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa con una igualdad
 comprensión sobre las y a patrones de repetición lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
relaciones algebraicas. de dos criterios  Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores,
 Usa estrategias y perceptuales y patrones diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan
aditivos. Expresa su
procedimientos para regularmente, y los transforma en patrones de repetición o en
comprensión de las
encontrar reglas equivalencias y de cómo es patrones aditivos.
generales. un patrón, usando material  Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y
 Argumenta concreto y diversas dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual
afirmaciones sobre representaciones. Emplea valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma
relaciones de cambio estrategias, la el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo
y equivalencia. descomposición de creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
números, cálculos sencillos
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el
para encontrar
equivalencias, o para conteo, el ensayo-error y la descomposición aditiva) para encontrar
continuar y crear patrones. equivalencias o crear, continuar y completar patrones.
Explica las relaciones que  Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar
encuentra en los patrones y una equivalencia, así como su proceso de resolución. Ejemplo: En
lo que debe hacer para una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8
mantener el “equilibrio” o la
cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado
igualdad, con base en
experiencias y ejemplos izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?.
concretos.
Resuelve problemas de  Modela objetos con Resuelve problemas en los  Establece relaciones entre las características de los objetos del
forma, movimiento y formas geométricas que modela las entorno y las asocia y representa con formas geométricas
localización. y sus características y datos de tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con la
ubicación de los objetos del
transformaciones. medida cualitativa de su longitud.
entorno a formas
 Comunica su bidimensionales y  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de
comprensión sobre tridimensionales, sus objetos y personas del entorno, y los expresa con material concreto o
las formas y elementos, posición y bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como
relaciones desplazamientos. Describe punto de referencia u objetos en las cuadrículas.
geométricas. estas formas mediante sus  Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre
elementos: número de
 Usa estrategias y algunos elementos de las formas tridimensionales (caras y vértices) y
lados, esquinas, lados
procedimientos para bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe si
curvos y rectos; número de
orientarse en el puntas caras, formas de sus los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o
espacio. caras, usando esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
  Argumenta representaciones concretas  Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud
afirmaciones sobre y dibujos. Así también traza como una de las propiedades que se puede medir en algunos
relaciones y describe desplazamientos objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida de la longitud de
y posiciones, en
geométricas. objetos de manera cualitativa con representaciones concretas, y
cuadriculados y puntos de
referencia usando algunos establece “es más largo que” o “es más corto que”.
términos del lenguaje  Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y
geométrico. Emplea posiciones de objetos o personas tomando como punto de referencia
estrategias y su propia posición; hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”,
procedimientos basados en “detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”,
la manipulación, para “en el borde”.
construir objetos y medir su
 Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de
longitud (ancho y largo)
usando unidades no comparación para medir directamente la longitud de dos objetos con
convencionales. Explica unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y
semejanzas y diferencias objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la visualización para
entre formas geométricas, construir objetos con material concreto.
así como su proceso de  Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de
resolución.
los objetos y las prueba con ejemplos concretos. Así también, explica
el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Algunos
objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma
forma (pelota y canica)”, etc.
Resuelve problemas de  Representa datos Resuelve problemas  Representa las características y el comportamiento de datos
gestión de datos e con gráficos y relacionados con datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato
incertidumbre. medidas estadísticas cualitativos en situaciones favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de
de su interés, recolecta
o probabilísticas. pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y
datos a través de preguntas
 Comunica la sencillas, los registra en gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones
comprensión de los listas o tablas de conteo cotidianas de su interés personal o de sus pares.
conceptos simple (frecuencia) y los  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las
estadísticos y organiza en pictogramas nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”.
probabilísticos. horizontales y gráficos de  Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo
barras simples. Lee la
 Usa estrategias y simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales
información contenida en
procedimientos para simples; indica la mayor frecuencia y representa los datos con
estas tablas o gráficos
recopilar y procesar identificando el dato o material concreto o gráfico.
 datos. datos que tuvieron mayor o  Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de
 Sustenta menor frecuencia y explica procedimientos y recursos (material concreto y otros); los procesa y
conclusiones o sus decisiones basándose organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo
en la información
decisiones con base simple) para describirlos.
producida. Expresa la
en información ocurrencia de sucesos  Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información
obtenida. cotidianos usando las obtenida.
nociones de posible o
imposible y justifica su
respuesta.
 Construye su  Se valora a sí mismo. Construye su identidad al  Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas,
identidad. tomar conciencia de los cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las de los
 Autorregula sus
emociones. aspectos que lo hacen demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades individuales y
 Reflexiona y único, cuando se reconoce a colectivas, podría decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es
argumenta sí mismo a partir de sus buena bailando”. O expresar que es capaz de realizar tareas: “Yo
éticamente. características físicas, barro”.
 Vive su sexualidad de habilidades y gustos. Se da  Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su
manera integral y cuenta que es capaz de familia e institución educativa explicando su participación en ellas.
responsable de realizar tareas y aceptar  Describe, a través de diversas formas de representación, las
acuerdo a su etapa de retos. Disfruta de ser parte emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las
desarrollo y madurez.
de su familia, escuela y razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas
comunidad. Reconoce y normas básicas como límites que le brindan seguridad.
expresa sus emociones y las  Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con
regula a partir de la apoyo del docente, al aplicar estrategias básicas de autorregulación
PERSONAL SOCIAL

interacción con sus (respiración).

compañeros y docente, y de  Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir
las normas establecidas de de sus propias experiencias.
manera conjunta. Explica  Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer
con razones sencillas por distinciones de género.
qué algunas acciones  Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir
cotidianas causan malestar protegido y seguro; recurre a ellas cuando las necesita.
a él o a los demás, y por qué
otras producen bienestar a
todos. Se reconoce como
mujer o varón y explica que
ambos pueden realizar las
mismas actividades.
Muestra afecto a las
personas que estima e
identifica a las personas que
le hacen sentir protegido y
seguro y recurre a ellas
cuando las necesita.
Convive y participa  Interactúa con todas Convive y participa  Establece relaciones con sus compañeros respetando sus
democráticamente. las personas. democráticamente cuando características físicas o culturales. Identifica sus derechos y cumple
 Construye normas y se relaciona con los demás con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de
respetando las diferencias y
asume acuerdos y todos.
cumpliendo con sus
leyes. deberes. Conoce las  Describe las características culturales que distinguen al pueblo de
 Maneja conflictos de costumbres y características origen de sus familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las
manera constructiva. de las personas de su comparte.
 Delibera sobre localidad o región.  Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.
asuntos públicos. Construye de manera  Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda
colectiva acuerdos y
 Participa en acciones de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre
normas. Usa estrategias
que promueven el sencillas para resolver compañeros.
bienestar común. conflictos. Realiza acciones  Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se
específicas para el beneficio generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y
de todos a partir de la participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos,
deliberación sobre asuntos a partir de la identificación de necesidades.
de interés común tomando
-
como fuente sus
experiencias previas.
Construye  Interpreta Construye interpretaciones  Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos
interpretaciones críticamente fuentes históricas en las que cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de dos o más
históricas. diversas. describe los cambios personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
ocurridos en su familia y
 Comprende el  Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones
comunidad a partir de
tiempo histórico. comparar el presente y el que hagan referencia al paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes,
 Elabora pasado, y de reconocer ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.
explicaciones sobre algunas causas y  Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los
procesos históricos. consecuencias de estos que compara el presente y el pasado; identifica alguna causa de los
cambios. Obtiene cambios.
información sobre el pasado
de diversos tipos de
fuentes, así como
expresiones temporales
propias de la vida cotidiana.
Secuencia hechos o
acciones cotidianas
 ocurridos en periodos de
tiempo cortos e identifica
acciones simultáneas.
Gestiona  Comprende las Gestiona responsablemente  Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza
responsablemente el relaciones entre los el espacio y ambiente al sus actividades cotidianas.
espacio y el ambiente. elementos naturales desarrollar actividades  Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales
y sociales. sencillas frente a los (“delante de” - “detrás de”, “debajo de” - “encima de”, “al lado de”,
 Maneja fuentes de problemas y peligros que lo “dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”, “derecha, izquierda”
información para afectan. Explica de manera …) para ubicarse en su espacio cotidiano.
comprender el sencilla las relaciones  Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando
espacio geográfico y directas que se dan entre puntos de referencia.
el ambiente. los elementos naturales y  Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio
 Genera acciones sociales de su espacio cotidiano (contaminación por basura y residuos) y los efectos de
para conservar el cotidiano. Utiliza puntos de estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado
ambiente local y referencia para ubicarse, de su ambiente.
global. desplazarse y representar  Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad
su espacio. en la institución educativa ante peligros que lo afectan.
Gestiona  Comprende el Gestiona responsablemente  Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio
responsablemente los funcionamiento del los recursos económicos al cotidiano y cómo atienden a sus necesidades y a las de la comunidad.
recursos económicos. sistema económico y utilizar los bienes y servicios  Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante)
con los que cuenta en su
financiero. que le brindan su familia y la institución educativa, y reconoce que
familia y en la escuela.
 Toma decisiones Reconoce que las personas estos se agotan.
económicas y y las instituciones de su
financieras. comunidad desarrollan
actividades económicas
para satisfacer sus
necesidades y que
contribuyen a su bienestar.
 Indaga mediante  Problematiza Indaga al explorar objetos o  Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y
métodos científicos situaciones para fenómenos, al hacer tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
para construir sus hacer indagación. preguntas, proponer respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El estudiante
conocimientos. posibles respuesta y
 Diseña estrategias observa cómo un caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta:
actividades para obtener
para hacer información sobre las “¿Por qué el caracol no se cae?”. Propone posibles respuestas, como:
indagación. características y relaciones “Tiene baba pegajosa como la goma”.
 Genera y registra que establece sobre estos.  Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca
datos o información. Sigue un procedimiento información, selecciona los materiales e instrumentos que necesitará
 Analiza datos e para observar, manipular, para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger
describir y comparar sus datos. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Salgamos al patio a
información.
ensayos y los utiliza para
 Evalúa y comunica el buscar otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un
elaborar conclusiones.
proceso y resultados Expresa en forma oral, libro que trata sobre caracoles”, etc.
de su indagación. escrita o gráfica lo realizado,  Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos,
CIENCIA Y TECNOLOGIA

aprendido y las dificultades hechos o fenómenos; y los registra en organizadores mediante

de su indagación. dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante hace
dibujos con detalles de las formas del caracol, del camino que
recorrió, etc.
 Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y
tecnológico que registró, para comprobar si su respuesta es
verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles: forma,
color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que sucedió cuando
se acercó a observarlos. Después de que el docente lea un texto
sobre los caracoles, podrá comparar si lo que observó concuerda con
lo que dice el texto, por qué, etc.
- Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así
como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura. Ejemplo:
El estudiante comenta si los caracoles tenían patas, cómo era su
cuerpo, así como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que
haría para estudiarlos mejor después de esta experiencia. Podría
dibujar en una hoja lo que le pareció más importante y, además,
comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido le gustó más.
Explica el mundo físico  Comprende y usa Explica, con base en sus  Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo:
basándose en conocimientos sobre observaciones y El estudiante describe qué necesitan los seres vivos para vivir:
conocimientos sobre los seres vivos, experiencias previas, las alimentos, oxígeno, etc.
los seres vivos, materia materia y energía, relaciones entre: las  Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo:
y energía, características de los
biodiversidad, Tierra El estudiante relaciona el uso de gas en su cocina con la cocción de
biodiversidad, Tierra y materiales con los cambios
universo. y universo. que sufren por acción de la sus alimentos, o el uso de las pilas con el funcionamiento de sus
 Evalúa las luz, del calor y del juguetes.
implicancias del movimiento; la estructura  Propone una clasificación de los objetos según sus características.
saber y del quehacer de los seres vivos con sus Ejemplo: El estudiante separa objetos que absorben agua de otros
científico y funciones y su desarrollo; la que no.
tecnológico. Tierra, sus componentes y
 Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos.
movimientos con los seres
Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: tierra,
que lo habitan. Opina sobre
los impactos del uso de gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
objetos tecnológicos en  Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los
relación a sus necesidades y seres vivos.
estilo de vida.  Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de
clima. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando hace frío
tenemos que abrigarnos más y cuando hace calor buscamos lugares
frescos.
 Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las
necesidades de las personas y opina sobre cómo su uso impacta en
ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que, para cocinar sus
alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogón con leña, y
cómo impacta en sus vidas.
Diseña y construye  Determina una Diseña y construye  Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su
soluciones tecnológicas alternativa de soluciones tecnológicas al alternativa de solución con base en conocimientos previos o
para resolver solución tecnológica. establecer las causas de un prácticas locales; considera los requerimientos que deberá cumplir y
problemas de su problema tecnológico y
 Diseña la alternativa los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante
entorno. propone alternativas de
de solución solución. Representa una, propone retirar los residuos sólidos del jardín de la institución
tecnológica. incluyendo sus partes, a educativa; para ello, elaborará un rastrillo, con material reciclable, a
 Implementa la través de esquemas o fin de evitar tocar directamente los desechos con las manos.
alternativa de dibujos y escribe la  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y
solución tecnológica. secuencia de pasos para textos. Describe lo que hará para construirla. Ejemplo: El estudiante
implementarla, usando
 Evalúa y comunica el herramientas y materiales dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta qué acciones realizará
funcionamiento y los seleccionados. Realiza para elaborarlo.
impactos de su ajustes en el proceso de  Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando
construcción de la solución
alternativa de materiales, instrumentos y herramientas; cumple las normas de
tecnológica. Describe el
solución tecnológica. procedimiento y beneficios seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
de la solución tecnológica; medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la alternativa
evalúa su funcionamiento funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo utilizando
según los requerimientos botellas descartables de medio litro,} un palo de escoba en desuso o
establecidos y propone una rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse daño
mejoras. con dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para estimar
el ancho de cada diente del rastrillo y su mano para estimar el largo.
Rastrilla una parte del jardín de la institución educativa y añade o
quita dientes al rastrillo, según sea necesario, hasta que funcione.
 Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica con los requerimientos establecidos. Describe
cómo la construyó, su uso, beneficios y lo conocimientos previos o
prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el jardín de la institución
educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar,
estima el desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de
predecir cuántas veces más podría rastrillar el jardín.
 Explica a sus compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué manera
se utiliza, de dónde obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del
mismo en el manejo de residuos sólidos en la institución educativa y
los problemas que tuvo en el proceso de elaboración.
 Construye su identidad  Conoce a Dios y
como persona asume su identidad
humana, amada por religiosa y espiritual
Dios, digna, libre y
como persona digna,
trascendente,
comprendiendo la libre y trascendente.
doctrina de su propia  Cultiva y valora las
religión, abierto al manifestaciones
diálogo con las que le religiosas de su
son cercanas. entorno
argumentando su fe
de manera
comprensible y acciones
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Descubre el amor de Dios  Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona
en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de sus padres, docentes y amigos.
con el amor que recibe de  Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los
las personas que lo rodean.
relaciona con su familia y su institución educativa.
Explica la presencia de Dios
en el Plan de Salvación y la  Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las
relación que Él establece expresiones de fe de los demás.
con el ser humano. Convive  Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de
de manera fraterna con el cambio para imitar a Jesús.
prójimo respetando las
diferentes expresiones
religiosas. Asume las
consecuencias de sus
con

respetuosa. responsabilidad,
comprometiéndose a ser
mejor persona, a ejemplo
de Jesucristo.
Asume la experiencia  Transforma su Expresa coherencia en sus  Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia,
del encuentro personal entorno desde el acciones cotidianas institución educativa y entorno.
y comunitario con Dios encuentro personal y descubriendo el amor de  Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús.
en su proyecto de vida Dios. Comprende su
comunitario con  Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse con
en coherencia con su dimensión religiosa,
creencia religiosa. Dios y desde la fe espiritual y trascendente Dios.
que profesa. que le permite poner en  Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones recibidos.
 Actúa practicar actitudes
coherentemente en evangélicas. Interioriza la
razón de su fe según presencia de Dios en su
los principios de su entorno más cercano
desarrollando virtudes
conciencia moral en
evangélicas. Asume
situaciones actitudes de agradecimiento
concretas de la vida. a Dios respetando lo
creado.
 Aprecia de manera  Percibe Aprecia de manera crítica  Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los
crítica manifestaciones manifestaciones manifestaciones artístico- elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en la
artístico-culturales. artístico-culturales. culturales al observar, naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas de su
escuchar y describir las
 Contextualiza contexto local.
características visuales,
manifestaciones táctiles, sonoras y  Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones
artístico-culturales. kinestésicas de estas artísticas en su entorno familiar y en su comunidad. Ejemplo: La
 Reflexiona creativa y manifestaciones, estudiante conversa sobre situaciones, eventos u ocasiones donde ha
críticamente sobre describiendo las tenido oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su
manifestaciones sensaciones que le mamá le canta o cuando oye música para bailar en su casa, en fiestas
transmiten. Participa de o en celebraciones de su barrio).
artístico-culturales.
conversaciones sobre los
contextos donde se originan  Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando
manifestaciones artístico- entra en contacto con la naturaleza o manifestaciones artístico-
culturales y reconoce que culturales de su entorno.
responden a características
ARTE Y CULTURA

propias de un grupo de
personas, de tiempos y
lugares diferentes. Expresa
sus preferencias sobre
manifestaciones artísticas
que observa o experimenta
y conversa sobre los temas,
las ideas y sentimientos que
comunican.
Crea proyectos desde  Explora y Crea proyectos artísticos  Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas
los lenguajes artísticos experimenta los que demuestran habilidades para crear efectos visuales, sonoros, vocales o kinestéticos en
lenguajes del arte. artísticas iniciales para respuesta a estímulos del docente o con base en sus propias
 Aplica procesos de comunicar ideas, exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según los
sentimientos, observaciones ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus
creación.
y experiencias.
 Evalúa y socializa sus movimientos cuando hay cambios de ritmo.
Experimenta, selecciona y
procesos y explora libremente las  Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias
proyectos. posibilidades expresivas de u observaciones, y experimenta maneras en que los elementos del
los elementos, medios, arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden
materiales y técnicas de los usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El
diversos lenguajes del arte. estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando papeles y
 Explora ideas que surgen de materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa.
su imaginación, sus Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y los
experiencias o de sus pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de
observaciones y las tela en espacios que han quedado libres y hace varios puntos de
concretiza en trabajos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
artes visuales, música,
 Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas
teatro o danza. Comparte
sus experiencias y sobre ellos; asimismo, describe las características de sus propios
creaciones con sus trabajos y los de sus compañeros.
compañeros y su familia.
Describe y dialoga sobre las
características de sus
propios trabajos y los de sus
compañeros y responde a
preguntas sobre ellos.

Se desenvuelve en  Personaliza entornos Se desenvuelve en los  Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información
entornos virtuales virtuales. entornos virtuales cuando como parte de una actividad. Ejemplo: El estudiante busca
generados por las TIC  Gestiona analiza y ejecuta información en un libro digital o en contenidos de un CDROM.
información del procedimientos para
 Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y
entorno virtual. elaborar o
problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

 Interactúa en modificar objetos virtuales

entornos virtuales. que representan y curriculares.
 Crea objetivos comunican vivencias en  Explora51 dispositivos tecnológicos, como radio, televisión,
virtuales en diversos espacios virtuales videograbadora, cámara, tablet, teléfonos celulares, entre otros, y los
formatos. adecuados a su edad, utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta criterios de
realizando intentos
seguridad y cuidado.
sucesivos hasta concretar su
propósito.
Gestiona su  Define metas de Gestiona su aprendizaje al  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender
aprendizaje de manera aprendizaje. darse cuenta de lo que debe considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una
autónoma  Organiza acciones aprender al preguntarse tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha
estratégicas para qué es lo que aprenderá y tarea.
alcanzar sus metas establecer aquello que le es  Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo
de aprendizaje. posible lograr para realizar se organizará para lograr las metas.
 Monitorea y ajusta la tarea. Comprende que  Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las
 su desempeño debe organizarse y que lo estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los
durante el proceso planteado incluya acciones resultados previstos.
de aprendizaje. cortas para realizar la tarea.  Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las
Monitorea sus avances dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
respecto a la tarea al
evaluar con facilitación y
retroalimentación externas
un proceso de trabajo y los
resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el
ajuste requerido y
disponerse al cambio.

2.2. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE VINCULADAS A LAS ÁREAS CURRICULARES.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Unidad

diagnóstica
1er. bimestre 2do. bimestre 3er bimestre 4to bimestre
UI U II U III U IV UV U VI U VII U VIII
COMPETENCIAS /ENFOQUES
TRANSVERSALES.

nuestro aniversario y la Navidad.

Cuidemos los recursos naturales
para cuidar nuestra casa común
Ejercemos nuestros derechos y

Nos preparamos para enfrentar

responsabilidad y puntualidad.
Promovemos y practicamos la

de los problemas ambientales.

Cambiamos nuestras acciones

Nos preparamos para celebrar

Orgullosos de nuestro legado
emociones, conocimientos y

histórico cultural de nuestro

enfermedades mediante una
deberes para ser buenos
normas de convivencia.

alimentación saludable.
Nos protegemos de las

de nuestra comunidad.

situaciones de riesgos.
ÁREA. compartimos nuestras
Regresamos a clases,

ciudadanos.

Perú.
PERS X
ONAL Construye su identidad
SOCI
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien X X X
AL común
 Construye interpretaciones históricas X X

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente X X X

Gestiona responsablemente los recursos económicos

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales X X X X X X X

ARTE
Y
CULT X X X X
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
URA
Se comunica oralmente en lengua materna X X X X X X X X X
COM
UNIC Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna X X X X X X X X
ACIÓ
N Escribe diversos tipos de textos en lengua materna X X X X X X

Resuelve problemas de cantidad X X X X X X X X X

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio X X X X X

MATE
MÁTI
CA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización X X X X X X X

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre X X X X

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos X X X X X X X

CIEN
CIA Y
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres X X X X X X X X X
TECN vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
OLOG
ÍA Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver X X X X
problemas de su entorno
EDUC Construye su identidad como persona humana, amada por dios, X X X X X X X X
ACIÓ digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
N
RELI
GIOS Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con X X X X X X X X
Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
A
religiosa

COMP Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC X X X X X X X X X

ETEN
CIAS Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X X X X X X X X
TRAN
SVER
SALE
S.

2.3. ORGANIZACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANVERSALES Y VALORES.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ENFOQUE Unidad
TRANSVERS VALORES ACTITUDES ACCIONES OBSERVABLES diagnós
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
AL tica Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
1 2 3 4 5 6 7 8

 Respeto a la  Reconocimie  Los docentes y estudiantes X X

identidad nto al valor acogen con respeto a
cultural. de las todos, sin menospreciar ni
 Justicia. diversas excluir a nadie en razón de
Intercultural  Diálogo identidades su lengua, su manera de
intercultural. culturales y hablar, su forma de vestir,
relaciones sus costumbres o sus
de creencias.
pertenencia  Los docentes hablan la
de los lengua materna de los
estudiantes. estudiantes y los
 Disposición acompañan con respeto en
a actuar de su proceso de adquisición
manera del castellano como
justa, segunda lengua.
respetando  Los docentes respetan
el derecho todas las variantes del
 castellano que se hablan
en distintas regiones del
de todos, país, sin obligar a los
exigiendo estudiantes a que se
sus propios expresen oralmente solo
derechos y en castellano estándar.
reconociend  Los docentes previenen y
o derechos a afrontan de manera
quienes les directa toda forma de
corresponde discriminación, propiciando
. una reflexión crítica sobre
 Fomento de sus causas y motivaciones
una con todos los estudiantes.
interacción  Los docentes y directivos
equitativa propician un diálogo
entre continuo entre diversas
diversas perspectivas culturales, y
culturas, entre estas con el saber
mediante el científico, buscando
diálogo y el complementariedades en
respeto los distintos planos en los
mutuo. que se formulan para el
tratamiento de los desafíos
comunes.
 Disposición  Los estudiantes comparten X X X X X X
 Equidad y a reconocer siempre los bienes
Orientación justicia. a que, ante disponibles para ellos en
al bien  Solidaridad. situaciones los espacios educativos
común  Empatía de inicio (recursos, materiales,
 Responsabili diferentes, instalaciones, tiempo,
dad. se requieren actividades,
compensacio conocimientos) con
nes a sentido de equidad y
aquellos con justicia
mayores  Los estudiantes
dificultades demuestran solidaridad
 Disposición con sus compañeros en
a apoyar toda situación en la que
incondicional padecen dificultades que
mente a rebasan sus posibilidades
personas en de afrontarlas.
situaciones  Los docentes identifican,
comprometi valoran y destacan
das o continuamente actos
difíciles espontáneos de los
 Identificació estudiantes en beneficio
 n afectiva de otros, dirigidos a
con los procurar o restaurar su
sentimientos bienestar en situaciones
del otro y que lo requieran.
disposición  Los docentes promueven
para apoyar oportunidades para que las
y y los estudiantes asuman
comprender responsabilidades diversas
sus y los estudiantes las
circunstancia aprovechan, tomando en
s cuenta su propio bienestar
 Disposición y el de la colectividad.
a valorar y
proteger los
bienes
comunes y
compartidos
de un
colectivo.
 Reconocimie  Docentes y estudiantes no X
Igualdad de  Igualdad y nto al valor hacen distinciones
género Dignidad inherente de discriminatorias entre
 Justicia cada varones y mujeres.
 Empatía persona, por  Estudiantes varones y
encima de mujeres tienen las mismas
cualquier responsabilidades en el
diferencia de cuidado de los espacios
género. educativos que utilizan.
 Disposición  Docentes y directivos
a actuar de fomentan la asistencia de
modo que se las estudiantes que se
dé a cada encuentran embarazadas o
quien lo que que son madres o padres
le de familia.
corresponde  Docentes y directivos
, en especial fomentan una valoración
a quienes se sana y respetuosa del
ven cuerpo e integridad de las
perjudicados personas; en especial, se
por las previene y atiende
desigualdad adecuadamente las
es de posibles situaciones de
género violencia sexual (Ejemplo:
 Reconoce y tocamientos indebidos,
valora las acoso, etc.).
emociones y  Estudiantes y docentes
 necesidades analizan los prejuicios de
afectivas de entre géneros por ejemplo
los otros/as que las mujeres limpian
y muestra mejor que los hombres no
sensibilidad son sensibles, que las
ante ellas al mujeres tienen mayor
identificar capacidad que los varones
situaciones para el aprendizaje de las
de matemáticas y ciencias,
desigualdad que los varones tienen
de género, menor capacidad que las
evidenciand mujeres para desarrollar
o así la aprendizajes en el área de
capacidad comunicación que las
de mujeres son más débiles,
comprender que los varones son más
o irresponsables.
acompañar
a las
personas en
dichas
emociones o
necesidades
afectivas.

 Disposición  Docentes y estudiantes X X

Ambiental  Solidaridad para desarrollan acciones de
planetaria y colaborar ciudadanía, que
equidad con el demuestren conciencia
inter bienestar y sobre los eventos
generacional la calidad de climáticos extremos
. vida de las ocasionados por el
 Justicia y generacione calentamiento global
solidaridad. s presentes (sequías e inundaciones,
 Respeto a y futuras, entre otros.), así como el
toda forma así como desarrollo de capacidades
de vida con la de resiliencia para la
naturaleza adaptación al cambio
asumiendo climático.
el cuidado  Docentes y estudiantes
del planeta. plantean soluciones en
 Disposición relación a la realidad
a evaluar los ambiental de su
impactos y comunidad, tal como la
costos contaminación, el
 ambientales agotamiento de la capa de
de las ozono, la salud ambiental,
acciones y etc.
actividades  Docentes y estudiantes
cotidianas, y realizan acciones para
a actuar en identificar los patrones de
beneficio de producción y consumo de
todas las aquellos productos
personas, utilizados de forma
así como de cotidiana, en la escuela y
los sistemas, la comunidad.
instituciones  Docentes y estudiantes
y medios implementan las 3R
compartidos (reducir, reusar y reciclar),
de los que la segregación adecuada
todos de los residuos sólidos, las
dependemos medidas de ecoeficiencia,
. las prácticas de cuidado de
 Aprecio, la salud y para el bienestar
valoración y común.
disposición  Docentes y estudiantes
para el impulsan acciones que
cuidado a contribuyan al ahorro del
toda forma agua y el cuidado de las
de vida cuencas hidrográficas de la
sobre la comunidad, identificando
Tierra desde su relación con el cambio
una mirada climático, adoptando una
sistémica y nueva cultura del agua.
global,  Docentes y estudiantes
revalorando promueven la preservación
los saberes de entornos saludables, a
ancestrales. favor de la limpieza de los
espacios educativos que
comparten, así como de
los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y
desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y
fauna local, promoviendo
la conservación de la
diversidad biológica
nacional.
 Docentes y estudiantes
 promueven estilos de vida
en armonía con el
ambiente, revalorando los
saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes
impulsan la recuperación y
uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que
les brindan.

 Respeto por  Reconocimie  Docentes y estudiantes X

Inclusivo o las nto al valor demuestran tolerancia,
de atención diferencias. inherente de apertura y respeto a todos
a la  Equidad en cada y cada uno, evitando
diversidad la persona y de cualquier forma de
enseñanza. sus discriminación basada en
 Confianza en derechos, el prejuicio a cualquier
la persona. por encima diferencia.
de cualquier  Ni docentes ni estudiantes
diferencia. estigmatizan a nadie.
 Disposición  Las familias reciben
a enseñar información continua sobre
ofreciendo a los esfuerzos, méritos,
los avances y logros de sus
estudiantes hijos, entendiendo sus
las dificultades como parte de
condiciones su desarrollo y
y aprendizaje.
oportunidad  Los docentes programan y
es que cada enseñan considerando
uno necesita tiempos, espacios y
para lograr actividades diferenciadas
los mismos de acuerdo a las
resultados características y demandas
 Disposición de los estudiantes, las que
a depositar se articulan en situaciones
expectativas significativas vinculadas a
en una su contexto y realidad.
persona,  Los docentes demuestran
creyendo altas expectativas sobre
sincerament todos los estudiantes,
e en su incluyendo aquellos que
capacidad tienen estilos diversos y
 ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a
de
las familias principalmente
superación y
a reforzar la autonomía, la
crecimiento
autoconfianza y la
por sobre
autoestima de sus hijos,
cualquier
antes que a cuestionarlos
circunstancia
o sancionarlos.
.
 Los estudiantes protegen y
fortalecen en toda
circunstancia su
autonomía, autoconfianza
y autoestima.

 Flexibilidad y  Disposición  Docentes y estudiantes X X

apertura. para comparan, adquieren y
Búsqueda de  Superación adaptarse a emplean estrategias útiles
la Excelencia personal los cambios, para aumentar la eficacia
modificando de sus esfuerzos en el
si fuera logro de los objetivos que
necesario la se proponen.
propia  Docentes y estudiantes
conducta demuestran flexibilidad
para para el cambio y la
alcanzar adaptación a
determinado circunstancias diversas,
s objetivos orientados a objetivos de
cuando mejora personal o grupal
surgen  Docentes y estudiantes
dificultades, utilizan sus cualidades y
información recursos al máximo posible
no conocida para cumplir con éxito las
o situaciones metas que se proponen a
nuevas. nivel personal y colectivo.
 Disposición  Docentes y estudiantes se
a adquirir esfuerzan por superarse,
cualidades buscando objetivos que
que representen avances
mejorarán el respecto de su actual nivel
propio de posibilidades en
desempeño determinados ámbitos de
y desempeño.
aumentarán
el estado de
 satisfacción
consigo
mismo y con
las
circunstancia
s.
 Conciencia  Disposición  Los docentes promueven
Derechos de derechos. a conocer, el conocimiento de los
 Libertad y reconocer y Derechos Humanos y la
responsabili valorar los Convención sobre los
dad. derechos Derechos del Niño para
 Diálogo y individuales empoderar a los
concertación y colectivos estudiantes en su ejercicio
. que tenemos democrático
las personas  Los docentes generan
en el ámbito espacios de reflexión y
privado y crítica sobre el ejercicio de
público. los derechos individuales y
 Disposición colectivos, especialmente
a elegir de en grupos y poblaciones
manera vulnerables.
voluntaria y  Los docentes promueven
responsable oportunidades para que
la propia los estudiantes ejerzan sus
forma de derechos en la relación X
actuar con sus pares y adultos.
dentro de  Los docentes promueven
una formas de participación
sociedad. estudiantil que permitan el
 Disposición desarrollo de competencias
a conversar ciudadanas, articulando
con otras acciones con la familia y
personas, comunidad en la búsqueda
intercambian del bien común.
do ideas o  Los docentes propician y
afectos de los estudiantes practican la
modo deliberación para arribar a
alternativo consensos en la reflexión
para sobre asuntos públicos, la
construir elaboración de normas u
juntos una otros.
postura
común.
III.- NOMBRES DE UNIDADES, SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.

TÍTULO DE UNIDAD DESCRIPCIÓN DE SITUACIÓN DURACIÓN EN INICIO TÉRMINO

SEMANAS

Unidad Diagnóstica 02 semanas 20 de marzo 05 de abril

En nuestra I. E. Ignacio Sánchez espera con gran
Regresamos a clases, expectativa el inicio del año escolar 2023. Los 13 días
compartimos nuestras estudiantes retornan a las aulas a enfrentar
emociones, conocimientos y situaciones diversas.
normas de convivencia.
Se conoce que los niños vienen de diversos
contextos con sus propias características,
cualidades, intereses, necesidades y expresan de
diversas formas sus emociones de alegría, miedo,
tristeza e incertidumbre mostrando diferentes
estados de ánimo, por lo que es necesario
plantear situaciones que permitan demostrar lo
aprendido. Para ello nos planteamos los siguientes
retos: ¿Qué aprendizajes te ha dejado el año
escolar 2022? ¿Qué emociones
experimentamos ante el regreso a la
escuela? ¿Cómo influyen las emociones en
la adquisición de nuevos aprendizajes?

Unidad I:
Promovemos y practicamos la
responsabilidad y puntualidad.
Unidad II:
Ejercemos nuestros derechos y
deberes para ser buenos
ciudadanos.
Los estudiantes de la I.E. Ignacio Sánchez, son 03 semanas 10 de abril 28 de abril
niños y adolescentes que en su mayoría proceden
de las áreas periféricas de la ciudad teniendo que 15 días
enfrentar diversas situaciones para llegar a la
escuela.
Tomando en cuenta el cumplimiento de sus
deberes como estudiante, se hace necesario que
las familias se involucren para fortalecer la
práctica de valores como la responsabilidad y la
puntualidad que son necesarios para lograr
aprendizajes significativos.
Esta realidad nos conlleva a plantearnos los
siguientes retos: ¿De qué manera la
responsabilidad y la puntualidad influyen en
la adquisición de los aprendizajes? ¿Qué
acciones compartidas en familia podemos
poner en práctica para generar
responsabilidad y puntualidad en nuestros
estudiantes?
03 semanas 02 de mayo 26 de mayo
Los estudiantes de la I.E. Ignacio Sánchez ex 21
de Piura tienen derecho a vivir dignamente y ser 19 días
respetados en sus derechos, sin embargo, existen
situaciones que de alguna manera afectan su
integridad y seguridad. La realidad nos dice que
tenemos mucho por hacer para lograr el
reconocimiento de los derechos humanos, por lo
que es necesario que desde la escuela se trabaje
en los avances normativos jurídicos y la
responsabilidad de la ciudadanía en la defensa de
los mismos. En tal sentido la escuela se convierte
en un espacio que permita a los estudiantes
deliberar sobre la importancia de conocerlos y
defenderlos a partir del cumplimiento de los

Unidad III:
Nos protegemos de las
enfermedades mediante una
alimentación saludable
Unidad IV:
Orgullosos del legado histórico
cultural de nuestro Perú.
deberes.
En tal sentido se plantea el siguiente reto: ¿Cuál
es mi responsabilidad en la defensa y
promoción de los derechos humanos? ¿Por
qué es importante reconocer y asumir
nuestros deberes y no sólo exigir nuestros
derechos?
04 semanas 29 de mayo 23 de junio
La mayoría de los estudiantes de la I.E. Ignacio
Sánchez de Piura carecen de hábitos alimenticios 20 días
saludables, en relación a la falta de conocimiento
del valor nutritivo de los alimentos que consumen
en su dieta diaria. Esto se observa en las
loncheras que traen al colegio, en los productos
que adquieren en el quiosco, se duermen en clase
y cuando presentan malestares de salud física.
Por lo que es necesario desarrollar hábitos
alimenticios para fomentar estilos de vida
saludable y sostenible. frente a esta situación nos
preguntamos: ¿Qué hábitos alimenticios
podemos fomentar para cuidar nuestra
salud?
En tal sentido, los estudiantes del primer grado de
primaria/secundaria producirán diversos textos
con temas a mejorar los hábitos alimenticios
saludables y protegerse de enfermedades"
Los estudiantes de la I.E. Ignacio Sánchez Ex 21, 04 semanas 26 de junio 26 de julio
en el mes de julio participan alegremente en la 22 días
decoración del colegio por fiestas patrias
generándose el siguiente diálogo:
Pedro: ¿Mis nuevamente vamos a celebrar fiestas

Unidad V:
Cambiamos nuestras acciones
para cuidar la casa común de
los problemas ambientales.
patrias?
Manuel: Claro todos los años celebramos y
conmemoramos el aniversario de nuestra patria.
Docente: Por supuesto chicos, el patriotismo nos
permite mantener vivo el legado que nos dejaron
nuestros antepasados, integrándonos en una sola
nación respetando las diferencias.
Miguel: Estoy de acuerdo con lo que dice mis,
debemos sentirnos orgullosos de las riquezas del
Perú y promocionar las diversas manifestaciones
culturales de cada región como la gastronomía,
las danzas, los hermosos paisajes naturales y
culturales, las tradiciones, etc.
Docente: Así es queridos estudiantes estamos
aquí para formarnos como peruanos de bien,
participando de manera activa en el desarrollo de
nuestra sociedad, por tanto, nos preparamos para
responder las siguientes interrogantes: ¿Qué
manifestaciones culturales del Perú han
trascendido más en el tiempo? ¿Cómo
podemos mantener vivo el legado cultural
que nos dejaron nuestros antepasados?
¿Qué acciones podemos emprender para
contribuir al logro del país que anhelamos?
Los estudiantes de la I.E. Ignacio Sánchez ex 21 05 semanas 07 de agosto 08 de
de Piura no toman conciencia de algunas acciones setiembre
que afectan el medio ambiente.
Martín y Jorge son estudiantes nuevos y observan
que sus demás compañeros arrojan sus
desperdicios en lugares no indicados generando
contaminación en su entorno. Además, se
percatan que en los servicios higiénicos se
desperdicia de manera irracional el recurso
hídrico. En este contexto es necesario tomar
 conciencia de nuestros actos en favor de nuestro
prójimo y de nuestra casa común para generar
espacios saludables en la comunidad educativa
buscando propuestas viables.

Ante esta situación nos planteamos las siguientes

preguntas:

¿Qué acciones podríamos proponer la

familia ignaciana para el cuidado de nuestra
casa común en cuanto a la clasificación de
los residuos sólidos y el cuidado del recurso
natural?

Los estudiantes de la I.E. Ignacio Sánchez 05 semanas 11 de 13 de octubre

Unidad VI: conocen como el espacio en el que viven ha ido setiembre
cambiando por las diversas actividades que
Cuidemos los recursos
realizan las personas, sin respetar lo que Dios ha
naturales de nuestra
creado: la flora, la fauna, el agua, el suelo, el aire,
comunidad.
etc.

Por ello desde la escuela y el aula es urgente

promover el conocimiento de los recursos
naturales que están siendo contaminados con la
finalidad de indagar sobre ellos.

Ante este contexto la presente unidad plantea

como reto las siguientes preguntas: ¿Cuáles son
los recursos naturales más afectados en el
desarrollo de las actividades humanas?
¿Cómo podemos aprovechar los recursos
naturales de manera responsable? ¿Qué
 acciones debemos promover para un mejor
aprovechamiento de los recursos naturales
de la comunidad?

Los estudiantes de la I.E. Ignacio Sánchez ex 21 05 semanas 16 de octubre 17 de

Unidad VII: de Piura en momentos próximos a periodos noviembre
lluviosos están expuestos a los diversos cambios
Nos preparamos para enfrentar
climáticos que afectan a sus comunidades y
situaciones de riesgo.
hogares. Por ello el estudio y la reflexión acerca
de la prevención ante los desastres naturales
invita a los estudiantes a trabajar de manera
cooperativa sobre la prevención, mitigación y
rehabilitación. Ante esta situación nos
enfrentamos al siguiente reto: ¿Conocemos las
zonas seguras en la institución y la
comunidad? ¿Sabemos que hacer antes,
durante y después del desastre? ¿Cómo nos
organizamos para enfrentar los desastres
naturales?
Para dar respuesta a estas interrogantes se
movilizarán el lenguaje oral y escrito como
herramientas para debatir, argumentar y
promover acciones de participación responsable
en el contexto de la I.E. y la comunidad.

05 semanas 20 de 22 de
Unidad VIII: Los estudiantes de la I.E Ignacio Sánchez se noviembre diciembre
encuentran llenos de algarabía porque se acerca
Nos preparamos para celebrar el aniversario del colegio y la llegada de la
nuestro aniversario y la Navidad, quieren festejar este acontecimiento de
Navidad. manera especial porque cumplimos 131 años de
vida institucional.

Sin embargo, observamos que algunos

estudiantes aún no logran identificarse con su
entorno escolar: desconocimiento de la historia
del promotor, sus valores y cumplimiento de las
 normas institucionales. Frente a esta situación nos
planteamos las siguientes interrogantes: ¿Qué
propuestas puedes plantear para la
celebración del Aniversario y Navidad que
conlleve a fortalecer la identidad Ignaciana
y la comunidad educativa que anhelamos?
¿De qué manera pondrías en práctica las
propuestas?

IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR.

 Textos escolares y cuadernos de trabajo.
 Fichas de trabajo.
 Libros del MED
 Papelógrafos
 Fichas
 Escenificación
 Títeres de guante y paletas
 Cuentos
 Pegamentos
 Hojas de colores
 Pinturas
 Cartulinas
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

- Ministerio de educació n (2023). Calendario cívico escolar, Perú . Recuperado de https://mineduperu.org/calendario-civico-

escolar-2023-cuales-son-las-fechas-conmemorativas/
- Ministerio de educació n (2023). Calendarizació n del añ o escolar 2023, Perú . Recuperado de
https://www.repositorioeducacion.com/2022/12/09/calendario-escolar-2023-fechas-de-las-semanas-lectivas-y-semanas-de-
gestion-2023-r-m-n-474-2022-minedu/
- Ministerio de Educació n. (2016). Currículo nacional de Educació n Bá sica. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
- Ministerio de Educació n. (2016). Programa Curricular de Educació n Bá sica Regular, Primaria. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf

________________________________ _________________________________________
Firma de la docente Sello y Firma de la Directora
y/o Sub Directora