EDUCACIÓN FÍSICA 2023

JUEGOS TRADICIONALES EN EL JARDÍN BOTÁNICO

Tramo dos - 1er grado o 2do grado

¿Cómo sería “la aldea” si la fuente de inspiración fuesen los juegos vividos y
recordados por los adultos de hoy?1

“Y así es que nos proponemos que los juegos presentados inspiren las
memorias (...), que se reconozcan en los múltiples relatos a partir de sus
propias experiencias y que recreen de alguna forma el valor cultural del
juego. Si esto sucede, será la mejor invitación a resguardar y preservar la
supervivencia del juego sin asfixiarlo bajo las exigencias del mercado ni las
tensiones del espectáculo. Los adultos somos quienes preservamos ese
patrimonio lúdico, aunque es fundamental comprender la importancia de “que
sean los niños los que enseñen a jugar”. Vale el esfuerzo, porque de esta
manera el juego se recrea, como generador de cultura y, de lo contrario, la
cultura sin juego se empobrece” (Castro y Fernández, p.9-10).

Los juegos tradicionales forman parte del patrimonio cultural de las comunidades. Se
caracterizan por ser transmitidos de generación en generación y por develarnos aspectos
de un pasado histórico colectivo, muchas veces olvidado. Este patrimonio lúdico hoy está en
riesgo de extinción. Los lugares de encuentro donde éstos se desarrollaban —plazas,
campos, parques, veredas— ya no cumplen esa función a consecuencia de los cambios
sociales, económicos y culturales de las últimas décadas. Por ello, desde la Dirección
Coordinación de Educación Física entendemos valioso generar instancias que fortalezcan y
colaboren con el profesor de Educación Física de cada escuela en su tarea silenciosa de
preservación.

¿Como contenido programático, qué aspectos consideramos enseñables?

Desde el saber práctico, además de las características principales que componen un juego
(reglas, jugadores, espacios, materiales) es deseable la enseñanza de diferentes juegos
tradicionales, a partir de una selección de aquellos que configuren algún sentido y
significado para los niños y niñas del grupo, en tanto forman parte de la cultura e identidad
de esa comunidad, zona, barrio.

Desde el saber crítico, el abordaje cultural posibilita el análisis de los juegos en los
contextos históricos, sus variantes en el transcurrir del tiempo y las generaciones, las reglas
y roles asociados a concepciones del momento, entre otros.

​ Primer grado - Acercamiento a los juegos motores tradicionales.Interiorización del

jugar como acción.

​ Segundo grado - Apropiación de los juegos tradicionales como acervo cultural.

Concientización del jugar como práctica lúdica.

1
Del libro Cazacuriosos “El libro de los juegos tradicionales en Uruguay” de Castro y
Fernández, 2013.
SOBRE ABORDAJES COLABORATIVOS PEF - MAESTRAS.-

En línea con la intención de avanzar hacia abordajes colaborativos o también

interdisciplinares donde la focalización esté dada en que sea “desde la educación física
hacia otros espacios y unidades curriculares”, se comparte a modo de ejemplo algunas
posibilidades que se desprenden de esta propuesta, a los efectos de facilitar el análisis,
focalizada principalmente en la UC que aborda la temática que se pondrá en juego en la
actividad.

Unidad curricular: Geografía

Primer grado Segundo grado

Orientación y localización en planos, Los sistemas de localización. Orientación:

maquetas y dioramas. Lenguaje puntos cardinales (Este, Oeste, Norte y
cartográfico: referencias convencionales y Sur). Lenguaje cartográfico: referencias,
no convencionales. símbolos, leyendas cartográficas en el
plano y el mapa.

SOBRE LAS COMPETENCIAS GENERALES A LAS QUE APORTA LA PROPUESTA. -

Competencia en Comunicación: En este tramo el estudiante interactúa en distintas

situaciones comunicativas con diversos soportes y apoyos de modo de desarrollar
diferentes lenguajes de acuerdo con sus posibilidades (verbales, no verbales, expresivos,
multimediales, icónicos y numéricos) y dialoga construyendo significados. Realiza
inferencias a través de elementos paratextuales, de otros sistemas de lenguajes según el
contexto. Pregunta, opina y da razones en situaciones grupales. Expresa de manera
ordenada sus propias opiniones, sentimientos y emociones. Toma decisiones de acuerdo
con sus intereses comunicativos y sus características. Identifica sistemas alternativos y
aumentativos de comunicación.

Competencia en Iniciativa y Orientación a la Acción: En este tramo el estudiante

reconoce, expresa, busca ideas en situaciones diversas de forma mediada. Genera y
comparte experiencias a través de su propia curiosidad. Busca respuestas y estrategias que
lo impulsen a proponer y concretar tanto acciones como soluciones favorables a todos con
la guía de un adulto.

Competencia en Relación con Otros: El estudiante comunica mediante diferentes formas

de expresión, buscando la asertividad de sus ideas, creencias y sentimientos en interacción
empática con sus pares a través de la mediación y de apoyos cuando sea necesario. A
través del juego, la expresión artística y la experimentación reconocen su corporalidad
integral. Adquiere hábitos de cuidado y respeto de la imagen del cuerpo propio y del otro.
Comparte el tiempo y el espacio con sus pares reconociendo y respetando características y
necesidades. Participa en la búsqueda de pautas de convivencia social e incorpora
progresivamente el fundamento cultural de las normas. Gradualmente manifiesta actitud
flexible frente a conflictos de acuerdo con sus características, circunstancias y posibilidades.
Se incorpora progresivamente en actividades colaborativas y cooperativas. Desarrolla y
fortalece actitudes de solidaridad incluyendo las diferencias.

2
SOBRE LA ACTIVIDAD.-

La actividad se enmarca en el contenido estructurante “Juegos y Recreación”. Se trata de

un gran juego de orientación que implica el descubrimiento de diferentes “balizas”. En cada
una se prevé material y espacio para jugar el juego tradicional explicitado en la referencia.
Quien presenta, explica, motiva y lidera cada juego es el adulto que acompaña al subgrupo.

Objetivos generales

- Fortalecer la enseñanza disciplinar ofreciendo situaciones que promuevan la

circulación de diversos saberes vinculados a los juegos tradicionales, a partir de la
participación activa y protagónica de las niñas y los niños de las escuelas
participantes así como también la resignificación de aspectos específicos de la
conciencia corporal en relación con el entorno.
- Aportar desde la educación fìsica escolar a la apropiación del “jardín botánico” en
tanto espacio público identitario de la ciudad y la zona, otorgándole nuevos
significados, democratizando su acceso y uso
- Promover el trabajo interdisciplinar en todas las etapas que componen la propuesta
—previo, durante y post— desde el contenido juegos tradicionales y las diferentes
unidades curriculares de abordaje de las maestras.

Objetivos específicos

Serán los de cada docente tomando como marco la propuesta, el contexto de cada centro
educativo y el proyecto institucional, así como el momento de la enseñanza de este
contenido en la que se encuentre.

Preparación previa

Es importante que los grupos tengan un acercamiento previo a los temas organizativos de la
jornada, saber de manera general qué va a suceder, qué se espera de cada uno y del
grupo. Por ejemplo: somos parte de un gran juego que se resuelve en equipo; la lectura del
plano y la definición del recorrido se define a partir de la participación de todos los
integrantes. Se circula y se juega juntos, respetando reglas y autonomías.

Anticipar la división de grupos atendiendo cuestiones conductuales e inclusiones si las

hubiera, así como el número de adultos necesario para apoyar esta actividad.

Considerando que la actividad se realizará sin túnica, es necesario planificar este aspecto
(llevar bolsas, dejarlas en el bus, marcarlas previamente, etc)

¿Qué llevar?

1. Una identificación individual por escuela.

2. Agua individual para el recorrido.
3. Agua y merienda saludable para el momento de la merienda.
4. Bolsas para los residuos.
5. Gorro y ropa cómoda.

3
Organización de la jornada

9:00 y 14:00 9:15 y 14:15 10:50 y 15:50 Luego del cierre

Arribo al Jardín por Comienzo de la Cierre Merienda

cualquiera de las actividad
dos entradas
habilitadas.
Zona de encuentro:
fuente central.

Cada escuela debe estar previamente dividida en subgrupos, siendo diez el número ideal.
Se les dará un plano para recorrer el Jardín Botánico con ocho puntos de juegos, debiendo
comenzar por el juego indicado. El orden del resto del recorrido es a partir de la decisión de
los niños y niñas, que, analizando el plano y la ubicación, resolverán qué nueva baliza
buscar.

Finalizado el recorrido, se vuelve al punto de encuentro para dar cierre a la actividad y

organizar posteriormente el momento de la merienda.

Juegos que estarán presentes en las diferentes estaciones:

De correr o En ronda, canciones De patios y recreos De otros países

persecución y de fantasía

Gallinita ciega Veo veo El elástico Palito mantequillero

Escondida Juego de la oca Saltar la cuerda (Venezuela)
Quiquiriyá Antón pirulero Pisadita pan y queso
Caballitos
La farolera

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Plano de Jardín Botánico