2019 Anexos PDSL

Programa Distrital de Segunda Lengua - LINKS
DIAGNÓSTICO ..................................................................................................................................................... 2
NÚMERO DE HORAS O INTENSIDAD HORARIA ...................................................................................... 26
DOCENTES – MODELOS DE FORMACIÓN ............................................................................................... 28 | 1
DOCENTES, DOMINIO DE LA SEGUNDA LENGUA ................................................................................. 42
METODOLOGÍAS .............................................................................................................................................. 43
INGLÉS COMO MEDIO DE INSTRUCCIÓN ...................................... ¡Error! Marcador no definido.
RECURSOS ....................................................................................................................................................... 46
CURRÍCULO ...................................................................................................................................................... 47
AMBIENTES DE APRENDIZAJE .................................................................................................................... 53
EVALUACIÓN .................................................................................................................................................... 58
DIAGNÓSTICO
1. Descripción del proceso de diagnóstico |2
Este diagrama de flujo ilustra cada uno de los pasos en el proceso de diagnóstico. Más
adelante encontrará los documentos que le ayudarán a desarrollar cada una de las tareas
descritas:
Inventario de
Modalidades y
Autoevaluación modalidades y
Diagnóstico establecimiento de
compromisos establecimiento de
metas
metas
Inventario de Formato de Cuadro de niveles de

modalidades compromisos salida
Encuesta estudiantes Entrevista docentes Observación de

Encuentro inicial
clase
Protocolo de
Grupo focal estudiantes Retroalimentación y encuentro inicial
Grupo focal docentes
ruta de formación
Reunión de cierre
2. Inventario de modalidades de bilingüismo para el establecimiento de meta (Página siguiente)
|3
Propósito: Este inventario le ayudará a establecer metas para una mejor comprensión de los elementos que componen el
Plan de Segunda Lengua en su Institución Educativa.
Instrucciones: Después de leer cada declaración, marque el número apropiado en ambas filas para indicar cuál es la
situación actual de su IE en cada aspecto y el nivel al que quieren llegar. 1: Nada en absoluto 2: Un poco 3: Mucho
|1
PROGRAMAS REGULARES / Colegio tipo A: Intensificación (1-3
Aspecto PROGRAMAS PDSL
TRADICIONALES DE INGLÉS años)
• Básica primaria: 0-1 hora semanal • Básica primaria: 2 horas semanales • Básica primaria: 3 h/semanales
Número de horas a
la semana • Básica secundaria y media: • Básica secundaria y media:
• Básica secundaria y media: 4 horas semanales
3 horas semanales 5-8 horas semanales
Situación actual 1 2 3 1 2 3 1 2 3
A dónde queremos
1 2 3 1 2 3 1 2 3
llegar
• Básica primaria:
* Metodología basada en tareas en los primeros
grados (Transición a tercer grado) para luego
• Básica primaria: gradualmente incursionar en una metodología basada
Vocabulario básico en proyectos (cuarto y quinto grado)
la flexibilidad y adaptabilidad, las habilidades del siglo
• Básica secundaria y media: XXI, la lúdica y la exploración, la inclusión y la
* Predomina la perspectiva formación en ciudadanía global
Educación por descubrimiento,
Metodologías: “Gramatical-tradicional” ó • Básica secundaria y media:
aprendizaje por proyectos.
*“Ecléctico” el cual combina varias * Metodología basada en tareas en los primeros
perspectivas; por ejemplo, se grados (sexto y séptimo grado) para luego
hacen ejercicios gramaticales para gradualmente incursionar en una metodología basada
llevar a los estudiantes a realizar en proyectos en los grados medios (octavo y noveno)
una tarea concreta. y finalizar con una metodología apoyada en problemas
en los últimos (décimo y undécimo).
* Uso auténtico de la lengua. Clases de inglés en
inglés
A dónde queremos
1 2 3 1 2 3 1 2 3
llegar
• Profesores con B1 o superior. • Profesores con B2 o superior.
• Conocimiento del idioma como Hablantes competentes en inglés,
• Conocimiento del idioma como objeto de estudio.
objeto de estudio. capaces de usar la lengua de
Perfil de los
• Dominio de los principios que manera permanente, que articulen
docentes:
orientan la enseñanza y el • Dominio de los principios que orientan la enseñanza con los contenidos y procesos de
aprendizaje de una lengua y el aprendizaje de una lengua extranjera. otras áreas (B2/C1)
extranjera.
• Capacidad de incorporar las TIC
• Dominio y aplicación de habilidades del Siglo XXI
en procesos de aprendizaje.
• Capacidad de incorporar las TIC en procesos de
aprendizaje.
A dónde queremos |2
1 2 3 1 2 3 1 2 3
llegar
• No necesariamente contempla el • Educación por ejes transversales.
Uso de contenidos
uso del inglés en diferentes áreas Educación por ejes transversales.
académicos: • Uso de CLIL - Aprendizaje de inglés en currículo
del currículo.
integrado
A dónde queremos
1 2 3 1 2 3 1 2 3
llegar
• Aula de inmersión con libros, tecnología y
• Materiales audiovisuales que
herramientas didácticas.
ofrezcan exposición a diferentes
• Materiales audiovisuales que ofrezcan exposición a Textos guía del área inglés,
variedades y usos del idioma.
diferentes variedades y usos del idioma. recursos tecnológicos
Recursos para el actualizados, material didáctico y
• Materiales e infraestructura que • Materiales e infraestructura que facilite el
aprendizaje: material auténtico en lengua
facilite el aprendizaje en línea. aprendizaje en línea.
extranjera (Revistas, periódicos,
• Textos académicos como comics, etc).
• Textos de diferentes tipos (académicos, literarios,
"English, please! Fast Track" y
ficción y no ficción).
"Way to Go"
A dónde queremos
1 2 3 1 2 3 1 2 3
llegar
• Evaluación por competencias: la capacidad del niño
• Metas de desempeño vinculadas o la niña para desempeñar tareas específicas en
a las pruebas de Estado. contextos reales de comunicación.
• evaluación de la competencia comunicativa
intercultural: capacidad de los niños y niñas de
Se sugiere la implementación de
reconocer sus valores e identidad cultural y ponerlos
evaluación formativa y sumativa
en conversación con los de otras personas, para
articulada con el sistema de
fortalecer su aceptación y valoración de la diversidad.
Evaluación: evaluación de cada Institución
• Evaluación del aprendizaje: (Sumativa) es
• Estrategias adicionales según la Educativa. Adicionalmente se
instrumental, que permite recoger datos para verificar
concepción específica de propone la inclusión de pruebas
el alcance de los objetivos de aprendizaje de los niños
evaluación de cada EE. externas estandarizadas .
y niñas. Puede ser al final de una unidad o periodo
académico.
• Evaluación para el aprendizaje: (Formativa) ocurre,
generalmente, en simultánea, o a través del proceso
de enseñanza y aprendizaje. Se articulan con las
tareas y proyectos propuestos, y ocurren de manera
simultánea.
|3
A dónde queremos
1 2 3 1 2 3 1 2 3
llegar
El mejoramiento de los niveles de segunda lengua de los estudiantes del Distrito es posible siempre y cuando la implementación se realice de manera
sistemática y que toda la comunidad educativa quiera participar.
[1] Ibid, MEN (2013) p. 54 – 55.
3. Autoevaluación y compromisos Plan Distrital de Segunda Lengua
Este formato es relevante si su institución desea postularse para ser focalizado. Con el
fin de implementar adecuadamente las acciones del Plan, le agradecemos leer con
atención los aportes de gestión de las Instituciones Educativas que se vinculan al
programa, e indicarnos su compromiso con las mismas:
|1
Gestión de Directivos Docentes Si me
comprometo
Socializar con la comunidad educativa que la IED hace parte del Plan Distrital de
Segunda Lengua, las metas distritales y las metas propias de cada IED.
Asignar un docente líder responsable de apoyar y reportar el seguimiento de la
implementación de las acciones del Plan Distrital de Segunda Lengua en la IE.
Asegurar los espacios adecuados para socializar las metas del Plan y de la IED con
estudiantes, padres de familia, comunidad académica y comunidad.
Facilitar espacios para que los docentes del área puedan mejorar la didáctica de sus
clases de acuerdo a lo que existe en la IED: salas de sistemas, aulas de inmersión,
laboratorios, etc.
Gestionar el apoyo interinstitucional o las alianzas requeridas con organizaciones
que puedan apoyar a docentes y estudiantes en la consecución de las metas
propuestas.
Permitir a la SED la toma de seguimiento a la línea base con
estudiantes y docentes, referente al nivel de lengua, uso de TIC e infraestructura.
Apoyar la participación de los estudiantes y docentes en los programas de formación,
actividades extracurriculares y demás estrategias de motivación.
Establecer canales de comunicación apropiados que permiten informar, escuchar,
dialogar, debatir y concertar con el Plan Distrital de Segunda Lengua y la Dirección
de Ciencias, Tecnologías y Medios Educativos.
Docentes
Identificar necesidades de formación de los docentes del área, e informarlas al PDSL
Facilitar y apoyar la participación de los docentes en las formaciones profesionales

provistas por el PDSL.
Reconocer la labor de los docentes del área involucrados en el correcto desarrollo de
las acciones (tiempo de planeación, preparación, formación, reemplazo en caso de
ser necesario).
Modelo pedagógico
Permitir la asesoría del Plan Distrital de Segunda Lengua en la modificación de las
horas de clase para asegurar un mínimo de 5 horas semanales de inglés/francés en
educación media.
Facilitar la articulación y adaptación de las metas distritales con el Proyecto
Educativo Institucional.
Asegurar que el Currículo Sugerido de Inglés y los Derechos Básicos de Aprendizaje
de Inglés estén articulados dentro de los planes curriculares del área:
Permitir a los voluntarios extranjeros, gestores pedagógicos, coordinadores de
voluntarios y designados por la SED realizar acompañamiento en el aula y en la
Institución Educativa.
Facilitar/asegurar que la segunda lengua se articule adecuadamente con los |2
proyectos transversales de la institución educativa.
Permitir la integración de las metas del Plan en el sistema de evaluación establecido
por los docentes del área.
Liderar el proceso de inducción al voluntario extranjero y permitir su asistencia a los
encuentros necesarios.
Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones del personal que trabajará
en co-enseñanza con el voluntario extranjero.
Yo, _________, con CC No. ________ en calidad de Rector(a) __ Coordinador(a)
académico(a) ___ de la IE _________________________. en el marco de la

implementación de las estrategias del Plan Distrital de Segunda Lengua, me comprometo
a facilitar el cumplimiento efectivo a los aportes de gestión de mi Institución Educativa.
Sí me comprometo _____ No me comprometo __________________

Firma: _____________ ______
Celular: _____________________________________
Email: ______________________________________
Fecha: ______________________________________
4. Proyección niveles de salida de transición a grado 11º
El siguiente cuadro ilustra, de manera aproximada, a qué grado se puede llegar dependiendo del
nivel de entrada o situación actual:
|3
GRADO
2018
2019
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
B1.
11 A2 B1 B1 B1.2 B1.2 B1.3 B1.3 B1.3 B1.3 B1.3 B1.3
3
B1.
10 A2 A2 B1.1 B1.1 B1.2 B1.2 B1.2 B1.3 B1.3 B1.3
2
B1.
9 A1 A2 A2.2 B1.1 B1.1 B1.1 B1.2 B1.2 B1.2
1
A2.
8 A1 A2.1 A2.2 A2.2 A2.2 B1.1 B1.1 B1.1
2
NIVEL DE ENTRADA
A2.
7 A1 A2.1 A2.1 A2.1 A2.1 A2.2 A2.2
2
A2.
6 A1 A1 A1 A1 A2.1 A2.1
1
- A1.
5 -A1 A1 A1 A1
A1 2
-
4 -A1 A1 A1 A1.1
A1
-
3 -A1 -A1 -A1
A1
-
2 -A1 -A1
A1
-
1 -A1
A1
-
Tr
A1
Si por ejemplo, los estudiantes de grado 6º estuvieran en A1 en 2018, estarían llegando al nivel
B1-3 en grado 11º.
NOTA: La importancia de esta gráfica radica en la necesidad de establecer metas

específicas, medibles, alcanzables, realistas y referidas a tiempos específicos.
5. Protocolos y procedimientos para la visita inicial
Dada la magnitud de las tareas de cambio escolar, se hace necesario buscar uniformidad en los
procedimientos. Esta sección explica cómo se desarrolla el primer contacto entre las IED y la
SED.
|4
Objetivo
La visita a la institución tiene como finalidad revisar la realidad del aula con respecto al programa
de fortalecimiento de lengua extranjera en la institución.
Objetivos específicos
 Describir los roles, funciones y alcances de los consultores EFL durante la visita a las IE.
 Especificar los diferentes procedimientos que se deben seguir en la visita.
 Detallar el uso, diligenciamiento, sistematización, y procesamiento de la información
recolectada.
 Explicar el uso y aplicación de los instrumentos en cada una de las etapas de la visita.
 Informar de los tiempos establecidos para el cumplimiento de las actividades
correspondientes a la visita.
Rol del Consultor

Entre las capacidades para desarrollar en su rol se pueden destacar:
 Comprensión de la complejidad del acto educativo y de las concepciones de enseñanza y
aprendizaje.
 Experiencia en aula.
 Conocimiento de modelos curriculares.
 Conocimiento del desarrollo de los niños y adolescentes.
 Habilidades comunicativas, empatía y capacidad de análisis.
 Comprensión del modelo de desarrollo profesional basado en esquemas de coaching para la
educación.
Procedimientos
Paso 1: Contacto con la Institución Educativa (IE)
El primer paso será establecer contacto con la IE por parte del consultor teniendo en cuenta los
siguientes objetivos:
 Informar a los actores (rector, líder de bilingüismo, coordinador) sobre los objetivos de la visita
a la IE, así como sobre el proceso que se llevará a cabo como parte del programa de
bilingüismo propuesto por la SED.
 Verificar el compromiso de los actores (rector(a), líder de bilingüismo, coordinador(a).)
 Confirmar fecha de visita.
 Solicitar autorización para llevar a cabo la observación de clase, la aplicación de la encuesta
y el grupo focal.
Esta comunicación debe hacerse, en la medida de lo posible, por vía telefónica, y debe ser
apoyada en el oficio que la SED les envío a las instituciones informándoles del proceso que se
iniciaría dentro del programa de bilingüismo para las instituciones.
Paso 2: Visita a la Institución y Aplicación de Instrumentos
|5
Ilustración 1. Proceso de la Visita
Observación de Clase
En general la observación de aula como técnica de indagación e investigación, se entenderá
como una actividad que permitirá recoger evidencia acerca de los aspectos involucrados en el
proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés en cada una de las instituciones definidas
previamente por la Secretaría de Educación del Distrito.
Esta técnica involucrará estrategias para la recolección de datos como son:

 Observación mediante registros cualitativos (Formato de observación)
 Recolección de evidencias (Registro visual)
Por otra parte, la observación será no participativa. Sin embargo, resulta relevante considerar
que el sólo hecho de ingresar al aula hará inevitable la modificación del comportamiento de los
actuantes.
Propósito de la Observación. Es fundamental tener un propósito definido para la observación.

De lo contrario, el proceso de sistematización y análisis será poco útil y no será posible realizar
un informe final de calidad. En consecuencia, la observación de clase implica una importancia
radical ya que permitirá caracterizar la realidad de las clases de inglés en cada una de las
instituciones educativas seleccionadas. Dicho análisis conducirá a establecer indicadores y
procedimientos para lograr la implementación de manera efectiva.
Protocolos. Estos protocolos se dividen en actividades antes de la observación, instrucciones

durante la observación y las acciones posteriores a la observación:
Antes de la observación.
 El Consultor debe llegar al salón antes de que ésta comience y en lo posible acompañado
por el docente titular.
 En lo posible, ponerse de acuerdo con el docente sobre cuándo, cómo, por qué y para qué
se va a observar.
 Dar a conocer los formatos que se usarán.
 Familiarizarse con la planeación de clase y su estructura: objetivos, actividades, transiciones,
etc.
Durante la observación
El modelo de observación es no participativa lo cual implica pasar lo más desapercibido posible,
no usar expresiones faciales que puedan causar molestia. “La presencia de un observador en
|6
una clase influencia la naturaleza de la misma” (Richards & Farrell, 2011). Por lo tanto:
 Siéntese en la parte de atrás del salón.
 Evite comentar o participar en las actividades.
 El lenguaje corporal y los gestos hacen evidentes sus opiniones, por lo tanto evítelos.
 Evite comentarios personales y subjetivos (cómo lo haría usted).
 Tome notas de manera descriptiva y objetiva registrar lo que sucede, sin emitir juicios, en el
Formato de Observación (Anexo 1).
 Agradezca la colaboración del profesor y estudiantado observados.
Después de la observación
Una vez terminada la observación el propósito siguiente se enfoca en guiar al docente por medio
de un proceso de descubrimiento de aspectos que se deben destacar así como oportunidades
de mejora (modelo de coaching educativo):
 Pregunte y manifieste interés por conocer las razones por las cuales el docente desarrolló su
clase de la manera en que lo hizo.
 Evite ofrecer soluciones tempranas o recetas suyas. Recuerde: Se trata de permitir al docente
encontrar tales soluciones. Si por su experiencia, usted tiene la respuesta, haga preguntas
que lleven al docente a considerar tales opciones. Por ejemplo: ¿Ha considerado hacer X o
y? ¿Cómo luciría su clase si ensayara Y o X?
 Retroalimente al profesor a través de preguntas que lleven a la reflexión. El objetivo es que
el profesor se sienta estimulado a mejorar algunas prácticas basado en la reflexión sobre su
desempeño, al punto en que sea el mismo docente quien defina y promueva alternativas de
acción.
Para tener en cuenta

 Un buen observador se toma un tiempo previo para revisar y conocer la guía de observación
que va aplicar en su trabajo.
 Un buen observador nunca deja de preguntar sobre los aspectos o los puntos de la guía de
observación que le han quedado poco claros.
 Un buen observador debe concentrarse en observar los puntos que la guía de observación
le plantea y debe evitar distraerse o perder el hilo conductor de las acciones que se van
desarrollando delante de él.
 Un buen observador debe desarrollar la habilidad de no hacerse notar en los espacios donde
está trabajando, en todo momento debe tratar de pasar desapercibido y de minimizar el
impacto de su presencia.
 Un buen observador debe desarrollar la capacidad de “observar” y llevar a la vez apuntes o
notas de lo que observa y plasmarlos en el Formato N° 1 de Observación de Clase, este
reporte se basará en hechos no en percepciones.
6. Formato de observación de clase
Institución: Fecha: No. Estudiantes:

Docente observado: Consultor ELT: |7
Objetivo: Caracterizar las clases de inglés en la institución educativa por medio del acompañamiento en
aula a dos docentes de inglés siguiendo un modelo de observación no participativa en la que el consultor
ELT enfoca su observación de manera neutral, objetiva y descriptiva basando su reporte en hechos y no
percepciones.
METODOLOGÍA – MANEJO DE CLASE

COMENTARIOS -
CRITERIO VALORACIÓN
JUSTIFIQUE
¿Cuáles?
¿La clase observada involucra el uso de ☐ Si
materiales de aprendizaje? ☐ No
☐ En filas ¿Qué efectos tiene

esta organización?
¿Cuál es la organización del aula de ☐ En forma de “U”
¿Para qué se usa?
clase propuesta por el/ la docente? ☐ En círculo Explique
☐ En grupos
¿Qué tan efectivo
Según lo observado, ¿Cómo describiría ☐ utiliza el inglés todo el tiempo es este enfoque de
el uso del inglés y del español por parte ☐ utiliza inglés y español – mezcla 50 -50 uso de L1 o L2
del docente? ☐ utiliza español todo el tiempo según el caso?
Explique
☐ la clase se centra en el docente Explique
Según lo observado en cuanto a la ☐ la clase se centra en los estudiantes
participación de los actores: ☐ la clase se centra en los dos: docente y
estudiantes
☐ Excelente - los estudiantes participan y están Explique
¿Cómo describiría el manejo de clase atentos
por parte del docente? ☐ Bueno - se mantiene la disciplina
☐ Podría ser mejor - es difícil dar la clase
☐Gramatical- tradicional Explique
☐ Comunicativo
¿Qué enfoque disciplinar y metodológico
☐Basado en tareas
se evidencia en la clase?
☐Ecléctico
☐ Otro
DESARROLLO DE LA CLASE
COMENTARIOS -
CRITERIO VALORACIÓN
JUSTIFIQUE
Explique
☐ 100% - explícitos y alcanzados
☐ 70% - explícitos y alcanzados parcialmente
Claridad y alcance de los objetivos
☐ 50% - explícitos pero no alcanzados
☐ 20% - no se presentan ni se alcanzan
Explique
☐ 100% - dinámicas y llevan al aprendizaje
☐ 70% - variadas y algo dinámicas
Actividades desarrolladas
☐ 50% - poca variedad sin transiciones
☐ 20% - monótonas y repetitivas
☐ 100% - Los estudiantes (ss) las siguen con Explique
efectividad
Efectividad en las instrucciones (claridad
☐ 70% - claras, algunos Ss requieren ayuda
y seguimiento)
☐ 50% - falta claridad, varios Ss piden ayuda
☐ 20% - confusas
☐ 100% - muy variados: T-Ss / S-S / Ss-T / Ss- Explique
Patrones de interacción: con los

Ss |8
☐ 70% - variados: T-Ss / S-S / Ss-T
estudiantes/ entre los estudiantes
☐ 50% - limitados: T-Ss / S-S
☐ 20% - mínimos: T-Ss
☐ 100% - Excelente Explique
☐ 70% - Bueno
Manejo del tiempo
☐ 50% - Regular
☐ 20% - Necesita mejora
COMENTARIOS ADICIONALES
Complete con sus comentarios
REALIMENTACIÓN
Las siguientes preguntas guiarán al consultor ELT durante el proceso de retroalimentación con cada docente. Se
espera un proceso de reflexión por parte del docente en el cual descubra sus oportunidades de mejora que le
puedan servir de apoyo para su desarrollo profesional.
¿Cuáles fueron los objetivos de su clase? Complete con sus comentarios.
¿Fueron alcanzados?
¿Cómo lo sabe?
¿Qué cree usted que salió bien en la sesión Complete con sus comentarios.
observada?
¿Por qué?
¿Qué aspectos de la clase cree usted Complete con sus comentarios.
podrían haber resultado mejor?
¿Por qué?
¿Qué acciones podría tomar para fortalecer Complete con sus comentarios.
las áreas relacionadas con la pregunta
anterior?
Nota: Este reporte se realiza en español para que pueda ser socializado con personal (que no
hable inglés) relacionado al proyecto. Es importante aclarar que la observación se enfoca en la
caracterización de las clases de inglés en los colegios de Bogotá y no busca evaluar la práctica
docente.
7. Retroalimentación de la observación de clase
El propósito de esta reunión es realizar la socialización de la observación de clases por medio

de la retroalimentación de manera individual y usando como referencia las anotaciones
realizadas en el formato N° 1 de observación de clase. |9
Es importante tener en cuenta que nuestro enfoque de acompañamiento en aula nos invita a
guiar al docente por medio de un proceso de descubrimiento de aspectos que se deben destacar,
así como oportunidades de mejora. Para esto el consultor EFL utiliza las preguntas propuestas
en el formato No 1 y de ser necesario propone algunas nuevas que no se hayan contemplado.
El procedimiento se ilustra a continuación:
Guiar al docente Explorar, a

Comenzar la Hacer las
Explicar el en el proceso de través de
discusión con los preguntas que se
propósito de la descubrir preguntas,
aspectos que se incluyen en el
conversación oportunidade de posibles
deben destacar formato
mejoras soluciones
Ilustración. Proceso de Retroalimentación

8. Encuesta a Estudiantes
El principal aspecto de este formato es conocer aspectos específicos en cuanto a la realidad de

las clases de inglés desde el punto de vista del estudiante, por medio de un instrumento de | 10
recolección mixta.
Si bien es cierto la encuesta es una herramienta para obtener información a través de preguntas
especialmente diseñadas y pensadas para ser dirigidas a una población determinada, a través
de esta encuesta los estudiantes de las IE tendrán la oportunidad de expresar su opinión acerca
de las acciones que se han llevado a cabo en el programa de inglés y que ellos han percibido y/o
tienen conocimiento directo sobre lo que está ocurriendo.
En esta etapa y terminada la observación de clases, el consultor EFL seleccionará 5 participantes

niños y niñas y los invitará a que participen y den su opinión a través de la encuesta. La encuesta
se llevará a cabo en papel y dispondrán de alrededor 20 minutos para ser contestada. Para esto
debe trabajarse sobre el siguiente formato:
Apreciado estudiante,
El objetivo de esta encuesta es conocer su opinión acerca del programa de bilingüismo desarrollado
en su institución. Por lo tanto, cabe resaltar que no hay respuestas correctas o incorrectas. La
información que usted suministre en esta encuesta será utilizada con fines investigativos y
estadísticos. Ocasionalmente podríamos publicar los comentarios y los datos, pero sin relacionarlos
con ningún individuo sin el permiso correspondiente. | 11
Sus detalles personales sólo serán utilizados de conformidad con las normas de datos personales
vigentes.
Acepto voluntariamente hacer parte de este proceso de investigación y entiendo que los
resultados obtenidos serán utilizados por la Secretaría de Educación Distrital de Bogotá con
propósitos netamente investigativos, manteniendo completa confidencialidad.
☐ SÍ ☐ NO
INFORMACIÓN DEMOGRÁFICA
Institución Educativa
Edad ☐ 10 -12 ☐ 13 - 15 ☐ 16+
Género ☐ Femenino ☐ Masculino
Curso ☐8 ☐ 9° ☐ 10°
☐ Inglés ☐ Ciencias ☐ Sociales ☐ Matemáticas
Materias que estudias en inglés
☐ Otra(s) ¿Cuál(es)?
PREGUNTAS OPCIONES
☐ SÍ
1. ¿Tomas clases de inglés en tu colegio?
☐ No
2. ¿Cuántas horas de inglés recibes a la semana? ☐ 1 -2 ☐3–4 ☐ 5+
☐ SÍ
3. ¿Tu colegio cuenta con aulas de inmersión?
☐ No
☐ SÍ
4. ¿Has asistido alguna vez a un aula de inmersión?
☐ No
☐ SIEMPRE
5. En tu asignatura de inglés, ¿con qué regularidad tu ☐ ALGUNAS VECES
profesor dicta la clase en lengua inglesa? ☐ MUY POCAS VECES
☐ NUNCA
☐ SIEMPRE
☐ ALGUNAS VECES
6. ¿Con qué regularidad tú hablas en inglés en las clases?
☐ MUY POCAS VECES
☐ NUNCA
☐ SIEMPRE
7. ¿Con qué regularidad tú escribes textos en inglés en las ☐ ALGUNAS VECES
clases? ☐ MUY POCAS VECES
☐ NUNCA
☐ SIEMPRE
8. ¿Con qué regularidad tú lees textos en inglés en las ☐ ALGUNAS VECES
clases? ☐ MUY POCAS VECES
☐ NUNCA
9. ¿Con qué regularidad haces actividades de escucha en
☐ SIEMPRE
inglés en las clases?
☐ ALGUNAS VECES
☐ MUY POCAS VECES
☐ NUNCA
☐ SÍ
10. ¿Utilizas el idioma inglés fuera de clases?
☐ NO
11. Si la respuesta a la pregunta 10 fue afirmativa, marca con un “x” en las opciones siguientes según corresponda:
ACTIVIDADES CULTURALES: ACTIVIDADES ACADÉMICAS: ACTIVIDADES SOCIALES: | 12
☐ Celebraciones ☐ Izadas de bandera ☐ Emisora en inglés
☐ Representaciones teatrales ☐ Día del inglés ☐ Clubes de conversación
☐ Feria de países ☐ Día de la ciencia en inglés ☐ Películas
☐ Otra(s) ¿Cuál(es)?_______________________________________________________________
________________________________________________________________________
12. ¿Los profesores y estudiantes se comunican en inglés ☐ SÍ

fuera de las clases? ☐ NO
☐ DURANTE EL DESCANSO
☐ EN LOS PASILLOS
☐ EN LAS SALAS DE PROFESORES
13. Si la respuesta a la pregunta 12 fue positiva, ¿En qué
contextos? ☐ EN TODO EL COLEGIO
☐ EN EVENTOS
☐ OTRO
¿CUÁL?
14. ¿Tu colegio realiza actividades que incentiven el uso o ☐ SÍ
aprendizaje del inglés? ☐ No
¿Cuál(es)?_______________________________________________________________
¡Muchas gracias por su participación!

9. Grupo Focal a Estudiantes
El objetivo del grupo focal es recolectar información cualitativa para tener una perspectiva desde
la experiencia y percepción de los actuantes respecto a los procesos de enseñanza – aprendizaje
del inglés en su institución educativa. Además de esto, se busca obtener información perceptual
que nos permita validar y complementar la información recolectada por medio de los instrumentos | 13
cuantitativos y así identificar con mayor eficacia las necesidades de cada institución. 1
Selección de la muestra:
 Durante la observación identifique variedad de estudiantes y seleccione 5 en cada una de las
sesiones, si lo prefiere esta selección puede ser aleatoria.
 Selección de un total de 10 estudiantes, 5 por grupo observado.
 El grupo que se escoja debe ser tan heterogéneo como sea posible.
 Esta selección es intencionada ya que buscamos recoger visiones de diversos participantes-
estudiantes, cuyos grados de interés en la clase de inglés varíen según su observación.
Rol del Consultor como Moderador:

 Seleccione el lugar para la realización de la sesión. Este lugar debe ser privado y solo pueden
tener acceso los participantes seleccionados y el consultor.
 Salude a los participantes, socialice el objetivo de la sesión y solicite firmar la hoja de
asistencia.
 Comience con las preguntas propuestas en el formato de abajo. Es importante estar atento
a la reacción de los participantes, ya que esto puede generar la aparición de nuevas
preguntas que no estaban contempladas.
 Tome nota atenta o de ser posible grabe la sesión.
 Durante la sesión es importante hacer uso de sus habilidades comunicativas lo que incluye:
saber escuchar, observar y entender tanto señales verbales como no verbales.
1 1 Escobar, J. et al. Grupos Focales: Una Guía Conceptual y Metodológica. Cuadernos

Hispanoamericanos de Psicología. vol. 9 no. 1, 51-67 Universidad el Bosque
10. Formato para grupos focales con estudiantes
Institución
Curso
Fecha
Consultor EFL | 14
1. ¿Qué opinan de sus clases de inglés?

 ¿Por qué? ¿Qué hacen en inglés? ¿Qué les gusta? ¿Qué no?
2. ¿Consideran que durante el último año han avanzado en inglés?

 ¿Por qué?
 ¿Qué han aprendido en inglés?
3. ¿Cómo se enseña y evalúa inglés en su colegio?

 ¿Qué se hace en la clase de inglés para aprender la lengua inglesa?
¿Qué opinan de lo que hacen los profesores en inglés? (ej. Desempeño,
metodología, etc.)
 ¿Cómo es la evaluación en inglés? (en las clases; al inicio, durante y al
final de los periodos académicos)
4. ¿Qué acciones realiza el colegio para promover el inglés?

(ej., concursos de deletrear, representaciones teatrales, concurso de canto en inglés, etc.)
5. ¿Qué materiales utilizan para aprender inglés?

 ¿Aparte del profesor alguien más les ayuda?
6. ¿Qué consideran que se podría mejorar en la asignatura de inglés? (con relación a las clases,
contenidos, actividades, evaluaciones, profesores, materiales, etc.)
7. ¿Consideran que aprender inglés es útil para su formación? ¿Cómo? ¿Para qué?
Después de la sesión:
 Resuma de manera inmediata la discusión con el grupo.
 Transcriba la sesión si la ha grabado. Esto permite reconstruir la atmosfera y capturar cada
detalle.
 Analice los relatos, actitudes y opiniones que aparezcan reiteradamente.
 También analice factores que hayan aparecido sorpresivamente. | 15
Para tener en cuenta
Seleccione a los participantes de manera aleatoria o, si lo desea, identifique variedad de estilos
de aprendizaje con el fin de contar con una muestra tan heterogénea como sea posible.
Es importante hacer sentir importante a cada participante con el fin de hacer evidente que sus
opiniones son relevantes.
Las preguntas ya están definidas pero deben hacerse de manera estimulante y flexible. En lo
posible, deben guiar la discusión de lo más general a lo específico. Es importante observar la
reacción de los participantes, ya que esto puede guiar mejor la discusión.
El lugar debe ser, en lo posible, privado, ventilado, iluminado; no debe haber ruidos y debe ser
cómodo.
Use diferentes frases según la necesidad del momento:

 Motivar la exploración de una idea: ¿Tienen algo más para añadir?; ¿Cómo creen que
se relaciona con lo que se dijo anteriormente acerca de…?
 Cambiar a otro tema: Continuando con esto, me gustaría tratar algo de lo que no se ha
hablado aún; esto es un punto importante porque recoge otras características.
 Mantener el tema: había un punto importante hace un momento, ¿Podemos retomarlo?
 Invitar a la aprobación: ¿Alguien más ha tenido una experiencia similar?; ¿Alguien más
comparte este punto de vista?
 Invitar al desacuerdo: ¿Alguien tiene una opinión diferente?; ¿Le gustaría a alguien
comentar sobre otros puntos de vista que la gente podría tener?; parece haber algunas
diferencias en lo que se ha dicho y creo que es importante tratar de comprender por qué
tenemos puntos de vista diferentes.
 Clarificar: ¿Puede darme un ejemplo de lo que trata de decir?; ¿Puede decirlo de nuevo
pero con diferentes palabras?; antes usted dijo que pensaba… ahora está diciendo…
puede decirnos más sobre lo que piensa o siente acerca de este tema1.
11. Encuesta a Docentes
El principal aspecto de este formato es conocer aspectos específicos en cuanto a la realidad de

las clases de inglés desde el punto de vista del docente, por medio de un instrumento de
recolección mixta. Para este propósito, el consultor deberá convocar a todos los docentes de
inglés de los grados 8º, 9º y 10º y seguir los siguientes pasos:
| 16
 Reservar un lugar privado para completar la encuesta.
 Invitar a los docentes a firmar el formato de asistencia.
 Entregar las encuestas a los docentes y dar un tiempo de aproximadamente 20 minutos para
completarla
12. Formato de encuesta para docentes
Apreciado docente,
El objetivo de esta encuesta es conocer su opinión acerca del programa de
bilingüismo desarrollado en su institución. Por lo tanto cabe resaltar que no hay | 17
respuestas correctas o incorrectas. La información que usted suministre en esta
encuesta será utilizada con fines investigativos y estadísticos. Ocasionalmente
podríamos publicar los comentarios y los datos, pero sin relacionarlos con ningún
individuo sin el permiso correspondiente.
Sus detalles personales sólo serán utilizados de conformidad con las normas de
tratamiento de datos vigentes.
Acepto voluntariamente hacer parte de este proceso de investigación y

entiendo que los resultados obtenidos serán utilizados por la Secretaría de
Educación Distrital de Bogotá con propósitos netamente investigativos,
manteniendo completa confidencialidad.
☐ SI ☐ NO
Institución Educativa
Nombre
☐ 20 -25 ☐ 26 - 30 ☐ 31 - 35
Edad
☐ 36 - 40 ☐ 41 - 45 ☐ 46+
Género ☐ Femenino ☐ Masculino
Nivel en el que enseña ☐ Preescolar ☐ Primaria ☐ Secundaria
Cursos ☐ Inglés ☐ Ciencias ☐ Sociales ☐ Matemáticas
EXPERIENCIA DOCENTE
15. ¿Cuántos años de experiencia tiene ☐ 1 -5 ☐ 6 - 10

como docente? ☐ 11 - 15 ☐ 16+
16. ¿Cuántos años de experiencia tiene ☐ 1 -5 ☐ 6 - 10
como docente de inglés? ☐ 11 - 15 ☐ 16+
17. ¿Cuántos años de experiencia tiene
☐ 1 -5 ☐ 6 - 10
como docente de inglés en la
institución? ☐ 11 - 15 ☐ 16+
18. ¿Cómo ha sido su experiencia en cuanto ☐ POSITIVA
a la implementación del Programa ☐ INDIFERENTE
Bilingüe de Bogotá? ☐ NEGATIVA
Explique
FORMACIÓN PROFESIONAL
19. Nivel de estudios ☐ PREGRADO
☐ ESPECIALIZACIÓN
☐ MAESTRÍA
☐ DOCTORADO
20. Liste sus títulos académicos -
-
-
-
21. Liste sus certificaciones docentes y otros cursos -
relacionados al bilingüismo -
-
| 18
-
☐ A1 ☐ A2
22. ¿Cuál es su nivel de inglés según el Marco
☐ B1 ☐ B2
Común Europeo de Referencia (MCER)?
☐ C1 ☐ C2
☐ SÍ
23. ¿Cuenta con alguna certificación de inglés?
☐ NO
Si su respuesta a la pregunta 10 es afirmativa:
24. ¿Cuál fue el resultado obtenido?
25. ¿En qué año este resultado fue obtenido?
PROGRAMA DE BILINGÜISMO DE BOGOTÁ

☐ SÍ
26. ¿Se han realizado algún tipo de acciones en su colegio para la
implementación del Programa de Bilingüismo de Bogotá? ☐ NO
¿Cuáles? ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
27. ¿Ha participado en ellas? ☐ SÍ

☐ NO
¿Cómo? ________________________________________________________________________
28. ¿Conoce el enfoque metodológico utilizado en su institución para la ☐ SÍ

implementación del Programa de Bilingüismo de Bogotá? ☐ NO
29. ¿Conoce los objetivos y metas de aprendizaje propuestas en la ☐ SÍ
institución en el marco del Programa de Bilingüismo de Bogotá? ☐ NO
¿En qué grados imparte la asignatura “inglés”?
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

☐ Prejardín ☐ Jardín ☐ 1° ☐ 3° ☐ 5° ☐ 6° ☐ 8° ☐ 10°
☐ Transición ☐ 2° ☐ 4° ☐ 7° ☐ 9° ☐ 11°
30. ¿Cuál es su asignación académica? Incluya intensidad horaria semanal de inglés más otra asignación (ej.
Dirección de grupo, etc.)
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Comentarios adicionales con relación a las acciones de la institución en el marco del Programa de Bilingüismo de
Bogotá
PLANEACIÓN
31. ¿Dispone de tiempo para la planeación de sus clases? ☐ SÍ
☐ NO
32. ¿Cuánto? (horas por semana)
33. ¿Existe un espacio de planeación colaborativa con el equipo de ☐ SÍ
docentes de inglés? ☐ NO
34. ¿La institución cuenta con recursos para la planeación y ejecución de ☐ SÍ
sus clases en el desarrollo del programa bilingüe? ☐ NO
¿Cuáles?
Comentarios adicionales con relación a la planeación en su institución | 19
DESARROLLO DE LAS CLASES

☐ 100%
☐ 75%
35. ¿Qué porcentaje de su clase la enseña en lengua inglesa?
☐ 50%
☐ 25%
☐ 100%
36. ¿Qué porcentaje de la clase sus estudiantes se comunican en ☐ 75%
inglés? ☐ 50%
☐ 25%
☐ SÍ
37. ¿El inglés se usa fuera del aula?
☐ NO
☐ DURANTE EL DESCANSO
☐ EN LOS PASILLOS
☐ EN SALAS DE PROFESORES
38. Si su respuesta a la pregunta 21 es afirmativa ¿En qué ☐ EN TODO EL COLEGIO
contextos? ☐ EN EVENTOS
☐ OTRO
¿CUÁL?
¿Con qué tipo de recursos usted cuenta en su institución para desarrollar sus clases de inglés?
HUMANO INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICO

☐ Acompañamiento de un experto ☐ Laboratorio de lenguas ☐ Sala ☐ Acceso a
☐ Asesoría de Coordinadores/líderes/rector multimedia computadores
☐ Cooperante ☐ Biblioteca con materiales en inglés ☐ Acceso a internet
☐ Otro ¿Cuál? ☐ Otro ¿Cuál? ___________________ ☐ Acceso a plataformas
___________________________ de apoyo al aprendizaje
del inglés
BIBLIOGRÁFICO MATERIALES ☐ Proyectores (video
☐ Libros en inglés (literatura, etc.) ☐ Fotocopias beam)
☐ Libros guía ☐ Materiales artísticos ☐ Tableros inteligentes
☐ Diccionarios ☐ Otro ¿Cuál? ___________________ ☐ software especializado
☐ Otro ¿Cuál? ☐ Equipos de audio
__________________________ ☐ Otro ¿Cuál?
_______________
☐ SIEMPRE
39. ¿Con qué frecuencia hace uso de ☐ ALGUNAS VECES
ellos? ☐ CASI NUNCA
☐ NUNCA
Comentarios adicionales con relación al desarrollo de las clases en su institución
ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE
40. ¿Las condiciones laborales brindan un ambiente de desarrollo ☐ SÍ
profesional y mejoramiento continuo? ☐ NO
☐ SÍ
41. ¿La institución evalúa su desempeño docente?
☐ NO
☐ EVALUACIONES
Si su respuesta a la pregunta 28 es afirmativa: ☐ EXÁMENES
| 20
42. ¿Cómo? ☐ OBSERVACIONES DE CLASE
☐ OTRO ¿CUÁL?
43. ¿Considera que la evaluación docente es una herramienta favorable para ☐ SÍ
mejorar su desempeño? ☐ NO
Comentarios adicionales con relación al acompañamiento docente en su institución
Indique de mayor a menor importancia aspectos que usted considera positivos sobre las
acciones que ha tomado la institución en el marco del Programa de Bilingüismo de
Bogotá.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------
Indique de mayor a menor importancia aspectos a mejorar sobre las acciones que ha
tomado la institución en el marco del Programa de Bilingüismo de Bogotá.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------
¡Muchas gracias por su participación!
Nota: Es importante dar privacidad a los docentes durante el proceso por lo que se
recomienda que el consultor no monitoree ni guíe el proceso.
13. Grupo Focal a Docentes
El principal objetivo de este grupo focal es identificar percepciones y opiniones de los docentes
de inglés en cuanto a los procesos de enseñanza aprendizaje del inglés que se llevan en su
institución educativa.
| 21
Selección de la muestra:
Para este proceso se selecciona de manera intencionada a todos los profesores de inglés de los
grados 8º, 9º y 10º.
Rol del Consultor como Moderador

 Seleccione el lugar para la realización de la sesión. Este lugar debe ser privado y solo pueden
tener acceso los participantes seleccionados y el consultor.
 Salude a los participantes, socialice el objetivo de la sesión y pida que firmen la lista de
asistencia.
 Comience con las preguntas propuestas en el siguiente formato. Es importante estar atento
a la reacción de los participantes, ya que esto puede generar la aparición de nuevas
preguntas que no estaban contempladas.
 Tome nota atenta o de ser posible grabe la sesión.
Institución
Curso
Fecha
Consultor EFL
1. ¿Conocen el Programa de Bilingüismo de Bogotá?

● ¿Cuál es su opinión sobre él? ¿Cuáles han sido, en su opinión, los efectos de ese programa?
2. ¿Han podido participar en las acciones de la SED para la implementación de ese programa?
● ¿Cómo?
● ¿Qué han hecho en la institución?
● ¿Qué han hecho en el aula?
(Considerar si algún profesor comenta que a nivel institución hacen una cosa, pero en su clase propone y
hace otras / más / menos cosas.)
3. ¿Han recibido algún tipo de formación (capacitación, curso, entrenamiento, acompañamiento, etc.) para
participar de las acciones relacionadas con la implementación de Programa de Bilingüismo de Bogotá?
● ¿Cuáles?
● ¿Cuáles fueron sus efectos?
| 22
4. ¿Sus programas (planes de inglés en cada institución, ej. Currículo, planeación, syllabus, etc.) han sido
evaluados? Si la respuesta es sí:
● ¿Por quién?
● ¿Cuándo o cada cuánto?
● ¿Cómo?
5. ¿Han tenido dificultades para su participación en el Programa de Bilingüismo de Bogotá?

● ¿Cuáles?
● ¿Qué necesidades han tenido para poder llevar a cabo sus acciones?
6. ¿Han manejado o recibido algún tipo de recurso para participar en el Programa de Bilingüismo de
Bogotá?
● ¿Cuáles? Ejemplo:
● Recursos humanos: Cooperantes, etc.
● Recursos físicos: -En infraestructura: laboratorio de inglés, etc. –Tecnológicos: computadores,
programas, etc. –Materiales: físicos o para pc, libros, cartillas, fotocopias, posters, flashcards, etc.
7. ¿Qué aspectos consideran positivos de las acciones que han tomado o de las que han participado
respecto del Programa de Bilingüismo de Bogotá?
8. ¿Qué se podría mejorar en la implementación o para la implementación del Programa de Bilingüismo

de Bogotá?
NOTA: Durante la sesión, es importante hacer uso de sus habilidades comunicativas lo que
incluye: saber escuchar, observar y entender tanto señales verbales como no verbales.
Después de la sesión
 Resuma de manera inmediata la discusión con el grupo.
 Transcriba la sesión si la ha grabado. Esto permite reconstruir la atmósfera y capturar cada
detalle.
 Analice los relatos, actitudes y opiniones que aparezcan reiteradamente.
 También analice factores que hayan aparecido sorpresivamente.
14. Reunión de Cierre
Objetivo:
Dar cierre a la visita de acompañamiento del programa de fortalecimiento de lengua extranjera.
Agradecer a la institución al rector, líder de bilingüismo o coordinador del área por la apertura y
la oportunidad de poder llevar a cabo la visita.
| 23
Procedimiento
 Se hará un resumen de las actividades realizadas en el día de visita.
 Se presentarán los hallazgos más importantes, así como las recomendaciones o sugerencias
a seguir por parte de la IE.
 Se procederá a firmar el documento donde se describen las acciones realizadas en cada una
de las etapas.
 Completar el formato siguiente.
 Completar el formato de asistencia.
Institución
Fecha
Consultor EFL
Estimado(a) rector(a):
Me permito informarle las actividades que se llevaron a cabo en la institución en la primera visita
realizada por parte del consultor ___________________ a su institución, estas actividades
realizadas se enmarcan en el Programa de Fortalecimiento de Lengua Extranjera.
VISITA 1
Tiempo Estimado Actividad(es) Actor(es)
1 hora académica - Observación de Clase Consultor
30 minutos - Retroalimentación Docente
1 hora académica - Observación de Clase Consultor
30 minutos - Retroalimentación Docente
- Encuesta para estudiantes (10 10 Niños y niñas
20 minutos
estudiantes) Consultor
10 Niños y niñas
40 minutos - Grupo Focal
Consultor
Docentes de inglés grados
- Encuesta para docentes (10
20 minutos 8o, 9o y 10o
estudiantes)
Consultor
Docentes de inglés grados
40 minutos - Grupo Focal 8o, 9o y 10o
Consultor
______________________ _____________________
Firma Rector Firma Docente
________________________
Firma Consultor
15. Articulación Curricular
Con el fin de revisar, adaptar y actualizar los planes de estudio y programas se requiere
conocer diferentes aspectos que componen el currículo. Para ello, se elaboró una
encuesta con el objetivo de conocer el estado de las Instituciones Educativas del Distrito
con respecto a la articulación de las mallas curriculares con el Currículo Sugerido de | 24
Inglés.
Esta encuesta consta de 10 módulos y tiene una duración aproximada de 20 minutos. Se

recomienda leer detenidamente las preguntas antes de empezar con la revisión de los
documentos institucionales (Mallas Curriculares, Plan de estudios, etc.) de cada grado.
En las IED Jornada Única y MEB, se revisa el currículo completo, de transición a 11. En
las IED Fortalecimiento, se revisa de grado 6 a 11. Una vez haya revisado las preguntas,
puede proceder a realizar el análisis y diligenciar la encuesta Articulación Curricular
Herramienta Offline. Los resultados se sistematizarán por IED, lo que permitirá tener un
panorama del nivel de articulación del currículo institucional con el Currículo Sugerido de
Inglés.
El documento Articulación Curricular Herramienta Offline.xls funciona de la siguiente

manera:
1. Pestaña 1 contiene todas las preguntas que se usan para conocer el estado de la
articulación. La herramienta pide marcar con X donde corresponda. Una vez
digitado/analizado, se procede a abrir la pestaña 2.
2. Pestaña 2 brinda el resultado en porcentajes por módulo y total. Además, ofrece una
gráfica donde el avance aparece en 3 colores y envía un mensaje dependiendo del
estado:
a. Enfocarse (ROJO)- La articulación es baja, por debajo de 50%
b. Fortalecer (Amarrillo) - La articulación es media, entre 50-80%
c. Mantener ( VERDE) - La IED va bien, hay que mantener el nivel.
Si hay alguna equivocación, (por ejemplo poner X donde no debería) la herramienta avisa
y pide la corrección.
Articulación Curricular
El propósito de esta encuesta es conocer el estado de las Instituciones Educativas del Distrito con respecto a la articulación de las mallas curriculares con el Currículo Sugerido de Inglés. Esta encuesta consta de 10 módulos y tiene una duración aproximada de 20 minutos. Se recomienda leer detenidamente las preguntas
antes de empezar con la revisión de los documentos institucionales (Mallas Curriculares, Plan de estudios, etc.) de cada grado. En las IED Jornada Única y MEB, se revisa el currículo completo, de transición a 11. En las IED Fortalecimiento, se revisa de grado 6 a 11. Una vez el gestor haya revisado las preguntas, puede
proceder a realizar el análisis y diligenciar la encuesta a continuación. Los resultados se sistematizarán por IED, lo que permitirá tener un panorama del nivel de articulación del currículo institucional con el Currículo Sugerido de Inglés.
¿A qué grados le corresponden las mallas revisadas? (Marque con una X)

| 25
Transición 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º Área Bilingüe
x x x x X x x x X x x
Modulo 1. Eje Curricular Módulo 2. Principios Metodológicos Módulo 3. Principios de evaluación
Se observan
Se
Se observan Se observan elementos
observan
elementos elementos de la
elementos No se
Grado Si/No Grado Tareas Proyectos Problemas Integral Otra Grado de la de la evaluación
de la observa.
evaluación evaluación por
ludoevalua
formativa. sumativa. competencia
ción.
¿Los principios del s.
enfoque
1º Si 1º x Marque una de las opciones que 1º
sociocultural se
2º Si La ruta metodológica es de? 2º x se evidencian en los documentos 2º x x
observan en la
3º Si (Marque con una X) 3º institucionales revisados. 3º x
mallas y
4º No 4º (Marque con una X) 4º x
documentos
institucionales? 5º Si 5º 5º
6º No 6º 6º
7º Si 7º 7º
8º No 8º 8º
9º Si 9º 9º
10º No 10º 10º
11º No 11º 11º
Área Bilingüe Área Bilingüe Área Bilingüe
Módulo 4. Características del Currículo Módulo 5. Ejes temáticos transversales Módulo 6. Derechos Básicos de Aprendizaje
Grado Si/No Grado Si/No Grado Si/No Grado Si/No Grado Si/No
1º Si 1º Si 1º Si 1º Si 1º No
2º No 2º No 2º No 2º Si 2º No
La malla incluye mínimo 3 de 4
3º Si 3º Si 3º Si 3º Si 3º No
Las habilidades temas transversales
4º No 4º No 4º No 4º Si 4º No
del siglo XXI se (Secundaria: Salud, Democracia Se incorporan nuevos DBA
5º Si 5º Si 5º Si Los DBA del Currículo Sugerido se 5º No 5º No
incluyen La malla está dividida en mínimo 3 y Paz, Sostenibilidad, institucionales que no se
6º Si 6º No 6º Si incluyen de manera explícita a las 6º Si 6º Si
explícitamente en períodos basados en calendario. Globalización / Primaria: Salud evidencian en el Currículo
7º Si 7º Si 7º Si mallas curriculares. 7º Si 7º Si
las mallas y Vida, Convivencia y Paz, Sugerido.
8º Si 8º Si 8º Si 8º Si 8º Si
curriculares. Medio Ambiente y Sociedad,
9º Si 9º Si 9º Si 9º Si 9º Si
Una Aldea global).
10º No 10º No 10º No 10º Si 10º Si
11º Si 11º No 11º Si 11º Si 11º Si
Área Bilingüe Área Bilingüe Área Bilingüe Área Bilingüe Si Área Bilingüe
Módulo 7. Intensidad horaria Módulo 8: Niveles de Lengua según MCER Módulo 9. Contenido lexical Módulo 10. Contenido Gramatical
Grado Si/No Grado Si/No Grado Si/No Grado Si/No
1º Si 1º Si 1º No 1º No
La malla curricular
2º No 2º No 2º No 2º No
refleja una
3º Si 3º Si 3º Si 3º Si
intensidad horaria
mínima de 3 horas Los niveles de lengua según la El contenido lexical de la malla El contenido gramatical de la
semanales, de malla corresponden a los niveles curricular corresponde al malla curricular corresponde al
acuerdo con las recomendados en el Currículo contenido sugerido en los contenido sugerido en los
recomendaciones Sugerido de Inglés. módulos del Currículo Sugerido. módulos del Currículo Sugerido.
del Currículo
Sugerido de
Inglés.
Área Bilingüe Área Bilingüe Área Bilingüe Área Bilingüe
NÚMERO DE HORAS O INTENSIDAD HORARIA
1. Plan de intensificación institucional del inglés

Esta tabla permite realizar una planeación anual de intensificación del inglés, visibilizando | 26
además las horas acumuladas por año, los docentes que estarán a cargo y las habilidades
sugeridas específicas para cada caso:
GRADO NIVEL INTENSIDAD HORARIA SEMANAL HABILI-

DE 2018 ACUMU- DOCENTE 2019 ACUMU- DOCENTE DADES
LENGUA LADO A CARGO LADO A CARGO SUGERI-
FIN DE FIN DE DAS
AÑO AÑO
TRANS.
1º
2º
3º
4º
5º
6º
7º
8º
9º
10º
11º
2. Número de horas calculadas para cada nivel en el MCER
NIVEL Horas mínimas por nivel 2
MCER
C2 El curso o conjunto de cursos para este nivel específico suma por lo | 27

menos 200 h (o un total acumulado de 995 h).
C1 El curso o conjunto de cursos para este nivel específico suma por lo

B2 El curso o conjunto de cursos para este nivel específico suma por lo

B1 El curso o conjunto de cursos para este nivel específico suma por lo

A2 El curso o conjunto de cursos para este nivel específico suma por lo

menos 110 h (o un total acumulado de 200 h)/
A1 El curso o conjunto de cursos para este nivel suma por lo menos 90

h.
2 ICONTEC (2012) Nota Técnica Colombiana 5580. Programas de formación para el trabajo
en el área de idiomas. Requisitos
DOCENTES – MODELOS DE FORMACIÓN
1. Autoevaluación del docente - Inglés

The aim of this self-assessment activity is to reflect on your professional development needs by
identifying strengths and areas of improvement.
| 28
Instructions: The eight blank sections in the circle are one way of Example
representing your teaching wheel– You can select 8 aspects from the
:
box below. Read the statements and scales in the following pages and
use the average result in each segment to mark where you are in the
circle. Draw a line to create a new outer edge. The new perimeter of
the circle represents your current teaching wheel. Is it a bumpy road?
4 3 2 1
1. Planning lessons and courses/ 2. Managing the lesson/ 3. Assessing learning / 4.

Knowing the subject / 5. Managing resources / 6. Integrating ICT / 7. Promoting 21st
Century Skills / 8. Using Inclusive practices/ 9. Working collaboratively / 10.
Understanding your Learners/ 11. Understanding National Policies and practice (SC,
BLRs) / 12. Educational Qualifications / 13. Language Proficiency/
Other:_____________
According to the following statements.
Select 0 if your answer is…’The statement is not clear’
Select 1 if your answer is…’The statement is clear but I am not sure how to do this’
Select 2 if your answer is …’I can do this but not very effectively’
Select 3 if your answer is...’I can do this quite well’
Select 4 if your answer is...’I can do this very well’
Guiding Statements/Scale: 0 1 2 3 4
1. Planning lessons and courses: Think about when you are planning your lessons:
| 29
a. I can write lesson aims which describe the intended learning
outcomes for a class.
b. I can select activities which help meet the aims of the lesson
c. I can describe how learner understanding will be assessed.
d. I can anticipate problems that may arise during the lessons and
decide how to respond.
Total
2. Managing the lesson- Think about when you are in the classroom teaching
a. I can create a positive learning environment.
b. I can give explanations that the learners are able to understand.
c. I can check learners’ understanding during the lesson.
d. I can monitor learner engagement.
Total
3. Assessing learning
a. I can measure learners’ progress effectively.
b. I can give learners feedback on errors that helps them improve.
c. I can use assessment results to inform subsequent teaching.
d. I can assess learners in a range of ways.
Total
4. Knowing the subject
a. I can use a range of engaging techniques to introduce new grammar
and vocabulary to my learners.
b. I can use a range of engaging techniques to teach my learners to
speak English.
c. I can use a range of engaging techniques to teach listening skills.
d. I can use a range of engaging techniques to teach writing skills.
e. I can use a range of engaging techniques to teach reading skills.
Total
5. Managing resources
a. I can select materials from a range of different sources.
b. I can work with colleagues to design materials collaboratively.
c. I can evaluate the effectiveness of the materials and resources used
in my lessons
d. I can use the digital resources of the Textbook English, Please! Fast
track for my lessons?
Total
6. Integrating ICT
a. I can evaluate the quality of digital content.
b. I can use technology to design and create teaching and learning
materials.
c. I can use digital tools effectively to help my students learn English.
d. I can use technology confidently for the purposes of teaching English.
Total
7. Promoting 21st Century Skills: I can select methodologies and resources for introducing,
developing and evaluating my learners' skills in the following areas:
a. Critical thinking and problem solving.
b. Collaboration and communication.
c. Creativity and imagination.
d. Citizenship.
e. Digital literacy. | 30
f. Student leadership and personal development.
Total
8. Using inclusive practices
a. I treat all my learners equally and with respect.
b. I can reflect on my own bias/beliefs and the impact this might have in the
classroom.
c. I help my learners identify individual learning goals.
d. I involve parents, learners and any other relevant persons in an inclusive
learning environment.
Total
9. Working Collaboratively
a. I can work with my colleagues to design or adapt teaching material.
b. I can work with my colleagues to evaluate and adjust the curriculum.
c. I work with my colleagues in cross curricular projects.
d. I find opportunities to share experiences and knowledge with my colleagues.
Total
10. Educational Qualifications

Where I want to
Diplomado Especialización Masters PHD Other____
be
11. Language Proficiency
Where I am A1 A2 B1 B2 C1 C2
Where I want to be A1 A2 B1 B2 C1 C2
Certificate / Diploma Master Other:______

Where I am Bachelors PHD
(Especialización) s ___
*Retrieved and adapted from: https://teachingenglish.english.britishcouncil.org/ for the purposes of the Project 1550 of 2017.
For the following statements, select 0 if your answer is ‘nothing at all’, 1 if your answer is ‘a little’, 2 if your
answer is ’a fair amount’, 3 if your answer is ‘a lot’, 4 if your answer is ‘completely’.
Guiding Statement/ Scale: (0) (1) (2) (3) (4)
12. Understanding your Learners: Think about the learners you teach most often, how much do you
know about…
a. Their level of English?
b. Their motivation to learn English?
c. Their interests?
d. Any special educational needs they have?
Total:
13. Suggested English Curriculum (SEC), Basic Learning Rights (BLRs), Way to Go, English,
Please!: How much do you know about the following....
a. The BLRs of the grade(s) you currently teach?
b. The Suggested English Curriculum by MEN?
c. The teaching principles proposed in the SEC?
d. The noticing approach/TBL/ Project & Problem-based learning?
Total:
2. Autoevaluación docente - francés
| 31
3. Plan de acción institucional docente
Institución y Sede: Docente Titular:
Curso(s): Horas semanales por
No. Total de estudiantes por grado: grado:
6☐ 7☐ 8☐ 9☐
6___7___ 8___ 9___ 10 ___ 11 __ 6___7___ 8___ 9___ | 32
10 ☐ 11 ☐ 10 ___ 11 __
METAS INSTITUCIONALES
Meta a corto plazo Metas a mediano plazo Meta a largo plazo
2019 2020 2021 2022
METAS DOCENTES A MEDIANO PLAZO

Meta a 2019
Meta a 2020
METAS DOCENTES A CORTO PLAZO

Meta a corto plazo (2017) para Meta a corto plazo (2017) para la institución
el aula
Estrategias de Estrategias de mejoramiento:

mejoramiento:
E.1.
E.1. E.2.
E.2.
Tar Recursos Evidencias de

eas ¿Qué necesito? progreso
Fecha Inicio Fecha Finalización ¿Cómo lo voy a
medir?
T1.
T2.
4. Protocolo de implementación para gestores
Objetivo: Este documento busca guiar las actividades que los gestores pedagógicos realizan
durante el momento de consolidación e implementación de los planes de mejoramiento | 33
(momento 2)
¿Con quiénes trabajamos en las IED?

Se espera que durante el desarrollo del Momento 2 continúe el contacto con el rector, las
directivas docentes, y las personas designadas para ser parte del equipo de trabajo conformado
en el plan de acción propuesto en Momento 1. Además, en este Momento se va a trabajar con
los docentes de la asignatura de inglés de grados 8° a 11°, y se hará contacto con el Profesional
de Apoyo Pedagógico (PAP) para que apoye las labores de los gestores pedagógicos en cuanto
a la divulgación y promoción de las diferentes actividades a realizar en cada una de las IED. En
caso de contar con un Voluntario Extranjero, éste será tenido en cuenta en algunas de las
actividades, pero el gestor pedagógico no interactuará directa e individualmente con esta
persona.
¿Qué actividades hacen parte del Momento 2?

Para el Momento 2 se propone la siguiente agenda que se va desarrollar en cada una de las IED
Seguimiento al Plan de Acción Institucional (PAI)
El propósito de esta actividad es hacer la revisión de las acciones formuladas en el PAI propuesto
por el rector, las directivas docentes y demás funcionarios de la IED involucrados en el proceso
durante el Momento 1. Con la revisión se busca evidenciar los avances realizados en esas
primeras acciones, y proponer unas nuevas que permitan profundizar o abarcar aspectos que
faciliten la continuidad en el trabajo de implementación de un programa de fortalecimiento de la
enseñanza –aprendizaje de inglés en cada una de las IED.
Acompañamiento en el aula: Esta actividad pretende registrar la propuesta de enseñanza y

aprendizaje que cada uno de los docentes de la asignatura de inglés de los grados 8° a 11° lleva
al aula de clase. Con el acompañamiento en el aula, el gestor pedagógico se percata del trabajo
de cada docente, y puede destacar aquellas prácticas que contribuyen al fortalecimiento de las
habilidades de los estudiantes en la clase de inglés a la vez que puede proponer estrategias de
mejoramiento para las prácticas que no reflejan evidencias de contribución al aprendizaje de este
idioma.
| 34
Retroalimentación y reflexión: Con esta actividad se busca generar un espacio de interacción
individual entre el gestor pedagógico y cada uno de los docentes de inglés en el que, a partir de
una serie de preguntas y comentarios surgidos del acompañamiento en el aula, el gestor
pedagógico propicia en los docentes el pensar detenidamente sobre su práctica pedagógica y la
proposición de tareas que les permitan potenciar la enseñanza de la inglés con miras al
fortalecimiento de las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
Establecimiento del Plan de Acción Institucional Docente (PAID): El propósito de esta

actividad es tener un espacio con el grupo de docentes de inglés de grados 8° a 11° para que
reflexionen sobre su labor docente y cómo ésta ayuda a alcanzar las metas que cada una de las
IED trace de acuerdo con su concepción de la enseñanza y el aprendizaje del inglés.
¿Qué instrumentos se necesitan para desarrollar las actividades de la agenda?

Cada una de las actividades de la agenda cuenta con instrumentos que facilitan el trabajo
del gestor pedagógico, guían el propósito de cada una de las actividades, y registran de
manera escrita las reflexiones e impresiones de los docentes de inglés de los grados 8°
a 11°. Teniendo en cuenta las actividades, estos son los instrumentos que se usan:
Seguimiento al Plan de Acción Institucional (PAI):

 Plan de acción IE (F04): Instrumento utilizado en el Momento 1 en el que se proponen unas
metas a corto, mediano y largo plazo, junto con una serie de acciones y objetivos dados a
partir de unos pasos (conformación equipo de trabajo, autoevaluación y diagnóstico,
articulación curricular). En Momento 2 este instrumento diligenciado se usa como referencia
para hacer la revisión del avance en las acciones, y el planteamiento de unas nuevas que
permitan profundizar y/o ampliar las ya formuladas.
 Seguimiento al Plan de Acción Institucional (FS04): Instrumento que permite dejar por escrito
la propuesta de acciones y objetivos de seguimiento al PAI establecido en el Momento 1. Es
un documento de referencia donde se consignan las actividades consiguientes que
contribuyen al alcance de la meta a corto plazo del PAI Momento 1.
 Diagnóstico curricular (CCF04): Instrumento que guía el trabajo de revisión del currículo de
inglés que el equipo de trabajo realiza como parte de las acciones planteadas en el PAI. Este
instrumento se entrega al equipo de trabajo para facilitar el acercamiento y articulación del
currículo propio al currículo sugerido de inglés, el gestor pedagógico debe tener claridad
sobre estos formatos y explicar a los docentes cómo se desarrolla.
Acompañamiento en el aula:
 Acompañamiento en el aula (F09): Instrumento en el que el gestor pedagógico registra el
desarrollo de una de las clases de inglés de cada uno de los docentes de la asignatura de
inglés en los grados 8° a 11° a partir de los aspectos señalados en el formato. En este
instrumento, además, se encuentran las preguntas que el gestor pedagógico hace al docente
para el ejercicio de retroalimentación y reflexión programado para cuando termina el
acompañamiento en el aula.
Establecimiento del Plan de Acción Institucional Docente (PAID):
 Autoevaluación (F010A): Instrumento que fomenta la reflexión sobre las necesidades de
desarrollo profesional de cada docente del área de inglés de los grados 8° a 11°. Este
instrumento permitirá identificar las necesidades de desarrollo más relevantes dentro del | 35
grupo de docentes y llevará a la selección de talleres que contribuyan al cubrimiento de
dichas necesidades. Es un documento que no se recogerá pues hace parte de una reflexión
individual de cada docente, pero el gestor pedagógico debe asegurar que al finalizar esta
actividad identifica tres tendencias en cuanto a necesidades de formación docente en la IE
que serán el foco de los talleres in-situ de momento 3 y 4. Se debe tomar una foto para poder
hacer seguimiento y tener la evidencia que se hizo la actividad por el docente.
 Plan de Acción Institucional Docentes (PAID) (F10): Instrumento en el que se proponen unas
metas a corto, mediano y largo plazo, junto con una serie de acciones y objetivos que cada
docente del área de inglés de los grados 8° a 1°1 plantea con el fin de trabajar de manera
concreta para el mejoramiento continuo de su práctica. El gestor pedagógico debe
recolectarlas una vez diligenciadas, escanearlas y devolvérselas a los docentes respectivos
para que puedan trabajar en sus compromisos y acciones propuestas.
5. Acompañamiento en el aula
Institución y Sede: Docente:
| 36
Grado y curso acompañado: No. de estudiantes en el aula:
Fecha del acompañamiento: Hora de inicio: Hora de finalización:
Cuenta con Voluntario Extranjero Voluntario Extranjero: Gestor Pedagógico:
durante el acompañamiento:
SI NO
PREGUNTAS PARA EL DOCENTE TITULAR ANTES DEL ACOMPAÑAMIENTO

¿Cuál es el objetivo (los objetivos) de la clase de hoy?
¿Cómo se relaciona(n) el(los) objetivo(s) de la clase de hoy con las metas de la asignatura?
Escala: E=Evidente NE= No evidente (Marcar con una X en el recuadro)

PREPARACIÓN DE LA CLASE
Criterio E NE Fortalezas Oportunidades de Mejora
(Viñetas con información (Viñetas con información
cualitativa de cualidades cualitativa de cualidades
identificadas sobre esta potenciales identificadas sobre
área) esta área)
El docente tiene un plan de
clase
El objetivo propuesto para la
clase está acorde con la edad
y el nivel de los estudiantes.
Las actividades propuestas se
ajustan a la edad y el nivel de
los estudiantes.
USO DE LA LENGUA
El idioma predominante como
medio de instrucción es el
inglés.
El docente ajusta su propio
nivel de lengua al de los
estudiantes.
El docente usa el vocabulario
acorde al nivel de los
estudiantes.
El docente promueve el uso
del inglés como lengua de
interacción principal.
Los estudiantes usan el inglés
como lengua de interacción.
Los estudiantes ponen en
| 37
práctica el vocabulario
estudiado durante la clase.
DESARROLLO DE LA CLASE
El tema de la clase se
presenta de manera explícita.
El docente inicia la clase con
una actividad introductoria
(warm-up, incentivo, gancho).
El docente hace uso de
transiciones de una actividad a
otra.
Las actividades realizadas
durante la clase llevan al
alcance de los objetivos.
El docente fomenta diferentes
tipos de interacción entre los
estudiantes (parejas, grupos,
individual).
El tiempo asignado a cada
actividad es suficiente para el
desarrollo de las mismas.
La clase se centra en los
estudiantes.
El docente monitorea el
desarrollo de las actividades
propuestas. (trabajo grupo,
individual de los estudiantes)
La manera como se organiza
a los estudiantes en el salón
facilita el aprendizaje.
El docente emplea estrategias
para capturar la atención de
los estudiantes.
El docente retoma el objetivo
de la clase para evaluar lo
aprendido por los estudiantes.
El docente finaliza la clase con
una actividad de cierre (wrap-
up).
HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI
El docente desarrolla
actividades que promueven el
trabajo colaborativo. | 38
El docente desarrolla
actividades que fomentan la
creatividad de los
estudiantes.
El docente propone
actividades orientadas al
desarrollo de la comunicación
eficiente y participativa.
El docente propone
actividades orientadas al
desarrollo del pensamiento
crítico.
El docente utiliza
herramientas digitales para el
desarrollo de su clase.
Se proponen tareas que
vinculen la tecnología
disponible fuera del aula,
como apoyo al aprendizaje
del inglés.
Se usa la tecnología
disponible de forma
balanceada y articulada con
la clase acompañada.
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
El docente corrige, de manera
explícita, imprecisiones/
omisiones.
El docente corrige, de manera
implícita, imprecisiones/
omisiones.
El docente ofrece una
retroalimentación constructiva.
El docente promueve
diferentes tipos de
retroalimentación (Self-
assessment, peer feedback).
El docente promueve
estrategias de evaluación para
el aprendizaje.
El docente promueve
estrategias de evaluación del
aprendizaje.
El docente promueve el uso
de rúbricas para la evaluación.
| 39
MATERIALES Y RECURSOS
Se usa material del English,
Please! Fast Track Edition.
Se usa otro tipo de material
(Editorial o creado por el
docente).
El material usado contribuye al
alcance del objetivo.
El docente promueve variedad
en el uso de materiales (No el
mismo durante toda la clase)
El docente usa materiales que
contribuyen a la
contextualización del tema.
E.g. materiales auténticos
El material usado en la clase
promueve la participación de
los estudiantes.
COMENTARIOS SOBRE CO-ENSEÑANZA:

6. Formato para la reunión posterior al acompañamiento
REFLEXIÓN PARA EL DOCENTE DESPUÉS DEL ACOMPAÑAMIENTO

¿Hasta qué punto alcanzó su(s) objetivo(s) para la clase? (¿De qué manera(s) logró el
objetivo de la clase en la que estuvo acompañado?)
| 40
¿Qué cree usted que salió bien en la sesión acompañada? ¿Por qué? (Si logró su objetivo
de clase total o parcialmente, ¿qué considera relevante de ese logro? ¿Qué considera
valioso? ¿Qué considera positivamente inesperado?)
¿Hay algún aspecto de la clase que habría hecho de manera diferente? (Si no logró su
objetivo de clase como esperaba, ¿qué considera relevante de ese no logro? ¿Qué
considera valioso? ¿Qué considera positivamente inesperado?)
De las oportunidades de mejora discutidas, seleccione alguna(s) en la que quiera hacer

énfasis en el próximo acompañamiento en aula ¿Cuál tiene mayor prioridad, ¿Por qué?
¿Cuál escogería para fortalecer su práctica pedagógica? ¿Por qué?)
7. Proyecto de innovación profesoral (PIP)
Institución y Sede: Docente:
No. Total de estudiantes por Horas semanales por | 41
Curso(s): grado: grado:
6☐ 7☐8☐ 9☐ 10 ☐ 11 ☐ 6___7___ 8___ 9___ 10 ___ 6___7___ 8___ 9___ 10
11 __ ___ 11 __
Objetivo: Consolidar un proyecto de innovación profesoral para los docentes que imparten asignaturas en inglés en
la IE.
METAS A TRABAJAR
2019 2020 2021 2022
Meta en PAI relacionada con

docentes
ÁREA A META ACCIONES RESPONSABLE FECHA DE FECHA DE

TRABAJAR INICIO FINALIZACIÓN
EN MI SALÓN DE
CLASE
DOCENTES
DE MI ÁREA
DOCENTES
TRABAJO EN DE OTRAS
EQUIPO ASIGNATURA
S EN L2
MI ROL EN EL
AMBIENTE
BILINGÜE
INSTITUCIONAL
DOCENTES, DOMINIO DE LA SEGUNDA LENGUA
1. Instrumentos disponibles para el diagnóstico del nivel de dominio del inglés

| 42
IELTS:
1. https://takeielts.britishcouncil.org/prepare-test/free-practice-tests
2. https://www.ieltsadvantage.com/
3. https://www.edx.org/course/ielts-academic-test-preparation
4. https://www.futurelearn.com/courses/understanding-ielts
5. https://www.futurelearn.com/courses/cambridge-english-ielts
6. https://www.colfuturo.org/simulacros-ielts
TOEFL:
1. https://www.edx.org/course/toeflr-test-preparation-insiders-guide-etsx-toeflx-4
2. https://www.4tests.com/toefl
3. https://www.bestmytest.com/toefl/practice-test
4. https://www.etsglobal.org/Tests-Preparation/The-TOEFL-Family-of-
Assessments/TOEFL-Sample-Tests
APTIS:
1. https://www.britishcouncil.es/en/exam/aptis/practice
2. https://www.englishexamninja.com/aptis/
2. Instrumentos de clasificación
1. https://www.oxfordenglishtesting.com/DefaultMR.aspx?id=3034&menuId=1
2. https://www.cambridgeenglish.org/test-your-english/
3. https://englishtest.duolingo.com/applicants?utm_source=google&utm_medium=search&
utm_campaign=det_tt_search&utm_term=ielts&gclid=Cj0KCQiA597fBRCzARIsAHWby0
FhKaA8d9QZGWCfQcxezgDuoRAQy-ixkixzAhlSXWiGDkC2MDlqGnMaAjFQEALw_wcB
4. https://www.examenglish.com/IELTS/index.php?gclid=Cj0KCQiA597fBRCzARIsAHWby
0FVSavWxiIByEdLywkZra8Y_2idaQbfnUpX0gKwBD7UCM6Y9WRkkb8aAj-uEALw_wcB
5. https://www.colfuturo.org/prepare-el-toefl-o-el-ielts-con-estos-recursos-gratuitos-y-en-
linea
3. Cursos gratuitos
1. https://www.curso-ingles.com/
2. https://www.duolingo.com/
3. https://www.busuu.com/es
4. https://www.aulafacil.com/cursos/ingles/a1-t1135
METODOLOGÍAS
1. Protocolo de visión metodológica de la enseñanza
| 43
Objetivo: Estos instrumentos buscan contribuir en el fortalecimiento de la visión metodológica
de la enseñanza en y de segunda lengua en los docentes de las instituciones educativas con
modelo de educación bilingüe.
2. ¿Con quién avanzar en esta tarea?

Se continuará trabajando con dos equipos de trabajo: uno con docentes de segunda lengua y
otro con docentes que impartan alguna asignatura en segunda lengua.
Figura 1. Ciclo del Proyecto de Innovación Pedagógica
3. ¿Qué se hace en momento 3?
En momento 3 se avanzará en la etapa denominada “Afinemos”, como su nombre lo indica los

docentes tendrán la oportunidad de mejorar sus prácticas en el aula de tal manera que se logre
la meta trazada: Clases de inglés utilizando el enfoque comunicativo y colaborativo, mayor
participación de los estudiantes en el aula, clases impartidas en ingles en más del 50%. En el
case de las asignaturas impartidas en inglés que las clases tengan en cuenta las cuatro Cs
(Cognition, Culture, Communication, Content).
4. ¿Cómo se hace?
Se realizarán tres actividades:
Revisión del PIP: Para hacerlo se realizará una mesa de trabajo con los docentes del área en
el cual socializarán sus avances personales en el Plan de Acción Institucional Docente. Se tendrá
en cuenta el PIP realizado en momento 2 y se agregan tres columnas. La primera indica el
porcentaje de avance de la actividad, el segundo los logros alcanzados a la fecha y el tercero los
desafíos que ha encontrado en el camino. La idea de esta sesión es que el docente pueda
compartir sus logros y desafíos, y que, dentro del mismo grupo se puedan encontrar apoyos que | 44
permitan superar obstáculos.
Al iniciar la sesión con el fin de romper el hielo se realizará una actividad denominada “Liar, liar”.
Cada docente deberá escribir 1 acción de cada área a trabajar en el PIP (en mi salón de clase,
en mi equipo de trabajo, mi rol en el ambiente bilingüe institucional), solo que dos de ellas serán
mentira y una será verdad. En parejas, cada persona leerá una de sus acciones sin decir a su
compañero/a cuál es verdad o mentira y su compañero deberá decirle a su compañero “liar, liar”
si considera que lo que su compañero/a dice es mentira, o “it´s true” si considera que es verdad.
Se rotarán las parejas máximo tres veces dependiendo del tiempo que se tenga disponible.
Posteriormente, en grupos de dos o tres personas cada docente diligenciará su porcentaje de
avance, escribirá los logros a la fecha de sus acciones y sus desafíos si los ha encontrado. Luego
del ejercicio, cada docente recibirá un post-it y escribirá brevemente un anuncio de la ayuda que
requiere. A un lado de la pared habrá un aviso “NEEDED” y los docentes colocarán allí sus
anuncios. Luego de una reflexión del Gestor Pedagógico sobre la importancia de “mentoring” y
cómo esta estrategia puede ayudar al fortalecimiento de capacidades en la institución. Cada
docente tomará un post-it y buscará a esa persona para darle algunos consejos para superar ese
obstáculo o desafío que no la permitido alcanzar un mayor logro hasta el momento.
Al finalizar la sesión, el Gestor Pedagógico recoge los instrumentos, para posteriormente
escanearlos y subirlos al drive. Agradece a los docentes su participación y sobretodo su
disposición para ayudarse entre sí en bien de los estudiantes y la comunidad educativa. En
general.
1. Taller-in-situ: Basados en los intereses de los docentes expresados a través de la encuesta

de perfil docente y en la auto-evaluación docente realizada al iniciar el momento 2, el Gestor
Pedagógico prepara un taller in situ que tendrá una duración aproximada de dos horas.
2. Lecciones comentadas: En este tercer momento y en seguimiento a la lección comentada

en momento 2, el Gestor Pedagógico visitara una nueva clase de los docentes para comentar
sus avances en el enfoque en formación (comunicativo/CLILI)
5. Taller in situ
Antes de los talleres:
- Organice un plan de sesión en el que planee el taller a desarrollar teniendo en cuenta
aspectos específicos de su institución educativa: número de participantes, lugar, hora.
- Convoque al taller con la ayuda del rector y el líder de bilingüismo.
- Cerciórese de contar con todo el material necesario para el número de participantes.
Durante los talleres:
- Los talleres se imparten en segunda lengua.
- Tenga una actitud amable y de escucha.
- Promueva la participación activa de los docentes en la actividad.
- Cerciórese de resolver las dudas que puedan surgir sobre el tema del taller.
- En la medida de lo posible siga su plan de sesión de acuerdo con lo planeado.
- Al terminar la sesión, agradezca a los docentes su participación y compromiso para
trabajar en este proyecto.
Después de los talleres:
| 45
- Realice el reporte de sesión y envíelo a su líder.
¿Cómo abordar el “afinemos”?

Antes de las clases de demostración:
- Estudie la clase de demostración suministrada por el docente durante el taller.
- Revise la lección comentada realizada durante momento 2 y tome notas de aquellos
aspectos a los que requiere prestar especial atención.
- 48 horas antes confirme con cada docente, la hora en la que va a realizar el
acompañamiento,
Durante las clases de demostración:
- El día del acompañamiento, preséntese en el aula donde se va a dar la clase antes de
que el docente inicie su instrucción.
- Recuerde al docente que acompaña en el aula que usted está ahí con un rol pasivo; es
decir, no interviene de ninguna manera durante la clase. Por lo tanto, ni el docente ni los
estudiantes deben dirigirse a usted.
- Ubíquese en un lugar dentro del aula donde no interrumpa las actividades y pueda tener
una buena visión y audición de lo que sucede durante el acompañamiento.
- Evite cualquier gesto que le deje ver al docente que usted está de acuerdo o en
desacuerdo con lo que está sucediendo durante la clase.
- Absténgase de dirigirse a los estudiantes durante el desarrollo de la clase. Si lo
considera necesario, busque el momento apropiado para hacerlo y déjele saber al
docente de manera clara y honesta cualquiera que haya sido su interacción con los
estudiantes. Además, al dirigirse a los estudiantes mantenga un diálogo objetivo y
hágalo de manera breve y puntual.
- No se retire del aula hasta que la clase haya terminado.
- Agradezca a los estudiantes y al docente el haberle permitido acompañarlos durante la
hora de clase.
Después de las clases de demostración:
- Guie la conversación con las preguntas del formato, como su nombre lo indica es una
lección comentada para lo cual la reflexión es muy importante.
- Muestre una actitud abierta y de escucha.
- Diligencie el formato con el docente y envíe copia cuando al terminar.
INGLÉS COMO MEDIO DE INSTRUCCIÓN
CLIL Session plan
CLIL Taller
| 46
RECURSOS
1. Currículo sugerido de inglés y Derechos Básicos de Aprendizaje

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/colombiabilingue/94013 (Primaria)
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/colombiabilingue/88005 (Secundaria)
2. Link para Way to Go

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/colombiabilingue/94010
3. Talleres Way to Go
4. Link para English, please!

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/colombiabilingue/88205
5. Talleres para English, please!
6. Link para Know Now

https://www.redacademica.edu.co/catalogo/cartilla-know-now-achieving-skills-
preparing-life
7. Talleres para Know Now
8. Converging grounds
https://www.redacademica.edu.co/estrategias/converging-grounds
CURRÍCULO
1. Diagnóstico curricular de inglés
Objetivo: Realizar un diagnóstico curricular teniendo en cuenta el Currículo Sugerido. | 47
Procedimiento:
Paso 1. Haga un ejercicio de lectura de los documentos institucionales relacionados con

la asignatura de inglés, e.g. Mallas Curriculares, plan de clase, plan de área, PEI, PMI,
etc.,
Paso 2. Revise la estructura, los principios y las características de los mismos

enfocándose en los aspectos de la primera columna.
Paso 3. Consigne en la segunda columna los rasgos distintivos identificados de cada

aspecto.
Paso 4. Defina los rasgos distintivos identificados en cada aspecto.
Recuperado de: Ministerio de Educación Nacional. (2016). Guía Práctica Para La Implementación Del Currículo
Sugerido De Inglés. p. 15.
2. Articulación del currículo sugerido y el currículo institucional
Objetivo: Realizar la articulación entre el Currículo Institucional y el Currículo Sugerido.

Con base en el formato F4 Diagnóstico Curricular de inglés, complete la siguiente tabla
haciendo una comparación para establecer en qué medida el currículo propio
corresponde al currículo sugerido. | 48
Sugerido De Inglés. P. 19
3. Identificación de rutas de implementación
Objetivo: Diseñar la ruta de implementación del Currículo en la Institución Educativa

mediante la metodología de bloques como se indica en el Currículo Sugerido.
| 49
BLOQUE FUNCIÓN ACCIÓN FECHA RESPONSABLE
Se refiere a la definición de
actividades de desarrollo profesional
que fortalezcan las habilidades,
conocimientos y actitudes de los y las
docentes y den respuesta a los
posibles desafíos que puedan surgir
BLOQUE 1.
durante la implementación curricular.
FORMACIÓN
Esta formación puede estar enfocada
DOCENTE
a:
-Metodología de la enseñanza del
inglés
-Aprendizaje del inglés
-Implementación curricular
Después de la articulación del
currículo propio con el Currículo
BLOQUE 2.
Sugerido de Inglés, deben
AJUSTE
(re)definirse las metas de
CURRICULAR
aprendizaje, objetivos e indicadores,
INICIAL
rutas metodológicas y de evaluación.
Este bloque indica que los y las
BLOQUE 3. docentes deben tener en cuenta los
DEFINICIÓN materiales bibliográficos,
DE audiovisuales, tecnológicos,
MATERIALES humanos, y físicos con los que cuenta
Y RECURSOS la institución para la implementación.
Indica que se deben preparar una
serie de lecciones para un período
BLOQUE 4.
académico, teniendo en cuenta si la
PLANEACIÓN
implementación va ser progresiva o
DE CLASES
simultánea.
Se enfoca en la ejecución de los
planes de clase y su correspondiente
BLOQUE 5.
evaluación en el aula de manera que
PUESTA EN
se identifiquen fortalezas y áreas de
PRÁCTICA
trabajo.
4. Cronograma de implementación
Objetivo: Realizar un cronograma de implementación del currículo institucional.
| 50
Sugerido De Inglés. p. 15.
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
EXPLORA
CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR
ELEMENTOS
CURRICULARE SÍ NO RASGOS DISTINTIVOS (CSI)
COMENTARI | 51
OS
S
(marcar con Detallar/Ampli
Contextualizado
Enfoque (marcar (marcar con una una x) ar
Curricular con una x) x) (marcar con Detallar/Ampli
Otro
una x) ar
(marcar con Enfoque basado en

Describir
una x) Tareas
(marcar con Enfoque basado en

Describir
Principios (marcar (marcar con una una x) proyectos
Metodológicos con una x) x) (marcar con Enfoque basado en
Describir
una x) problemas
(marcar con
Otro Describir
una x)
(marcar con Evaluación del

Describir
una x) aprendizaje
(marcar con Evaluación para el

Describir
Principios de (marcar (marcar con una una x) aprendizaje
Evaluación con una x) x) (marcar con Evaluacion por
Describir
una x) competencias
(marcar con
Otro Describir
una x)
(marcar con
Democracia y paz Describir
una x)
(marcar con
Salud Describir
una x)
Temas (marcar (marcar con una (marcar con

Sostenibilidad Describir
Transversales con una x) x) una x)
(marcar con
Globalización Describir
una x)
(marcar con
Otro Describir
una x)
(marcar con
Transversalidad Describir
una x)
Ejes (marcar (marcar con una (marcar con

Enfoque sociocultural Describir
Curriculares con una x) x) una x)
(marcar con
Diversidad Describir
una x)
(marcar con
Equidad Describir
una x)
(marcar con
Otro Describir
una x)
(marcar con Habilidades del Siglo

una x) 21
Describir
| 52
(marcar con
Flexibilidad Describir
Características (marcar (marcar con una una x)
Curriculares con una x) x) (marcar con
Adaptabilidad Describir
una x)
(marcar con
Otro Describir
una x)
(marcar con
Estructura anual Describir
una x)
(marcar con
Cuatro módulos Describir
una x)
(marcar con Derechos básicos de

Describir
una x) aprendizaje (BLRs)
(marcar con
Metas Describir
una x)
Alcance y (marcar (marcar con una (marcar con

Funciones de lengua Describir
Secuencia con una x) x) una x)
(marcar con
Objetivos Describir
una x)
(marcar con Indicadores de

Describir
una x) desempeño
(marcar con
Contenido sugerido Describir
una x)
(marcar con
Otro Describir
una x)
(marcar con
Explícitas Describir
una x)
Horas de (marcar (marcar con una (marcar con

Basadas en MCER Describir
instrucción con una x) x) una x)
(marcar con
Otro Describir
una x)
(marcar con
Alineado con MCER Describir
una x)
Alineación con (marcar (marcar con una (marcar con Adaptados al Currículo
Describir
estándares con una x) x) una x) Sugerido
(marcar con
Otro Describir
una x)
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
1. Protocolo de ambientes bilingües
Objetivo: Este instrumento busca promover la maximización en la utilización de los recursos

existentes en la institución con el fin de promover un ambiente bilingüe. | 53
¿Con quién avanzar en esta tarea?

Con el equipo líder a cargo del ambiente bilingüe
¿Cómo avanzar?
En este momento la institución educativa ya cuenta con un listado de señalética y un listado de
recursos con los que cuenta. Con estos insumos siga los siguientes pasos:
Pasos:
1. Convoque una reunión con el equipo líder.
2. Inicie la reunión con el objetivo que los convoca: “promover la maximización en la utilización
de los recursos existentes en la institución con el fin de promover un ambiente bilingüe”.
3. En el formato F02 Recomendaciones para un Ambiente Bilingüe en la Institución el recurso
tal y como se conoce en la IE. Posteriormente diligencie el tipo (material/espacial/…), el
estado en que se encuentra, y la cantidad disponible. Con este insumo realice una mesa de
trabajo de lluvia de ideas en las que se ofrezcan recomendaciones que se puedan realizar
durante el año lectivo actual (en la medida de lo posible) para maximizar el recurso nombrado.
A continuación, un ejemplo:
RECURSO TIPO ESTADO CANTIDAD RECOMENDACIONES
Salón de Espacial Bueno 10 Adecuar un “English Corner”

clases en el que se coloquen
referentes visuales de los
temas tratados en clase.
Flashcards Didáctico/Material Regular 5 Buscar recortes en las
de frutas revistas, seleccionar dibujos
grandes de este tipo y
laminar con contac
4. Pida a los docentes hacer un plan en el que se determinen tiempos y responsables para
maximizar la utilización de los recursos existentes.
2. Recomendaciones para un ambiente bilingüe en la institución educativa
Objetivo: Brindar oportunidades de mejora para maximizar la utilización de la infraestructura

con el fin de promover un ambiente bilingüe en la institución educativa. | 54
RECURSO TIPO ESTADO CANTIDAD RECOMENDACIONES
SEÑALÉTICA INSTITUCIONAL
Objetivo: identificar, regular y facilitar el acceso a los servicios requeridos por los miembros de la comunidad
educativa en el marco de un entorno institucional bilingüe
TIPO FUNCIÓN EJEMPLO

Situar a los individuos en
ORIENTATIVAS Mapa de la IE
un entorno
Brindar información sobre

Horario de Atención de Secretaria
INFORMATIVAS horarios, servicios y
Calendario de eventos
eventos académicos
Brindar orientación sobre

DIRECCIONALES Rutas de evacuación
circulación
Conocer el nombre
IDENTIFICATIVAS asignado a los espacios Aulas, laboratorios
institucionales
Preventivas:
Comunicar
REGULADORAS
reglamentación Paso de estudiantes a
Restrictivas:
ciertas dependencias
Prohibitivas: fumar
Informar y motivar sobre
CULTURALES aspectos culturales y Biografía fundador de colegio
linguisticos
9. Señales Identificativas
A continuación se ofrece esta lista de lugares en la escuela, como guía para la señalización.
Recuerde que las señales de evacuación NO pueden ser substituidas por señales en inglés y
deben tener los colores y formas especificados por las normas de seguridad escolar.
| 55
Academic Coordinator's office Main Entrance

Academic Secretary Men (Dibujo)
Admin Offices Network Administrator
Archive Park
Audiovisual Room Parking lot
Bursar´s Office Photocopy Room
Cafeteria Physics Lab
Chemistry Lab Playground
Classroom Preschool
Community School Coordinator's office Preschool Bathroom
Coordination Primary Coordination Office
Counseling Principal's Office
Danger Psychologist Office
Dining Hall Reading Room
Electricity Lab Robotics Room
Electronics Lab School Radio Station
English Room School store
Exit Secretary´s office
Garden Sports Room
Guardhouse Stairs
Hall Stationary's
ICT Room Stockroom
Infirmary Teachers' Bathroom
Kitchen Teachers' Lounge
Laboratory Women (dibujo)
Library
10. Lineamientos para aulas de inmersión
Curriculares
 La IE debe contar con un componente de enseñanza de segunda lengua incorporado en
su PEI.
 Previa articulación del currículo de inglés de la IED y el IE Currículo Sugerido de Inglés | 56
para Transición y Primaria, la propuesta curricular para el Aula de Inmersión engranará
esta articulación con la propuesta de Linguaventuras en los grados participantes en el
Aula de Inmersión para, finalmente, incorporarla al Sistema Institucional de Evaluación.
Pedagógicos
 Al interior de la clase de inglés de los grados beneficiados, se definirán los objetivos,
planes y actividades que serán desarrollados en el Aula de Inmersión, al igual que su
enfoque: profundización, refuerzo, investigación, y otros que puedan determinar los
docentes.
 El Aula de Inmersión priorizará el trabajo a partir de los saberes fundamentales, junto el
desarrollo de competencias básicas y transversales.
 El trabajo en el Aula de Inmersión estará centrado en la promoción de la comunicación
de los estudiantes a través de la segunda lengua en diferentes espacios de la IED.
Población beneficiada
 El Aula de Inmersión estará dirigida a los Ciclos 1 y 2, esto es, a los grados 1º, 2º, 3º, 4º
y 5º de primaria, de las IED focalizadas por el Plan Distrital de Segunda Lengua.
Docente del Aula de Inmersión

El docente del Aula de Inmersión:
 Corresponderá al asignado para la enseñanza de inglés/francés en primaria, sin que se
afecte la parametrización.
 Deberá conocer la propuesta curricular de Linguaventuras.
 Asistirá a los talleres de capacitación sobre el Currículo Sugerido de Inglés para
Transición y Primaria.
 Garantizará la articulación del Currículo Sugerido de Inglés para Transición y Primaria
con la propuesta curricular de Linguaventuras y su incorporación al SIE de la IED.
 Promoverá el diálogo, la coplaneación y la realimentación constantes con los docentes
de los grados beneficiados, con miras a la planeación de sesiones y actividades dentro
del Aula de Inmersión.
 Gestionará espacios de divulgación de los proyectos realizados en el Aula de Inmersión
en la IED.
Asignación académica
 Los grados beneficiados contarán con dos horas semanales de trabajo en las Aulas de
Inmersión, que serán incluidas dentro de la asignación horaria de las clases de inglés
regulares.
Recursos
 La IED facilitará espacios adecuados para el desarrollo del Aula de Inmersión, teniendo
en cuenta el número de estudiantes por sesión, junto con los recursos necesarios
disponibles.
 El área de inglés diseñará un horario que permita el acceso equitativo de los distintos
grados beneficiados al trabajo en el Aula de Inmersión. | 57
 La IED definirá una política de uso de recursos que promueva la mejor utilización y el
cuidado de estos.
 La IED realizará un inventario de los recursos tecnológicos y didácticos disponibles, al
tiempo que diseñará un mecanismo de uso y/o asignación semanal tanto para el Aula de
Inmersión, como para las clases regulares de inglés.
 La IED gestionará la capacitación para el manejo, al igual que el mantenimiento de los
recursos tecnológicos disponibles.
EVALUACIÓN
1. Seguimiento del plan de acción institucional 2019 y proyección para 2020
| 58
Institución Educativa y Sede: Fecha de Reunión:
Participantes
Nombres Completos Cargo
2018 2019
¿Qué se quería alcanzar? ¿Qué se quiere alcanzar?
¿Cuánto se logró? ¿Cuánto se quiere lograr?
¿Cuándo se quería lograr? ¿Cuándo se planea lograr?
¿A qué nivel/niveles se quería impactar? ¿A qué nivel/niveles se planea impactar?
¿Con quién y con qué se proyectó lograrlo? ¿Con quién y con qué se planea lograrlo?
¿Cómo puede determinar que se logró el ¿Cómo saber si se está alcanzando el

objetivo? objetivo en cada etapa?
¿Cómo puede determinar si se logró el

objetivo? (Evaluación de resultados)
2. Taller Coaching for professional leadership (siguiente página)
| 59
FICHA TÉCNICA
Estrategia: Sintonizando El Cambio
|1
Objetivos: Recopilar la información generada durante las diferentes fases de la estrategia "Sintonizando el cambio"
Suministrar los conceptos y aspectos a tener en cuenta para la definición e implementación de las acciones a
realizarse en el marco de la estrategia "Sintonizando el cambio"
Guiar el trabajo de los directivos docentes de cada IED para seguir las fases de la estrategia "Sintonizando el
cambio"
Guiar el trabajo de los directivos docentes de cada IED para formular una estrategia que considere los principios de
"Sintonizando el cambio"
Outcomes
Pestaña - Afinando mis notas

Quién Qué Cuándo lo
Cómo lo diligencia Para qué lo diligencia
diligencia diligencia diligencia
De manera digital, siguiendo el
formato suministrado por el gestor Registrar información básica sobre su
pedagógico y evitando cambiar la estrategia
fuente, alineación, entre otros.
Hacer una contextualización de la

Al hacer el taller A mano, en letra de imprenta legible.
propuesta para la comunidad educativa
Todos los de sensibilización
El Gestor
datos y revisión del Plan Registrar los roles, descripciones de Tener claridad en sobre los miembros
Pedagógico
solicitados de Acción los roles, actividades y recursos de del equipo sus roles, actividades y los
Institucional (PAI) los miembros del equipo que diseña recursos con los que cuentan para
e implementa la estrategia cascada. desarrollar la estrategia cascada.
Marcar con una "x" las columnas de
Realizar el diagnóstico y autoevaluación
SI/NO según si el elemento curricular
que permitirá establecer realidades y
de la izquierda se encuentra en el
metas para el cambio
currículo propio.
Incluir posibles acciones respecto de
cada rasgo distintivo identificado en
la columna inmediatamente anterior.
Pestaña - Creando mi melodía |2

Quién Qué Cuándo lo
Cómo lo diligencia Para qué lo diligencia
diligencia diligencia diligencia
De manera digital, siguiendo el
formato suministrado por el gestor Dar información básica sobre su
pedagógico y evitando cambiar la proyecto y los estudiantes participantes.
fuente, alineación, entre otros.
Hacer una contextualización del currículo
Al hacer la A mano, en letra de imprenta legible. de la IED a partir de la propuesta del
revisión del CSI.
currículo propio Identificar elementos curriculares para
Marcar con una "x" las columnas de
para determinar cumplir con unos mínimos que
SI/NO según si el elemento curricular
aquellos encaminen el fortalecimiento de la
de la izquierda se encuentra en el
elementos que enseñanza y el aprendizaje de la lengua
Todos los currículo propio.
El Gestor permiten hacer extranjera en la IED.
datos
Pedagógico una Marcar con una "x" todos y cada uno
solicitados
contextualización de los rasgos distintivos de los
a la luz del CSI y elementos curriculares presentes en
destacar los el currículo propio.
elementos Incluir comentarios puntuales y
contenidos en el descriptivos sobre el rasgo distintivo
mismo. identificado en la columna
inmediatamente anterior. Es posible
citar brevemente los documentos
institucionales consultados,
incluyendo la referencia
correspondiente.
CONFORMACIÓN DEL EQUIPO
Estrategia Cascada - IED …….
1. Equipo de Implementación de la estrategia cascada
|3
Objetivo: Designar los miembros del equipo, definir su perfil, funciones, actividades a desarrollar y los resultados a lograr.
ROLES DESCRIPCION DEL ROL ACTIVIDADES A DESARROLLAR RECURSOS
2. AUTOEVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
COMPONENTE ASPECTO SI/NO POSIBLE ACCIÓN

El PEI incluye de manera explícita el bilingüismo
(misión,
visión y/o objetivos institucionales) con metas claras
CURRICULAR de salida.
La institución cuenta con un programa de inglés
que tiene una fundamentación teórica y
metodológica clara.
La malla curricular expresa de manera clara y
explícita la progresión y distribución de los
contenidos, las metas, las competencias y los
niveles de lengua a los que se apunta |4
La intensidad horaria semanal es suficiente para el

desarrollo del programa.
La institución implementa procesos formales de

diseño, evaluación y revisión curricular.
La institución cuenta con procesos claros y

pertinentes de evaluación del inglés en el aula.
El número de estudiantes por curso es apropiado
para la enseñanza del inglés
Las directivas docentes apoyan el desarrollo de

procesos de fortalecimiento de lengua extranjera.
Los padres de familia, así como la comunidad,
apoyan el proceso de bilingüismo de los niños y
niñas.
Los padres de familia, así como la comunidad,

apoyan el proceso de aprendizaje de una lengua
extranjera de los niños y niñas.
Los docentes tienen un nivel de inglés que les
METODOLÓGICO
permite enseñarlo.
Los docentes demuestran prácticas pedagógicas
innovadoras
para la enseñanza del inglés.
La institución implementa procesos periódicos de |5

formación y desarrollo de los docentes de lengua
extranjera
Las actividades académicas y culturales visibilizan

AMBIENTE BILINGÜE
el fortalecimiento de inglés en la IED
3. Plan de acción institucional – Estrategia cascada “Sintonizando el cambio”
PLAN DE ACCIÓN INSTITUCIONAL |6

Estrategia cascada - Sintonizando el cambio
Objetivos:
• Fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés en las IE focalizadas en el marco del Plan Distrital de
Segunda Lengua (PDSL).
• Formular un conjunto de acciones concretas y susceptibles de seguimiento que contribuya al fortalecimiento del Plan
de Segunda Lengua en la IE.
METAS INSTITUCIONALES
META META A CORTO
META A MEDIANO PLAZO META A LARGO PLAZO
BASE PLAZO
2017 2018 2019 2020
ACCIO RESPONSAB FECHA DE FECHA DE ASPECTO A INSTRUMENTO A

META
N LE INICIO FINALIZACIÓN EVALUAR UTILIZAR
FORMATO DE REGISTRO - SESIÓN DE MENTORÍA
Objetivo: Fortalecer las habilidades de liderazgo en rectores y coordinadores para la implementación efectiva de su plan de
acción institucional |7
Preguntas orientadoras
Mis desafíos / ¿Qué temas quiero explorar en esta sesión?
¿Cuáles son mis metas para esta sesión de mentoría?
¿Qué ya estás haciendo para alcanzar estas metas?
¿Cuáles han sido tus mayores retos hasta el momento?
ACCIÓN A IMPLEMENTAR RECOMENDAC

CAMBIO
FECH META META DE IÓN DEL
¿QUIÉ ¿CUÁND ESPERA
A INSTITUCIONAL LIDERAZGO ¿QUÉ? ¿CÓMO? GESTOR
N? O? DO
PEDAGÓGICO

2019 Anexos PDSL

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Programa Distrital de Segunda Lengua - LINKS

1. Descripción del proceso de diagnóstico |2

Inventario de Formato de Cuadro de niveles de

Encuesta estudiantes Entrevista docentes Observación de

Facilitar y apoyar la participación de los docentes en las formaciones profesionales

Yo, _________, con CC No. ________ en calidad de Rector(a) __ Coordinador(a)

académico(a) ___ de la IE _________________________. en el marco de la

Sí me comprometo _____ No me comprometo __________________

NOTA: La importancia de esta gráfica radica en la necesidad de establecer metas

Rol del Consultor

Ilustración 1. Proceso de la Visita

Esta técnica involucrará estrategias para la recolección de datos como son:

Propósito de la Observación. Es fundamental tener un propósito definido para la observación.

Protocolos. Estos protocolos se dividen en actividades antes de la observación, instrucciones

Para tener en cuenta

Institución: Fecha: No. Estudiantes:

METODOLOGÍA – MANEJO DE CLASE

☐ En filas ¿Qué efectos tiene

Patrones de interacción: con los

El propósito de esta reunión es realizar la socialización de la observación de clases por medio

Guiar al docente Explorar, a

Ilustración. Proceso de Retroalimentación

El principal aspecto de este formato es conocer aspectos específicos en cuanto a la realidad de

En esta etapa y terminada la observación de clases, el consultor EFL seleccionará 5 participantes

12. ¿Los profesores y estudiantes se comunican en inglés ☐ SÍ

¡Muchas gracias por su participación!

Rol del Consultor como Moderador:

1 1 Escobar, J. et al. Grupos Focales: Una Guía Conceptual y Metodológica. Cuadernos

1. ¿Qué opinan de sus clases de inglés?

2. ¿Consideran que durante el último año han avanzado en inglés?

3. ¿Cómo se enseña y evalúa inglés en su colegio?

4. ¿Qué acciones realiza el colegio para promover el inglés?

5. ¿Qué materiales utilizan para aprender inglés?

Use diferentes frases según la necesidad del momento:

El principal aspecto de este formato es conocer aspectos específicos en cuanto a la realidad de

Acepto voluntariamente hacer parte de este proceso de investigación y

15. ¿Cuántos años de experiencia tiene ☐ 1 -5 ☐ 6 - 10

PROGRAMA DE BILINGÜISMO DE BOGOTÁ

27. ¿Ha participado en ellas? ☐ SÍ

28. ¿Conoce el enfoque metodológico utilizado en su institución para la ☐ SÍ

PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

DESARROLLO DE LAS CLASES

HUMANO INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICO

Rol del Consultor como Moderador

1. ¿Conocen el Programa de Bilingüismo de Bogotá?

5. ¿Han tenido dificultades para su participación en el Programa de Bilingüismo de Bogotá?

8. ¿Qué se podría mejorar en la implementación o para la implementación del Programa de Bilingüismo

Esta encuesta consta de 10 módulos y tiene una duración aproximada de 20 minutos. Se

El documento Articulación Curricular Herramienta Offline.xls funciona de la siguiente

¿A qué grados le corresponden las mallas revisadas? (Marque con una X)

Modulo 1. Eje Curricular Módulo 2. Principios Metodológicos Módulo 3. Principios de evaluación

1. Plan de intensificación institucional del inglés

GRADO NIVEL INTENSIDAD HORARIA SEMANAL HABILI-

C2 El curso o conjunto de cursos para este nivel específico suma por lo | 27

C1 El curso o conjunto de cursos para este nivel específico suma por lo

B2 El curso o conjunto de cursos para este nivel específico suma por lo

B1 El curso o conjunto de cursos para este nivel específico suma por lo

A2 El curso o conjunto de cursos para este nivel específico suma por lo

A1 El curso o conjunto de cursos para este nivel suma por lo menos 90

1. Autoevaluación del docente - Inglés

1. Planning lessons and courses/ 2. Managing the lesson/ 3. Assessing learning / 4.

10. Educational Qualifications

Certificate / Diploma Master Other:______

METAS DOCENTES A MEDIANO PLAZO

Yo, ___, con CC No. en calidad de Rector(a) Coordinador(a)

académico(a) _ de la IE _______________________. en el marco de la

Sí me comprometo _ No me comprometo ______________