1 UNIDAD DIDACTICA “JUEGOS DEL MUNDO”

INDICE

1. Introducción
2. Justificación
3. Información General de la Unidad Didáctica
4. Objetivos
5. Contenidos
6. Metodología
7. La Unidad didáctica en relación con:
(Transversalidad, Interdisciplinariedad e Intradisciplinariedad)
8. Atención a la diversidad
9. Evaluación
10. Sesiones
11. Reflexiones finales
12. Bibliografía

1.- Introducción.
La sociedad actual en la que nos encontramos inmersos viene sufriendo una
profunda transformación denominada "multiculturalidad", entendiéndola como la
convivencia en un mismo espacio de personas procedentes de diferentes culturas. Los
fenómenos migratorios internacionales surgidos en los últimos tiempos han adquirido
tal magnitud, que algunos autores han denominado este siglo como la era de las
migraciones.
La diversidad etnocultural, que ya existía con una cierta extensión en todos los
países europeos, se ha visto incrementada en las últimas décadas por un número
creciente de inmigrantes que han venido a los países occidentales desde todas las partes
del mundo. Esta diversidad, lejos de atentar contra la propia identidad cultural,
enriquece nuestra cultura y se convierte en una factor positivo para el desarrollo de
individuos y sociedades (Velázquez, 2000).
De la misma manera en nuestros centros educativos, se incorporan de forma
continua y progresiva alumnado perteneciente a minoría étnicas e inmigrantes de
diversas partes del mundo.
El respeto y el reconocimiento hacia el "diferente" son requisitos para una
convivencia pacífica entre las diversas culturas, y son estos objetivos los que deben ser
prioritarios en la escuela, en una verdadera educación intercultural, donde los niños
aprenden a convivir a través del proceso de la socialización, al tiempo que van
adquiriendo valores como la tolerancia, el respeto, etc.

2.- Justificación.
Por todo lo anteriormente expuesto, nuestro centro viene realizando en el mes de
Febrero, su semana intercultural, este curso, celebramos su decima convocatoria con el
lema “Si jugamos unidos será más divertido”. Por este motivo el equipo de maestros
de Educación Física hemos decidido realizar esta unidad didáctica de “Juegos del
Mundo”.
La Educación Física tiene un fuerte potencial para trabajar más directamente
aspectos que contribuyan a la integración escolar de los niños inmigrantes o
pertenecientes a alguna minoría étnica, debido a sus características específicas y la
adecuación de algunos de sus contenidos.
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Uno de los principales puntos en común de los alumnos de diferentes culturas y

elemento integrador, es el juego, medio de aprendizaje de normas culturales y de
valores de una sociedad, es decir, los juegos son un reflejo de la cultura en la que viven
(Velázquez, 2000), o como afirma Parlebas, los juegos populares de alguna manera son
la memoria de una región, el testimonio de una comunidad. Según Velázquez, el juego
es uno de los principales puntos de comunión entre los niños y niñas de diferentes
etnias, ya que este es un medio para que el alumno aprenda las normas culturales y los
valores de una sociedad.
Por lo tanto, uno de los objetivos más importantes de nuestra asignatura, debería
ser proponer al alumnado una serie de actividades que permitan, por un lado, la
integración de las minorías culturales en el aula, y por otro, el reconocimiento y
valoración positiva de las distintas culturas, favoreciendo así el desarrollo de actitudes
de tolerancia y respeto, mediante propuestas como la práctica de juegos cooperativos o
de otras culturas, danzas de diversas etnias, dramatizaciones y la expresión corporal.
Finalmente debemos recordar que lo ideal es un trabajo interdisciplinar y
coordinado entre el profesorado, padres y alumnado, ya que desde nuestra asignatura
podemos trabajar actitudes orientadas a favorecer la comprensión de la diversidad
cultural y la aceptación de la multiculturalidad como un factor enriquecedor para toda la
sociedad.

3. Información General de la Unidad.

Centro: CEIP “Jacaranda” Lugar: Benalmádena

Ciclo: 3º Curso: 6º Nº Unidad: 8/15 Sesiones: 4
Bloque Contenidos: El Juego, y como es lógico, intervienen el bloque de
Conocimiento y Desarrollo Corporal, así como, el de Salud.
Temporalización: Primera Quincena de Febrero
Instalaciones, Recursos y Materiales: Especificados en cada sesión
Organización alumnos: Especificada en cada sesión
Alumnos/as: 24, 14 chicos y 10 chicas, de los cuales una presenta una deficiencia
auditiva (hipoacusia), dos inmigrantes de origen sudamericano (Uruguay y
Argentina), seis inmigrantes del Reino Unido, de los cuales, dos desconocen casi por
completo nuestro idioma.

4. Objetivos

1. Promover la tolerancia hacia otras culturas a través de sus juegos.

2. Conocer y practicar juegos de los cinco continentes.

3. Identificar en los juegos practicados similitudes y diferencias con algunos juegos

tradicionales del entorno.

4. Conocer, comprender y valorar aspectos culturales del contexto de procedencia

de los juegos practicados.
5. Participar activa y comprometiéndose en el desarrollo de estos juegos
rechazando cualquier clase de discriminación

Salvador Marín
Maestro Educación Física
Junta de Andalucía
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5. Contenidos
Contenidos conceptuales:
 Conocimiento de diferentes formas de manifestación de los juegos en cada uno
de los continentes.
 Nociones básicas de los juegos y deportes tradicionales practicados en los
diferentes países.

 Relación entre las actividades motrices tradicionales en las diversas culturas y su

entorno de referencia.

 Similitudes y diferencias con los juegos de nuestro entorno

Contenidos procedimentales:

 Práctica de juegos y deportes tradicionales de otros continentes.

 Utilización de diferentes materiales para la práctica de juegos y deportes del
mundo.

 Vivencia de juegos procedentes de otros países como medio de diversión y

disfrute.

 Identificación de similitudes y diferencias entre nuestros juegos y los de otros

países.

Contenidos actitudinales:

 Respeto a la diversidad cultural y a sus manifestaciones.

 Interés por el conocimiento de las costumbres y tradiciones de los pueblos.

 Valoración de la propia identidad cultural y de sus manifestaciones motrices a

partir del respeto y aceptación de otras culturas.

 Participación en los juegos sin que las diferencias individuales sean un obstáculo
o condicionante.

6. Metodología.
Expuestos los contenidos didácticos, es necesario plantear los elementos
curriculares que los articulan y permiten su consecución, considerando prioritario el
empleo de una metodología basada en el enfoque constructivista (Contreras, 1998),
partiendo de las ideas previas y generando un conflicto cognitivo que persiga la
integración de los nuevos aprendizajes para su posterior aplicación y puesta en práctica.
Durante el desarrollo de los juegos, el alumnado adopta un papel activo,
implicándose cognoscitivamente en los juegos del mundo que se proponen,
permitiéndoles trabajar según su ritmo e intereses. El trabajo es compartido y
socializado. La actuación del profesor es de guía y orientador en todo el proceso de
aprendizaje, adoptando una actitud de respeto en relación al alumno y a las tradiciones
de los distintos países, favoreciendo la autoestima y la valoración de otras culturas.
Salvador Marín
Maestro Educación Física
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Al principio de la unidad didáctica se forman equipos de 6 componentes a los

que se les entregará un mapa político de cada continente y que deben ir completando al
final de cada sesión, asociando cada uno de los juegos practicados con el país
correspondiente. Durante el desarrollo de la sesión, los alumnos tendrán que hacer
nuevas formaciones para la práctica de los juegos, pudiéndose mantener los mismos
jugadores que forman el grupo cuando el juego requiera agrupaciones con la misma
cantidad de componentes.
Al comienzo de cada sesión, donde se trabaja con los países de un mismo
continente, salvo en la unidad didáctica número dos, juegos de Asia y Oceanía,
realizaré un pequeño sondeo acerca de las ideas previas que poseen a cerca del
continente, países que lo forman, ríos o montañas famosos, características de la
población, del clima, etc., invitando a que sean los niños quienes aporten más
información y datos. Al final de cada sesión, los alumnos disponen de un tiempo para
reunirse y discutir acerca del nombre de los juegos practicados, la procedencia de los
mismos, el que más le ha gustado, lo que más le ha llamado la atención, etc. Dentro de
los métodos que implican cognoscitivamente al alumno/a utilizaremos los estilos del
Descubrimiento Guiado y de la Resolución de Problemas.

7. La Unidad Didáctica en relación con:

Otras áreas (Interdisciplinariedad):

Área de Lengua: Vocabulario; Conocemos nuevas palabras. Otros idiomas.
Matemáticas: Distancias y trayectorias. La circunferencia y el círculo
Área de Conocimiento: El Mundo. Los Cinco Continentes. Sus países, sus culturas

Otras unidades didácticas (Intradisciplinariedad): Jugamos y nos conocemos, Los

juegos de mis abuelos.

Transversalidad: Educación para la paz y la tolerancia, Educación no sexista,

Educación para la salud.

8. Atención a la Diversidad.
En relación con la alumna con dificultades de audición, no es necesario realizar
una adaptación curricular, ya que, la alumna se encuentra integrada perfectamente en las
clases y realiza cualquier actividad, si cabe, presenta alguna dificultad cuando
realizamos actividades de desplazamientos o juegos de equilibrio, ya que este sentido lo
tiene afectado debido a su hipoacusia, la adaptación realizada es poco significativa, y
atañe, casi exclusivamente a la metodología, que voy a tratar de resumir aquí:
1.- Llamar la atención en el momento de hablar
2.- Tener buena visibilidad de mi cara cuando hablo
3. Hablar despacio, vocalizando, ser expresivo, lenguaje correcto
4.- Siempre cerca de mí y de espaldas a la luz.
El ambiente sonoro no puede ser fuerte ya que la alumna lleva audífono, siempre
se le proporciona información por escrito de las sesiones. En el ámbito personal,
mejorando la autoestima, fomentando la autonomía a la hora de tomar decisiones y la
responsabilidad de las decisiones tomadas.
En cuanto a los dos alumnos ingleses que aún desconocen nuestro idioma, a
veces, utilizo a uno de los compañeros como interprete.

Salvador Marín
Maestro Educación Física
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9. Evaluación:
En la evaluación se han de tener en cuenta los tres ámbitos en el aprendizaje del
niño, el comportamental a través de la práctica y participación activa en los juegos, el
cognitivo por medio de la adquisición de un conocimiento básico de las reglas del
juego, nombre de los juegos, características de los continentes y países, y el actitudinal-
afectivo, por medio del comportamiento de los niños ante la práctica lúdica, respetando
a compañeros y adversarios, reglas y material. Es precisamente este último ámbito el
más importante en esta unidad didáctica, donde el objetivo último es promover la
tolerancia hacia otras culturas, respetando tradiciones y los valores culturales del
contexto de procedencia de los juegos practicados, y que es valorado por el profesor a
través de una evaluación continua basada en la observación sistemática, al igual que se
lleva a cabo con la práctica y participación activa en los juegos. En cuanto al dominio
cognitivo y la adquisición de conocimientos, su evaluación se realiza de forma continua
y formativa, al final de cada sesión, cuando el profesor hace entrega a los alumnos de un
mapamundi donde cada equipo trata de situar el nombre de cada uno de los juegos que
ha practicado del continente y país correspondiente.
En la última sesión, realizaremos una evaluación final haciendo entrega a cada
equipo de niños de un mapamundi político, en el que han de tratar de indicar el mayor
número de juegos del mundo de los practicados en clase, señalando el país o en su
defecto el continente de origen. Asimismo entregaré una encuesta, a modo de
evaluación.

Encuesta-evaluación:
1. ¿Cuál es el juego que más te ha gustado? Si no recuerdas su nombre
puedes describirlo un poco.
2. ¿Cuál es el que menos?
3. ¿Qué es lo que no te gusta de ese juego?
4. ¿Qué es lo que has aprendido en esta unidad de juegos del mundo?
5. ¿Qué es lo que añadirías, quitarías o cambiarías de esta unidad? ¿Por qué?.
6. ¿Te has tomado las pulsaciones a lo largo de esta unidad sin que nadie te
dijera nada? ¿Has hecho los ejercicios de flexibilidad sin que nadie te dijera
nada?
7. ¿Has trabajado en grupos mixtos habitualmente?
8. ¿Te pones con compañeros distintos en diferentes actividades?
9. ¿Sueles ponerte con algún compañero o compañera habitualmente?
10. ¿Crees que algún juego se parece a los que tu practicas aquí? ¿Has
encontrado diferencias?

Además como criterios de evaluación, se proponen los siguientes:

Valorar en qué medida el alumno conoce culturas diferentes con sus rasgos y
características.
Reconoce similitudes y diferencias entre los juegos populares de su entorno y
los de otros países.
Estimar el grado de participación activa en cada uno de los juegos
propuestos.
Apreciar la valoración que hace el alumno del trabajo en grupo y la
cooperación para conseguir objetivos comunes.

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Maestro Educación Física
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Estos juegos que formarán parte de esta unidad didáctica, se retomarán en

cualquier otra unidad, para poder recordarlos y que así no queden en el olvido.

10. Sesiones.
La unidad didáctica está compuesta por cuatro sesiones, cada sesión estará
compuesta por cuatro juegos:

Primera sesión: Juegos de África

Material e Instalaciones: cintas de colores, aros, balones, conos, cuencos, canicas y tiza
para señalar el terreno de juego. Patio E. Enseñanza: D. Guiado y R. Problemas
Organización: Parejas y grupos Ciclo: 3º Curso: 6º Alumnos: 24
Objetivos: Conocer y practicar juegos de África
Respetar normas y reglas de los juegos

Parte Inicial: Saludo y explicación de la sesión 5´

Juego: 10´

1. COGER TU COLA (Nigeria). Se divide el grupo por parejas y los jugadores se

disponen uno detrás de otros cogidos por la cintura. El segundo lleva una cinta
colgada de la cintura. A la señal, las parejas tratan de robar el pañuelo de
cualquier pareja evitando que se lo roben a ellas. Si los miembros de la pareja se
separan durante el juego, deben parar y volver a juntarse. Los que pierdan la cola
quedan eliminados momentáneamente en un lateral del campo. Vence la pareja
que quede con pañuelo.

Parte Principal: Cada juego tendrá una duración aproximada de 10 minutos.

2. BOKWELE (Zaire). Se delimita un espacio rectangular dividido en dos mitades.

Cada equipo formado por 6 jugadores, defiende un aro en cuyo interior reposan
dos pañuelos. Al grito de BOKWELE, los jugadores de ambos equipos tratan de
robar los pañuelos del equipo contrario sin ser capturados en territorio enemigo.
Si algún jugador es tocado allí, será eliminado del juego. Gana el equipo que
logre tener en su campo los 4 pañuelos.

3. FOUTBOL NIENT KAMP (Senegal). Se forman cuatro porterías de

aproximadamente 1 metro en los laterales de un campo cuadrado. Cada equipo
de 6 jugadores defiende 3 y atacan las otras 3, jugando el balón como en el
fútbol. No existen fueras de banda, por lo que está permitido jugar por detrás de
las porterías. En caso de producirse una falta, el jugador receptor reinicia el
juego desde ese punto, y en caso de que alguien logre marcar gol el equipo que
lo encaja saca desde su puerta.

Parte final (Vuelta a la calma): El juego durará unos 10 minutos

4. KUDODA (Zimbabwe). Se llena el recipiente con las canicas y alrededor se

sienta un grupo de aproximadamente 12 jugadores. Por turno, se trata de lanzar
una canica no muy alta y coger el mayor número posible de unidades del
recipiente con la misma mano antes de atajar la primera al vuelo. Después le
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toca el turno al siguiente. Gana el que consiga mayor cantidad. Recogemos el

material, comentario de la sesión junto al mapamundi, descubrimos dónde
están situados los países de procedencia de los juegos, y algunos rasgos de su
cultura, colocamos en nuestro mapa los nombres de los juegos que hemos
aprendido y su lugar de procedencia. Despedida y aseo.

Segunda sesión: Juegos de Asia/Oceanía

Material e Instalaciones: pelotas de goma, chapas, conos, canicas y tiza para señalar el
terreno de juego. Patio E. Enseñanza: D. Guiado y R. Problemas
Organización: Grupo clase y grupos Ciclo: 3º Curso: 6º Alumnos: 24
Objetivos: Conocer y practicar juegos de Asia y Oceanía
Respetar normas y reglas de los juegos

Parte Inicial: Saludo y explicación de la sesión 5´

Juego: 10´
1. TESTSUAGUI ONI (Japón). Un jugador se la queda y persigue al resto. Todo
jugador atrapado se coge de la mano del que se la queda y juntos tratan de
capturar a un tercero. Cuando la cadena está compuesta por seis personas se
puede dividir en dos grupos de tres y continuar separadamente la caza. El juego
finaliza cuando todos los jugadores han sido atrapados.

Parte Principal: Cada juego tendrá una duración aproximada de 10 minutos.

2. SIIKORI (Papúa Nueva Guinea). Dos equipos con cintas del mismo color
para cada equipo. Un jugador se la queda y se da a sí mismo para iniciar el
juego. A partir de ese momento persigue a los jugadores del otro equipo tratando
de dar a alguno. Cuando lo consigue, ambos jugadores intercambian sus papeles.
Un jugador cansado puede tocar a un jugador de su equipo el cual pasa a
quedársela a partir de ese momento.
3. CARRERA DE RECOGER Y DEVOLVER (Australia). Equipos de 6
jugadores. Cada uno se coloca en fila india y de pie tras la línea de salida, el
primero con el balón. Se trata de una carrera de relevos en la que los jugadores
deben lanzar la pelota desde abajo y rodando hacia la línea de meta, con
suficiente fuerza para que la sobrepase. Tan pronto como realice el lanzamiento,
el jugador corre tras ella, la recoge (una vez que sobrepase la línea de meta) y
vuelve a la línea. Si el tiro no sobrepasase la línea, debe cogerla y volver a
lanzar. Una vez entregado el relevo en mano al siguiente jugador, se coloca al
final de la fila. Vence el equipo cuyos jugadores realicen esta operación
correctamente en primer lugar.

Parte final (Vuelta a la calma): El juego durará unos 10 minutos

4. GUL TARA (Bangladesh). Grupos de 6 personas. Un jugador comienza el
juego lanzando una pelota tan alta y fuerte como puede. Los otros tratan de
atraparla antes de que toque suelo; si alguno lo consigue, vuelve a lanzarla. Sin
embargo, si la pelota toca el suelo, aquel que la lanzó la recoge y persigue al
resto de los jugadores tratando de dar a alguno con la pelota. El jugador tocado
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se convierte en el nuevo lanzador. Recogemos el material y regresamos al

gimnasio, comentario de la sesión junto al mapamundi, descubrimos dónde
están situados los países de procedencia de los juegos, y algunos rasgos de su
cultura, colocamos en nuestro tablón los nombres de los juegos que hemos
aprendido y su lugar de procedencia. Despedida y aseo.

Tercera Sesión: Juegos de América

Material e Instalaciones: mazos o bolos, piedras planas, peonzas y tiza para señalar el
terreno de juego. Patio E. Enseñanza: D. Guiado y R. Problemas
Organización: Grupo clase y grupos Ciclo: 3º Curso: 6º Alumnos: 24
Objetivos: Conocer y practicar juegos de América.
Respetar normas y reglas de los juegos.

Parte Inicial: Saludo y explicación de la sesión 5´

Juego: 10´
1. OCTOPUS (Estados Unidos). Se trazan dos líneas paralelas separadas unos
diez metros. Un jugador se la queda y se sitúa entre esas dos líneas. El resto de
los jugadores se sitúan detrás de una de ellas. El jugador que se la queda grita:
Octopus (¡Pulpo!). El resto corre hacia la otra línea tratando de no ser tocados
por el que está en el centro. Todo jugador tocado se sienta allí donde fue
atrapado. A partir de ese momento ayuda al que se la queda pudiendo atrapar a
los que cruzan de una línea a otra, pero debe hacerlo sin moverse de su sitio. El
juego finaliza cuando todos los jugadores han sido atrapados.

Parte Principal: Cada juego tendrá una duración aproximada de 10 minutos.

2. GIRAR ALREDEDOR DE LA CASA (Canadá). Grupos de 6 niño/as. El

juego consiste en hacer girar una peonza y correr alrededor de la "casa" tratando
de contabilizar el mayor número de vueltas hasta el momento en que el trompo
dejase de girar. Se participa por turnos y el grupo avisa al corredor del momento
en que se acaba su tiempo. La "casa" puede ser formada colocando las mazas o
bolos formando un círculo de aproximadamente 10 metros de diámetro.

3. DESAFÍO (Argentina). Grupos de 6 personas. Se trazan dos líneas separadas

unos diez metros. Cada equipo detrás de la línea. Un jugador de uno de los
equipos, llega hasta la línea del otro equipo, cada uno de sus jugadores lo
esperan con un brazo estirado. El jugador se pasea por delante de los adversarios
y, cuando quiere, golpea la mano de uno de ellos y echa a correr hacia su equipo.
El jugador golpeado lo persigue tratando de tocarlo. Si el perseguidor lo toca
antes de que el desafiante haya traspasado la línea de su campo, el desafiante
debe cambiar de equipo. Si, por el contrario, no consigue atraparlo, es el
perseguidor el que se cambia de equipo. El juego finaliza cuando un equipo se
queda sin jugadores.

Parte final (Vuelta a la calma): El juego durará unos 10 minutos

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4. TIRAR SEIS (México). Grupos de 6 niños/as. Se trata de una especie de juego

de bolos. Se utilizan 6 mazas o bolos, cada uno de ellos con un valor del 1 al 6.
Las mazas se colocan formando un círculo y en el centro, la que vale 6 puntos.
El juego consiste en lanzar una piedra aplanada o similar para sumar el mayor
número de puntos derribando las mazas de mayor puntuación Recogemos el
material, comentario de la sesión junto al mapamundi, descubrimos dónde
están situados los países de procedencia de los juegos, y algunos rasgos de su
cultura, colocamos en nuestro mapa los nombres de los juegos que hemos
aprendido y su lugar de procedencia. Despedida y aseo.
Cuarta sesión: Juegos de Europa
Material e Instalaciones: pequeña piedra o moneda, balones de goma y tiza para
señalar el terreno de juego. Patio E. Enseñanza: D. Guiado y R. Problemas
Organización: Gran grupo, grupos y trio. Ciclo: 3º Curso: 6º Alumnos: 24
Objetivos: Conocer y practicar juegos de Europa.
Respetar normas y reglas de los juegos.
Parte Inicial: Saludo y explicación de la sesión 5´
Juego: 10´
1. TRI (Albania). Se designa un espacio como prisión. Se la quedan tres jugadores
que persiguen al resto. Todo jugador tocado va a prisión. Cuando sólo queda un
jugador libre, éste puede liberar a los prisioneros llegando hasta la prisión y
tocando a uno de ellos.

Parte Principal: Cada juego tendrá una duración aproximada de 10 minutos.

2. ATRAPA LA PIEDRA (Grecia). Grupos de 6 jugadores. Todos los jugadores
excepto uno, se colocan de pie detrás de una línea trazada en el suelo, uno junto
a otro, con las manos juntas y los pulgares hacia arriba, pero dejando un pequeño
hueco entre sus manos. El jugador libre, con una piedra pequeña, va pasando por
delante del resto fingiendo poner la piedra en las manos de alguno o colocándola
realmente. La persona que recibe la piedra tiene como objetivo tocar un objeto
situado detrás de él (portería, canasta, pared), a unos diez metros de la línea,
antes de ser alcanzado por cualquiera de los otros. Si lo consigue pasa a ser él
quien deposite la piedra en el siguiente juego; en caso de ser tocado por
cualquiera de sus compañeros esta acción le corresponderá al que le tocó.
3. ALLA FRUTTA (Italia). Grupos de 6 jugadores. Todos forman un corro,
agarrándose de las manos, excepto uno que se la queda y se aleja por unos
instantes del mismo. Cada uno de los que forman el círculo piensa el nombre de
una fruta, sin decírselo a los demás. Cuando todos lo han pensado, llaman al que
se la queda el cual se acerca al corro y dice "A la fruta, a la fruta,… (el nombre
de una fruta)". Si no hay nadie que responda repite el proceso diciendo una
nueva fruta. Si la fruta nombrada es la misma que pensó alguno de los que
forman el corro el que la pensó grita: "Soy yo". Puede haber varías personas que
hayan pensado la misma fruta. Entonces, el que se la queda intenta atrapar a
cualquiera de los que se han identificado, mientras que los que forman el corro
tratan de impedirlo. Cuando el que se la queda lo consigue, ambos jugadores
intercambian sus papeles.

Parte final (Vuelta a la calma): El juego durará unos 10 minutos

4. BOLOS HUMANOS (Reino Unido). Tríos. Dos jugadores se sitúan en los
extremos de un círculo de unos 4 metros de diámetro. En medio de ambos y
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dentro de otro círculo de 1 metro se coloca el tercero. Los extremos lanzan el

balón con la mano haciéndolo rodar por el suelo con el objetivo de tocar con él
las piernas del central. Éste podrá saltar o quedarse sobre un pie pero sin salirse
del círculo. El lanzador que logre tocar las piernas del central ocupa su lugar.,
Recogemos el material, comentario de la sesión junto al mapamundi,
descubrimos dónde están situados los países de procedencia de los juegos, y
algunos rasgos de su cultura, colocamos en nuestros mapas los nombres de los
juegos que hemos aprendido y su lugar de procedencia. Evaluación.
Despedida y aseo.

Se entrega la encuesta-evaluación a los alumnos/as, para que la devuelvan en la

próxima sesión.

11. Reflexiones finales.

Considero que esta unidad didáctica además de contribuir a la mejora del ámbito
motor del alumnado, sensibiliza a los niños hacia el acercamiento y conocimiento de
otras culturas diferentes a la ya existente en nuestro país, despertando la curiosidad
hacia otras culturas, además de fortalecer la cohesión de equipo y propiciar una mayor
socialización. Por ello, entendemos como fundamental dentro de la metodología que se
ha de aplicar, el hecho de que tanto al principio de cada sesión, momento en el que el
profesor aprovecha para hacer una pequeña introducción del continente y de algunos de
los países que lo forman con sus costumbres, peculiaridades, etc., donde se fomenta la
intervención de los niños y el aporte de ideas previas, como al final de cada sesión
donde cada grupo de alumnos trata de ubicar los juegos practicados con alguno de los
países representados en el mapa y ponen en común las sensaciones experimentadas,
contribuyen en gran medida a que si no completamente, sí al menos en parte, consigan
alcanzar dichos objetivos.
Por otro lado, queremos resaltar el gran valor que supone contar con el apoyo y
la implicación del resto del claustro de profesorado, mediante un trabajo interdisciplinar
y globalizado, que conlleve un proyecto educativo consensuado y conjunto, y más aún
si cabe, cuando también contempla a los padres. Esto es un reto más difícil de alcanzar,
pero que sin lugar a dudas incrementa exponencialmente la repercusión sobre el
alumnado y permite trabajar en la misma dirección a todas las personas que persiguen
influir positivamente sobre la educación y la formación integral del niño.

12. Bibliografía.
 Contreras, O.R. (1998). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque
constructivista. Barcelona: Inde.
 Méndez, A. (2003). Nuevas propuestas lúdicas para el desarrollo curricular de
Educación Física. Juegos con material alternativo, juegos predeportivos y juegos
multiculturales. Barcelona: Paidotribo.
 Velázquez, C. (2000). Los juegos del mundo como recurso para una educación
física intercultural. La pista, 21.
 Velázquez, C. (2006). Unidad Didáctica: Juegos del Mundo. Aula Intercultural.
Biblioteca Digital.
Referencias legislativas:
 Junta de Andalucía (1992). Decreto 105/92 de 9 de Junio de 1992 por el que se
establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria de Andalucía.
Anexo I y II.
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 Junta de Andalucía (1992). Orden de 5 de Noviembre de 1.992, por el que se

establecen criterios y orientaciones para la elaboración de Proyectos Curriculares
de Centro, secuenciación de contenidos y distribución horaria en Educación
Primaria.
 Junta de Andalucía (1995) Orden de 19 de Diciembre, por la que se establece el
desarrollo de la Educación en valores en los centros docentes de Andalucía.
 Junta Andalucía (1996). Orden de 17 de Enero de 1996, por la que se establece la
organización y funcionamiento de los programas sobre la educación en valores y
temas transversales del currículo.

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