Manuel Belmonte Nieto

E N SE A R A IN V E ST IG A R

Orientaciones prcticas

Director de la Coleccin
A urelio V illa
(ICE de la Universidad deDeusto)

Ediciones lili Mensajero

 INDICE

Pgs.

Introduccin ............................................................................................................. 13

Capitulo 1: M etodologa de la investigacin ................................................ 15

1. C aractersticas................................................................................................... 15
1.1. Variables .................................................................................................... 17
1.2. Validez ....................................................................................................... 18
1.3. Fiabilidad o dependencia .................................................................... 20
1.4. Simplicidad ............................................................................................... 20
1.5. Nivel de sign ificaci n............................................................................ 20
1.6. C ontrol de las variables ...................................................................... 21
1.7. Rigor cientfico ....................................................................................... 22

2. Tipos de investigacin ................................................................................. 22

2.1. Segn el grado de aportaciones ........................................................ 22
2.1.1. Consulta b ib lio grfica............................................................ 23
2.1.2. Recreacin ................................................................................. 24
2.1.3. Simulacin (Redescubrimiento) ......................................... 25
2.1.4. Reubicacin ............................................................................... 25
2.1.5. Descubrimiento ....................................................................... 26
2.2. Segn caractersticas del diseo ....................................................... 28

3. Tipos de m etodologas................................................................................. 29
3.1. Metodologas emprico-analticas (cuantitativas) ....................... 30
3.1.1. Experimental ............................................................................ 30
3.1.2. Cuasiexperimental .................................................................. 30
3.1.3. No experimental (post-facto) .............................................. 30
 3.1.4. Criterios de seleccin de las metodologas empricas .. 31
3.2. Metodologas constructivista/cualitativa ...................................... 32
3.2.1. Caractersticas ........................................................................... 32
3.2.2. Metodologa constructivista/cualitativa ......................... 32
3.2.3. Investigacin etnogrfica ...................................................... 33
3.2.4. Estudio de casos ........................................................................ 33
3.3. Metologas orientadas a la prctica ................................................. 34
3.3.1. Caractersticas ............................................................................ 34
3.3.2. Investigacin evaluativa ......................................................... 34
3.3.3. Investigacin accin ................................................................ 35
3.4. Metodologa documental (bibliogrfica) ....................................... 36

4. Tcnicas empleadas frecuentemente ....................................................... 36

4.1. E ncuestas.................................................................................................... 36
4.2. Muestreo .................................................................................................... 37

Captulo segundo: aspectos p rctico s.............................................................. 39

1. Objetivos educativos propios de una investigacin .......................... 39

2. Aspectos previos a d eterm in ar.................................................................. 41
2.1. Aspectos generales (organizacin estructural) ............................ 42
2.2. Investigaciones y memorias ............................................................... 42
2.3. Formacin previa del alumnado ...................................................... 42
2.4. Tutora de la investigaci n................................................................. 43
2.5. Evaluacin de la investigacin .......................................................... 43

3. Preparacin del trabajo de investigacin .............................................. 44

3.1. Responsabilidad ...................................................................................... 44
3.2. Documentacin para el alumnado .................................................. 45
3.3. Documentacin para el tutor/a ....................................................... 46
3.4. Sesiones iniciales .................................................................................... 47
3.5. Entrenamiento del alumnado ........................................................... 51
3.6. T u to r a ....................................................................................................... 52
3.6.1. Perfil del tutor/a ...................................................................... 52
4. Documentacin para el alumnado: orientaciones para el desarrollo
de la inv estigaci n ............................................................................................ 53
4.1. Seleccin del t e m a ................................................................................. 53
4.2. Etapas de una investigacin emprica: Documento I .............. 54
4.2.1. Esquema grfico de las etapas de una investigacin
em prica ....................................................................................... 54
4.2.2. Esquemas grficos alternativos de las etapas de una
investigacin no experimental ............................................ 58
4.2.2.1. Esquema simplificado debido a Hernando,
J.C . (1996) ................................................................. 58
4.2.2.2. Esquema completo debido a Hernando, J.C .
(1999) .......................................................................... 59
4.3. Modelo de proceso de investigacin emprica ........................... 60
4.3.1. Investigacin de laboratorio (experimental): Docu
mento II ....................................................................................... 60
4.3.1.1. Investigacin del vuelo de un avin de papel .. 60
4.3.1.2. Ejemplo de investigacin-I................................. 61
4.3.2. Investigacin de trabajo de campo (cuasi experimen
tal): Documento II ................................................................... 70
4.3.2.1. Investigacin sobre la influencia de la publi
cidad en la eleccin de un refresco ................... 70
4.3.2.2. Ejemplo de investigacin-II ............................... 70
4.3.3. Investigacin m ixta de laboratorio y de trabajo de
campo ................................... ..................................................... 79
4.3.3.1. Investigacin de la utilizacin de la cafetera
para mejorar la calidad de las infusiones de t . 79
4.3.4. Investigacin documental (bibliogrfica) ........................ 79
4.3.4.1. Investigacin sobre la historia de la masia de
la fam ilia Perm anyer situada en el pueblo de
Sentmenat (Barcelona): Documento-II .......... 79
4.3.4.2. Ejemplo de investigacin-III ............................. 80
4.4. Orientaciones para la elaboracin de la memoria: Documen
to I I I ............................................................................................................. 86
4.4.1. Indicadores de calidad ............................................................ 86
4.4.2. Aspectos formales (formato) ................................................ 87
 4.4.3. Aspectos in tern o s..................................................................... 90
4.4.3.1. Recomendaciones generales ................................ 90
4.4.3.2. Estructura ........................................................... 91
4.4.3.2.1. Ttulo del trab ajo ............................ 91
4.4.3.2.2. Resumen introductorio (abstract) . 91
4.4.3.2.3. Introduccin o descripcin del pro
blema que interesa estudiar ......... 91
4.4.3.2.4. F in a lid ad ............................................ 92
4.4.3.2.5. Planificacin y objetivos ............. 92
4.4.3.2.6. Fundamentos tericos .................. 94
4.4.3.2.7. Cuerpo del tra b a jo ......................... 94
4.4.3.2.7.1. Asignacin de signifi
cado a las variables ... 95
4.4.3.2.7.2. Emisin de una o ms
hiptesis ....................... 95
4.4.3.2.7.3. Diseo del utillaje ex
perimental y/o de los
instrumentos de reco
gida de informacin .. 96
4.4.3.2.7.4. Diseo del trabajo de
campo y/o de labora
torio .............................. 96
4.4.3.2.7.5. Desarrollo del trabajo
de campo y/o de la
boratorio ..................... 101
4.4.3.2.7.6. Tratamiento de resul
tados .............................. 102
4.4.3.2.8. Conclusiones ................................... 103
4.4.3.2.9. Valoracin p erso n al...................... 103
4.4.3.2.10. A gradecim ientos............................. 104
4.4.3.2.11. B ibliografa........................................ 104
4.4.3.2.12. A n ex o s................................................ 105
4.4.3.2.13. ndice .................................................. 106
4.4.4. Modelo de memoria: Documento I I I ............................... 107
4.5. Orientaciones para la defensa oral: Documento IV .................. 117
4.5.1. Fase previa a la exposicin ................................................... 117
 4.5.2. D urante la exposicin ........................................................... 126
4.6. Diario de la investigacin .................................................................. 131
4.6.1. U tilidad del diario ................................................................... 131
4.6.2. Caractersticas del diario ....................................................... 132
4.6.3. Modelo de diario: documento V ....................................... 133

5. Valoracin de la investigacin .................................................................... 136

5.1. Criterios de evaluacin......................................................................... 136
5.1.1. Criterios de evaluacin fo rm ativa..................................... 139
5.1.2. Criterios de evaluacin sumativa o fin al......................... 140
5.2. Documentacin para eltutor/a: pautas para la evaluacin .... 143
5.2.1. C riterios para el seguim iento deldesarrollo de la in
vestigacin 144
5.2.2. M ateriales para la evaluacin form ativa durante el se
guimiento del desarrollo de la investigacin .................. 145
5.2.2.1. Calendario de plazos de entregas parciales y
finales .......................................................................... 146
5.2.2.1.1. Documento VI ................................. 146
5.2.2.2. H oja de seguimiento-I para el tutor/a de la
investigacin: Documento VII ......................... 147
5.2.2.3. H oja de seguimiento-II para el tutor/a de la
investigacin: Documento VIII ........................ 148
5.2.2.4. Hoja de seguimiento-I para el tutor/a de la
investigacin: Documento I X ............................ 149
5.2.2.5. M odelo de com portam ientos para la tarea
orientadora del tutor/a durante el desarrollo
de la investigacin.................................................. 150
5.2.2.5.1. Documento X ................................... 150
5.2.3. M ateriales para la evaluacin sumativa .......................... 152
5.2.3.1. H oja de evaluacin del desarrollo del proceso
para uso del tutor/a de la investigacin ......... 152
5.2.3.1.1. Documento XI ................................. 153
5.2.3.2. H oja de evaluacin de la presentacin escrita
(memoria) para uso del tutor/a de la investi
gacin: Documento X I I ....................................... 154
 5.2.3.3. Hoja de evaluacin de la presentacin oral para
uso del tutor/a de la investigacin: Documen
to x i n ......................................................... 157
5.2.3.4. Hoja de evaluacin sumativa para el tutor/a de
la investigacin ....................................................... 158
5.2.3.4.1. Documento XIV ............................. 159

6. Criterios y haremos para la calificacin ................................................. 159

6.1. Caractersticas ......................................................................................... 159
6.2. Ejemplos de haremos ........................................................................... 161
6.3. Hoja de calificacin para el tutor/a de la investigacin .......... 162
6.3.1. Ponderacin de cada aspecto de la calificacin final:
Documento XV ........................................................................ 162

7. Anexos .............................................................................................................. 163

7.1. Pginas de Ciencias Fsicas ................................................................... 163
7.2. H istoria de Ignaz Semmelweis .......................................................... 164

8. Bibliografa ........................................................................................................ 167

 INTRODUCCIN

Hasta hace bien poco, la investigacin ha sido una tarea realizada

casi exclusivamente en la Universidad o en algunas empresas. Actual
mente, se est extendiendo cada vez ms rpidamente a otros mbitos
educativos, fundamentalmente la enseanza secundaria, donde parte
del profesorado, sobre todo del Bachillerato pero tambin de la ESO,
la incluye entre las actividades que se realizan en sus clases, ya sea de
forma obligatoria o bien opcional. Incluso en algunas comunidades
autnomas, como es el caso de Catalua, se ha convertido en obliga
toria al incluirse en el currculum del Bachillerato la realizacin de
una investigacin (el denominado treball d e recerca).
Esta mayor difusin de los trabajos de investigacin no suele ir
acompaada por un mayor conocimiento de lo que constituye y sig
nifica una investigacin. Frecuentemente, en el alumnado suele apa
recer una visin peyorativa en la que se identifica investigar con una
actividad semimisteriosa, necesitada de una gran cantidad de recursos
y medios para poder ser realizada y apta nicamente para mentes pri
vilegiadas y, por lo tanto, inaccesible para l. Esta percepcin coexiste
con otra donde el alumnado se considera capaz de desarrollar un tra
bajo de investigacin, pero que se identifica con una mera revisin del
material publicado sobre un tema concreto. Es decir, confunde todo
el proceso de investigar con su primera fase: estado de la cuestin del
tema sobre el que se pretende investigar algn aspecto. Que el alum
nado cometa este error es esperable ya que se encuentra en fase de for
macin; pero que tambin el profesorado -sobre todo el de secunda
ria- est de acuerdo con esta ltima concepcin ya no es admisible,
aunque si disculpable debido a que la mayora de las veces nunca ha si
do informado ni formado durante sus estudios, elementales o supe
riores, de forma conveniente y correcta en este tema. El hecho de que
los doctorandos hayan de realizar unos cursos en los que se les forma
en la investigacin es una muestra evidente y un reconocimiento de
facto de esta situacin.
El objetivo de esta publicacin no slo es establecer de forma con
cisa y clara en qu consiste un trabajo de investigacin, tanto al pro
fesorado que ha de ejercer de tutor como al alumnado que ha de desa
rrollar la investigacin, descartando interpretaciones alternativas
errneas. Tambin se presenta como un recurso prctico que ofrece
un conjunto de instrumentos y ejemplos muy detallados acerca de to
dos los aspectos involucrados en una investigacin desde la eleccin y
concrecin del tema hasta su defensa oral ante un tribunal o en un
congreso. Estos recursos facilitan por un lado la tarea de seguimiento
al profesorado que efecta la tutora, y por otro el desarrollo del tra
bajo al alumnado que prepara un proyecto de fin de carrera, una tesi
na o tesis doctoral o simplemente un modesto trabajo de investigacin
escolar dentro de una asignatura de secundaria.
Aunque la totalidad del texto puede interesar tanto al tutor/a co
mo al tutorando/a, el primer captulo est dirigido preferentemente al
profesorado ya que su enfoque es ms bien terico. Los aspectos prc
ticos se concentran en el segundo captulo. Una gran parte de los mis
mos estn fundamentalmente dirigidos al alumnado, al que resultan
muy tiles ya que consisten en ejemplos concretos muy detallados y
razonados acerca de cmo llevar a cabo las diferentes fases de una in
vestigacin, confeccionar el diario de la investigacin, redactar la me
moria, preparar o realizar su defensa oral. Estos documentos descar
gan la tarea de tutora del profesorado, ya que pueden remitir a sus
tutorandos/as a ellos y reducir as su actuacin a resolver dudas con
cretas. Otros documentos incluidos en este segundo captulo -bare-
mos de calificacin o de evaluacin, hojas de seguimiento...- resultan
ms tiles al profesorado que al alumnado, ya que establecen marcos
de referencia al ofrecer puntos de comparacin, facilitan el segui
miento del alumnado al proporcionar formas y pautas para planificar
y concretar la propia intervencin, y, finalmente, objetivan la forma
de evaluar y calificar. De todas formas, estos documentos tambin
pueden ayudar al alumnado al informarle de cmo puede ser valorado
el resultado de su trabajo
 C a p it u l o 1

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

1. CARACTERISTICAS

Cada materia acadmica o asignatura cubre un dficit del alumna

do o desarrolla en l unas capacidades que presenta de forma ms bien
embrionaria. No tiene sentido ensear algo ya conocido por las per
sonas a las que se dirige. Por esta causa, es fundamental preguntarse
por q u realizar una in vestiga cin }, <qu aade una in vestiga cin a l cu
rrcu lu m que ya no se rea lice n orm a lm en te en el aula?
No es probable que sean los siguientes aspectos, teniendo en cuen
ta que ya son impartidos de alguna manera en una u otra materia:
Aprender nuevos conocimientos.
Redactar un resumen bibliogrfico del estado de la cuestin en
un tema concreto.
Desarrollar un trabajo interdisciplinario.
Trabajar en equipo.
Capacitarse en unos procedimientos ya utilizados en las aulas
con ocasin de otros tipos de actividades acadmicas.

Q u reporta una in vestiga cin a la fo r m a ci n person a l o acadm ica

del alum nado?
Tal vez consista su funcionalidad en experimentar p erson alm en te el
sufrimiento y el gozo, la angustia y la satisfaccin, el dolor y el placer,
la emocin especiante que comporta o que implica crear. Este rasgo
intrnseco a toda investigacin se puede concretar en
Un nuevo enfoque original de un tema preexistente.
Descubrir nuevas relaciones.
Realizar pequeas aportaciones novedosas a temas preexistentes.
Aplicar tcnicas y procedimientos preexistentes a nuevas situa
ciones.

Resumiendo, una investigacin se origina en la apreciacin de un

problema o situacin conflictiva y su finalidad consiste en obtener
person alm en te una respuesta, no en realizar un acopio de las respuestas
que otras personas han dado o encontrado:

PROCESO DE MEJORA O CAMBIO PRO D U CID O PO R LA

INVESTIGACION

Por ello se presupone que cualquier investigacin desarrollada ha de

aportar nuevo conocimiento. No se puede considerar un trabajo de in
vestigacin una mera recopilacin de informacin previamente
existente en la bibliografa. Este tipo de trabajos ha de recibir la valora
cin de un resumen o compendio de los conocimientos sobre un tema
concreto. En una investigacin, constituira el paso inicial de revisin
del estado previo de la cuestin antes de iniciar el trabajo propiamente
investigador.
Todo trabajo de investigacin presenta unas caractersticas que son
independientes de la metodologa concreta adoptada. Su conjunto cons
tituye el diseo del mismo. A continuacin se detallan brevemente.

1.1. Variables

Constituyen los aspectos de la situacin o fenmeno en estudio

que se quieren analizar. Pueden clasificarse segn indica el diagrama
siguiente:

Variable Criterio Explicativas Variables Manipulacin Activa

metodolgico independientes
(VI): constituyen
la causa
Atributiva
De situacin De tarea
Ambientales
De sujeto De estado
Temporales
Variables
dependientes
(VD):
constituyen
el efecto
Variables Controladas
extraas (VE) (parmetros)
No controladas Aleatorias
Contaminantes
Segn su Atributo o Dicotmica Natural
naturaleza categora
(cualitativas) Dicotomizada

Politmica
Cuantitativa Continua
Discreta
(discontinua)
 En la metodologa emprica, las ms empleadas suelen ser las ex
plicativas -independientes y dependientes- y las extraas, sobre todo
las controladas o parmetros. La independiente es aqulla que supues
tamente influye o determina los valores o categoras adoptados por la
dependiente. La variable independiente suele ser la que puede mani
pular el investigador por lo que vara voluntaria e intencionadamen
te sus valores o categoras y la dependiente es la que resulta como con
secuencia de esta actividad del investigador.

1.2. Validez

Se considera vlido un diseo si permite detectar la supuesta rela

cin existente entre la variable dependiente y la independiente y cuya
deteccin e identificacin constituye la finalidad de la investigacin.
La validez se aplica preferentemente a metodologas empricas y pue
de ser de varios tipos:
interna: existe si la relacin identificada entre las variables ni
camente se puede atribuir a las determinadas por el experimen
tador y nunca a otras variables extraas no controladas.
externa: existe si la relacin identificada es extrapolable a otras
situaciones o condiciones distintas de aqullas en las que se ha
realizado la investigacin.
conceptual: la definicin operativa de las variables involucradas
es coherente con la definicin de las magnitudes conceptuales
que pretenden medir.

Interna VI -------- ------------ VD

Poblacin
VALIDEZ Externa Contextual
Tratamiento

Conceptual Coherencia
 En las metodologas de corte cualitativo en lugar del concepto de
validez interna se suele emplear el de cred ibilid ad que viene caracteri
zada por una observacin persistente, posibilidad de triangulacin -ya
sea de investigadores, mtodos, teoras...- y el juicio crtico de otros
expertos. En este mismo tipo de metodologa la validez externa se sus
tituye por el concepto de transferibilidad. La transferibilidad depende
del diseo terico del muestreo, de una descripcin prolija y densa de
las situaciones estudiadas y por una informacin muy abundante.
Segn Juan Carlos Hernando (1998), las fuentes de invalidez pue
den esquematizarse como sigue

INTERNA M ortalidad Regresin

H istoria experimental estadstica

M aduracin Interacciones Instrumentacin

Seleccin Reactividad Difusin del

diferencial a la medida tratamiento
FUENTES DE de sujetos
INVALIDEZ
EXTERNA Reactividad Novedad del
Interacciones experimental tratamiento

Interferencias Efecto reactivo

de tratamientos o interaccin
m ltiples del pretest

La historia consiste en sucesos no previstos que afectan los resul

tados y que pueden ocurrir mientras se desarrolla la investigacin.
La seleccin diferencial est provocada por las diferencias exis
tentes entre sujetos de los grupos en investigaciones estadsticas.
La reactividad a la medida aparece cuando los sujetos sometidos a
experimentacin quedan influenciados por la prueba misma que ex
perimentan.
La falta de fiabilidad de los instrumentos empleados o de pericia de
los experimentadores provoca la instrumentacin.
 Se entiende por regresin estadstica la tendencia de los sujetos
encuestados a identificarse con los extremos o, si son entrevistados va
rias veces, a aproximarse a la media.
La mortalidad experimental es producida por la prdida sistem
tica (no aleatoria) de sujetos mientras se desarrolla la experiencia.
Se puede detectar la maduracin cuando la investigacin es sufi
cientemente prolongada como para que se produzcan cambios natu
rales en el fenmeno objeto de anlisis.
El que unos sujetos que ya han sido sometidos a tratamiento se co
muniquen con otros posteriores an no encuestados puede viciar la
investigacin por difusin del tratamiento.
La influencia del experimentador reactividad experimental viene
dada por la diferente manera de cada uno de presentar la prueba.

1.3. Fiabilidad o dependencia

Indican el grado de reproducibilidad de los resultados al aplicar el

diseo en circunstancias iguales o lo ms similares posible. La fiabili
dad es ms propia de metodologas racionalistas mientras que la de
pendencia se aplica ms a metodologas naturalistas. En este ltimo ca
so, puede ser til solapar diversas estrategias.

1.4. Simplicidad

El diseo no ha de complicarse ms all de lo que exija la necesidad

de obtener informacin sobre el problema estudiado. En general, iden
tificar, concretar y acotar la situacin o fenmeno en estudio simplifica
el diseo de la investigacin y facilita la obtencin de las conclusiones.

1.5. Nivel de significacin

Detectar o comprobar una relacin en una situacin o fenmeno

exige, por un lado, definir operativamente las variables implicadas, y
por otro determinar el grado de incertidumbre de las conclusiones en
funcin del error de las medidas o por medio de la hiptesis de nuli
dad estadstica cuando sea posible.
1.6. Control de las variables

En las investigaciones de tipo emprico-analitico se buscan relacio

nes entre las variables, lo cual exige un control de las mismas con el
fin de asegurar la validez interna del diseo. Los procedimientos para
efectuar dicho control son los siguientes:
De la variable independiente, ya sea manipulando o seleccionan
do los valores que se le asignarn. En el caso de poderse manipu
lar, se modifica intencionadamente sus valores o categoras para
observar la repercusin de dichos cambios en la variable depen
diente. Si el investigador no puede modificar la variable indepen
diente, habr de seleccionar aquellos casos o situaciones en los que
la variable independiente adopte los valores o categoras deseables.
De la variable dependiente, que se concreta en el nmero de
medidas a efectuar y el momento o momentos en que se han de
realizar dichas medidas.
De las variables extraas, que habr que se habrn de elim i
nar o bien convertir dentro de lo posible en parmetros. Es
decir, conseguir que adopten unos valores o que se manten
gan constantes o bien que afecten por igual a todas las medi
das efectuadas. De esta manera se asegura que las posibles mo
dificaciones de la/s variables dependientes slo se pueden
achacar a las alteraciones provocadas o seleccionadas en la va
riable independiente.

Variable M anipulacin
independiente Seleccin

CONTROL
DELA Variable Nmero de medidas
VALIDEZ dependiente Momento de la medicin
INTERNA

Variables Eliminacin
extraas Igualacin en todos los grupos
 El cuadro siguiente resume la forma de establecer un control de las
variables que permita asegurar una validez interna en la deteccin de
una posible relacin entre las variables dependientes e independientes.

1.7. Rigor cientfico

Segn Guba y Lincoln (1982), para asegurar que una investigacin

posee rigor cientfico, sta ha de presentar los siguientes rasgos:
Veracidad: viene dada por el grado de confianza que inspiran
los procedimientos empleados y los resultados obtenidos. Se de
tecta mediante la validez interna y/o la credibilidad.
Aplicabilidad: o posibilidad de aplicar los resultados enotros
contextos o investigaciones diferentes. Se confirma mediante la
validez externa y/o la transferibilidad.
Consistencia: es decir el grado de repeticin de los resultados
cuando otras personas replican la investigacin. Viene determi
nada por la fiabilidad y/o la dependencia.
Neutralidad: se ha de garantizar que los resultados son inde
pendientes de intereses o tendencias subjetivas, voluntarias o in
voluntarias. Depende de la objetividad y confirmabilidad de la
investigacin.

Estos rasgos se confirman de diferente manera segn el tipo de me

todologa empleada en la investigacin.

2. TIPOS DE INVESTIGACION

Las investigaciones se pueden clasificar segn diferentes criterios.

Dos de ellos se detallan a continuacin.

2.1. Segn el grado de nuevas aportaciones

Frecuentemente el profesorado propone al alumnado una investiga

cin que siempre puede considerarse como tal desde el punto de vista
del alumnado, pero no tanto desde la ptica de la comunidad cientfica,
de la cual forma parte el profesorado y, aunque de otra manera, tam
bin el alumnado. Segn la similitud entre el grado de significacin no
vedosa que representa el trabajo para el profesorado y para el alumnado
los trabajos de investigacin se pueden clasificar en las categoras in
dicadas en los apartados siguientes, donde los ejemplos mencionados
son casos reales que ya han sido desarrollados por jvenes.

2.1.1. CONSULTA BIBLIOGRAFICA

Se pueden considerar como una aplicacin de conocimientos o

procedimientos impartidos en el aula a situaciones nuevas para el
alumnado, pero nunca para el profesorado que conoce o prctica
mente conoce los posibles resultados de la bsqueda, y que tiene ya
respuestas previstas a las posibles dudas o consultas del tutorado/a.
M uy frecuentemente deriva en un recorta y pega o, peor an, en
una simple bajada desde Internet. Como ttulos de posibles ejemplos
se podran citar:
Obtencin de la cafena.
La figura de proteccin rbol singular en la legislacin auto
nmica extremea de conservacin de la naturaleza.
Anlisis histrico y geogrfico de las polticas de repoblacin
forestal en Espaa.
La reforma de la poltica agraria comn (P.A.C.).
Las fiestas barrocas: un ejercicio del derroche.
Estudio de la aceptacin de la obra en la ley de ordenacin de la
edificacin.
El teatro de Samuel Beckett en Espaa.
Los rayos lser.
Diferencias entre traduccin literaria y traduccin cientfica.
La holografa.
Las mquinas elctricas.
Orgenes de la acuicultura.
Algunas controversias sobre la figura de Wenceslao Fernndez-
Flores, periodista a la fuerza. Sus comienzos.
 Obtencin de... (aqu se pueden citar sustancias concretas)
Estudio del arco iris.
La guerra civil espaola en...
La pintura del Greco en Toledo.

2.1.2. RECREACION

Se incluyen en esta categora aquellos trabajos que consisten en un

redescubrimiento o un enfoque original de material ya preexistente.
Muchas veces pueden llegar a ser verdaderas creaciones personales -
crticas literarias, fundamentalmente- pero no son investigaciones en
el sentido estricto del trmino. Los siguientes ttulos muestran algu
nos ejemplos posibles:
Diseo y confeccin de un CD sobre el arte plateresco en Sa
lamanca.
El Aranjuez de Rusiol: Realidad y fantasa.
Prodigios y maldades. La imagen de la bruja en la baja Edad
Media.
Un enfoque estilstico: postmodernismo y metaficcin histo-
riogrfica en narrativa inglesa contempornea.
Atraso y educacin en la prosa satrico-didctica de la ilustra
cin espaola: las Cartas Marruecas.
Construccin de una calculadora.
Aproximacin al concepto de participacin ciudadana desde
una perspectiva jurdica. Un caso concreto.
La Unin General de Trabajadores de Cceres durante la se
gunda repblica.
Elaboracin de un programa informtico para el clculo de una
rbita planetaria.
Relacin entre la novela de Prez Galds Gerona y la reali
dad actual de la ciudad.
Evolucin del precio de la gasolina en el siglo XX comparado
con el precio del pan.
2.1.3. SIMULACION (REDESCUBRIMIENTO)

Se puede asimilar a un ejercicio prctico de aplicacin de una me

todologa concreta de investigacin (por ejemplo, el mtodo cientfi
co). Tambin se puede incluir aqu una investigacin de un tema co
nocido por el profesorado, pero desconocido para el alumnado y que
es reelaborado por ste mediante su propia actividad. El factor que de
termina que se site en esta categora o en la siguiente consiste en el
hecho de que el estudio est o no est ya publicado y/o pueda ser co
nocido previamente por el profesorado. Evidentemente, ha de resul
tar desconocido por las personas que han de desarrollar el trabajo.
Subjetivamente, para estas personas, dicho trabajo consistir en una
investigacin, pero objetivamente no lo es. Algunos ttulos de traba
jos representativos son los siguientes:
Estudio de la espiral de Fibonacci.
Estudio de la evolucin del estilo de Bcquer a partir de sus
escritos.
Influencia de la publicidad en las decisiones de compra.
Safo, Melibea y Julieta: sujetos agentes y pacientes de un mismo
destino.
Influencia de un atentado terrorista en la vida de tres de sus
vctimas.
Estudio de la separacin cromatogrfica de los componentes de
una mezcla.
Estudio del crecimiento de una planta de...
Estudio del comportamiento de la Mantis Religiosa.

2.1.4. REUBICACION

Consiste en un ejercicio prctico de un protocolo o metodologa

ya empleado en otras ocasiones que se utiliza en una nueva situacin.
En ocasiones se convierte en la comprobacin de una ley general en
un sistema concreto. Con frecuencia resulta difcil clasificar algunos
de estos trabajos, ya que se podran considerar incluidos en la catego
ra de descubrimiento, pudindose utilizar como criterio cualitativo
diferenciador el grado de originalidad e iniciativa mostrado. Algunos
ejemplos pueden ser los siguientes:
Estudio de las posturas machistas exhibidas por el profesorado
y alumnado asistente al centro de estudios de la o las personas
tutoradas.
Diseo de un contador-discriminador de objetos mediante ma
teriales de desecho.
Arquitectura mudejar del siglo XVI en la baja Extremadura. El
caso de Granja de Torrehermosa.
Estudio de influencia de la temperatura en la solubilidad de los
diferentes cacaos comerciales.
Es saludable tu desayuno?
Estudio de la viabilidad econmica de la explotacin indus
trial de un nuevo m aterial obtenido a partir de cscaras de
frutos secos.
Estudio de la distribucin de los grupos sanguneos en el centro
de estudios de la o las personas tutoradas.
Diseo, intervencin y recuperacin del Patrimonio Industrial
extremeo. Antigua Fbrica de Harina de Plasencia.
Estudio de la poblacin de aves rapaces en el desfiladero de
Sobrn.
Cmo escriben nuestros medios de comunicacin?
Estudio del comportamiento territorial de la lagartija.
La voz de las silenciadas. Mujeres en la Guerra Civil espaola.

2.1.5. DESCUBRIMIENTO

Como una aportacin nueva sobre un tema sobre el cual no existe

an bibliografa publicada. Casi con toda seguridad, esta aportacin
no resultar demasiado relevante para la sociedad y su destino sea per
manecer olvidada en los anaqueles de una biblioteca. Sin embargo,
ello no impide que sea de gran importancia y relevancia para la perso
na que realiza la investigacin.
Esta persona sigue todos los pasos que podra seguir cualquier
investigador profesional, incluidos un intento de publicacin en
un medio especializado o su exposicin en un congreso de los men
cionados en el apartado 2.2 del captulo segundo. Algunos ejemplos
podran ser los siguientes:
Historia de los cromos.
Las msicas de las pelculas de Walt Disney.
9 Estudio comparado del posible distinto comportamiento de las
personas jubiladas frente a las no jubiladas ante el cambio de
moneda (de peseta a euro).
Historia de la masa de la familia Permanyer en Sentmenat.
Diseo de un mstil adaptado para la navegacin en solitario.
Utilizacin de las cscaras de frutos secos como sustitutivo de la
madera en la fabricacin de aglomerados.
Estudio de la influencia de las cremas solares en el crecimiento
de las plantas de tomillo.
Relacin entre la Course Navette y los diferentes parmetros
antropomtricos en escolares aragons entre 11 y 12 aos.
Estudio de la viabilidad de la utilizacin de la cafetera para me
jorar la calidad de las infusiones de t, tila o manzanilla.
Estudio de los factores estructurales que determinan el sonido
de una zambomba.
Atencin selectiva, hipervigilancia emocional y predisposicin
a trastornos alimenticios: estudio transcultural (Espaa-Brasil-
Argentina).
Estudio de la influencia del Corte Ingls en el microclima de
la plaza Catalua de Barcelona.
La partitura como recurso musical en educacin secundaria.
Estudio de la historia del Tren de la sal de Sants (Barcelona).
Estudio del rendimiento energtico de un tirachinas.
2.2. Segn caractersticas del diseo

El cuadro siguiente resume las diferentes posibilidades.

CRITERIO MEOTODOLOGIA DESCRIPCION

Proceso formal Deductiva A partir de una premisa general se extraen conclusiones para un
seguido caso particular.
Inductiva A partir de casos particulares se obtienen conclusiones de alcance
general.
Hipottico- Formulacin de problemas a partir de observaciones que se
deductiva intentan resolver empricamente de forma deductiva.
M anipulacin Descriptiva No existe manipulacin de variables. Se observan y se describen
de variables los fenmenos tal como tienen lugar.
Experimental Se manipulan una o ms variables independientes (experimentales
y uni o multifactoriales). Se determina un control de variables.
Dimensin H istrica Se interesa por fenmenos que han tenido lugar en el pasado. Es
cronologica necesario ejercer un buen uso de las fuentes de informacin.
Emplea metodologas cualitativas.
Descriptiva Se observan y describen los fenmenos tal como tienen lugar en la
actualidad.
Experimental Pronostica lo que suceder si se introducen algunas modificaciones
en las condiciones de un determinado sistema.
Objetivo Descriptiva Se describe un fenmeno a partir de las observaciones realizadas.
Explicativa No se lim ita a describir sino que tambin explica el porqu,
intentando descubrir sus causas.
Ubicacin Laboratorio El objetivo es alcanzar el mximo control de la situacin, pero se
modifican sus condiciones de forma intencionada.
Campo Se estudia una situacin de la forma ms natural posible, sin
intervencin externa y sin modificar sus condiciones.
Temporizacin Transversal Estudio de una situacin a partir de muestras representativas de
diferentes segmentos de edad analizadas simultneamente.
Longitudinal Estudio de la evolucin de una nica muestra de poblacin a lo
largo del tiempo.
Nmero de Estudio de Estudio de una situacin mediante una muestra de poblacin
individuos grupo suficientemente grande que se supone representativa.
Estudio Estudio de un nico elemento o individuo (o grupo muy reducido)
de caso sin animo de generalizar los resultados.
3. TIPOS DE METODOLOGAS

Una primera incursin permite la clasificacin de las metodolog

as en inductivas o deductivas segn tal como indica el siguiente dia
grama propuesto por Hernando, J.C. y Martnez Olmo, F (1996)

INDUCTIVA

TEORIA HIPOTESIS
OBSERVACION (Lo que se supone)

DEDUCTIVA

FO RM U LA CIO N CO N CRECIO N

CON DICIO NAL CO N CEPTUAL

PROPOSICION AL OPERATIVA

N U LA O A LTERN ATIVA ESTADISTICA

Si se desea ampliar la somera informacin proporcionada, se pue

den consultar las siguientes obras:
Latorre, A., Del Rincn, D. Y Arnal, J. (2000). Bases m etodolgi
cas d e la investigacin educativa. Barcelona: Hurtado ediciones.
Cohn, M. y Manion, L (1990). M todos d e in vestiga cin ed u ca
tiva. Madrid: La Muralla.
Bunge, M. (1988). la in vestiga cin cientfica. Barcelona: Ariel.
3.1. Metodologas emprico-analticas (cuantitativas)

El diseo de este tipo de investigacin exige un mayor o menor

control y/o manipulacin de las variables. Implica una actuacin in
tencionada del investigador que interviene en la situacin o fenmeno
en estudio. Segn el grado de control pueden ser

3.1.1. EXPERIMENTAL

El grado de control es elevado. El investigador determina a vo

luntad las categoras o valores asignados a la variable independiente.
Se controlan totalmente todas las variables extraas. Resulta obli
gado atribuir dos y, mejor, ms de dos niveles a la variable inde
pendiente para poder determinar su relacin o influencia en la va
riable dependiente. El diseo est orientado hacia el futuro: qu
ocurrir si...?

3.1.2. CUASIEXPERIMENTAL

El grado de control es intermedio. Como en el caso anterior, el in

vestigador manipula a voluntad las categoras o valores asignados a la
variable independiente, pero no controla todas las variables extraas o
parmetros. Suele emplearse en situaciones reales o de campo donde
no es posible controlar todas las variables extraas. Tambin en esta
ocasin el diseo se orienta hacia el futuro.

3.1.3. NO EXPERIMENTAL (EX POST-FACTO)

El grado de control es bastante bajo. El experimentador adopta

una actitud de espectador ya que el fenmeno o situacin en estudio
escapa a su control fundamentalmente porque la modificacin de la
variable independiente ha ocurrido con anterioridad a la realizacin
del estudio. La investigacin se limita a seleccionar y recoger los datos
ya existentes en la situacin real o de campo. El diseo se orienta ha
cia el pasado: qu ha provocado que...?
3.1.4. CRITERIOS DE SELECCION DE LAS METODOLOGIAS
EMPIRICAS

El cuadro siguiente propuesto por Gil, X (1996) permite determi

nar a priori y de forma reflexiva el tipo de metodologa emprica a uti
lizar. Para fundamentar la eleccin se emplean algunas de las caracte
rsticas de una investigacin.

GRADO EXPO ST-FACTO EXPERIMENTAL

DE CONTROL
|---------------------------------------------------- 1
0 CUASIEXPERIMENTAL 1

VALIDEZ EX POST-FACTO EXPERIMENTAL

INTERNA
---------------------------------------------------- 1
0 CUASIEXPERIMENTAL 1

VALIDEZ EXPERIMENTAL EXPOST-FACTO

EXTERNA
|----------------------------------------------------
0 CUASIEXPERIMENTAL 1

CONTEXTO EXPO ST-FACTO EXPERIMENTAL

D E LA
INVESTIGACION |---------------------------------------------------- 1
N A TURAL CUASIEXPERIMENTAL ARTIFICIAL

FINALIDAD D E SC RIPTIV A .............. -> EXPOST-FACTO

PREDICTIVA - -> CUASIEXPERIMENTAL
CAU SAL - -> EXPERIMENTAL

(con muchos matices)

3.2. Metodologas constructivista/cualitativa

3.2.1. CARACTERISTICAS

Se fundamentan en la corriente de la elaboracin del conocimiento

en la que se emplea una metodologa alternativa a la positivista corres
pondiente a las ciencias y que se conoce como metodologa emprico
analtica o cuantitativa. En este contexto, el trmino constructivista se in
terpreta como sinnimo de naturalista o interpretativo.
Dentro de la investigacin cualitativa se hallan las siguientes me
todologas, donde las dos ltimas se consideran modalidades de la
primera.

3.2.2. METODOLOGIA CONSTRUCTIVISTA/CUALITATIVA

Se caracterizan por:
enfocar el problema globalmente, como un todo (holsticamente).
obtener los resultados de forma inductiva, crendolos antes que
descubrindolos. No emplea hiptesis previas.
orientar los resultados hacia la comprensin e interpretacin de los
fenmenos sociales, sin intentar elaborar una teora explicativa.
adoptar los siguientes criterios de cientificidad: credibilidad (ga
rantiza que el tema fue identificado y descrito con exactitud),
transferibilidad (grado de aplicabilidad a otros contextos), de
pendencia (garantiza la estabilidad de la informacin an cuan
do se considere cambios en las condiciones), confirmabilidad (se
corresponde con el concepto de objetividad del investigador).

Este tipo de metodologa emplea como estrategias posibles, las

siguientes:
Investigacin fenomenolgica: investiga sistemticamente la
subjetividad, siendo su objetivo el estudio del mundo tal como
se nos presenta en y a travs de la conciencia (Bullington y
Karlson 1984, 51). Es decir, estudia la percepcin subjetiva que
las personas tienen del mundo exterior -tanto fsico como so
cial- y de los sucesos que en l ocurren.
 Etnometodologa: estudia los mtodos empleados por las per
sonas para dar sentido a sus prcticas cotidianas (Latorre, del
Rincn, Arnal 2000, 223). El etnometodlogo trata de entender
cmo las personas emprenden la tarea de ver, describir y expli
car el orden en el mundo en que viven (Zimmerman y Wi-
deder, citados por Taylor y Bogdan 1970, 27).
Interaccionismo simblico: se relaciona con la investigacin
fenomenolgica. Supone que las personas actan mediatizadas
por el significado que los objetos y los sucesos tiene para ellas.

3.2.3. INVESTIGACION ETNOGRAFICA

Consiste en una investigacin cualitativa realizada mediante un

trabajo de campo que implica una observacin participativa del inves
tigador. El trabajo de campo se identifica con el estudio sociocultural
o estilo de vida de una sociedad. Como resultado se obtiene una des
cripcin de las creencias y prcticas de dicha sociedad, y una explica
cin de cmo sus diferentes partes o estratos sociales contribuyen a
crear su todo unificado, consistente y coherente.
Como la metodologa constructivista, su enfoque es holstico, a lo
que aade otros aspectos: naturalista (no controla, slo observa en el
medio natural), inductivo (para sus descripciones se basa en evidencias
observadas), fenomenolgico (se atribuye el significado desde el pun
to de vista de la cultura estudiada), contextualizado dentro de una
perspectiva global, sin juicios de valor (el investigador solo describe,
no juzga), y reflexivo (el propio investigador forma parte de la reali
dad estudiada).

3.2.4. ESTUDIO DE CASOS

Constituye una de las metodologas ms generales en las ciencias

sociales y en la investigacin clnica. Consiste en estudiar una nica
unidad social mediante una descripcin pormenorizada y un anlisis
detallado, buscando una comprensin profunda de una realidad sin
gular. Para conseguirlo, se investiga intensamente la situacin duran
te un breve perodo de tiempo. El enfoque suele ser constructivista y
cualitativo, aunque no se excluye la posibilidad de un tratamiento
cuantitativo o semicuantitativo. Generalmente conduce no a leyes o
teoras, sino ms bien a la formulacin de hiptesis de mbito ms
amplio que el de la realidad singular estudiada.
Esta metodologa presenta como caractersticas ms relevantes las
siguientes: ser particularista, descriptiva, heurstica e inductiva. El he
cho de estudiar un nico fenmeno o situacin la convierte en parti
cularista; el trabajar con un nico elemento permite una descripcin
exhaustiva de la situacin; dicha descripcin proporciona informa
cin que mejora la comprensin del fenmeno estudiado y descubre
nuevos aspectos; finalmente, sugiere la prediccin de leyes y pautas
generales que se inducen a partir de hechos particulares.

3.3. Metodologas orientadas a la prctica

3.3.1. CARACTERISTICAS

Consisten en diseos realizados con la intencin de obtener infor

macin sobre problemas reales y prcticos concretos. Con la infor
macin obtenida se han de tomar decisiones en el sentido de modifi
car o sustituir la gestin realizada hasta el momento.

3.3.2. INVESTIGACIONEVALUATIVA

Consiste en el proceso de recogida de datos sobre un programa que

se ha de evaluar de acuerdo con unos criterios. La investigacin aporta
elementos de juicio que apoyen la adopcin de decisiones que mejoren
la gestin del programa. El proceso de recogida de datos y su posterior
anlisis ha de ser fiable, es decir, riguroso, controlado y sistemtico.
La investigacin evaluativa presenta ciertas caractersticas dife-
renciadoras:
Se explicitan los juicios de valor tanto en la seleccin y defini
cin del problema como en el desarrollo y aplicacin de la in
vestigacin.
No exige la formulacin de hiptesis previas.
No es replicable ya que se aplica a una situacin concreta cuya
bondad se desea conocer.
 No siempre es posible recoger todos los datos deseables, por lo
que el investigador se ha de adaptar a las posibilidades que per
mite la realidad en estudio.
Se ha de elaborar el informe evaluativo siguiendo las directrices
de la administracin de la situacin investigada.
Los investigadores slo evalan la situacin, mientras que la deci
sin generalmente es tomada por la administracin del programa.

Existen diversas variantes de diseo en la investigacin evaluativa:

de orientacin emprico-analtica, con capacidad para ser complemen
tados, de orientacin humanstico-interpretativa, respondentes...

3.3.3. INVESTIGACION A CCI N

Resulta difcil definir esta metodologa ya que, por naturaleza, es

ambigua y heterognea. Ello se debe a que presenta muchas orienta
ciones metodolgicas segn la interpretacin que se realice o el uso
que se le d. Kemmis y Mac Taggart (1988, 30-34) indican como algu
nas de sus caractersticas ms relevantes, las siguientes:
Busca introducir cambios en la praxis educativa para mejorarla
y aprender a partir de las consecuencias de dichos cambios.
Es participativa en el sentido de que es el mismo profesorado el
que busca mejorar su rutina de clase.
Sigue una secuencia en espiral.
Exige la colaboracin de todas las personas implicadas en el
proceso.
Una de sus consecuencias es la formacin de grupos de personas
que se autocritican mediante la propia investigacin.
El propio proceso de investigacin es un mtodo de aprendiza
je para los mismos investigadores.
Permite inducir leyes y teoras a partir de la propia prctica
cotidiana.
Mediante su aplicacin se comprueban las propias ideas de los
investigadores sobre el proceso educativo.
Admite una gran variedad en los datos necesarios.
 Una de las tcnicas fundamentales es la elaboracin de un diario
personal donde recoger las opiniones de los mismos investiga
dores que constituyen parte de la realidad en estudio.
Exige un anlisis crtico de las situaciones observadas.
La investigacin se inicia analizando situaciones limitadas y,
progresivamente, se va ensanchando el campo de investigacin.
Igualmente es progresivamente mayor el nmero de personas
implicadas en la investigacin.
Permite crear un registro de las mejoras realizadas en la prcti
ca de los investigadores, as como justificar la forma concreta
con que desarrollan su labor educativa.

3.4. Metodologa documental (Bibliogrfica)

Se caracteriza por utilizar como fuente de informacin nicamente

material, impreso, escrito o iconogrfico. La documentacin suele estar
ubicada en archivos, museos, bibliotecas, hemerotecas, registros civiles o
parroquiales... sean pblicos o privados. Como cualquier otra investiga
cin implica como paso previo obligado una consulta a la bibliografa
previa existente de forma organizada.
Los investigadores que emplean esta metodologa se encuentran con
problemas relacionados con la naturaleza de los documentos que emple
an. Por ejemplo, una investigacin fundamentada en noticias periodsti
cas no tiene la misma fiabilidad que otra basada en estadsticas oficiales.

4. TECNICAS EMPLEADAS FRECUENTEMENTE

4.1. Encuestas

En las encuestas se pueden utilizar dos tipos de cuestionarios:

Cuestionarios cerrados: constan de una serie de cuestiones ce
rradas cuya respuesta se ha de elegir obligatoriamente entre va
rias alternativas que propone la misma encuesta. Estos cuestio
narios son poco flexibles, pero este inconveniente se convierte
en ventaja a la hora de vaciarlos y analizarlos.
 Cuestionarios abiertos: permiten que la persona encuestada se
exprese libremente con sus propias palabras. Por un lado mues
tran ms fidedignamente la realidad en estudio, pero resultan
difciles de analizar y, consecuentemente, de ellos es difcil ob
tener conclusiones.

En cualquier caso, las cuestiones han de estar planteadas de forma

muy clara, de manera que
No creen confusin en las personas encuestadas.
Obliguen a las personas encuestadas a responder sin ambigedades.
Generen respuestas sencillas.

Para conseguir estas caractersticas, suele realizarse un estudio p ilo

to con una muestra reducida -que ha de ser diferente de la que se em
plear para pasar la versin definitiva de la encuesta- de la poblacin.
De esta manera se obvian posibles sorpresas desagradables originadas
por situaciones no previstas por los investigadores.
Las cuestiones de una encuesta han de elaborarse de manera que se
puedan realizar siguiendo un orden preestablecido que permita la re
cogida de las respuestas siguiendo siempre un mismo criterio lo que
facilita su anlisis posterior.
Resulta ms fiable que las encuestas se realicen de forma ms o menos
simultnea por numerosas personas a toda la poblacin considerada.

4.2. Muestreo

En el caso de utilizar una encuesta o un test para obtener datos de la

situacin problemtica en estudio, se han de considerar que se conside
ra universo a un colectivo hipottico formado por todos los posibles su
jetos que puedan resultar afectados por el estudio. Por ejemplo, en el ca
so del ejemplo del apartado 4.2.2 sera todos los consumidores por un
lado y todas las marcas y tipos de refrescos por otra. Un subconjunto de
este universo estara formado por los consumidores de cola y las diferen
tes marcas de cola seleccionadas para el estudio: sera la poblacin. Dado
que no es posible sondear tal cantidad de sujetos, se tomar nicamente
una parte de dicha pob lacin , procurando que los elementos selecciona
dos sean representativos p toda la poblacin-, constituyen la muestra. El
diagrama siguiente muestra la relacin entre los tres conceptos.

U niverso

Poblacin

Muestra

La seleccin de la muestra se ha de efectuar segn unos criterios y

siguiendo unos procedimientos que garantizan su representatividad
respecto a la poblacin estudiada. Si deseas o necesitas informacin
sobre el tema, consulta con tu tutor/a donde puedes obtenerla.
 C a p it u l o 2

ASPECTOS PRACTICOS

1. OBJETIVOS EDUCATIVOS PROPIOS DE UNA

INVESTIGACIN

Los objetivos educativos alcanzables mediante la realizacin de

una investigacin son los siguientes:

1. C onocim ientos.
1.1. Caractersticas de una investigacin.
1.2. Caractersticas de las diferentes metodologas de investigacin.
1.3. Criterios de aplicabilidad de cada una de las diferentes me
todologas de investigacin.
1.4. Estructura, caractersticas y mbito de aplicacin del mto
do cientfico.
1.5. Concepto de variable dependiente, independiente y parmetro.
1.6. Concepto de hiptesis.
1.7. Concepto de error experimental.
1.8. Correlacin y recta de regresin.
1.9. Estructura y caractersticas de una memoria sobre una in
vestigacin.
1.10. Estructura y caractersticas de una exposicin oral (defensa).
2. P rocedim ien tos: M ostrar
2.1. Capacidad de intuir la existencia de problemas.
2.2. Capacidad de observacin.
2.3. Dominio en la utilizacin de fuentes de informacin (en es
pecial las bibliogrficas).
2.4. Capacidad de planificacin.
2.5. Dominio en el diseo de estrategias.
2.6. Habilidad manual para desarrollar las estrategias.
2.7. Dominio en la utilizacin de tcnicas de recogida de datos.
2.8. Dominio de las tcnicas de tabulacin y representacin gr
fica de resultados.
2.9. Capacidad para la interpretacin de resultados.
2.10. Capacidad para utilizar criterios de proporcin y de error.
2.11. Dominio de los recursos matemticos que permiten la for-
malizacin analtica de leyes y modelos.
2.12. Capacidad para elaborar generalizaciones y modelos.
2.13. Capacidad para organizar el trabajo propio.
2.14. Capacidad para organizar el trabajo en equipo.
2.15. Capacidad de lectura comprensiva de textos especializados.
2.16. Adecuacin del lenguaje y el vocabulario al tema estudiado.
2.17. Capacidad de expresar las propias ideas.
2.18. Capacidad de crtica.
2.19. Capacidad de sntesis.
2.20. Capacidad de pensamiento analtico.
2.21. Capacidad de pensamiento intuitivo.
2.22. Capacidad de pensamiento abstracto.
2.23. Capacidad de confeccionar correctamente una memoria so
bre una investigacin realizada.

3. A ctitudes: M ostrar
3.1. Espritu de observacin.
3.2. Curiosidad cientfica hacia sucesos acaecidos en el medio
ambiente cotidiano.
 3.3. Actitud crtica frente a sucesos y fenmenos observados.
3.4. Tendencia a investigar utilizando unas pautas rigurosas.
3.5. Disposicin a incorporar la investigacin como un me
canismo de solucin de problemas cotidianos.
3.6. Rechazo a la idea que investigar presupone elevado presu
puesto, instalaciones especializadas y una gran capacidad in
telectual de la que slo gozan unas pocas personas.
3.7. Valoracin positiva del trabajo de los cientficos.
3.8. Responsabilidad del cumplimiento de un compromiso ad
quirido: plan de trabajo...
3.9. Autonoma en el desarrollo del trabajo.
3.10. Constancia en el desarrollo del trabajo.
3.11. Resistencia al desnimo.
3.12. Conviccin en la necesidad del trabajo en equipo.
3.13. Creatividad en el enfoque de situaciones problemticas y en
su resolucin.
3.14. Iniciativa personal en el desarrollo de la investigacin.
3.15. Aceptacin de las crticas constructivas realizadas sobre su
trabajo.
3.16. Complacencia personal por la calidad del trabajo realizado.
3.17. Satisfaccin y orgullo personal por el pequeo/gran descu
brimiento realizado.
3.18. Actitud reflexiva.
3.19. Tendencia a la utilizacin del pensamiento analtico.
3.20. Tendencia a la utilizacin del pensamiento intuitivo.
3.21. Tendencia a la utilizacin del pensamiento abstracto.

2. ASPECTOS PREVIOS A DETERMINAR

Antes de proponer al alumnado la posibilidad de realizar una in

vestigacin, el profesorado debera plantearse los siguientes aspectos
que se presentan agrupados segn su temtica.
 Qu recursos se pueden dedicar a la investigacin: tiempo, es
pacios, materiales...?
Quin dirigir los trabajos?
Qu dedicacin ha de tener el profesorado que tutore las in
vestigaciones?
Cuntas investigaciones dirigir cada persona del profesorado?
Las investigaciones se realizarn individualmente o se podrn
formar equipos de trabajo?
Cmo se realizar la eleccin del tema de la investigacin? Se
r propuesto por los departamentos o por el mismo alumnado?
Curso en que se ha de iniciar la investigacin?
Cmo incidir en el horario lectivo y en la dedicacin del
alumnado la realizacin de la investigacin? Cul ser el calen
dario y horario de trabajo?
Cundo se evaluar y cundo se habr de entregar la memoria?

2.2. Investigaciones y memorias

Qu tipologa de investigaciones se desea fomentar?

Qu mbitos o temas sern admitidos o propuestos?
Qu estructura o de qu apartados habr de constar la memoria?
Se ha de orientar la extensin global y/o la de cada apartado?
Qu requisitos habr de satisfacer la memoria?

2.3. Formacin previa del alumno

Qu aspectos bsicos acerca de la investigacin ha de conocer

el alumnado?
Qu aspectos bsicos relativos a la confeccin de una memoria
ha de conocer el alumnado?
Cmo y cundo se obtienen las informaciones implicadas en
los dos apartados anteriores si no estn contempladas por el cu
rrculum del alumnado?
 Qu profesorado se har cargo de la formacin previa que ne
cesita el alumnado?

2.4. Tutora de la investigacin

Quin interviene en la tutora de la investigacin? Un nico

tutor o un equipo de especialistas en el tema estudiado?
Qu materiales sern proporcionados al alumnado?
Qu material emplearn los tutores para efectuar el segui
miento de la investigacin?
Qu criterios se emplearn en el seguimiento, supervisin y
orientacin de la investigacin del alumnado?
Cmo se coordina y uniforma el seguimiento de la investiga
cin y el tipo de ayudas proporcionadas?

2.5. Evaluacin de la investigacin

Qu aspectos se valorarn en la fase de desarrollo de la in

vestigacin?
Qu valor relativo se asignar a la fase de desarrollo -o proce
so- en la calificacin?
Qu valor relativo se asignar al producto final de la investiga
cin (memoria y defensa o exposicin oral)?
Qu valor relativo se asignar a la memoria por s sola?
Qu valor relativo se asignar a la exposicin o defensa oral
por s sola?
Qu aspectos se valorarn en la memoria?
Qu aspectos se valorarn en la defensa o exposicin oral?
Cmo se organizarn los tribunales?
Qu duracin tendrn las exposiciones orales?
Podrn efectuar preguntas los miembros del tribunal? Cuntas?
Las defensas se efectuarn en tiempo lectivo o se interrumpi
rn las clases?
 Se permite una segunda oportunidad para la memoria o para la
defensa oral?
Qu instrumentos se emplearn en la evaluacin?

3. PREPARACION DEL TRABAJO DE INVESTIGACION

3.1. Responsabilidad

Se pueden considerar tres niveles de responsabilidad que pueden ser

asumidos o no por una misma persona. Dichos niveles son comple
mentarios y van desde un nivel ms general hasta uno ms concreto.
Responsabilidad de la coordinacin pedaggica del centro.
Consiste en informar al alumnado acerca de los objetivos, ca
lendario y caractersticas de la investigacin. Tambin se ha de
cuidar de organizar el seguimiento y evaluacin de la investiga
cin, de fijar el nmero de tutoras por tutor/a, de establecer el
sistema de coordinacin del profesorado y determinar las con
diciones de uso de los recursos disponibles.
Responsabilidad del departamento. Consiste en la concrecin
de los tipos y caractersticas de las investigaciones que conside
ra adecuadas para los componentes del mismo. Igualmente ha
de facilitar y orientar al alumnado en la eleccin del tema de la
investigacin; establecer los criterios especficos que utilizar el
departamento en el seguimiento del trabajo de investigacin;
coordinarse con otros departamentos para fijar los criterios ge
nerales de seguimiento; asignar los espacios, medios y recursos
disponibles; finalmente, ha de informar al alumnado de todas
estas decisiones.
Responsabilidad del profesorado. Consiste en detallar los cri
terios, caractersticas, finalidad y sistema de evaluacin de la in
vestigacin; orientar en la concrecin del tema de la investiga
cin; asesorar y orientar al alumnado acerca de las posibles
metodologas a utilizar, de las tcnicas adecuadas de tratamien
to de resultados y de los recursos posibles y/o disponibles; in
centivar la iniciativa personal de los tutorados y supervisar y
exigir el cumplimiento del calendario previsto.
 El alumnado ha de recibir un dossier donde se le indique con cla
ridad y mediante ejemplos cmo desarrollar su investigacin as como
ejemplos de temas desarrollados en otras investigaciones. Dicho dos
sier debe constar como mnimo de los siguientes apartados:
Finalidad de la realizacin de un trabajo de investigacin.
Criterios de aceptacin o rechazo de los posibles temas de in
vestigacin propuestos.
Aspectos que se evaluarn en la investigacin.
Peso y criterios de evaluacin de cada uno de los aspectos con
siderados.
Fecha de inicio de la investigacin y fecha mxima de finaliza
cin de la misma.
Plazos de realizacin, de revisin y/o entrega de los diferentes
apartados o fases de la investigacin.
Papel del tutor/a.
Calendario de entrevistas con el tutor/a.
Aspectos que se tratarn en las entrevistas con el tutor/a.
Informacin sobre la naturaleza y caractersticas de una investi
gacin.
Informacin sobre los diferentes tipos de investigacin, sobre
las caractersticas, ventajas inconvenientes de cada uno de
ellos.
Informacin sobre los diferentes tipos de fuentes de informa
cin disponibles.
Orientaciones sobre el desarrollo de una investigacin.
Orientaciones para la confeccin de la memoria de la investiga
cin, tanto desde el punto de vista formal como de contenidos
y estructura.
Orientaciones para la realizacin de la defensa oral de la inves
tigacin realizada.
Orientaciones para la confeccin del diario de trabajo.
Modelos detallados paso a paso de procesos de investigacin se
gn diversas metodologas.
 Modelo detallado de una memoria segn el modelo establecido.
Modelo de un diario segn el modelo establecido.

Es conveniente que el dossier para el alumnado conste de dos par

tes: una poco extensa dedicada a informacin general, y una segunda
destinada a todas aquellas orientaciones sobre la realizacin de dife
rentes aspectos del desarrollo de la investigacin. Suele resultar til
que cada uno de dichos aspectos se especifique en documentos separa
dos; as podrn establecerse, por ejemplo, un Documento II dedicado
a las orientaciones sobre el desarrollo de la investigacin; en un Do
cumento III se detallaran las orientaciones para la confeccin de la
memoria...

3.3. Documentacin para el tutor/a

La utilidad fundamental de este tipo de documentos no es tanto

constituir una referencia para el profesorado en el proceso de orienta
cin del alumnado, como contribuir a que todo el profesorado del
centro docente siga unos modelos estndar comunes para con todo el
alumnado y evitar as agravios comparativos. Dicha documentacin
puede estar constituida por los siguientes apartados:
Los criterios de evaluacin y de calificacin acordados.
Calendario global durante el que se realizarn las investigaciones.
Calendario global de reuniones con los tutorados/as.
Orientaciones metodolgicas consensuadas. Entre ellas pueden
encontrarse, por ejemplo, las partes del desarrollo de la investi
gacin, apartados y/o estructura de la memoria, aspectos a tra
tar en las entrevistas con los tutorados/as y que se incluyen en
un guin.
Recursos disponibles relacionados con los temas de las investi
gaciones: direcciones tiles, bibliografa al alcance del alumna
do, expertos externos a los que es posible consultar...
Reflexiones y conclusiones realizadas despus de consultar al
alumnado y pueden implicar algn cambio de enfoque. Por
ejemplo, en el calendario o en el desarrollo de las sesiones ini
ciales o en las entrevistas.
 Pautas para la observacin y orientacin durante el proceso (se
guimiento) .
Pautas para la evaluacin.
Pautas para la calificacin.

3.4. Sesiones iniciales

Resulta imprescindible dedicar una o varias sesiones iniciales en las

que, adems de entregar la documentacin adecuada al alumnado, se
ha de
Establecer del marco de trabajo, de modo que el alumnado no
tenga duda alguna sobre:
1. Finalidad y objetivos de una investigacin. En este punto
se han comunicar al alumnado los objetivos alcanzables
convenientemente traducidos a un lenguaje adaptado a su
capacidad, que depender del curso donde se inicie al alum
nado en la investigacin,.
2. Nmero de personas que formar cada grupo de trabajo.
3. Criterios para la asignacin de tutoras de investigacin.
4. Lugar donde se ha de realizar la investigacin, plazos de en
trega y calendario de entrevistas (Documento VI).
5. Tipos de ayudas que se recibirn para desarrollar la inves
tigacin.
6. Pasos a seguir para desarrollar la investigacin (Documen
tos I y II).
7. Contenido y formato de la memoria a entregar (Docu
mento III).
8. Contenido y formato de la defensa oral (Documento IV).
9. Contenido y formato del diario (Documento V).
10. Aspectos que se valorarn de la investigacin, tanto duran
te su desarrollo como en la memoria (Documentos VII a
XIV).
11. Ponderacin de cada aspecto en la calificacin final de la in
vestigacin (Documento XV).
12. Ponderacin de la investigacin en la calificacin final de la
asignatura.

Comunicar al alumnado que el proceso que seguirn consta de

dos grandes fases: una previa, de aprendizaje y una de realiza
cin de la investigacin. Realmente, la fase de aprendizaje slo
se ha de desarrollar en el primer curso en el alumnado tome
contacto personal con la investigacin.
Mostrar al alumnado que la esencia de la ciencia es la investiga
cin de aquellos aspectos de la naturaleza -tanto sea fsica, so
cial, econmica o psicolgica- que resultan desconocidos a fin
de generar nuevo conocimiento que permita, entre otras metas,
las siguientes:
1. Comprender mejor la realidad estudiada.
2. Mejorar nuestra calidad de vida mediante la comprensin
de los procesos biolgicos, fsicos, econmicos, histricos,
sociales o psicolgicos.
3. Aplicar los nuevos conocimientos en el diseo de solucio
nes nuevas a los problemas que afectan a la sociedad, sean
materiales, sociales, econmicos o de cualquier otra ndole.

Tranquilizar al alumnado evidencindole que, ya desde peque

os, ellos mismos se han comportado y siguen comportndo
se como investigadores, an cuando sea de una forma poco or
denada y sistemtica. Como refuerzo de esta idea, se puede
efectuar o recomendar la lectura de la pgina VII del texto
Ciencias fsicas de Bueche, F. () C iencias Fsicas. Barcelona:
editorial Reverte (anexo I). Se ha de intentar desterrar la idea
que investigar es algo raro, misterioso y difcil que slo pueden
realizar personas muy preparadas y con muchos medios. Para
ello se puede citar el ejemplo de Charles Martin Hall, que in
vent el mtodo de obtencin del aluminio en el garaje de su
casa utilizando bateras viejas de coche.
Remarcar que, aunque con la experiencia determinarn su pro
pio estilo de investigacin, inicialmente se han de ceir a unas
pautas generales y comunes, siguiendo diversas metodologas
que se han mostrado a lo largo de la historia como las ms efi-
 caces. Destacar que casi seguro que ellos habrn de seguir estos
mismos pasos en el desarrollo de su investigacin.
Para conocer algunas de las metodologas posibles, se realizarn
varias simulaciones siguiendo los pasos indicados en el docu
mento I y/o en el II que se acaban de entregar.
Introducir los puntos 4 y 5 del marco de trabajo. Despus de ha
ber repasado cada uno de los pasos del documento I, se ha de des
tacar que un error en un paso puede invalidar todo o gran parte
del trabajo efectuado en los pasos posteriores. Por ejemplo, una
seleccin de variables incorrecta puede producir un diseo intil
de las experiencias a realizar. Para evitar esta posibilidad, cada
cierto nmero de pasos se entregar el trabajo realizado para su
revisin. As, el profesorado podr comentar las decisiones to
madas, sealar los fallos, plantear interrogantes en caso de ambi
gedades, avisar de las carencias... Destacar varias veces que estas
entregas parciales no sern calificadas, que slo sern corregidas
para que se pueda enderezar a tiempo el trabajo realizado. En
cuanto a los plazos indicados en el documento VI, segn sea la re
lacin del profesorado con el alumnado, es el momento de pactar
las fechas concretas de cada entrega parcial y la de la final, o bien
imponerlas. Respecto al punto 6 del marco de trabajo, sealar
que adems del documento VI, recibirn otros documentos que
les guiarn en su investigacin, entre ellos varios ejemplos de tra
bajos realizados por alumnado de cursos anteriores. Recordar
que, evidentemente, el profesorado estar a su disposicin para
solucionar aquellas dificultades que no hayan podido superar con
el material entregado como gua.
Comentar el punto 2 del marco de trabajo. Justificar la necesi
dad de trabajar en equipo como una exigencia de la investiga
cin actual en cualquier rama del saber. Incluso los premios
Nobel u otros premios importantes, como pueden ser los
Prncipe de Asturias, se adjudican cada vez con mayor fre
cuencia a equipos de trabajo o a la cabeza visible de dichos equi
pos de trabajo. Resaltar el hecho que cada vez resulta ms difcil
conseguir algn avance en solitario. Sealar como aspectos im
portantes a considerar en el momento de decidir la formacin
del grupo de trabajo, los siguientes:
1. Posibilidad de convivencia mutua.
2. Posibilidad de establecer acuerdos de trabajo entre los dife
rentes miembros del equipo.
3. Compatibilidad de horarios de trabajo. Recordar que muy
frecuentemente habrn de trabajar juntos para llevar a cabo
la investigacin.
4. Proximidad de sus domicilios particulares.
5. Nivel de exigencia personal similar. Despus no se admiti
rn quejas sobre si uno trabaja ms que el otro.

Suele dar buen resultado que sea el propio alumnado quien de

cida la formacin de los equipos de trabajo. La experiencia re
comienda como nmero ptimo dos personas. En el caso que el
nmero de componentes del grupo-clase sea impar, puede per
mitirse un equipo de tres personas, con la puntualizacin de
que la investigacin habr de ser proporcionalmente ms com
pleja. Esta advertencia puede ser slo para consumo del alum
nado. El buen criterio del profesorado puede modificar o anu
lar la aplicacin del criterio anterior, as como el sugerir la
necesidad de equipos con un mayor nmero de miembros si el
tema o la envergadura de la investigacin as lo exigiera. No se
recomienda el trabajo individual por la prdida de formacin
que significa para la persona concreta por un lado, y porque la
experiencia ensea que no suele dar buen resultado, acabando la
persona que trabaja individualmente bastante frustrada.

Informar sobre los aspectos que se valorarn una vez realizada

la investigacin as como de su peso en la calificacin final de la
investigacin. Se puede sealar que las pautas para conseguir
buenos resultados en cualquiera de los aspectos valorados se de
tallan en diversos documentos de ayuda que se han proporcio
nado en estas mismas sesiones iniciales. Uno de dichos docu
mentos se refiere a los puntos 7, 8 y 9 del marco de trabajo.
Informar sobre la posibilidad de que los trabajos que alcancen
una cierta calidad puedan ser presentados para su admisin en
congresos, expociencias que se celebran en Europa o en Espaa
como las siguientes:
 1. EXPOSCIENCES INTERNACIONAL, organizada anual
mente por un pas diferente miembro de M.I.L.S.E.T. Gene
ralmente, se alternan los pases de Amrica y los de Europa.
2. CONGRESO DE JVENES INVESTIGADORES de Sa
lamanca, organizado por I.N.I.C.E.
4. EXPORECERCA JOVE, organizada por I.N.I.C.E.-Ca
talunya.
5. ENCUENTRO DE ENSEANZAS MEDIAS, organiza
do por I.N.I.C.E. Extremadura.
6. XUNTANQA DE JVENES INVESTIGADORES, or
ganizado por I.N.I.C.E. Galicia junto con la Xunta de
Galicia.
7. CERTAMEN DE JVENES INVESTIGADORES, orga
nizado por el Ministerio de Educacin y Cultura.
8. EXPOSCIENCES de Blgica, organizada por Les Jeneus-
ses Scientifiques de Belgie.
9. EXPOSCIENCES de Bratislava, organizada por Amavet-
Eslovaquia.
10. EXPOSCIENCES de Praga, organizada por Amavet-
Chequia.

Adems de las anteriores, existen numerosas EXPOSCIENCES

que se celebran en diferentes pases de Europa, Amrica, Africa y
Asia, as como en Australia cuya fecha de convocatoria oscila de for
ma ms aleatoria que las indicadas anteriormente. Si se desea infor
macin tanto sobre las citadas en primer lugar como sobre las segun
das, se puede contactar con I.N.I.C.E.

3.5. Entrenamiento del alumnado

Resulta evidente que el alumnado no suele estar impuesto en el tra

bajo de investigacin. Por ello no es lcito exigirle que al primer in
tento desarrolle una investigacin que alcance una calidad mnima y
que, adems, resulte gratificante para l y estimulante para la persona
que la tutora. Para lograrlo necesita de una fase previa al inicio de su
propia investigacin y durante la cual se entrene mediante la simula
cin de un proceso completo.
Se puede realizar dicha simulacin en gran grupo, en el aula y mo-
nitorizada por un profesor o profesora que ir planteando y comen
tando las diferentes fases que se han de seguir en un trabajo de inves
tigacin de acuerdo con la metodologa seleccionada. Dichas fases no
se mencionarn en abstracto, de un modo terico, sino materializadas
en un ejemplo concreto que servir de modelo de una investigacin.
Se puede optar por una lectura comentada e interactiva con el alum
nado, de modo que ellos vayan participando en las decisiones a tomar,
o bien por un trabajo en pequeo grupo. Tanto en un caso como en el
otro, el profesorado habr de actuar como moderador o como aboga
do del diablo, exponiendo objeciones a las propuestas del alumnado,
o insinuando alternativas cuando se aboquen a un callejn sin salida.
Esta paso puede necesitar ms de una sesin de clase. Una segunda al
ternativa consistira en entregar al alumnado el documento II donde
se presentan por escrito dichas fases. Cada persona las de habra de se
guir fuera del aula de forma individual o en grupo.
Tras revisar el documento I identificando las fases del mtodo cien
tfico, se puede mejorar su comprensin intentando reconocer cada
una de las fases en la historia de Ignaz Semmelweis y su investigacin
sobre la fiebre puerperal indicada en el anexo II.
Los documentos I y II pueden resultar tiles al alumnado para ha
cerse una idea prctica de los pasos a seguir en una investigacin. Los
documentos III y IV les orientarn sobre la memoria y la defensa oral.
Sobre el diario personal de la investigacin reciben informacin en el
documento V.

3.6. Tutora

3.6.1. PERFIL DEL TUTOR/A

Est bastante extendida entre el profesorado la idea de que para

dirigir una investigacin sobre un tema concreto, el tutor/a ha de es
tar m uy impuesto en dicho tema, ya que de este modo la ayuda y
orientacin que recibir el tutorado/a ser mucho ms eficiente y
adecuada.
 En realidad, esta opinin nicamente puede conducir a limitar la
gama de temas que puedan ser objeto de estudio as como la iniciativa
personal de los tutorados ya que le resultar m uy difcil al tutor no
convertirlos en meros instrumentos de sus propias ideas e inspiracin.
En realidad, la competencia del tutor/a viene determinada por su
conocimiento acerca de las metodologas de la investigacin y por su
capacidad de realizar una buena orientacin del tutorado/a y de la in
vestigacin que realiza de manera que le sea posible por un lado ren-
tabilizar al mximo su esfuerzo, optimizar el resultado del mismo por
otra parte y, finalmente, obtener el mayor grado posible de satisfac
cin personal al aprovechar al mximo la aventura cientfica en que
consiste una investigacin.

4. DOCUMENTACION PARA EL ALUMNADO:

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA
INVESTIGACION

Este material est diseado para el uso y consulta del alumnado de

manera que oriente su trabajo. En l se especifican detalles que le re
sultan o pueden resultar desconocidos. Su utilidad estriba en aligerar
el trabajo de tutora, o incluso suplirlo, sin que ello redunde en una
inferior calidad del trabajo realizado. Frecuentemente, suele incluso
mejorarla ya que proporciona informacin que, por considerarla ele
mental y harto conocida, el tutor/a puede -voluntaria o involunta
riamente- obviar y que, an sindole imprescindible a las personas tu
toradas, stas no reclaman debido a su ignorancia y desconocimiento
de la misma. Esto conduce a malentendidos que se manifiestan cuan
do, muchas veces, ya no queda tiempo para corregir o subsanar los
errores cometidos. Esta es la causa del gran detalle con que estos do
cumentos presentan la informacin.

4.1. Seleccin del tema

Como principios orientadores en la eleccin del tema de la inves

tigacin se pueden citar, entre otros, los siguientes:
 Es conveniente que sea el propio alumnado el que elija el tema
o problema que se estudiar en la investigacin.
Suele resultar mucho ms entusiasta la respuesta y la dedicacin
del alumnado al trabajo de la investigacin cuando el tema se re
laciona con su entorno vital, ya que esta caracterstica lo con
vierte en ms real y vivido.
Resulta crucial para el buen fin de la investigacin que el alum
nado -ayudado por el tutor/a- delimite al mximo el tema que
se desea trabajar. Ello le permitir abarcarlo y trabajarlo en pro
fundidad.
Una vez seleccionado el tema, se habra de someter a un exa
men de calidad, como por ejemplo el indicado en la etapa F3
del apartado 4.2.

4.2. Etapas de una investigacin emprica: documento I

El desarrollo de una investigacin emprica ha de seguir una serie

de pasos que, aunque no son de estricto y obligado cumplimiento,
suelen facilitar su realizacin y la obtencin de unos resultados satis
factorios.

4.2.1. ESQUEMA GRAFICO DE LAS ETAPAS DE UNA

INVESTIGACION EMPIRICA

Todos las etapas de una investigacin emprica se pueden repre

sentar brevemente de forma grfica resaltando al mismo tiempo la se
cuencia a seguir. En el diagrama siguiente los pasos se indican con una
notacin que se emplear ms adelante: F4, F5... Su consulta puede
ayudaros a captar rpidamente los pasos a seguir. El proceso indicado
se suele conocer como mtodo cientfico.
ETAPA DE ELABORACION DEL MODELO: DESARROLLO
DE LA EXPERIMENTACION

F14

F15
ETAPA DE ELABORACION DEL MODELO: TRATAMIENTO
DE RESULTADOS

Procesamiento e F16-F17
interpretacin de los
resultados

ETAPA DE CONTRASTACION DEL MODELO: REFLEXION

SOBRE LA INVESTIGACION

Elaboracin de leyes F18-F19

empricas con indicacin
de su marco de referencia
4.2.2. ESQUEMAS GRAFICOS ALTERNATIVOS DE LAS
ETAPAS DE UNA INVESTIGACION NO
EXPERIMENTAL

4.2.2.1. Esquema sim plificad o debido a H ernando, J.C. (l 996)

Se puede observar que este esquema resulta incompleto comparado
con el del apartado 4.2.1. El del apartado 4.2.2.2 siguiente es bastante
ms completo pero, simultneamente, ms complejo.
4.2.2.2. ESQUEMA COMPLETO DEBIDO A HERNANDO, J.C.
(1999)
4.3. MODELO DE PROCESO DE INVESTIGACION
EMPIRICA

A continuacin se detallan varios procesos de investigacin emp

rica que pueden orientaros sobre cmo llevar a cabo vuestra propia
investigacin, si es que se corresponde con este tipo concreto de me
todologa.

4.3.1. INVESTIGACION DE LABORATORIO

(EXPERIMENTAL): DOCUMENTO II

4.3.1.1. In vestiga cin d el v u elo d e un a v i n de papel

Este EJEMPLO DE INVESTIGACION-I os puede servir de
pauta en vuestra investigacin. En l se desglosa el proceso en diversos
pasos indicados en la primera columna de la izquierda que se corres
ponden con los indicados en el Documento I. A la derecha, en la casi
lla superior, se indica de una forma general qu se debe hacer en dicho
paso. En la casilla inferior, se pone un ejemplo aplicado un caso con
creto: investigacin de los factores que influyen en el vuelo de un
avin de papel.
Las caractersticas del mtodo cientfico son las mismas que las in
dicadas en el ejemplo propuesto en la pgina 209 de la obra citada en
el apartado 4.3.3.
4.3.1.2. E jem plo d e in vestiga cin

PASO AC TIV ID A D QUE H A S DE H A C E R / EJEM PLO

I. PLA N T E A M IE N T O D EL PR O B LE M A
Seleccionar H abis de seleccionar un problem a o aspecto de la realidad que os llam e la aten
el problem a cin y del cual no conozcis la respuesta, es decir, que no sepis por qu ocurre
(F4) de la form a que ocurre.
H abris de tener en cuenta que no puede ser un tem a que se encuentre fuera de
vuestras posibilidades actuales, por ejemplo: estudio de las variaciones de las co
rrientes ocenicas producidas por la contam inacin; o la fusin term onuclear.
Se ha de justificar la causa de eleccin del tem a: porque el tem a propuesto tie
ne relevancia hacia una asignatura; por su aportacin a la propia form acin o
debido a un cierto inters o im plicacin personal suscitada por el tema.
El ejem plo propuesto es: El vu elo d e un a v in d e papel. La causa de su estudio es
trib a en una escena de la pelcula El planeta de los sim ios donde uno de los si
mios se asom braba al ver volar un avin de papel confeccionado por C harlton
H eston.
D efinir el V uestra tarea consiste en concretar todo lo que podis sobre tem a que queris
problem a estudiar. H abis de obtener un enunciado ante el que no exista ms que una
(F5) nica interpretacin. Por ejem plo, en el caso anterior se puede entender que se
estudia el alcance del vuelo del avin de papel segn el ngulo de lanzam iento,
pero tam bin podra ser segn la fuerza con que se lanza, o en lugar de investi
gar el alcance se podra estudiar el tiem po de vuelo, o su velocidad, o ...
U na form a de concretar el tem a podra ser: In flu en cia d el im pulso inicial, la f o r
m a y e l tipo d e m a teria l en el a lca n ce d el v u elo d e un a v i n d e papel. A hora nadie
puede dudar sobre qu se investigar.
n. E L A B O R A C IO N D EL M O D E LO : FASE PREVIA DE PREPARACION
Enm arcar Identificacin y clarificacin de los problem as que os presenta este aspecto de la
el fenmeno realidad que habis seleccionado. Puede que tras reflexionar un poco tengis
(F6) que m odificar el problem a seleccionado o incluso rechazarlo y buscar otro to
talm ente distinto si las dificultades encontradas son insalvables.
Algunas de las cuestiones que tendrais que plantearos podran ser las siguientes:
T enem os sitio a d ecu a do para lanzar los a vion es?
D e cu n tos m a teria les distintos d ispondrem os?
C m o d efin irem o s el a lca n ce?
Es p o sib le d iferen cia r una fo r m a d e otra?

O bservar Se ha de realizar una prueba previa al diseo de la experim entacin o un sondeo

el fenmeno previo al diseo del trabajo de cam po para disponer de inform acin mas abun
(F7) dante y fidedigna. En caso contrario, puede que el diseo pase por alto aspectos
que no eran fcilm ente im aginables en un principio. Esta circunstancia te obli
gara a reelaborar el diseo, con la prdida de tiem po y esfuerzo que conlleva.
Se han de diferenciar los aspectos fundam entales o bsicos de los secundarios o
anecdticos.
 D ichas pruebas os han de perm itir observar con ms detalle y conocer m ejor el
com portam iento del problem a o cuestin planteada. H a de ser m u y detallada
describiendo m inuciosam ente este aspecto de la realidad. C uanto ms detalles
indiquis ms fcil resultar el resto de las fases.
En este ejem plo se habra de:
con stru ir a vion es co n m ateriales diversos: papel d e diario, d e alum inio, d e em b a
lar ... y se observa si es posible que vuelen, sin realizar nin g n tipo d e medidas.
ob serva r bien las caractersticas d el vu elo d e un a v in d e papel y determ in a r si da
vueltas, si la idea que tenis sob re a lca n ce resulta til despus d e ob serva r cm o
vuela, o si sera m s representativo e l tiem po d e vu elo en lugar d el alcance...

Fundam entos Este paso tam bin se denom ina rev isi n de las fuen tes de in fo rm aci n . Sea
tericos, estado cual sea su ttulo , el prim er objetivo de esta consulta es el estado actual del te
de la cuestin m a: es decir, lo que y a se conoce sobre el fenmeno y que se utilizar para jus
(F8) tificar las hiptesis. Significa que antes de continuar se han de consultar las
fuentes bibliogrficas para conocer qu se ha publicado sobre el tem a o proble
m a tal como ha sido concretado por el equipo de trabajo, buscando posibles res
puestas a vuestro problem a que ya hayan sido encontradas previam ente.
Puede que tras esta consulta, resulte que el problem a no lo es tal, y que ya ha si
do resuelto p o r otro equipo investigador en un m om ento anterior. En el caso
que el problem a ya haya sido estudiado anteriorm ente, se habra de abandonar
la investigacin o bien m odificar el enfoque del tem a. Tam bin puede ocurrir
que el problem a y a se ha estudiado, pero no resuelto del todo o, al m enos, en
las vertientes o aspectos que el equipo de trabajo ha propuesto.
En el caso de que el problem a an pueda ser objeto de vuestra investigacin, el
segundo objetivo de esta consulta consiste en averiguar qu se conoce sobre el
tem a de una m anera ms general y sobre otros relacionados con l y que os se
rn necesarios para una m ejor com prensin de vuestro trabajo y de los posibles
resultados que obtengis. U na vez reunida y clasificada toda la inform acin po
sible sobre las leyes y principios que se relacionan con el problem a estudiado
podris form alizarlo y analizarlo ms fcilm ente.
Tam bin ser necesario enum erar y concretar el significado de todas aquellas
variables involucradas en el problem a y/o en su estudio.
A n cuando la consulta de las fuentes se realiza prim ordialm ente al iniciar la in
vestigacin, frecuentem ente se ha de volver a ella durante su desarrollo para
averiguar qu unidades se encuentran y a definidas y que pueden resultar tiles,
o qu instrum entos y a existen, qu tipos de muestreo se recom iendan para el ca
so que nos afecta...
Posibles fuentes pueden ser: bases de datos inform atizadas ya sean nacionales o
internacionales de las diferentes bibliotecas pblicas, vdeos, C D -RO M , in ter
net, libros de texto o especializados, revistas especializadas, trabajos realizados
por alumnos/as de prom ociones anteriores y que se conserven en la biblioteca
del centro acadm ico, organismos pblicos, hem erotecas, expertos, ...
P o r ejem plo, si encontris un artculo en una revista (M undo C ien tfico , por
ejem plo) que trata de la in flu en cia de la form a de los aviones de papel en la
distancia recorrida, sera necesario reen un ciar vuestra investigacin de la for
m a siguiente:
 In flu en cia d el im p ulso in icia l y el tipo d e m a teria l en e l a lca n ce d el v u elo d e un
a v i n d e papel.
Si encontris publicaciones que se refieran a la totalidad de vuestra investiga
cin, sera necesario anularla o reenfocarla, p o r ejemplo:
In flu en cia d e la h u m ed a d a tm osfrica en el a lca n ce d el v u elo d e u n a v i n d e papel.
Si no resulta anulada porque no existe ningn trabajo previo que estudie el p ro
blem a citado, ser necesario buscar en publicaciones inform acin sobre tem as
relacionados con vuestra investigacin. Por ejem plo: ley d e B ern ouilli, pa p irofle-
xia, m o d elo s d escritos d e a v io n es d e papel, a erod in m ica , fa cto r e s q u e a fecta n al
vu elo d e p la n ead ores o dep a ra p en tes, coeficien tes d e su sten ta ci n ,...

Fase inicial del La inform acin sobre papiroflexia, aerodinm ica, etc, recogida en la bibliogra
diseo de la fa os perm ite suponer qu variables pueden in fluir sobre el vuelo del avin de
experimentacin: papel. Es m uy probable que sea necesario m odificar la seleccin que de alguna
seleccin y m anera efectuasteis inconscientem ente en el paso F5. Esta sexta fase incluye los
definicin pasos siguientes:
variables. pensar qu se ha de hacer.
Identificacin Identificar, seleccionar y definir los parm etros y las variables, tanto de
de parm etros pendientes (VD) com o independientes (VI).
(F9) N o basta con decir qu variables se van a emplear. Es crucial para la buena marcha
de la investigacin y para la futura comunicacin de los resultados, delim itar per
fectamente, sin dejar lugar a interpretaciones alternativas, cada uno de los par
metros y cada una las variables -tanto dependientes como independientes- involu
cradas en el trabajo. Para ello se aconseja definir cuidadosamente cada una de ellas.
Por ejemplo, qu se entiende por alcance, por form a del avin o por impulso.
En esta investigacin los parm etros pueden ser los siguientes:
A ngulo d e salida
H um ed ad a m b ien ta l
Viento ex istente en el lu ga r d el lanzam iento
A ltura d esd e d o n d e se lanza el a v i n
Masa d el a v in
T am ao d el a v i n (lon gitu d y anchura)
T em peratura a m b ien ta l
...
Las variables independientes (VI) y a las habis indicado en el enunciado de la in
vestigacin: im pulso inicial, fo r m a d el a vin , m a teria l con q u est construido.
La variable dependiente (VD) tam bin est fijada por el propio enunciado de la
investigacin: a lca n ce d el vu elo d el a v i n d e papel.
A hora se han de definir todas los parm etros y variables seleccionadas. M uchas
las podis buscar en la bibliografa consultada, si es que ya no lo habis hecho.
Despus de in ten tar definir im pulso, puede que lleguis a la conclusin que es
preferible hablar de fu erz a d e lanzam iento.
Despus de vuestra consulta bibliogrfica, acaso creis conveniente cam biar la
form a por un a relacin m atem tica entre la superficie de sustentacin y coefi
ciente aerodinm ico, o bien adoptar los distintos modelos indicados en los m a
nuales de papiroflexia. Puede que decidis indicar que la form a del avin se de
fine com o el resu lta d o ob ten id o a l efectu a r en un cierto ord en unas ciertas
op era cion es co n una hoja d e papel.
Las restantes definiciones no os presentarn problem a alguno.
Form ulacin Sobre la base de vuestras observaciones y conocim ientos adquiridos en la con
de hiptesis sulta bibliogrfica y en las pruebas iniciales, habis de enunciar una hiptesis so
(FIO) bre una posible relacin entre las VI y las VD. Es decir, en base a vuestros co
nocim ientos previos, habis de im aginar una posible respuesta al problem a
planteado. La hiptesis tam bin puede consistir en justificar el com portam ien
to observado en el fenmeno.
Es oportuno indicar que no todas las investigaciones han de incorporar una hi
ptesis. Las investigaciones descriptivas o exploratorias -com o por ejem plo las
que em plean una m etodologa etnogrfica- donde nicam ente se pretende reali
zar un anlisis exploratorio de un hecho y definir de la m anera ms com pleta
dicho hecho.
Por ejem plo, podra ser: La fo r m a d el a v i n y la fu erz a co n q u e se lanza d eterm i
n a el a lca n ce d el vu elo. Sin em b a rgo e l m a terial co n q u e est con stru id o no influye.

Prediccin N o basta con indicar que h ay una relacin. Es necesario indicar tam bin de qu
(FU ) m anera se m anifiesta dicha relacin. P ara ello, y de acuerdo con la hiptesis
efectuada, se han de explicitar unas predicciones sobre cmo, m ediante la apli
cacin de las leyes fsicas, qum icas o m atem ticas, las variables independientes
seleccionadas in fluyen sobre el com portam iento del hecho o fenm eno en es
tudio. C om o una alternativa posible, tam bin se puede efectuar un pronstico
de lo que, segn la hiptesis efectuada, puede o currir en un caso concreto que
se plantee. H ara falta aadir una justificacin razonada y fundam entada de
acuerdo con los conocim ientos adquiridos en la investigacin bibliogrfica.
En este caso, la prediccin podra ser: C uanto m a y o r sea la fu erz a con que se la n
ce, m a y o r ser el a lcance. La fo r m a m s a erod in m ica ser la q u e p erm ita un m a
y o r alcance.
Posibles justificaciones seran:
El a v i n ha d e ca er siem p re desde la m ism a altura, p o r lo que el tiem p o d e cada se
r p r ctica m en te el m ism o p a ra cu a lq u ier fu erz a inicial. C uanto m a y o r sea la f u e r
za d e lanzam iento, m a y o r ser la v elo cid a d in icia l co n q u e in icie el v u elo e l a v in ,
p o r lo qu e p o d r r eco rrer un m a y o r espacio en el m ism o tiem po.
Las fo rm a s se han ord en a d o segn su co eficien te aerod in m ico.

D isear la En este m om ento debis decidir cmo controlar las variables y cmo m edir sus
observacin valores. P or ello es necesario:
y los D eterm inar las unidades y aparatos de m edida para los parm etros y para
procedim ientos las variables escogidas que puedan recibir una determ inacin cuantitativa.
de m edida Existen y a unidades o aparatos de m edida apropiados?
(F 12) Si se necesita m edir m agnitudes nuevas o de las cuales se desconoce la un i
dad o el aparato de m edida apropiado, consultar con el profesorado. Tal
vez sea necesario inventar una nueva.
D eterm inar las categoras para los parm etros y para las variables escogidas
que no puedan recibir una determ inacin cuantitativa.
Fijacin de los parm etros, es decir, decidir qu valores vais a asignarles.
D eterm inar qu valores o categoras asignaris a las VI.
A hora slo falta determ inar los valores que se asignarn tanto a los parm etros
como^a las VI. Para los parm etros podran ser, por ejem plo, los siguientes:
A ngulo d e salida: 30a
 Viento en el lu ga r d el la n zam ien to: 0 m/s
A ltura d esde d on d e se lanza el a v i n : 2,0 m
Masa d el a v i n : 5,0 g
T am ao d e l a v i n : lo n gitu d = 15,0 cm , a nchura = 10,0 cm
T em peratura a m b ien ta l
H um edad a m b ien ta l
C om o puedes observar, los dos ltim os parm etros no tienen asignado ningn
valor. Se debe a la dificultad que presenta controlar su valor. Tal vez se podra
hacer en un cuarto de bao donde se haya hecho correr el agua de la baera du
rante u n cierto tiem po y a una cierta tem peratura hasta que un higrm etro y
un term m etro m arcaran los valores prefijados. Pero tal vez sus dim ensiones
no perm itieran volar con libertad al avin. Por ello se opta por efectuar todas
las m edidas en un intervalo de tiem po pequeo durante el cual no sea posible
una variacin significativa de sus valores. De esta m anera tam bin adopta un va
lo r fijo, aunque no lo determ inis vosotros.
Para poder identificar una posible influencia de las V I sobre la VD , y poder de
term inar cm o se ejerce esta influencia, se necesita asignar a las VI ms de 2
3 valores o categoras. Lo aconsejable es llegar a 6. Podran ser los siguientes:
Fuerza: 1 N, 2 N, 3 N, 4 N, 5 N, 6 N (son valores)
Form a: A, B, C, D, E, F (son ca tegora s ya que n o son m edibles)
M aterial: p a p el d e a lu m in io, cartn , p a p el d e 80 g, p a p el d e 100 g, p a p el ceb o
lla, p a p el ch arol (ta m bin son categoras).
La m ayo ra de las unidades y utillaje necesarios para efectuar las medidas y a es
tn determ inados:
A ltura in icia l, a lca n ce, tam a o d el a v i n : m etro yflex m etro.
A ngulo in icia l: gra d os y sem icrcu lo.
T em peratura: gra d os y term m etro.
Fuerza: n ew to n s y d in a m m etro.
Masa: gra m o s y balanza.
H um ed ad a m b ien ta l: tan to p o r cien to, higrm etro.
Viento: m /s y an em m etro.
A hora tal vez podras retocar la prediccin sobre la relacin entre la form a del
avin del papel y el alcance pronosticando un orden. Por ejemplo, podrais afir
m ar que el orden de m ayo r a m enor alcance ser B > C > A > E > D > F .
Diseo de Ser necesario idear un experim ento o un trabajo de campo donde se pueda evi
la experiencia denciar la relacin supuesta y com probar la prediccin efectuada. Es crucial te
(F13) ner presente siem pre la necesidad de m antener constantes en cada m edida de la
boratorio todas las variables o conceptos menos una, cuya influencia se estudia.
Es decir, variar una de las VI (o grupo de ellas) y ver qu pasa con las otras. Es
te paso in cluye los siguientes:
E laborar el protocolo de la o las experiencias (o del trabajo de cam po) a
realizar.
D eterm inar el nm ero de m edidas a repetir para asegurar la fiabilidad es
cogida.
Seleccionar los materiales, aparatos y lugar de experimentacin apropiados.
A nalizar las posibilidades reales de disponer de los m ateriales anteriores del
tiem po necesario para realizar la experiencia.
 El pro to co lo de este experim ento puede consistir en lanzar, ejerciendo una
fuerza in icial de 1 N , un avin del m odelo A construido con papel de 80 g y
m edir el alcance conseguido.
P ara asegurar que el resultado no se debe a una casualidad, se repetir 6 veces el
m ism o lanzam iento, es decir, sin cam bio alguno.
Seguidam ente se repite el proceso m anteniendo los mismos valores y categoras
de las variables independientes salvo la fuerza inicial que ser igual a 2 N .
Se repite el m ism o proceso con los restantes valores de la fuerza inicial.
U n a vez agotados los valores de la fuerza inicial, se reinicia el proceso ejercien
do una fuerza in icial de 1 N , pero ahora con el m odelo B tam bin construido
con papel de 80 g.
Se repite todo el proceso con cada m odelo de avin. U na vez lanzados todos los
m odelos construidos en papel de 80 g ejerciendo sobre ellos los 6 valores de las
fuerzas iniciales, se vuelve a rein iciar todo con los seis m odelos de aviones pe
ro ahora construidos con otro m aterial.
C ierto que parece el cuento de nunca acabar. A hora es el m om ento de calcular
el nm ero de m edidas a realizar: n m ero d e m ed id as = (6fu erz a s in iciales) x (6
m od elos d e a v i n )x ( 6 m ateriales) x (6 m edidas pa ra asegurar) = 1.296 m edidas.
Demasiadas.
Se ha de ser ms m odesto y no investigar tantos aspectos del tem a escogido. Si
slo se em plea un m aterial, el nm ero de medidas resulta ahora igual a: n m e
ro d e m ed id a s = (6 fu erz a s iniciales) x (6 m od elos d e a v in ) x (6 m ed ida s pa ra a se
gu ra r) = 216 m edidas.
A hora no est tan claro si son muchas o no. La decisin depende del tiem po de
que dispongis. Si an fueran m uchas, se podra reducir an ms el campo in
vestigado. Por ejem plo, slo estudiar la influencia de la fuerza inicial y prescin
d ir del m odelo de avin. A hora el nm ero de medidas sera igual a: n m ero d e
m edid as = (6 fu erz a s iniciales) x (6 m edid as para asegurar) = 36 m edidas.
A hora es el m om ento de solucionar un problem a:
C m o co n tro lar el lan zam ien to del avin? Se ha de lan zar siem pre con un
ngulo exacto de 30 y graduar las fuerzas para que sean ex actam e n te igua
les a los valores decididos. La m ano de una persona es incapaz de asegurar es
tas condiciones.
N o queda otra solucin que disear un lanzador autom tico de aviones de pa
pel construido con hojalata, gomas, y un sem icrculo graduado.
II. E L A B O R A C IO N D EL M O D E LO : D E SA RRO LLO DE L A IN VESTIG ACI N
O btencin de Antes de desarrollar la experiencia o la salida al campo, se han de obtener todo
observaciones, el m aterial necesario (aparatos de m edida, encuestas, utillaje, m quinas, pro
m edidas y ductos qum icos...) y a sea de procedencia estndar o bien confeccionados por
procedim ientos los propios investigadores.
experim entales Se han de u tilizar las tcnicas de observacin, de graficacin, de tabulacin en la
(F14) recogida de datos tanto en las experiencias como durante el trabajo de campo.
As pues, entre el m aterial im portante para realizar la experiencia o la salida al
campo, se encuentra una tabla con colum nas y filas en nm ero suficiente para
poder anotar todas las medidas. Por lo tanto, se ha confeccionar antes del desa
rrollo de la experiencia o de la salida al campo.
 A continuacin, se ha de desarrollar la experiencia o la salida al campo. D uran
te la sesin, se han de m edir cuidadosam ente las VI y las VD. Siem pre que sea
posible, se efectuarn todas medidas en una nica sesin. De esta m anera se con
tro la el efecto de m odificaciones inesperadas de los valores de los parm etros,
ya que afectarn por igual a todas las medidas de las VD. Por ello, si existen m o
dificaciones no se podrn atrib uir a estas alteraciones y a que han influido a la
vez y po r igual en todas ellas.
En el caso vuestro, se habr de construir el aparato autom tico lanzador de
aviones y averiguar si funciona correctam ente. Es posible que se necesiten va
rias pruebas y m odificaciones de su diseo y estructura. U na vez calibrado y a
punto, se podr em plear en la experiencia.
Jun to con el lanzador deberis obtener un flexm etro, un higrm etro, un ter
m m etro, una balanza y un dinam m etro.
Tam bin habris de proveeros del m aterial con que construir los aviones y con
feccionarlos a n tes d e la sesin d edicada a la realiz acin d e las m edidas.
T am bin a n tes d e la sesin d e m edidas, debis confeccionar una tabla donde re
gistrar sin posibilidad de confusiones los resultados de las m edidas. Se podra
colocar en las filas la fuerza y en las colum nas el m odelo de avin. En las casi
llas se escribira el alcance m edido. ,
Slo queda establecer el lugar, fecha y hora de reunin para la sesin dedicada
a las medidas.
Recogida de U n a vez realizadas con cuidado las 6 medidas de cada valor, se han de prom e
datos, tanto diar y anotar la m edia obtenida en la casilla correspondiente de la tabla que se
cualitativos ha confeccionado previam ente.
como Tam bin puede resultar til, sobre todo en un trabajo de campo, describir de
cuantitativos. talladam ente el am biente donde se realizan las medidas. Puede que ms tarde re
(F15) sultados que parezcan aparentem ente inexplicables puedan justificarse gracias a
dichas anotaciones.
Se lanza 6 veces seguidas el m odelo A de avin con una fuerza de 1 N . Se m ide
a cada lanzam iento la distancia y se obtiene: 3,00 m ; 2,75 m; 3,30 m ; 3,12 m;
2,60 m; 3,05 m . Se calcula el prom edio: 2,97 m. Se escribe este valo r en la casilla
correspondiente a Fuerza 1 N y m odelo A.
Se procede igual con las restantes fuerzas y el m odelo A de avin. Los valores
medios siguientes del alcance se escriben en las casillas situadas en la m ism a co
lum na.
Despus se pasa a la segunda colum na con el m odelo B y las diferentes fuerzas
iniciales.
m . E L A B O R A C IO N D EL M O D E LO : T R A TA M IE N TO DE RESU LTAD O S
Procesam iento, En este paso se han de transform ar los resultados en las formas estndar (tablas).
m anipulacin y H abis de averiguar si es posible construir alguna grfica. Slo si en la tabla apa
organizacin de recen una VI y una VD que sean num ricas resulta posible. Si una de las varia
las datos bles dependientes consiste en nom bres o categoras slo podris construir gr
m ediante tablas ficos (de barras, segm entos...).
y grficas. Es necesario recordar que tanto las grficas como los grficos relacionan una
(F16) VD con una VI. N o suele ser relevante ni aade inform acin relacionar dos VD
o dos VI entre si.
 Los datos obtenidos presentan dos variables numricas: el alcance (VD) y la fuer
za inicial (VI). Por lo tanto se puede construir una grfica fuerza inicial/alcance.
Por otro lado, se puede construir un grfico entre el alcance y la form a del avin.
A nlisis de las U na vez construidas las tablas, grficas y grficos, se procede a analizar, in ter
tablas y grficas pretar y , finalm ente, determ inar si la grfica o los grficos indican la existencia
reconociendo de relaciones. Si se observa una lnea en la grfica, o las barras de los grficos si
tendencias, guen un a tendencia podris afirm ar que h ay relacin entre las variables
pautas, representadas.
secuencias... Si existen, se ha de averiguar si es del tipo indicado por la prediccin. Tam bin
(F17) se ha de extrapolar e interpolar datos buscando una generalizacin.
Es posible que observis en la grfica fuerza inicial/alcance una lnea ms o menos
recta que muestra que cuanto m ayor es la fuerza inicial, m ayor es el alcance. Esta
evidencia perm ite afirmar que el alcance es directamente proporcional a la fuerza
inicial con que se lanza el avin de papel. Tambin es probable que encontris que
las barras correspondientes a un modelo y a una fuerza inicial siempre son ms ele
vadas que las restantes..Es decir, tam bin existe una relacin entre la form a del
avin y el alcance. Esto no podra afirmarse si la barra correspondiente a una fuer
za inicial fuera ms alta, pero la originada por otra fuerza inicial distinta no fuera
tam bin la ms alta. Los resultados seguiran una ley al azar.
EL C O N T R A ST A C IO N D EL M O D E LO : REFLEXIO N SOBRE L A IN VESTIG A CIO N
Elaboracin y Los prim eros pasos del proceso de generalizacin pueden, a veces, incluirse en
enunciado de el tra ta m ien to d e resultados como una interpretacin de los mismos. N o siem pre
leyes em pricas. resulta fcil establecer lm ites.
(F18) De todas form as, en esta etapa habis de realizar deducciones, explicar, con
cluir, construir nuevo conocim iento. Para ello, podis haceros preguntas como
las siguientes:
Q u justificacin se puede dar a las datos obtenidos?
Si h ay relacin, cmo se puede justificar?
Es posible considerar este fenm eno como un caso p articular de la teora
general indicada po r los fundam entos tericos?
En este caso sera necesario comparar los resultados obtenidos para el avin de pa
pel con los proporcionados por la bibliografa. Podran hacerse preguntas como:
-E l avin de papel sigue las mismas pautas que los parapentes o los planeadores?
E xplcita las Dado que el fenmeno ha sido acotado y no se han investigado todos sus aspectos,
lim itaciones es necesario plantearse si las observaciones efectuadas se pueden aplicar a cualquier
y/o marco otra situacin adems de la analizada en el procedimiento experimental.
de referencia En caso contrario, se ha de hacer notar que la relacin observada slo es vlida
(F19) en el m arco de trabajo fijado por los valores asignados a los parm etros.
En este caso, se ha investigado el alcance del vuelo del avin de papel, pero no
para cualquier m aterial, tem peratura, altura de lanzam iento... sino para unos
valores concretos. Se puede afirm ar que el avin de papel se com porta de la
m anera observada en cualquier circunstancia?
Realm ente no es as, por lo que se ha de indicar que las conclusiones son vlidas
para u n a altura de 2,00 m , un avin de 30,0 g, una tem peratura de... una hum e
dad relativa igual a...
 En todo caso, estos resultados podrn p erm itir a otros investigadores realizar
nuevas hiptesis sobre qu pasara en otras condiciones distintas de las estudia
das por vosotros.
V alidacin o D espus de ex p licitar los resultados, volved atrs y com probad si son cohe
fals acin rentes con vuestra prediccin. C oincide lo observado p o r vosotros con
de la hiptesis. vuestra prediccin?
(F20) En cuanto a la hiptesis, se cumple?
Se ha de concretar si los resultados de la experim entacin apoyan o invalidan,
total o parcialm ente, la hiptesis realizada inicialm ente.
En prim er lugar se com prueba si existe relacin. Es posible que en este caso se
pueda afirm ar que existe una relacin entre la form a del avin de papel y el al
cance de su vuelo, o entre la fuerza inicial con que se lanza el avin de papel y
el alcance de su vuelo.
En segundo lugar, tam bin es probable que coincida la form a de relacionarse
observada (a m ayo r fuerza in icial m ayo r alcance) con una de las predicciones
efectuadas.
Sin em bargo, puede que la segunda prediccin -entre la form a y el alcance- no
h aya resultado totalm ente como suponais y hayis obtenido este otro orden:
D>A>C>E>B>F.
Form ula H abis de com probar si vuestras leyes em pricas se relacionan con una teora
generalizaciones previa ya existente. Sobre la base de vuestros conocim ientos previos y de los re
y/o modelos sultados obtenidos, sera til y conveniente preparar una com unicacin donde
(F21) se m uestre cmo todo resulta arm nico. Procurad que se relacione con los fun
dam entos tericos.
C onfeccionad una frase donde se indique lo que habis observado en vuestra in
vestigacin. Procurad que es relacione con lo que habis ledo sobre parapentes
y planeadores, de m anera que resulte como un caso particular dentro de una ley
o teora ms am plia.
IV. C O M U N IC A C I N
C om unicacin U n a vez acabado el trabajo de investigacin, se habr de redactar una m em oria.
de resultados P ara conocer cmo se confecciona habris de consultar una base de orientacin
adecuada o bien pedir ayuda a vuestro tuto r o tutora.
T am bin puede ser interesante intentar su publicacin. Para ello deberis ela
borar un escrito del trabajo siguiendo las norm as de la revista.
Finalm ente, casi seguro que deberis defender los resultados de vuestra investiga
cin frente a un tribunal. Podis aprovechar el trabajo realizado intentando efec
tuar una com unicacin o ponencia en un congreso. En ambas circunstancias de
beris conocer cmo os habis de desenvolver frente al pblico. Esta informacin
os la puede proporcionar otra base de orientacin o vuestro tutor o tutora.
H abris de redactar la m em oria siguiendo las pautas indicadas.
T am bin habris de inform aros sobre los requisitos que os exigirn a la hora de
la defensa oral de vuestro trabajo.
Para poder p articip ar en las convocatorias voluntarias, os habris de inform ar
sobre las reuniones cientficas donde acepten personas de tu edad experiencia,
as como de las condiciones para participar.
4.3.2. INVESTIGACION DE TRABAJO DE CAMPO (CUASI
EXPERIMENTAL): DOCUMENTO II
4.3.2 .1. In vestiga cin sobre la in flu en cia d e la p u b licid a d en la elecci n
d e un refresco
Este otro EJEMPLO DE INVESTIGACION-II os puede servir
para acabar de perfilar cmo llevar a cabo vuestra investigacin. Co
mo en el caso anterior, se desglosa el proceso en diversos pasos indi
cados en la primera columna de la izquierda que se corresponden con
los indicados en el Documento I. A la derecha, en la casilla superior,
se indica de una forma general qu se debe hacer en dicho paso. En la
casilla inferior, se pone un ejemplo aplicado un caso concreto: inves
tigacin de la influencia de la publicidad en la eleccin de un refresco.
Las caractersticas del mtodo cientfico son las mismas que las in
dicadas en el ejemplo anterior en la pgina 209 de la obra citada en el
apartado 4.3.3.

4.3.2.2. E jem plo d e investigacin-II

PA SO A C T IV ID A D Q U E H A S DE H A C E R / EJEM PLO
I. PLA N TE A M IE N TO D EL PR O B LE M A
Seleccionar Igual que en el ejem plo de investigacin-I.
el problem a
(F4)
El ejem plo propuesto es: La publicidad. U na visita a un superm ercado de barrio
ha m otivado este estudio y a que en l se han observado varias marcas de colas
que resultaron totalm ente desconocidas para una de las personas del equipo de
trabajo.
D efinir el V uestra tarea consiste en concretar todo lo que podis sobre tem a que queris
problem a estudiar. H abis de obtener un enunciado ante el que no exista ms que una
(F5) nica interpretacin. Por ejem plo, en el caso anterior se puede entender que se
estudia el efecto de la publicidad sobre el consum o en general o sobre un p ro
ducto concreto, pero tam bin podra ser sobre cmo se puede m ejorar el res
peto a las norm as de trfico, o sobre la prevencin de incendios forestales. 0 en
lugar de sus efectos, se podra in vestigar la publicidad en la antigedad, o las
cantidades de dinero dedicadas a ella por las empresas, o ...
U n a form a de concretar el tem a podra ser: Influencia, d e la p u b licid a d sob re la
e lecci n d el tip o d e bebid a n o a lcohlica . A hora nadie puede dudar sobre qu se
investigar.
Enm arcar Igual que en el ejem plo de investgacin-I.
el fenmeno
(F6)
Algunas de las cuestiones que tendrais que plantearos podran ser las siguientes:
C m o a v er ig u a r em o s si la e lec c i n d e las p erson a s est o n o in flu id a p o r la p u
b licid a d ?
D e cu nta s va rieda d es d e bebidas n o a lcoh lica s disp on d rem os?
Si se han d e realiz ar encuestas, querr el p b lico colabora r? D nde y cu ndo
se efectu a r la con su lta ? A cuntas p erson as se ha d e con su lta r?
C m o se efectia u na encu esta?H ay q u e solicita r alg n p erm iso oficia l?
Es p o sib le d iferen cia r en tre una elecci n lib re y otra influencia d a?
Q u coste p u ed e im p lica r realizar la encuesta?
II. E L A B O R A C IO N D EL M O D E LO : FASE PREVIA DE PR E PA R A C IO N
O bservar Igual que en el ejem plo de investigacin-!
el fenmeno
(F7)
En este ejem plo se habra de:
averiguar el nm ero de variedades de bebidas no alcohlicas existente en el
m ercado, averiguar cules se venden ms, cules se prom ocionan m edian
te la p u b licid ad ,...
observar bien las caractersticas de las bebidas no alcohlicas y decidir per
sonalm ente si el que ms ventas tiene es de m ayor calidad, ...
averiguar si una persona es capaz de recordar y ordenar de ms a menos
gusto seis lquidos parecidos. Podis realizar la prueba en prim er lugar con
vosotros m ismos, y ms tarde con u n am igo o fam iliar.
Fundam entos Igual que en el ejem plo de investigacin-!
tericos, estado
de la cuestin
(F8)
Por ejem plo, si encontris un artculo en una revista (El consum idor, por
ejem plo) que trata de la influencia de la publicidad sobre la orientacin del con
sumo de bebidas no alcohlicas sera necesario reenunciar vuestra investigacin
de la form a siguiente:
In flu en cia d e la p u b licid a d sob re la m a rca d e refresco consum ido...
Si encontris publicaciones que se refieran a la totalidad de vuestra investiga
cin, sera necesario anularla o reenfocarla, por ejemplo:
In flu en cia d e la p u b licid a d sob re las m arcas d e refresco v en d id a s en los bares d e los
in stitu tos d e secundaria.
Si no resulta anulada, en cualquier otro caso ser necesario buscar en publica
ciones inform acin sobre tem as relacionados con vuestra investigacin. Por
ejem plo: tcn ica s publicitarias, encuestas, estadstica, sabor, c o n s u m o ...
Fase inicial A parte de lo y a indicado en el ejem plo de investigacin-I, se ha de aadir lo
del diseo de la siguiente.
experimentacin: La inform acin sobre tcnicas publicitarias, estadstica, etc recogida en la bi
Seleccin y bliografa os perm ite suponer qu variables pueden influir sobre la eleccin de
definicin la m arca de refresco. Es m u y probable que sea necesario m odificar la seleccin
variables. que de alguna m anera efectusteis inconscientemente en el paso 1. Esta sexta fase
Identificacin incluye los pasos siguientes:
de parm etros pensar qu se ha de hacer.
(F9) identificar, seleccionar y definir los parm etros y las variables, tanto depen
dientes (VD) como independientes (VI).
N o basta con decir qu variables se van a em plear, se han de definir claram ente.
Por ejem plo, qu se entiende po r eleccin, tcnica publicitaria, inform acin su-
blim inal, desviacin tpica...
En este m om ento debis decidir cmo controlar las variables y cmo m edir sus
valores. Por ello es necesario:
D eterm inar las preguntas de la encuesta.
D eterm inar los valores para los parm etros y para las variables escogidas que
puedan recibir una determ inacin cuantitativa. Se han de inventar unidades
o aparatos de m edida o y a existen unas apropiadas?
D eterm inar las categoras para los parm etros y para las variables escogidas
que no puedan recibir una determ inacin cuantitativa.
Fijar los parm etros, es decir, decidir qu valores vais a asignarles.
D eterm inar qu categoras asignareis a las VI.
D eterm inar las categoras que asignaris a las VD.
En esta investigacin los parm etros pueden ser los siguientes:
loca lid a d d o n d e se realiza la encuesta
tipo d e refrescos
ca n tid a d d e refresco a p ro b a r p o r el p b lico
p regu n ta s a efectu a r a las personas
e lim in a d o r d el sa b or em pleado
hora d el da en q u e se realiza la encu esta

Las variables independientes (VI) y a las habis indicado en el enunciado de la in

vestigacin: ca m pa a p u b licita ria , ca lid a d d el refresco.
La variable dependiente (VD) tam bin est fijada por el propio enunciado de la
investigacin: elecci n efectu ada p o r el pblico.
A hora se han de definir todas los parm etros y variables seleccionadas. M uchas
las podis buscar en la bibliografa consultada, s es que ya no lo habis hecho.
Despus de in ten tar definir calidad, puede que lleguis a la conclusin que es
preferible hablar de sabor o gusto.
Despus de vuestra consulta bibliogrfica, acaso creis conveniente cam biar
cam paa p ub licitaria po r eleccin terica, y eleccin del refresco por
preferencia del pblico segn el sabor del refresco.
Las restantes definiciones no os presentarn problem a alguno.
Form ulacin Igual que en el ejem plo de investigacin-!
de hiptesis
(FIO)
Por ejem plo, podra ser: la elecci n d el p b lico cu a n d o co n o ce la m a rca d el refres
co n o co in cid e co n su p referen cia ten ien d o en cu en ta n ica m en te su sabor.

Prediccin Igual que en el ejem plo de investigacin-I.

(FU)
En este caso, la prediccin podra ser: La m a yora d el p b lico eleg ir te rica m en
te el refresco m s con ocid o, aunque la p referen cia segn el gu sto se d iv id ir a pa rtes
iguales e n tr e los refrescos en cu esta d os -
Posibles justificaciones seran:
La p u b licid a d h a ce que "suene" m s una m arca q u e otra, p ero e l gu sto d e un m ism o
tipo d e refresco n o d ifiere m u ch o d e una m a rca a otra.
Es im portante que asumis que en realidad realizis dos hiptesis:
1. la opcin del pblico est determ inada por la publicidad.
2. la calidad de las diferentes marcas es m uy sem ejante.
D isear la A hora slo falta determ inar los valores que se asignarn tanto a los parm etros
observacin y como a las VI. Para los parm etros podran ser, por ejem plo, los siguientes:
los L ocalidad p a ra la en cu esta: B arcelona
procedim iento Tipo d e refrescos: colas, gaseosas y naranjadas
de medida C antidad d e refresco a p rob a r: 10 MI
(F12) E lim inador d e sabor: ga lletita salada
H ora d e la encu esta: e n tr e las 16 h y las 18 h
B ebidas encuestadas:
M arca d e cola : A, B, C, D, E, F
M arca d e gaseosa: A, B, C, D, E, F
M arca d e naranjada: A, B, C, D, E, F
P regunta s d e la encuesta.
Tipo d e bebida habitual:

Com o puedes observar, el ltim o parm etro no tiene asignado ningn valor. Se
debe a la dificultad que presenta controlar su valor. T al vez se podra publican
do un anuncio convocando a personas que habitualm ente beban los tres refres
cos de form a habitual. Pero, por un lado, puede que no resultara dem asiado exi
toso, y po r otra parte, sera dem asiado oneroso econm icam ente. Por ello se
opta por efectuar a todas las personas una pregunta previa: qu bebida tom a
h abitualm ente en su casa? Slo se seguir con la prueba con aquellas personas
que indiquen una de las tres bebidas.
Para poder identificar una posible influencia de las VI sobre la VD , y poder de
term in ar cm o se ejerce esta influencia, se necesita asignar a las VI ms de 2
3 categoras (ninguna es m edible num ricam ente). Lo aconsejable es llegar a 6.
Podran ser los siguientes:
Tipo y m a rca d e cola q u e se con su m e o com pra h abitualm ente: m a rca A, m arca
B, m a rca C, m a rca D, m a rca E, m a rca F.
T ip oy m a rca d e gaseosa q u e se con su m e o com pra habitualm ente: m a rca A, m a r
ca B, m a rca C, m a rca D, m arca E, m a rca F.
 Tipo y m a rca d e n aranjada q u e se co n su m e o com p ra h a b itu a lm en te: m a rca A,
m a rca B, m a rca C, ?narca D, m a rca E, m a rca F.
In terv a los d e ed a d d e las p erson a s encuestadas: 12-16 aos, 16-22 aos, 22-3)
aos, 35-50 aos, m a yores d e 55 aos.
Sexo d e las p erson a s encuestadas: v a rn , hem bra.

Puede que inicialm ente adoptis como m ejor solucin que las categoras de las
VD sean:
Tipo y m a rca d e bebida q u e seleccion a d a en la p ru eb a a ciegas.
Sin em bargo, si reflexionis un poco, este resultado no inform ar demasiado so
bre el problem a. La VD que realm ente s esclarece el problem a planteado es:
C oin cid en cia e n tr e la o p cin d e com pra y la p referen cia en la cata a ciegas:
A: op cin d e com pra = bebida coloca d a en p r im e r lugar.
B: op cin d e com p ra = bebida citada en p r im e r o segu n d o lugar.
C: op cin d e com p ra < > bebida escogida en p rim e r o segu n d o lugar.
L a m ayo ra de las categoras, las dos unidades y el utillaje necesarios para efec
tuar salida de campo ya estn determ inados:
V olum en d e lquido: mL y probeta.
H ora d e la p regu n ta : horas y reloj.

Tam bin se necesitan varias botellas de cada bebida. N o han de tener m arca, s
lo se identificarn por un nm ero y una letra.
M uchos vasitos de poliestireno, servilletas de papel, platos desechables, una me
sa plegable y dos sillas.
D iseo de Ser necesario idear un trabajo de cam po donde se pueda evidenciar la relacin
la experiencia supuesta y com probar la prediccin efectuada. Este paso incluye los siguientes:
(F13) E laborar la encuesta a realizar.
D eterm inar el tam ao y distribucin de la m uestra a encuestar. Para ello os
puede resultar til consultar al tutor/a sobre los criterios y m todos exis
tentes para determ inar dicha m uestra.
Seleccionar los m ateriales, aparatos y lugar de experim entacin apropiados.
A n alizar las posibilidades reales de disponer de los m ateriales anteriores del
tiem po necesario para realizar la experiencia.
El pro to co lo de este experim ento puede consistir en efectuar un sondeo en el
que a p artir de una m uestra representativa de la poblacin en estudio, se selec
cionen al azar personas que consum an las bebidas analizadas. C ada persona ha
de responder la encuesta. Seguidam ente, para estandarizar el sabor inicial pre
sente en la boca, se le pide que m astique una galletita salada antes de darles a
probar cada una de las bebidas cuya m arca perm anece oculta; tras la prueba, se
le pide que las ordene segn el agrado que le produce a su sentido del gusto.
Las preguntas de la encuesta pueden ser las siguientes:
I a: Q u m a rca d e cola com p ra para su casa?
2a: Q u m a rca d e cola com pra pa ra una fiesta ?
3 a: Q u m a rca d e gaseosa com pra pa ra su casa?
4a: Q u m a rca d e gaseosa com pra para una fiesta ?
5a: Q u m a rca d e naranjada com p ra p a ra su casa?
 6 a: Q u m a rca d e naranjada com pra para una fie s ta ?
7a: In diq u e en ord en d e p referen cia p o r el gu sto las sigu ien tes cola s cu ya m a rca es
t oculta.
8a: In d iq u e en ord en d e p referen cia p o r el gu sto las sigu ientes gaseosas cu ya m a rca
est oculta.
9: In diq u e en ord en d e p referen cia p o r el gu sto las sigu ien tes naranjadas cuya
m arca est oculta.
A hora es el m om ento de calcular el nm ero de pruebas que ha de realizar cada
persona encuestada: n m ero d e p ru eba s = (6 m arcas) x (3 m arcas d e cada bebida)
= 18 pruebas.
D em asiadas, m u y pocas personas se prestarn a vuestro estudio.
Se puede solucionar si cada persona slo prueba una de las tres bebidas: la que
ms consum a habitualm ente en su dom icilio.
Segn la consulta efectuada, para conseguir una cierta fiabilidad en el sondeo se
necesitan unas 100 personas. Eso significa que, para los 3 tipos de bebidas se han
de encuestar 300 personas.
D emasiadas.
Se habr de ser ms m odesto y no investigar tantos tipos de bebida. Si slo se
investiga un tipo de bebida -la cola, p o r ejemplo-, el nm ero de personas se re
duce ahora a 100, habiendo de catar cada una de ellas 6 muestras de un solo tipo
de bebida.
Tras la prueba in icial, es probable que se haya llegado a la conclusin que re
sulta m uy difcil ordenar 6 bebidas del mism o tipo de acuerdo con la preferen
cia personal segn el gusto. La solucin puede consistir en solicitar que seale
-tam b in en orden de preferencia- slo dos de las seis bebidas.
A hora es el m om ento de solucionar un problem a:
C m o garantizar ms tarde la realizacin de la encuesta?
N orm alm ente esta cuestin se soluciona m ediante el nm ero del D N I de la per
sona encuestada. Por ello, se habr de introducir este dato en la encuesta junto
con el nom bre. La direccin no es necesaria.
II. E L A B O R A C IO N D EL M O D E LO : D E SA RRO LLO DE L A IN VESTIG A CI N
O btencin de Igual que en el ejem plo de investigacin-I
observaciones,
medidas y
procedim ientos
experim entales
(F14)
En el caso vuestro, se habr de preparar un o ms recipientes donde se m arque
la altura correspondiente a 10 m L de bebida. A s, la m edida de la cantidad de l
quido ante el pblico no ser tan llam ativa o aparatosa que si se realizara con la
probeta, que s se em plear para calibrar previam ente el recipiente que despus
se em plear.
T am bin se habrn de preparar unas botellas o recipientes que habrn de eti
quetarse con un cdigo que slo sea conocido po r as personas experim entado
ras y donde se introducirn las diferentes bebidas.
Igualm ente se habrn de adquirir bebida y galletitas saladas en suficiente canti
dad, vasos y platos de plstico, servilletas de papel y proveerse de una bolsa de
basura para recoger los vasos usados.
 T am bin a n tes d e las sesiones d e sondeos, debis confeccionar una tabla donde re
gistrar sin posibilidad de confusiones los resultados de las m edidas. Se podra
colocar en las filas los diferentes niveles o intervalos correspondientes a las eda
des y sexo de las personas, y en vertical una colum na para el DN I y otras 9 co
lum nas para las preguntas de la encuesta. En las casillas se escribirn las res
puestas de cada persona.
Slo queda establecer el lugar, fecha y hora de reunin para las sesiones dedica
das a los sondeos.
Recogida de U na vez en el lugar estipulado para realizar la encuesta, se selecciona al p b li
datos, tanto co prim ero de acuerdo con las categoras de poblacin decididas y se les solici
cualitativos ta su colaboracin en la investigacin. Si accede, entonces se procede a realizar
como la encuesta y la cata.
cuantitativos. T am bin puede resultar til, sobre todo en un trabajo de campo, describir de
(F15) talladam ente el am biente donde se realizan las medidas. Puede que ms tarde re
sultados que parezcan aparentem ente inexplicables puedan justificarse gracias a
dichas anotaciones.
Se abordarn personas que entren dentro de las categoras acordadas. Esto quie
re decir que si existen 5 categoras de edad y dos de sexo, existen en to tal 10 ca
tegoras: m ujeres de 12-16 aos, m ujeres de 16-22 aos, m ujeres de 22-35 aos,
m ujeres de 35-55 aos, m ujeres de ms de 55 aos, varones de 12-16 aos, varo
nes de 16-22 aos, varones de 22-35 aos, varones de 35-55 aos y varones de
ms de 55 aos. T otal, 10 categoras.
Si el to tal de personas encuestadas es de 100 personas, cada un a de las categor
as deber estar integrada por 10 personas.
Tam bin se podra asignar el nm ero de personas de cada una de las 10 catego
ras de acuerdo con la proporcin real existente en la ciudad donde se realiza la
encuesta, Barcelona en este caso.
II. E L A B O R A C IO N D EL M O D E LO : TRA TA M IE N T O DE RESULTAD O S
Procesam iento, Igual que en el ejem plo de investigacin-I
m anipulacin y
organizacin de
las datos
m ediante
tablas y
grficas.
(F16)
Los datos obtenidos no presentan variables num ricas. Por lo tanto no se p ue
de construir grfica alguna. Pero s se puede construir un grfico de barras. Pa
ra su construccin ser necesario contabilizar el nm ero de personas que han
coincidido entre la opcin de com pra y la bebida situada en prim er lugar como
la m ejor de las 6 catadas. Se repite lo mism o con el nm ero de las que coinciden
la opcin de com pra y las dos bebidas tanto la indiquen en prim er o segundo lu
gar. Finalm ente, se contabilizan las personas cuya preferencia segn el gusto de
tectada en la cata no coincide con su opcin de compra.
Se repite el corneo anterior para cada una de las categoras de edad o para cada
una de las categoras de sexo.
 Por ltim o, se repite el proceso con las categoras correspondientes a ambos cri
terios sim ultneam ente: m ujeres de 12-16 aos, hom bres de ms de 55 aos...
C on estos valores se pueden construir un grfico de barras para una categora
concreta de las personas encuestadas -varones de 16-22 aos, por ejemplo- don
de se indique m ediante una barra el nm ero de personas para cada uno de los
niveles -A, B o C- de la VD.
A nlisis de las Igual que en el ejem plo de investigacin-I
tablas y grficas
reconociendo
tendencias,
pautas,
secuencias...
(F17)
Es posible que encontris que las barras correspondientes a una categora de la
VD siem pre presentan un nm ero de personas ms o menos parecido en los
grficos correspondientes a todas las categoras de poblacin. Por ejem plo,
siem pre 8 personas sobre las 10 posibles de cada categora de poblacin corres
ponden al nivel A de la VD . Ello querra decir que el gusto y la opcin de com
p ra coinciden. Es decir, existe una relacin entre lo que se com pra y lo que se
escoge a ciegas como de m ejor calidad. Esto no podra afirm arse si la barra co
rrespondiente a la opcin C fuera la ms elevada.
Si esto o curriera pero slo en el caso de algunas poblaciones, sera im posible
afirm ar que existe un a relacin general, aunque s se podra asegurar para esa
franja de poblacin.
Si el nm ero de personas fuera ms o menos la m ism a para las tres opciones -3
4 en cada u n a-, no se podra afirm ar la existencia de relacin alguna y los
aciertos se deberan achacar al azar.
III. C O N T R A S T A C IO N D EL M O D E LO : REFLEXIO N SOBRE LA IN VESTIG A CIO N
E laboracin y Igual que en el ejem plo de investigacin-I
enunciado de
leyes em pricas.
(F18)
En este caso sera necesario comparar los resultados obtenidos para las bebidas de
cola con los proporcionados por la bibliografa. Podran hacerse preguntas como:
-E l p b lico sigu e en e l con su m o d e bebidas d e c o k las m ism as pau ta s q u e co n e l
resto d e p ro d u cto s o frecid o s p o r la p u b licid a d !1

Explcita las Igual que en el ejem plo de investigacin-I

lim itaciones
y/o marco
de referencia
(F19)
En este caso, se ha investigado la influencia de la publicidad en el consum o de
bebidas de cola en la ciudad de Barcelona, pero no para cualquier otra bebida
no alcohlica, cualquier otra ciudad... sino para unos valores concretos. Se
puede afirm ar que la publicidad in fluye de la m anera observada en cualquier
circunstancia?
 Realm ente no es as, por lo que se ha de indicar que las conclusiones son vlidas
para las bebidas de cola y para la poblacin de Barcelona; y , si se desea ser m uy
riguroso, p ara la poblacin del barrio de Barcelona donde se ha instalado el
punto de la encuesta y para el intervalo de tiem po com prendido entre las 16 h
y las 18 h.
En todo caso, estos resultados podrn p erm itir a otros investigadores realizar
nuevas hiptesis sobre qu pasara en otras condiciones distintas de las estudia
das po r vosotros.
V alidacin Igual que en el ejem plo de investigacin-I
o fais acin
de la hiptesis.
(F20)
En prim er lugar se com prueba si existe relacin. Es posible que en este caso se
pueda afirm ar que existe una relacin entre la opcin de com pra y la preferen
cia segn el gusto.
En segundo lugar, tam bin es probable que coincida la form a de relacionarse
observada (tal vez que no existe coincidencia entre la opcin de com pra y la
preferencia segn el gusto) con una de las predicciones efectuadas.
Sin em bargo, puede que la segunda prediccin -las preferencias se distribuirn
a partes iguales entre las distintas m arcas- no h aya resultado totalm ente como
suponais y hayis obtenido que se prefiere una concreta, an cuando no coin
cida con la opcin de com pra, con lo que habra de concluirse que una de las
marcas es de m ayo r calidad que las otras.
Form ula Igual que en el ejem plo de investigacin-I
generalizaciones
y/o modelos
(F21)
C onfeccionad una frase donde se indique lo que habis observado en vuestra in
vestigacin. Procurad que es relacione con lo que habis ledo sobre publicidad
y determ inacin de las tendencias del gran pblico, de m anera que resulte como
un caso particular dentro de una ley o teora ms am plia.
IV . C O M U N IC A C I N
C om unicacin Igual que en el ejem plo de investigacin-I
de resultados
Igual que en el ejem plo de investigacin-I
4.3.3. INVESTIGACION MIXTA DE LABORA TORIO Y DE
TRABAJO DE CAMPO: DOCUMENTO II
4.3.3.1. In v estiga ci n d e la u tiliz a cin d e la ca fetera p a ra m ejora r la
ca lid a d d e las in fu sion es d e t
Este tercer EJEMPLO DE INVESTIGACION-III tambin os
puede servir para acabar de perfilar cmo desarrollar vuestra investi
gacin. En l se desglosa el proceso en diversos pasos presentados co
mo un diagrama de flujo donde las instrucciones se encuentran en
marcadas por rectngulos. Unos rombos marcan los puntos donde
puede bifurcarse el procedimiento segn sean las circunstancias con
cretas de vuestra propia investigacin. El tema de dicha investigacin
es la cafetera.
El proceso est descrito en Belmonte, M. (1998) A tencin a la d i
versidad II. Bilbao: Ed. Mensajero, pginas 209 a 229. Puede que tu tu
tor/ a modifique la ltima instruccin de la pgina 2 1 0 en el sentido de
que el tema no tenga que referirse obligatoriam en te a algn fenmeno
de tu entorno.

4.3.4. INVESTIGACION DOCUMENTAL (BIBLIOGRAFICA):

DOCUMENTO II
4.3.4.1. In vestiga cin sobre la historia d e la Masa d e la fa m ilia
P erm a n yer situada en e l pu eb lo d e S entm enat (Barcelona)
Este otro EJEMPLO DE INYESTIGACION-II os puede servir
para acabar de perfilar cmo llevar a cabo vuestra investigacin. Co
mo en el caso anterior, se desglosa el proceso en diversos pasos indi
cados en la primera columna de la izquierda que se corresponden con
los indicados en el Documento I. A la derecha, en la casilla superior,
se indica de una forma general qu se debe hacer en dicho paso. En la
casilla inferior, se pone un ejemplo aplicado un caso concreto: inves
tigacin de la influencia de la publicidad en la eleccin de un refresco.
Las caractersticas del mtodo cientfico son las mismas que las in
dicadas en el ejemplo anterior en la pgina 209 de la obra citada en el
apartado 4.3.3.
4.3.4.2. E jem plo d e in vestigacin -II

PASO ACTIVID A D Q UE H A S DE H A C E R / EJEM PLO

I. PLA N TE A M IE N T O D EL P R O B L E M A
Seleccionar Igual que en el ejem plo de investigacin-I.
el problem a
(F4)
El ejem plo propuesto es: La m asa d e la fa m ilia P erm a n yer Es la casa donde v i
ven los abuelos de uno de las personas del equipo de trabajo y donde naci su
padre.
D efinir el V uestra tarea consiste en concretar todo lo que podis sobre tem a que queris
problem a estudiar. H abis de obtener un enunciado ante el que no exista ms que una
(F5) nica interpretacin. Por ejem plo, en el caso anterior se puede entender que se
estudia el estilo arquitectnico, o las posibilidades de utilizarla como una casa
para el turism o rural, o su restauracin y adecuacin para vivienda fam iliar m o
derna de uno de los nietos...
U n a form a de concretar el tem a podra ser: D ue os y ex tensin d e la p ro p ied a d
A hora nadie puede dudar sobre qu se
d esd e su ed ifica ci n hasta n u estros das.
investigar.
Enm arcar Igual que en el ejem plo de investigacin-I.
el fenmeno
(F6)
Algunas de las cuestiones que tendrais que plantearos podran ser las siguientes:
Hasta a p rox im a da m en te q u fe ch a se habi' d e retro ced er pa ra llega r a la ed ifi
ca cin d e la m a sa ?
Existen a rch ivo s d o n d e se gu a rd en registrados los datos necesarios?
Si existen a rch ivos, n o sp erm itir n su consulta?
D nde se en cu en tra n los a rch ivos? Ser necesario desplazarse m u y lejos p a ra p o
d er consulta rlos?
Es p o sib le o b ten er en p rsta m o los d ocu m en tos d o n d e se en cu en tra la in fo rm a
ci n o ser ob liga torio con su lta rlos en el a rch ivo?
P odrem os en ten d er el len gu a je en que se en cu en tren redactados los archivos?
Existirn m apas q u e in diquen los lm ites d e la p rop ied a d en tiem p os an tiguos?

II. E L A B O R A C IO N D EL M O D E LO : FASE PRE VIA DE PR E PA R A C IO N

O bservar Igual que en el ejem plo de investigacin-I.
el fenmeno
(F7)
En este ejem plo se habra de:
In form a rse sob re las fu e n te s d ocu m en ta les d o n d e se p u ed en en co n tra r los n o m
bres d e los p rop ieta rios d e fin ca s, terrenos, casas...
In form arse sobre lasfu en tes docum entales d on d e p u ed en encontrarse testam entos...
A verigu ar si la fa m ilia p o see d o cu m en to s fa m ilia res d e d o n d e se p u ed a o b ten er
in form a cin .
 In form a rse sob re el p a rtid o ju d icia l a l que p erten ece la m asa d e los P erm anyer.
In form arse sobre laparroqu ia d on d e se encu entra la masa d e la fa m ilia Perm ayer.
Id en tifica r los m iem b ros v iv o s d e la fa m ilia P erm a n yer y d eterm in a r si a cced en
a cola b o ra r con sus cartas, recu erd os personales... en el trabajo d e in vestigacin .
In form arse sobre las personas responsables d el registro civ il y d el arch ivo parroquial.
P regu n ta r a los h ab ita n tes d el lu ga r a los m iem b ros v iv o s d e la fa m ilia su op i
n i n sob re la a n tig ed a d d e la con stru ccin .

Fundam entos Igual que en el ejem plo de investigacin-!

tericos,
estado de la
cuestin
(F8)
P or ejem plo, si encontris un articulo en un diario local sobre la historia de la
casa P erm an yer o una publicacin de un antepasado de los actuales m iem bros
de la fam ilia donde y a se trata el tem a sera necesario reenunciar vuestra inves
tigacin de la form a siguiente:
E volu cin d e los lm ites geo gr fico s d e la p rop ied a d d e los P erm anyer...
Si encontris publicaciones que se refieran a la totalidad de vuestra investiga
cin, sera necesario anularla o reenfocarla, por ejemplo:
In flu en cia d e la fa m ilia P erm a n yer en la historia d e la p ob la cin d e Sentm enat.
Si no resulta anulada, en cualquier otro caso ser necesario buscar en publica
ciones inform acin sobre tem as relacionados con vuestra investigacin. Por
ejem plo: aspectos legales d e las herencias, com p ren sin d e la letra en q ue se en cu en
tran e sa ito s los legajos, term in ologa n otarial, lectu ra d e m apas topogrficos, rb o
les gen ea lgicos...
Fase in icial del diseo de la experim entacin:
Seleccin y definicin variables.
Identificacin La inform acin que habis recogido sobre aspectos legales, instituciones priva
de parm etros das o pblicos donde se puede encontrar docum entacin sobre vuestro tem a, os
(F9) perm ite im aginar qu aspectos o detalles resultarn relevantes o servirn como in
dicadores de la utilidad de las fuentes documentales que se habrn de consultar. En
este tipo de investigacin no se puede hablar en sentido estricto de variables. Ms
bien de palabras-clave o trm inos que nos pueden servir de gua o de identifica-
dores de artculos, documentos, publicaciones... que contengan algn tipo de in
form acin sobre el tem a que investigamos. Esta fase incluye los pasos siguientes:
pensar qu se ha de hacer.
identificar las palabras-clave y definirlas para evitar posibles prdidas de tiem
po y confusiones posteriores.
N o basta con decir qu palabras-clave se van a em plear, se han de definir clara
m ente. Por ejem plo, qu se entiende por sucesin, albacea, rgim en cataln o
castellano, lnea directa, edificacin...
En esta investigacin ejercen el oficio de parm etros los siguientes trm inos:
P ersonas a con sid era r: si se repa rte la herencia, se con sid era d u e o slo a...
E ntidad d e lo q u e se con sidera : ed ificio o tam b in los terrenos...
S is e v e n d e la p rop ied ad , se con sid era d u e o a l co m p r a d o rf D icho d e otra m a
nera, slo se estudiar a los d u e os d e la fa tn ilia P erm an yer?
 P erod o d e tiem p o con sid era do
C on cepto d e ed ifica cin : si se em p ez co n una cabaa, ya se con sid era in iciad a
la ed ifica ci n ? Este con cep to, una v ez d ecid id o q u se en tien d e p o r este trm in o,
se ha d e m a n ten er fijo d u ra n te toda la in vestiga cin .
...

C om o detalles o aspectos que podis considerar y que constituirn las palabras-

clave podran estar: S entm enat, m asa, P erm an yer, a d v o ca ci n d e la parroquia,
n a cim ien to , d efu n cin , m uerte, casam iento, boda, person ajes egregios d e S entm enat
(sus n om b res se habrn en co n tra d o en la fa s e d e fu n d a m en to s tericos) y d e la fa m i
lia P erm a n yer si los hubiera.

Form ulacin N o ha lugar en este tipo de investigacin.

de hiptesis
(FIO)
Prediccin N o ha lugar en este tipo de investigacin.
(FU )
D isear la En este m om ento debis decidir cm o y dnde registrar la inform acin que se
observacin y v aya recogiendo. P or ello es necesario:
los D eterm inar el tipo de anotaciones a recoger.
procedim ientos Seleccionar un sistem a de alm acenaje de la inform acin.
de m edida D ecidir un m todo de indexar las anotaciones.
(F12) D isear el m odelo de ficha o de registro donde recoger la inform acin.
...
Las decisiones se pueden concretar, por ejem plo, en las siguientes:
A notar la fecha de nacim iento, defuncin y casam iento de cada dueo.
A notar la fecha de la ejecucin de las herencias.
A notar los nom bres de los cnyuges y descendientes de cada dueo.
A notar los lm ites geogrficos iniciales de la descripcin de la propiedad.
A notar las m odificaciones de los lm ites geogrficos de la propiedad, as co
mo las fechas en que tuvieron lugar y las causas que los m otivaron.
A notar y describir los cambios arquitectnicos experim entados por la m asa,
as com o las fechas en que stos tuvieron lugar.
A notar la edad en que se hace cargo de la finca cada uno de los dueos.
A notar la edad de los padres en el m om ento del nacim iento de cada hijo.
...
Pueda que se haya decidido em plear la base de datos de un ordenador personal
o bien un fichero con fichas. En cualquier caso, se ha de decidir que cada ficha
o registro constar de los siguientes campos:
Fecha en que se efecta el registro.
N om bre del fondo docum ental.
Siglas con que se encuentra registrado el texto o elem ento en el archivo.
T ipo de dato: nom bre de un dueo, cita sobre una am pliacin, fecha de ca
sam iento...
...
D iseo de la Ser necesario idear una estrategia para aprovechar al m xim o el tiem po dispo
consulta nible y el dedicado a cada visita a una biblioteca o archivo. En su diseo ser
(F13) conveniente considerar los siguientes aspectos:
H o rario y dias de acceso del pblico.
C arcter personal, conocim ientos, estatuto laboral de la persona a cargo de
cada fuente docum ental, pblico al que se perm ite el acceso a las fuentes do
cum entales, m aterial que perm iten introducir en la sala de lectura o consul
ta (slo hojas, cm aras de fotografa...).
M edios reprogrficos disponibles en cada fondo docum ental: fotocopiadoras,
m icrofilm s, ordenador, escnner, internet, im presoras...
Soporte en que se encuentran los archivos: ficheros alfabticos por autores
y/o por tem as, base de datos inform atizada...
Sistem a de acceso a las fuentes bibliogrficas: directo, m ediante solicitud a la
persona archivera (en este caso conviene conocer el intervalo de tiem po pro
m edio transcurrido entre la solicitud y la entrega).
P osibilidad de prstam o y, si existe, en qu condiciones: hacerse socio, ser
m iem bro de...
El diseo de la consulta puede ser algo como lo que sigue:
P aso 1 D eterm in a r los fo n d o s d ocu m en ta les q u e se v a n a consultar. P or ejem plo,
-S en tm en a t: a rch iv o parroquial, registro catastral, p a d r n d e la localidad, registro
civil, cartas d e... (un m iem b ro d e la fa m ilia P erm anyer), a rch ivo d e n ega tiv os d e...
(fo tgra fo retira d o d e Sentm enat), a rch iv o d el a ten eo d e la localid a d, fo to s d e ...
(otro m iem b ro d e la fa m ilia P erm an yer), p elcu la s d esu p ero ch o d e ... (un cineasta
aficionado)...
P a so 2 : con su lta r las bases d e datos o los a rch ivos d e todas las fu e n te s d ocu m en ta les
y registra r tod os a quellos elem en tos q u e p u ed a n resu lta r tiles.
P a so 3 : registra r la u b ica cin d e las fu e n te s d o n d e se suponga la existencia d e datos
releva n tes o tiles.
P a so 4 o: con sid ta r la fu e n te d o cu m en ta l p o ten cia lm en te til.
P a so 5 o: v a lo r a r la u tilid a d d e la in fo r m a ci n co n ten id a en la f u e n t e d o c u m en
tal. No s u ele resu lta r ren ta b le d esd e el p u n to d e v ista eco n m ico o d e tiem p o e m
p lea d o fo to c o p ia r o r e c o g e r tod o a q u ello q u e p a rez ca q u e tie n e rela ci n c o n lo q u e
se in vestiga .
P a so 6: registra r la in fo rm a ci n q u e se con sid ere til o relev a n te m ed ia n te e l so
p o rte a d ecu a d o: fo to co p ia , m icrofilm , fo to gra fa , copia m anual...

II. E L A B O R A C IO N D EL M O D E LO : D E SA RRO LLO DE L A IN VESTIG A CI N

O btencin de Igual que en el ejem plo de investigacin-I
observaciones,
medidas y
procedim ientos
experim entales
(F14)
En el caso vuestro, se habr de confeccionar la ficha de recogida de datos, o
abrir un registro inform atizado con los campos necesarios decididos; hacerse
con el carnet de..., darse de alta en ..., ponerse de acuerdo con ... para ir el d a ...
a las ... y tener una entrevista con...
Recogida de U na vez en el fondo docum ental, se ha de proceder a la lectura, visionado, re
datos, tanto visin y/o com paracin de las diversas fuentes docum entales.
cualitativos Tam bin puede resultar til describir detalladam ente el am biente donde se rea
como lizan las consultas. Puede que ms tarde resultados que parezcan aparentem en
cuantitativos. te inexplicables puedan justificarse gracias a dichas anotaciones.
(F15)
U n a vez obtenidas las siglas de las fuentes bibliogrficas, se procede a su reco
gida -d irecta o m ediante solicitud p rev ia- y se procede a su consulta, anlisis
y valoracin.
Si la inform acin contenida resulta relevante o til, se registra en el soporte que
se considere ms adecuado.
Se repite el proceso con cada una de las fuentes documentales existente en el pri
m er fondo docum ental consultado. U n a vez agotadas todas las fuentes docu
m entales de un fondo, se procede de la m ism a m anera con el siguiente.
II. E L A B O R A C IO N D EL M O D E LO : T R A TA M IE N TO DE RE SU LTAD O S
Procesam iento, Igual que en el ejem plo de investigacin-I, m atizando que es m u y probable que
m anipulacin en este caso resulten m ucho ms tiles o slo sea posible la confeccin de grfi
y organizacin cos (de barras, de sectores, pictogram as...). T am bin pueden resultar m u y tiles
de las datos en este caso los mapas topogrficos o los diagram as en rbol.
m ediante
tablas y
grficas.
(F16)
Los datos obtenidos presentan son tanto num ricos (superficie de la propiedad,
fecha de m odificacin de la superficie de la propiedad, edad de los dueos, nu
m ero de dueos en un intervalo dado de tiem po...) como cualitativos (nombre
de los dueos, parentesco entre dos sucesivos...). Por lo que se pueden construir
tanto grficas como grficos.
Para su construccin ser necesario consultar mapas topogrficos de la poca ya
que las escrituras de venta indican los lm ites: cam ino de... y olivar de...Pero los
lm ites indicados en las ms antiguas se refieren a accidentes topogrficos que ya
no existen h o y da.
Se habrn de construir rboles genealgicos donde se m uestre el parentesco en
tre los diferentes dueos de la propiedad. D ichos m apas pueden estar segm en
tados por pocas o siglos o m odificaciones en la extensin de la propiedad o...
Se podrn construir las grficas siguientes:
extensin de la propiedad/tiem po
nm ero de dueos/pocas(en siglos, por ejemplo)
...
Se podrn construir los grficos siguientes:
nm ero de dueos/edad de tom a de posesin.
nm ero de dueos/edad de defuncin.
nm ero de dueos/edad de casamiento.
nm ero de dueos/nm ero de descendientes.
 superficie de la propiedad/nm ero de dueos.
nm ero de dueos/parentesco entre dos dueos sucesivos.
n m ero de dueos/edad de defuncin (o de tom a de posesin de la pro
p iedad...)
...
Se podr construir un rbol genealgico sim ple, pero tam bin otros segm enta
dos verticalm ente en siglos, o donde se m arquen en tram as de fondo diferentes
las m odificaciones de la superficie de la propiedad.
A nlisis de las Igual que en el ejem plo de investigacin-I
tablas y
grficas
reconociendo
tendencias,
pautas,
secuencias...
(F17)
Es posible que encontris que las grficas superficie de la propiedad/tiem po
m uestren un a tendencia constante a aum entar, dism inuir o m antenerse cons
tante. 0 encontris que siem pre que existen ms de tres dueos por siglo, la ex
tensin de la propiedad le ocurre que...
Tam bin podis descubrir que la propiedad siem pre ha sido heredada por el/la
hijo/a. 0 que nunca se ha dividido la herencia entre los diferentes descendien
tes y que siem pre se ha legado a l ... de los hermanos.
III. C O N T R A ST A C IO N D EL M O D E LO : REFLEXIO N SOBRE LA IN VE STIG A CIO N
Elaboracin y U na pequea parte del trabajo a desarrollar en esta fase coincide con la del
enunciado ejem plo de investigacin-I. Pero el ncleo consiste en redactar la historia de los
de leyes hechos acaecidos en la realidad estudiada..
em piricas.
(F18)
En este caso sera necesario com parar las modificaciones de la extensin con el
nm ero de dueos existentes por siglo, o con las edades del correspondiente
dueo en el m om ento de la variacin de la extensin de propiedad, o con el n
m ero de descendientes de cada uno de ellos, o con el grado de parentesco
existente entre el dueo durante cuya existencia se m odifica la propiedad y la
del anterior y posterior...
Pero bsicam ente se habra de redactar un relato de la historia de los diferentes
dueos que han posedo la m asa de la fam ilia P erm anyer, indicando pequeos
detalles personales de la biografa de cada uno de ellos, entre los que no puede
faltar la m odificacin de la extensin de la propiedad.
El escrito no puede consistir en una m era relacin de hechos eruditos colocados
unos detrs de otros. Se ha de buscar un hilo conductor que am enice y propor
cione sentido a toda la historia. Es decir, en lo posible se ha de intentar nove
la r el relato.
 E xplicita las Igual que en el ejem plo de investigacin-I
lim itaciones
y/o m arco
de referencia
(F19)
En este caso, se ha investigado las m odificaciones de la extensin de la m asa de
la fam ilia P erm anyer. Pero no se puede afirm ar nada sobre si estas m odificacio
nes sucedan sim ultneam ente con las de otras masas de la localidad o con las
de otras localidades. N o es posible afirm ar si las posibles relaciones observadas
entre caractersticas de los dueos y las modificaciones experim entadas en la ex
tensin de la propiedad son extrapolables a otras masas.
En todo caso, estos resultados podrn p erm itir a otros investigadores realizar
nuevos estudios sobre otras masas. Cuando se dispusieran de muchos estudios
de este tipo, otros investigadores los podran utilizar como m aterial para indu
cir posibles pautas com unes de com portam iento.
V alidacin o N o ha lugar en este tipo de investigacin y a que no se ha form ulado hiptesis
falsacin alguna.
de la hiptesis.
(F20)
Form ula Es m uy probable que no h aya lugar para esta fase en este tipo de investigacin,
generalizaciones que es ms bien descriptiva y no hace sino sealar lo que ha ocurrido a lo largo
y/o modelos del tiem po. Ello no quita que se puedan form ular valoraciones personales sobre
(F21) la form a cm o han tenido lugar los hechos.
IV . C O M U N IC A C I N
C om unicacin Igual que en el ejem plo de investigacin-I
de esultados

Igual que en el ejem plo de investigacin-I

4.4. Orientaciones para la elaboracin de la memoria:

Documento III

4.4.1. INDICADORES DE CALIDAD

Es fundamental destacar que para valorar un trabajo escrito, la so

ciedad actual acepta como indicadores de un trabajo bien hecho la
siguiente serie de valores:
limpieza
claridad
 jerarqua en los conceptos
orden
estar completo
ser suficiente
concisin
elegancia
sentido lgico del discurso

Aunque el significado concreto de estos indicadores es algo incon

creto y a veces de no fcil concrecin o definicin detallada, se supo
ne ya son conocidos intuitivamente por el alumnado. En caso contra
rio, el camino ms eficaz y directo para comunicar su sentido,
consiste en disponer de varias parejas de ejemplares de trabajos de
aos anteriores: uno de ellos ser el polo negativo y el otro el polo po
sitivo de limpieza, elegancia... El alumnado podr consultar estos
ejemplares que les servirn para captar los conceptos citados.

4.4.2. ASPECTOS FORMALES (FORMATO)

Estas pautas pueden variar segn el estilo del centro acadmico, y

pueden estar o no pactados con el alumnado. De todas maneras, sue
len referirse a los siguientes aspectos:
Extensin: ha de ser limitada. Tal vez entre 20 y 200 pginas, se
gn la duracin de la investigacin.
Cubierta de cartn o plstico. El documento ha de mostrar una
cierta elegancia.
El modelo de encuadernacin puede ser pactado o decidido por
el centro o profesorado, pero uniforme para todos los trabajos:
grapado, espiral, canutillo...
Si es necesario, se incorporan pies de foto.
Segn el sentimiento ecolgico que profese el centro acadmico
y/o que desee inculcar al alumnado, se puede exigir la utiliza
cin de papel reciclado.
Estos otros aspectos del formato estn tipificados y, normalmente,
admiten variaciones:
Portada con todos los datos completos escritos en este orden:
1. Ttulo del trabajo
2. Nombres de los autores
3. Curso al que pertenecen los autores
4. Centro acadmico
5. Nombre del profesor/a que tutora o encarga el trabajo
6. Nombre de la asignatura/s a las que se refiere el trabajo
7. Fecha de entrega
8. Ao acadmico cursado durante la realizacin del trabajo
El ttulo del trabajo se ha destacar en la portada con un tamao
de letra m ayor que el del resto del texto.
Al final del trabajo se ha de incluir una contraportada en blanco.
Slo se han de emplear hojas tamao DIN-A4.
Las normas indican que las hojas slo se han de escribir por una
de sus caras. Sin embargo, por razones ecolgicas, se puede exi
gir -aunque se pierde algo de la elegancia- que se escriba por
ambas caras de cada hoja de papel.
Todas las hojas han de estar ordenadamente grapadas o unidas
entre si por cualquier otro medio. El tipo de encuadernacin es
una cuestin a decidir. De ninguna manera se admiten hojas
sueltas, ni an cuando estn guardadas en carpetas o dossieres
de plstico.
Todas las pginas han de estar numeradas correlativamente en...
(aqu se puede en el margen inferior, centro o cualquier otra lo
calizacin de la numeracin que se considere ms oportuna).
Se han de dejar mrgenes en cada pgina: superior, 3 cm; infe
rior, 2,5 cm; izquierdo, 3 cm y derecho, 2,5 cm.
Se ha de efectuar un sangrado al inicio de cada prrafo.
Si se han de incluir grficas, se han de confeccionar en papel
milimetrado.
Todas las grficas, grficos, tablas y/o dibujos han de estar nume
rados correlativamente para facilitar su referencia y localizacin.
Los apartados han de seguir una numeracin decimal:
1
1.1
1. 1.1
1. 1.2
1.2
1.2.1

Se han de destacar en negrita los ttulos de cada apartado.

Se han de 2 lneas en blanco al acabar cada apartado y despus
de cada ttulo.
Se ha de indicar el tipo y medida de letra ha emplear para cada
una de las situaciones posibles. Por ejemplo, Times New Ro
mn y 1 2 , para el texto normal; cursiva para...; negrita para...;
subrayado para...
El tipo o medida de la letra slo se modificar para resaltar vo
luntariamente aspectos concretos de la redaccin y/o de los
contenidos.
En caso de modificar el tipo o medida de letra se seguir siem
pre el mismo criterio de modificacin.
Se ha de respetar escrupulosamente las normas ortogrficas, sea
cual sea la lengua empleada.
La redaccin ha de respetar escrupulosamente las normas de la
gramtica y de la sintaxis.
El texto ha de estar escrito a mquina o con tratamiento de textos.
Las notas de pie de pgina se han de indicar mediante una cifra
en forma de exponente al final de la frase o prrafo al que se re
fiere la nota. Estas notas se han de escribir al pie de la misma p
gina donde han sido citadas, precedidas del nmero correspon
diente y en un tamao de letra ms pequeo: 8 o 1 0 .
Si se han de incorporar planos y su tamao excede el DIN A-4,
se han de plegar hasta una medida inferior a DIN A-4. Si hace
falta, primero se dobla la parte superior y la inferior hacia el in
terior de la parte dibujada. A continuacin se doblan las partes
 laterales. Han de estar provistos de una pestaa por donde se
unen al resto de hojas de la memoria.
Las citas textuales se sitan entre comillas . Conviene escribir
las en un tipo de letra diferente del empleado en el texto normal.
Si slo se cita una parte de un prrafo, se ha de indicar mediante
(...): ... deca que en su tiem po todo era mejor. , si se elimina la pri
mera parte del prrafo; o ...los antepasados de Juan se dedicaban a
la pesca...", si se elimina la primera parte y la ltima del prrafo.
Si se transcriben textos antiguos, se ha de respetar la grafa
antigua.
Si es necesario se pueden adjuntar anexos con el material com
plementario que se considere interesante. Se sitan al final de la
memoria, formando un cuerpo aparte.

4.4.3. ASPECTOS INTERNOS

4.4.3.1. R ecom en d a cion es gen erales

Los diferentes captulos han de mantener un cierto equilibrio
en cuanto a su extensin. Se ha de procurar que dicha extensin
refleje su importancia y/o el tiempo que se ha dedicado al desa
rrollo de su contenido.
Los ttulos de los apartados han de ser significativos, es decir,
informar sobre aquello de que tratan.
Los apartados se han de colocar siguiendo una lgica temtica
-segn sus contenidos- de manera que se concatenen y no de
jen vacos en el tratamiento del tema.
Es fundamental evitar la repeticin de contenidos, salvo que se
desee insistir, esclarecer o resaltar algn punto o aspecto espe
cialmente relevante. En este caso, se ha de avisar de la repeti
cin efectuada, para evitar malinterpretaciones.
Cualquier afirmacin que se realice se ha de argumentar me
diante razonamientos basados en los resultados conseguidos.
Se ha de evitar un estilo dogmtico, donde se enuncien verda
des de fe, o verdades absolutas indiscutibles. Esta postura
desdice del espritu cientfico que ha de impregnar todas y cada
una de las partes de la memoria.
 Se han de utilizar referencias a otros autores en el nmero justo
y necesario. No se pueden emplear de forma redundante. Pare
cera que se quiere dar una sensacin innecesaria de erudicin,
con lo que se hara el ridculo.

4.4.3.2. E structura
Las partes de una memoria -o informe- que refleje los pasos de
una investigacin son los que se indican en los apartados que siguen.

4.4.3.2 . 1 . Ttulo de trabajo

El ttulo del trabajo ha de ser ms bien extenso, de manera que
su lectura informe suficientemente sobre el tema de que trata. Al
mismo tiempo, ha de estar adaptado a la intencin y objetivos de
los investigadores.

4.4.3.2.2. Resmen introductorio (ABSTRACT)

Indica el tema de que trata la investigacin y los diferentes pasos
que se han seguido. No ha de alargarse ms de tres o cuatro prrafos.
Normalmente se escribe en la lengua de la comunidad, en castellano y
en ingls para hacerlo asequible a personas de otras lenguas, ya que la
ciencia ha de ser pblica para que el nmero de personas que puedan
disfrutar de sus descubrimientos sea el mayor posible.

4.4.3.2.3. Introduccin o descripcin del problema que interesa

estudiar
Se presenta el problema en estudio delimitado al mximo para que
se pueda profundizar al mximo en su estudio al focalizarlo en unos
pocos aspectos. Se corresponde con las etapas del proceso indicadas en
el apartado 4.1 comprendidas entre la FO y la F5. Consta de
una explicacin de la causa de su eleccin.
un razonamiento sobre las motivaciones con que se inici el
trabajo.
un examen justificado de la calidad cientfica del problema.
Para determinarla se ha de responder afirmativamente a las
cuestiones de la etapa F3 del apartado 4.2.
 los lmites -y a sean cronolgicos, materiales o temticos- que
os habis impuesto o que aconsejan las circunstancias.
una justificacin de la metodologa seleccionada para desarro
llar la investigacin.

En caso que otros investigadores -o equipo de trabajo del mismo

centro acadmico- hayan desarrollado anteriormente o durante el
mismo curso acadmico otros aspectos o vertientes del mismo pro
blema, ser absolutamente necesario detallar en qu se diferencia la in
vestigacin desarrollada de las restantes.
Su extensin no puede ser en ningn caso superior a una pgina.

4.4.3.2.4. Finalidad
Se ha de explicitar de forma razonada y detallada qu se intenta
conseguir con la investigacin que se propone. Es decir, se ha de de
clarar la intencin del equipo de trabajo que le impele a analizar este
problema concreto y no otro. Algunas de las motivaciones posibles,
pueden ser las siguientes:
explicar cmo y/o por qu ocurre el fenmeno en estudio.
pronosticar el comportamiento del fenmeno en estudio en si
tuaciones distintas de las observadas hasta el momento.
controlar el fenmeno para que se comporte de una cierta ma
nera deseable, til o beneficiosa.
comprender la forma de percibir o de comportarse un fenmeno.
...
No se identifica especficamente con ninguna de las etapas del pro
ceso expuesto en el apartado 4.1, aunque en un sentido amplio se re
laciona con la F2.

4.4.3.2.5. Planificacin y objetivos

Se desglosa la investigacin en sus diferentes pasos, indicando tan
to las actividades que se han de llevar a cabo como el tiempo que se
emplear en cada uno de ellos para conseguir la finalidad indicada. Se
ha diferencia entre la estructura y la p la n ifica cin . La estructura se re
fiere a los 3 4 grandes bloques en que se ha organizado el trabajo.
Un modelo sera el formado por los grandes epgrafes del diagrama de
flujo del apartado 4.1, un poco ms detallado:
Planteamiento del problema:
eleccin del tema
concrecin y valoracin del problema
Elaboracin del modelo:
revisin de las fuentes
diseo de la experimentacin o del trabajo de campo
recogida de datos
Contrastacin del modelo:
anlisis de resultados
generalizacin

La planificacin detalla algo ms los pasos y adems estima el tiem

po dedicado a cada paso -o, incluso, cada actividad si es de cierta en
vergadura- as como su ordenacin o secuenciacin temporal. Un l
timo aspecto incluido, es el objetivo que se intenta alcanzar en cada
paso.
Eleccin del tema y propuesta al tutor/a para que lo acepte: 1
semana
Concrecin y valoracin del problema y su aceptacin por el
tutor/a: 1 semana
Revisin de las fuentes de informacin para averiguar si ya se
ha estudiado anteriormente y, si no, obtener informacin sobre
aspectos relacionados con..:
En la biblioteca del centro acadmico: 1 semanas
En la biblioteca nacional de Catalua: 2 semanas
...
En esta planificacin debe cuidarse que el tiempo planificado no
exceda del disponible para la realizacin de la investigacin y que se
dedique a cada paso el que realmente despus ser necesario. Este
apartado de la memoria puede relacionarse de forma implcita con la
etapa F 6 .
 4.4.3.2.6 . Fundamentos tericos
Se ha redactar un breve resumen de los aspectos tericos ms rele
vantes relacionados con el tema. No puede consistir en una coleccin
de frases yuxtapuestas -enganchadas- una al lado de la otra sobre con
ceptos involucrados en la investigacin y que se han copiado casi al
pie de la letra de textos o, incluso, simplemente bajado de internet.
Tampoco pueden ser retazos ms o menos extensos de informacin
igualmente obtenidos de alguna fuente de informacin.
Este apartado se corresponde con la etapa F 8 del apartado 4.1, y
consiste en una redaccin elaborada personalmente despus de refle
xionar sobre toda la informacin reunida y que ha de hacer continuas
referencias a su relacin con el tema objeto de la investigacin. Ha de
mostrar de forma evidente el dominio y comprensin de los concep
tos expuestos y ofrecer un redaccin en la que se fu sio n e de forma ar
mnica toda la informacin pertinente.
Dado que su extensin no puede exceder de dos pginas, se habr
de seleccionar cuidadosamente los temas y aspectos que se traten. Por
esta causa, la eleccin realizada se convierte en un ndice de la com
prensin del tema, al mostrar la interiorizacin por parte del equipo
de criterios y de una jerarquizacin de los conceptos relacionados.
Habis de asumir que es muy fcil confeccionar un resumen del esta
do de la cuestin de un tema si se permite introducir ms o menos or
denadamente toda la informacin disponible: no hace falta decidir so
bre su importancia relativa, solamente se sita -adecuadamente o no-
en algn sitio de la masa de conocimientos. Esta opcin puede resul
tar adecuada para una enciclopedia, pero no para los fundamentos te
ricos de una memoria de una investigacin.
En este apartado se han de consignar las fuentes de informacin
empleadas.

4.4.3.2 .7. Cuerpo del trabajo

Este apartado es el ncleo del informe o memoria. Coincide con el
que numerosas revistas especializadas denominan material y mto
dos. Constituye la parte ms extensa del mismo y est integrado por
diferentes apartados que pueden variar segn la materia acadmica so
bre la que verse la investigacin y/o las consideraciones metodolgi
cas y apreciaciones personales del profesorado que la tutora. En gene
ral, suele estar integrado por los siguientes subapartados.

4.4.3.2.7.1. A signacin d e significados a las variables

Consiste en un listado de variables y parmetros con la definicin o
acepcin asignada a cada una en el marco de trabajo de la investigacin.
Por ejemplo, en el caso propuesto en el apartado 4.3.1 resulta muy am
biguo el trmino fo r m a o m od elo de a vin , o en el caso del apartado
4.4.1 tambin lo resulta el trmino calidad de la infusin. Se puede apro
vechar la ocasin para presentarlas clasificadas como variables indepen
dientes, variables dependientes 7 variables extraas controladas o par
metros. Se corresponde con la etapa F9 del apartado 4.2.
Se ha de trabajar especialmente el vocabulario a nivel cientfico, in
dicando las fuentes bibliogrficas empleadas. Para evitar posibles in
definiciones futuras que malograran o rebajaran la calidad del traba
jo realizado, se recomienda no slo explicitar aquellas variables
confusas o de nuevo cuo, sino tambin todas las utilizadas acompa
adas de su respectiva definicin dentro del marco de trabajo de la in
vestigacin realizada.
Su extensin ha de ser la necesaria para definir todas las variables
involucradas. Habis de recordar que las definiciones emplean un es
tilo mu 7 conciso en donde las palabras superfluas sobran.

4.4.3.2.7.2. E m isin d e una o m s hiptesis

Como 7 a se ha detallado en la etapa FIO del ejemplo del apartado
4.3.1, consiste en aventurar -de acuerdo con los conocimientos tanto
previos como recogidos en la consulta de las fuentes de informacin-,
una o ms respuestas posibles al problema que se estudia. En el caso
que sea posible, es conveniente adjuntar un pronstico de los
resultados esperables de la investigacin.
el comportamiento del fenmeno o situacin estudiada en otras
circunstancias diferentes de las observadas.

Se corresponde con las etapas FIO 7 F l l del proceso del apartado

4.5.1
Su extensin ha de ser, como mximo, de unas 10-15 lneas.
 4.4.3.2.7.3. D iseo d e utillaje experim ental y/o d e los instrum entos de
recogid a d e in form a cin
En el primer punto de este apartado se ha de explicitar las razones
que han llevado tomar ciertas decisiones, entre las que se podran en
contrar, por ejemplo, algunas de las siguientes:
seleccionar unas unidades o aparatos de medida concretos.
utilizar unos instrumentos de laboratorio determinados.
justificar el diseo de las tablas de recogida de datos.
emplear unas escalas de medida y no otras.
incluir ciertas preguntas en una encuesta.
decidir como mejor instrumento una encuesta o bien unos
tests.
definir el tipo de muestreo: poblacin en la que se efecta y
muestra necesaria para que sea representativa.

Un segundo punto a incluir aqu es la descripcin detallada -m a

quetas, planos, fotos, videos...- del utillaje especficamente diseado
para esta investigacin as como su funcionamiento. De la misma ma
nera se ha de proceder con las unidades ideadas para el caso y de las
que no solamente se ha de establecer cuidadosamente su definicin, si
no tambin el proceso de validacin a las que han sido sometidas.
Un ltimo punto a considerar es la forma de realizar un sondeo o en
cuesta. Es importante detallar las medidas adoptadas para evitar resulta
dos sesgados o para garantizar la neutralidad y objetividad de las res
puestas: forma de realizar las preguntas, de llevar a cabo la actividad...
Esta parte de la memoria se corresponde con la etapa F12 del pro
ceso del apartado 4.2. Su extensin ha de ser igual a una pgina para el
primer punto, otra para el tercero ms el espacio ocupado por los pla
nos, esquemas y explicacin del funcionamiento que se realizar de
forma sobria, precisa y concisa.

4.4.3.2.7.4. D iseo d el trabajo de cam po y/o d e laboratorio

Consiste bsicamente en un protocolo similar al existente en los tex
tos de experiencias de laboratorio o de sondeos de opinin. Dicho pro
tocolo est constituido por una serie de instrucciones correlativas que
han de permitir desarrollar sin problemas la experiencia de laboratorio o
el trabajo de campo a cualquier persona distinta de los componentes del
equipo de investigacin. Por esta causa, las instrucciones han de ser sufi
cientemente claras y precisas para evitar dudas sobre los pasos a seguir.
Habris de considerar que la experiencia o el trabajo de campo han de
poder ser replicados ms tarde por un equipo de investigacin diferente
del vuestro. La nica forma de garantizar que realiza las mismas medidas
y observaciones que vosotros pasa por proporcionarles un guin de las
acciones a seguir. Simultneamente, permitir a los miembros del tribu
nal que evaluar vuestro trabajo conocer con detalle cul ha sido ste.
Si se emplean encuestas o test, ste es el punto donde se han de ex-
plicitar pregunta a pregunta, tem a tem.
Esta posibilidad de repetir la experiencia de la misma manera que
vosotros constituye una garanta de la fiabilidad de las conclusiones
que hayis obtenido. Este protocolo se corresponde con las etapas F12
y F13 del apartado 4.2. La amplitud de este apartado es m uy variable,
pero ha de corresponder al espacio ocupado por los protocolos, en
cuestas o tests, ms unas 5-10 lneas empleadas para introducirlos. El
protocolo siguiente es un ejemplo.

1.3. Cundo se parar?

MATERIAL
Tabln de frm ica de 244 x 40 cm Cronmetro
Carrito o cochecito de juguete Flexmetro
U na masa adicional de 500 g Esparadrapo o cinta aislante
Balanza Soportes universales
Tabln de 40x 50 cm Nueces dobles

PROCEDIMIENTO

Efecta el montaje de la figura 1. La unin entre los dos tablones no ha

de presentar escalones.

7
Para levantar el tabln pequeo de frmica utiliza libros o,
si los hay, un par de soportes universales con sendas nueces
dobles metlicas colocadas a la altura conveniente.

I
La altura H ha de ser igual a 10 cm. Fjate que va desde la
superficie de la mesa hasta el canto inferior del tabln.

I
Con esparadrapo, cinta aislante o cinta adhesiva engancha al
carrito o cochecito la masa adicional indicada para tu
equipo.

A ltura 11 M asa total D istancia I) ;:: ... , Tiem po ( s e g u n d o ^ llif lM - ;: : 3 1 E

&3S3 v 10 2o -3 4 :;5a;u i i ? meds;

Figura 2.

Anota en la casilla de la primera columna el valor de la altura

H con que vas a realizar las medidas siguientes.

________ i_______
Mide con la balanza la masa total del carrito.

Anota en la casilla de la segunda columna el valor de la

masa total del carrito que acabas de medir. Es decir, la suya
propia ms la adicional que le has enganchado.

I
Altura! 1 Masa total .Distancia D
( c m )f (crn)::;'.;
siJ 2o : 3?,. ;;4 50 M iiT
W ! l
50 aqu

Figura 3.

_____________________ y _____________________
Calcula el promedio de cada grupo de seis tiempos medidos
para cada distancia D.
Antalo en la sptima columna del bloque de columnas
dedicado a tiempo, donde pone m edia.

4.4.3.2.7.5. D esarrollo d el trabajo de cam po y/o d e laboratorio

Este apartado suele ser muy breve -una pgina como mximo-, ya
que slo se indican
las condiciones medioambientales en que se ha desarrollado el
trabajo del laboratorio o el de campo.
las incidencias no previsibles ocurridas durante el trabajo de
campo o el de laboratorio.
las dificultades encontradas y la forma como se han resuelto.
una descripcin detallada, mediante dibujos si hace falta, de c
mo se han realizado las experiencias o la recogida de datos en el
trabajo de campo.
los clculos realizados, si conviene.

Se corresponde con las etapas F14 y F15 del apartado 4.

 4.4.3.2.7.6. T ratam iento d e resultados
Se corresponde con las etapas F16 y F17 del apartado 4.2. Est
constituido por varios tablas y/o grficas y/o grficos donde se hacen
constar los resultados obtenidos ya clasificados, ordenados y/o cate-
gorizados. No es lcito presentar ningn dato experimental de ningu
na otra manera que no sean tablas, grficas o grficos.
Se han de incorporar aclaraciones y comentarios sobre la forma en
que se han obtenido las tablas, grficas y grficos. Entre otros posi
bles, se pueden citar
Criterio seguido para clasificar los datos obtenidos.
Estimacin del error absoluto y relativo cometidos.
Tratamiento matemtico al que se han sometido los datos ob
tenidos.
Criterio seguido para rechazar datos considerados como dema
siado errneos, si conviene.
Criterios para la confeccin de las grficas y/o de los grficos.
Tratamiento estadstico empleado para el anlisis de los datos.

En el caso de incluir grficas, siempre que sea posible, se han de

acompaar con la funcin matemtica correspondiente a la lnea tra
zada en la grfica.
Este tratamiento al que se someten los resultados se puede dividir en
Anlisis (F16): consistente en la obtencin de promedios, clasi
ficacin, ordenacin, categorizacin, estructuracin... de los da
tos brutos recogidos en el laboratorio o en el trabajo de campo.
Es un proceso objetivo y sistemtico y que puede someterse
con facilidad a un paquete informatizado.
Interpretacin (F17): consistente en dar una explicacin o un
sentido a los resultados obtenidos en el proceso de anlisis ante
rior. Esta fase en mucho ms personal, subjetiva y creativa que
la de anlisis.

Su extensin ha de ser igual a una pgina dedicada al anlisis e in

terpretacin ms el espacio ocupado por las tablas, grficas y grficos.
 4.4.3.2.8. Conclusiones
Este bloque de la memoria tiene un carcter de sntesis y se corres
ponde con las etapas F18 a F21 del proceso indicado en el apartado
4.2. Es crucial cuidar mucho su estructuracin. Como all se indica,
est constituido por varios escalones progresivos de generalizacin.
En todos ellos, cualquier afirmacin efectuada se ha de apoyar con a r
gu m en tos basados en los p rop ios resultados obtenidos. En el caso de que
an existan dudas pendientes, es necesario hacerlas constar. Siempre
que sea posible, tambin se ha adjuntar el tratamiento matemtico que
conduce o ayuda a la formulacin de leyes ms o menos generales.
Aunque el proceso de generalizacin suele estar constituido por todas
o parte de las etapas indicadas en el ejemplo 4.2.1 (F17 a F21), en este
apartado de la memoria no se han de describir con detalle los diferen
tes razonamientos que han conducido a la formulacin de una gene
ralizacin. Solamente se ha de explicitar el producto final, que ha de
detallar, siempre que resulte adecuado, los siguientes aspectos:
Generalizacin de los resultados obtenidos.
Validacin o falsacin de las hiptesis previas.
Comprobacin de un funcionamiento correcto.
Orientaciones metodolgicas para posibles investigadores
posteriores.
Su extensin mxima no exceder nunca de una pgina.

4.4.3.2.9. Valoracin personal

Consiste en una breve valoracin razonada de forma detallada y
fundamentada de lo que os ha significado el trabajo, de su proyeccin
en vuestra formacin. Segn como, tambin incluir el significado de
este trabajo en vuestro entorno social, personal o acadmico. Quedan
totalmente prohibidas expresiones del tipo:
me ha agradado mucho
nos ha servido para mucho
ha sido m uy til

salvo que sean introductorias a un razonamiento posterior ms profun
do y detallado. La valoracin personal ha de explicitar como mnimo:
Una justificacin del inters -o su falta- despertado por el tema.
Dificultades encontradas y las soluciones adoptadas.
Aspectos concretos de la formacin personal que se han visto
afectados por la realizacin del trabajo.
Un listado razonado de las aportaciones -tanto positivas como
negativas- que la realizacin del trabajo ha efectuado a la for
macin personal.
La proyeccin futura que, para el centro acadmico, la comuni
dad, o los autores puede tener la realizacin del trabajo.
Un comentario sobre los errores cometidos y cmo se han
subsanado.
Un borrador de cmo, considerando la experiencia alcanzada,
se planteara en el futuro la realizacin de este mismo trabajo u
otro semejante
Una estimacin de la relacin existente entre el esfuerzo reali
zado y el rendimiento obtenido
Una crtica razonada donde se sopese las ventajas obtenidas para
la formacin personal frente al tiempo y el esfuerzo invertido.
Una crtica razonada sobre la incidencia que el trabajo tiene so
bre la calificacin final de la asignatura

4.4.3.2.10. Agradecimientos
Este apartado ha de ser m uy breve -no ms de 15-20 lneas-, y sirve
para reconocer las posibles ayudas recibidas sean del tutor/a, funciona-
riado de las fuentes de informacin consultadas, personas expertas ex
ternas al centro acadmico, empresas pblicas o privadas, pblico en ge
neral que ha accedido a responder a encuestas... cuya colaboracin ms
o menos intensa han permitido el desarrollo de la investigacin.

4.4.3.2.11. Bibliografa
Aqu se referencian las fuentes de informacin, no todas la consul
tadas, sino las citadas en la memoria o aqullas cuyos procedimientos
se han empleado de una u otra forma en su redaccin. Para indicar la
bibliografa se han de seguir unas pautas determinadas internacional
mente y que son las siguientes.
Para libros:
Primer Apellido, Inicial del nombre, (ao edicin). Ttulo d e la
p u b licacin . Ciudad donde se ha editado: Editorial.
Ejemplo:
Belmonte, N. (1997) R eaccin. Madrid: Editorial S.M.
Para enciclopedias y diccionarios:
Ttulo, (ao edicin). Ciudad donde se ha editado: Editorial,
volumen
Ejemplo:
Gran E nciclopedia Catalana. (1970), Barcelona: Editorial 62, Vol I
Para revistas:
Primer Apellido, Inicial del nombre, (ao edicin). Ttulo del
artculo, Ttulo d e la revista, nmero del volumen (Vol n), pp.
nmeros inicial y final de las pginas.
Ejemplo:
Sebastia, J.M. (1984). Fuerza y movimiento: la interpretacin de
los estudiantes. Enseanza de las ciencias, Vol 2(3), pp. 161-169.
Diarios:
Primer Apellido, Inicial del nombre. Ttulo del artculo, Ttulo
d el diario, fecha de edicin completa (pgina)
Ejemplo:
Corbella, J. El lagarto que era un Ferrari La V anguardia, 3 de
noviembre 2000 (p41)

4.4.3.2.12. Anexos
La comprensin del texto principal de la memoria puede exigir la
utilizacin de un material auxiliar o complementario de una exten
sin tal, que su inclusin en el punto donde se cita puede romper el
discurso y distraer la atencin del lector del tema que se est tratando.
Para evitar esta posibilidad, este material se coloca al final de la me
moria en unos bloques llamados anexos.
 Normalmente, los anexos estn constituidos por todo aquel mate
rial que los autores del trabajo consideren interesantes: planos, docu
mentos grficos, diapositivas, registros musicales... Se han de numerar
y referenciar la fuente de donde han sido obtenidos. Al principio de
cada anexo se incluir una lista ordenada y de un breve resumen del
material que contiene. Segn la magnitud y tipo del material conteni
do en cada anexo, pueden emplearse carpetas, archivadores, cajas...

4.4.3.2.13. Indice
Se puede situar al principio de la memoria o al final de la misma.
La tendencia mayoritaria, sin embargo, es colocarlo al final. En este
punto, la preferencia del tutor/a puede marcar la eleccin.
En l se han de indicar en columna los ttulos de los apartados y su-
bapartados sangrados -es decir corridos unos cuantos espacios hacia la
derecha- y precedidos de su numeracin decimal:
1. Dinmica 1
1.1. Fuerzas 2
1.1.1. Concepto 2

1.2. Leyes de Newton 11

' 1.2.1. Primera ley de la inercia 12

El sangrado del ndice ha de ser del mismo tamao para el mismo

tipo de numeracin decimal (por ejemplo, para los que tienen dosblo
ques de cifras: 1.1, 1.2, 1.11... A la derecha de los ttulos se sealala
pgina donde se encuentra dicho ttulo, es decir, donde empieza el
apartado o subapartado. Entre el ttulo del apartado y el nmero de la
pgina se suele situar una lnea de puntos suspensivos para facilitar la
correspondencia entre ellos.
1. Dinmica 1
1.1. Fuerzas 2
1.1.1. Concepto 2

1.2. Leyes deNewton 11

1.2.1. Primera ley de la inercia 12
4.4.4. MODELO DE MEMORIA: DOCUMENTO III

Este modelo de memoria ha sido elaborada a partir de un artculo

publicado en la revista Meridies (1999) Vol 3. Sus autores son
RODRGUEZ, J.L., NEVADO, D. y ROMN, J. del I.E.S. U ni
versidad Laboral. (Avda. de la Universidad s/n 10003, Cceres)

PRESENCIA DE MICROO RGAN ISM OS EN EL SUELO

SEGN LA PROFUNDIDAD, LA HUMEDAD Y LA IN
FLUENCIA DEL ARBOLADO

4.4.4.1. R esum en
El trabajo consiste en el estudio comparativo de la presencia de mi
croorganismos en el suelo segn la profundidad y atendiendo tambin
a la influencia de la humedad y del arbolado. Para realizarlo se toma
ron muestras de suelos en dos zonas cercanas a la ciudad de Cceres
(Espaa). Posteriormente se realiz, en los laboratorios del I.E.S. Uni
versidad Laboral, el cultivo de las diferentes muestras, tras diluirlas
1:10.000. Sobre las placas de Petri se hizo el conteo de las colonias que
aparecieron. Se observaron varias muestras de microorganismos al m i
croscopio. El anlisis de los resultados muestra una mayor presencia
de microorganismos en los primeros centmetros de suelo. Tambin
se obtiene como resultado que una mayor humedad y la influencia del
arbolado permiten que haya ms microorganismos en el suelo.
Palabras clave: bacteria, hongo, diversidad, suelo, Cceres.

THE PRESENCE OF MICRO-ORGANISMS IN THE SOIL AS

RELATED TO DEPTH, HUMIDITY AND INFLUENCE OF
THE TREES
SUM MARY
The work consists of the comparative study of the micro-orga-
nisms present in the soil according to the depth and also taking into
account the influence of hum idity and trees. To carry out this expe-
riment, some samples of soil were taken from two areas cise to the
town of Cceres, Spain. The culture of different samples was then ca-
rried out in the laboratorios of the I.E.S. Universidad Laboral after
dissolving them by 1:10.000, and the number of colonies on the Petri
disks was counted. Several samples of micro-organisms were looked
at under the microscope. The analysis of the results shows that the
presence of trees lets a greater number of micro-organisms develop in
the soil.
Key words: bacteria, fungus, diversity, soil, Cceres.

4.4.4.2. In trod u ccin

Posiblemente la diversidad de microorganismos existentes en nues
tros suelos sea desconocida para muchas personas e incluso algunas de
ellas crean que no existen bacterias en el suelo. La constatacin de es
te desconocimiento nos llev a investigar este tema, pero limitado a
una zona m uy concreta situada en los alrededores de Cceres y a un
nico tipo de terreno. La duracin del trabajo se ha circunscrito a 3
meses, que es el tiempo disponible desde que se encarg por parte del
profesorado hasta la fecha de entrega en mayo.
Creemos que con los medios de que disponemos en el centro aca
dmico, podremos llevar a buen fin esta investigacin. El tema consi
derado es algo que realmente puede interesar a los agricultores de la
zona, como mnimo, a los estudiantes ya que veremos cmo algunos
factores afectan a la poblacin microbiana de una zona de nuestro en
torno.

4.4.4.3. Finalidad
Nos hemos inclinado por estudiar este tema ya que nos pareca im
posible que pudiera existir vida en el interior del terreno, salvo formas
de vida que excavaran tneles en l, como lombrices, topos... Simult
neamente, tambin nos llamaba la atencin conocer qu factores afecta
ba -si exista- a estas formas de vida no observables a simple vista.

4.4.4.4. P lan ificacin y objetivos

El planteamiento del problema surgi a propsito de una explica
cin de nuestro profesor. Discutimos el tema y finalmente decidimos
estudiar cul sera la distribucin y factores que afectaran a la posible
poblacin microbiana de unos terrenos que seleccionamos por su fa
cilidad de acceso. En este proceso empleamos tres das.
 El siguiente paso consisti efectuar una consulta bibliogrfica en la
biblioteca del centro y en la municipal de la ciudad de Cceres para
determinar los mtodos de identificacin de los microorganismos as
como sus diversos tipos. Se encontr suficiente informacin que in
cluso nos indicaba los factores que influyen sobre su poblacin. Tam
bin se obtuvo en esta consulta la metdica analtica concreta a seguir
para identificar los diferentes tipos de microorganismos mediante cul
tivos. Se emple unas tres semanas en esta bsqueda de informacin.
Durante cuatro semanas se procedi a desarrollar la parte experi
mental y de recogida de datos. Para ello, primero se recogieron muestras
y se procedi a su anlisis en el laboratorio. Se necesitaron 2 semanas
ms para el tratamiento de resultados y elaboracin de conclusiones.

4.4.4.5. Estado d e la cuestin

La existencia de microorganismos es muy importante puesto que
de ellos depende el correcto discurrir del ciclo de nutrientes y pueden
determinar la fertilidad del suelo (PORTA y col., 1994). Los micro
organismos del suelo suelen estar ligados a los horizontes orgnicos y
su abundancia depende de la humedad, temperatura y aireacin del
suelo (ALEXANDER, 1980). Los tipos ms frecuentes son hongos
y/o bacterias cuya actividad biolgica contribuye a la descomposicin
de los restos orgnicos presentes en el suelo. La bibliografa encontra
da no indica nada sobre la influencia del arbolado existente en el te
rreno estudiado.
En este trabajo se busca cuantificar la relacin existente entre estos
factores ambientales y la densidad de microorganismos en el suelo, si
guiendo tres fuentes de variacin bien definidas: la profundidad a la
que se toma la muestra, la humedad de diferentes suelos y la distancia
a elementos arbreos.

4.4.4.6. M aterial y m todos

4.4.4.6.1. Definiciones variables

Para evitar posibles confusiones, se define a continuacin el signi
ficado asignado en este trabajo a diferentes trminos empleados en su
desarrollo.
 Aireacin del suelo: porcentaje de espacio hueco por kilogramo
de material.
Densidad de microorganismos: nmero de microorganismos
por miligramo de suelo.
Humedad del suelo: distancia al curso de agua existente en el te
rreno estudiado.
Terreno arbolado: espacio situado en un radio de 50 m alrede
dor del tronco de un rbol.
Terreno desarbolado: espacio situado en un radio superior a 50
m alrededor del tronco de un rbol.
Profundidad del terreno: distancia en vertical desde la superficie
del terreno al lmite inferior del punto donde se toma la mues
tra de suelo.

4.4.4.6.2. Hiptesis
Nosotros creemos que el arbolado influir sobre la densidad de mi
croorganismos en el suelo, ya que los rboles favorecen una mayor
humedad bajo su copa y una mayor cantidad de materia orgnica pro
cedente de la cada de sus hojas o de restos de ramas. Creemos que se
puede afirmar que cuanto ms cercano a un rbol se encuentre el pun
to analizado del terreno, mayor ser la densidad de microorganismos
en igualdad de condiciones de profundidad.

4.4.4.6.3. Diseo experimental

4.4.4.6.3.1. R ecogida d e m uestras
Las muestras de suelo consideradas han sido tomadas en el trmino
municipal de Cceres (oeste de Espaa), en dos lugares diferentes: te
rrenos baldos del I.E.S. Universidad Laboral y en la finca La Alber-
quilla. El muestreo se realiz durante la primera quincena del mes de
noviembre de 1998. Segn lo dicho anteriormente se ha hecho un tri
ple planteamiento: profundidad, humedad e influencia del arbolado.
Para el primer criterio de variacin se tomaron 18 muestras en seis
puntos de los dos lugares considerados. En cada punto se tomaron
muestras a tres profundidades diferentes desde la superficie: 5 cm, 20
cm y 40 cm.
 La humedad del suelo se ha considerado segn las distancia de las
muestras a un curso de agua temporal. Se denomina seco al suelo
ms alejado (50 metros), semiseco a la situacin intermedia (25 me
tros hasta el arroyo) y hmedo al situado ms cerca del arroyo (2
metros). En cada punto se tomaron muestras a 5, 20 y 40 centme
tros de profundidad.
La influencia de los rboles sobre la presencia de microorganismos
en el suelo slo se ha estudiado en La Alberquilla. Se consideraron do
ce muestras, seis tomadas en posiciones alejadas de los rboles (a ms
de siete metros del borde de la copa) y otras seis cerca de los mismos
(a menos de 2 metros del borde de la copa). Los rboles considerados
eran alcornoques (Q uercus sber) o encinas (Q. ilex). Igualmente las
muestras se tomaron a 5, 20 y 40 centmetros de profundidad.

4.4.4.6.3.2. P roced im ien to ex perim ental

Las diferentes tierras recogidas se metieron en botecitos de plstico
y se llevaron al laboratorio en un plazo mximo de 48 horas. El re
cuento de microorganismos se iba a realizar en placa, por lo que des
de el principio se sigui el mtodo descrito en COLLADO y SI
MEN (1997). As, de cada muestra se pes un gramo que se diluy
en agua destilada. Se realizaron cuatro diluciones consecutivas 1: 10,
resultando as una dilucin final 1: 10.000.
De la ltima dilucin de cada muestra se tom un centmetro c
bico que se verti en una cpsula de Petri ya preparada con medio de
cultivo (agar nutritivo Cultimec de PANREAC). Para distribuir la
siembra concierta uniformidad se extiende con la ayuda de una varilla
de vidrio acodada en forma de 7. Esta varilla, antes de ser utilizada, se
ha sumergido en alcohol y luego se ha prendido en el mechero Bun-
sen que est encendido junto a las placas que se estn sembrando. To
do el proceso se ha realizado con mximo cuidado para no reutilizar
pipetas y evitar contaminaciones entre muestras. Tambin hay que te
ner mucho cuidado en esperar a que el vidrio calentado se enfrie por
que en caso contrario se quebrar.
Posteriormente se metieron todas las placas sembradas -ms dos
placas de control- en la estufa. Se colocaron invertidas para evitar
condensaciones indeseadas en la cubierta y se dejaron 48 horas a 21
C. Finalizado este periodo de tiempo se sacaron todas las placas de
Petri de la estufa y se procedi a realizar el recuento de las colonias
que haban aparecido. Se consider por su aspecto macroscpico dos
categoras: bacterias y hongos, y dentro de cada una se diferenciaron
segn su color.
Para confirmar que se trataba de bacterias o de hongos se realiza
ron observaciones microscpicas de los distintos tipos. Las prepara
ciones se realizaron de la siguiente manera (todo el material citado se
haba esterilizado previamente en el autoclave):
En las cercanas de un mechero Bunsen encendido se tom una
muestra de la colonia con un palillo.
Se ech una gota de agua destilada en un porta.
Con la ayuda del palillo se esparci la muestra en la gota de agua.
Se calent en el mechero el porta con la muestra (por la parte
de abajo) hasta que se evapor el agua.
Se ti con cristal violeta echando el colorante sobre la muestra
dejndolo durante dos minutos, luego se lav con agua.
Se aadi lugol y se dej un minuto.
Se deshidrat con alcohol y nuevamente se lav con agua.
Se aadi safranina (colorante rojo), se dej 30 segundos y se la
v por ltima vez con agua.
Se sec la preparacin, con cuidado de no rasparla, utilizando
un papel.
Se observ al microscopio, utilizando el obj etivo de inmersin
cuando fue preciso

4.4.4.6.3.3. T ratam iento d e resultados

En el conjunto de muestras crecieron cinco tipos de colonias de
bacterias y cuatro tipos de hongos, resultando mucho ms abundantes
las primeras. En la tabla 1 se recogen los valores medios obtenidos pa
ra los nueve tipos de microorganismos diferenciados. Como valor me
dio se anotaron 106,9 colonias/placa, de stas 102,84 corresponden a
colonias de bacterias, casi todas son de las denominadas amarilla y
blanca que suman 102,37 colonias/placa.
Dada la gran dominancia de estos dos tipos de colonias, el anlisis
de los datos, comparando diferentes tipos de microorganismos, no
aporta resultados que puedan considerarse significativos. Por este mo
tivo se analiza cada una de las variables consideradas en el muestreo
desde el punto de vista del conjunto de todos los microorganismos
que aparecen en las muestras.
En la figura 1 se comparan los valores medios obtenidos al atender
a la profundidad a la que se tomaron las muestras. El gradiente queda
muy bien marcado, obtenindose valores mximos en las muestras to
madas junto a la superficie (19.235 mos./mg) y mnimos en la muestra
ms profunda (6.638 mos./mg). Estos valores se pueden explicar al re
lacionarlos directamente con el contenido de materia orgnica del sue
lo, que siempre es mayor en los horizontes superiores (PORTA y col.
1994).

Color Grupo Colonias/placa

Amarilla Bacteria 81,25
Blanca Bacteria 21,12
Verde Hongo 1,15
Blanco Hongo 1,07
Negro Hongo 0,31
Naranja Bacteria 0,22
Roja Bacteria 0,17
Azulada Bacteria 0,08
Azul Hongo 0,05

Tabla 1. Tipos de microorganismos presentes en las muestras de suelo

ordenados segn el nm ero medio de colonias que aparecieron en cada placa
(1 colonia equivale a 100.000 microorganismos/gramo de suelo).

Al analizar los datos referidos a la humedad del suelo (figura 2), tam
bin se puede ver con mucha claridad cmo influye el agua disponible
en el suelo en la densidad de microorganismos en el mismo. En los sue
los ms hmedos, los ms cercanos al regato, se alcanzaron valores cua
tro veces superiores a los obtenidos en los ms secos, los ms alejados
del curso de agua. La humedad del suelo se presenta como un factor
muy determinante en la presencia de bacterias y hongos en el suelo.
 Profundidad de la muestra
Figura 1. Densidad media de microorganismos segn la profundidad a la que se
tomaron las muestra. Las barras blancas corresponden a los valores de las
bacterias y la franja gris a los hongos.

Humedad del suelo

Figura 2. Densidad media de microorganismos segn la humedad aparente del

lugar de muestreo. Las barras blancas corresponden a los valores de las
bacterias y la franja gris a los hongos.

16.000 -i i h h

12.000 "

8.000 "

4.000 -

Desarbolado Arbolado

Figura 3. Densidad media de microorganismos en suelos correspondientes a

lugares con diferente influencia de los rboles. Las barras blancas corresponden
a los valores de las bacterias y la franja gris a los hongos.
 En la figura 3 se representan los valores obtenidos cuando se hace
referencia a la distancia a la que se tomaron las muestras respectos al
arbolado de alcornoque o encina. Slo se consideran dos posiciones,
una se acoge a las muestras tomadas m uy cerca de los rboles y la otra
rene a las tierras cogidas en los puntos claramente

4.4.4.6.5. C onclusiones
En cualquier caso, la diferencia de microorganismos medidos en el
conjunto de muestras denominadas desarbolado es un 25% inferior
a los datos que se obtienen en las muestras de arbolado. Tenemos
que relacionar estos resultados con aspectos ya comentados. La hu
medad bajo el arbolado siempre es mayor que en los espacios abiertos,
as como la presencia de materia orgnica (ANTA et al. 1990). Estos
dos aspectos parecen presentarse como favorables para una mayor
presencia de microorganismos en el suelo. Se puede concluir, por lo
tanto, que nuestra hiptesis ha quedado validada para el caso de las
dos especies de rboles consideradas y para el tipo de terreno existen
te en las dos zonas estudiadas.

4.4.4.6.6. V aloracin person a l

La investigacin realizada nos ha obligado a organizar y planificar
con cuidado el trabajo, ya que se haban de efectuar los cultivos den
tro de un cierto lmite de tiempo que no era posible sobrepasar; en es
te aspecto a incidido tambin el cuidado y observacin de los cultivos.
Por otra parte, el procedimiento analtico -siembra, cultivo...- nos ha
obligado a esmerarnos en ser pulcros y metdicos en el trabajo en el
laboratorio, si no queramos echar a perder un cultivo por contami
nacin con el medio ambiente o la misma respiracin de los manipu
ladores. El no considerar estos aspectos, nos ha hecho cometer mu
chos errores y encontrar al cabo de unos das de cultivo que los datos
obtenidos resultan invlidos y que era necesario reiniciar de nuevo el
proceso. Nuestra inexperiencia en este tipo de procedimientos anal
ticos nos ha hecho perder mucho tiempo intilmente.
Hemos encontrado m uy interesante el hecho de que en una mues
tra de suelo aparentemente inerte exista vida microscpica y que sea
posible su observacin mediante cultivos.
 La fase ms tediosa ha sido la de la consulta bibliogrfica, ya que
nos hemos visto obligados a repasar muchos textos en los que fre
cuentemente la mayora o todo su contenido nos resultaba intil. La
parte positiva de esta consulta ha sido que hemos conocido la existen
cia de bibliotecas de las que ni habamos odo hablar, as como hemos
aprendido a utilizar las bases de datos y los ficheros de las bibliotecas
para localizar informacin sobre un tema concreto.

4.4.4.6.7. A gradecim ientos

Queremos agradecer a los profesores del I.E.S. Universidad La
boral de Cceres D. Ricardo Basco Lpez de Lerma y D. Jos Ma
nuel Rivero Martn las indicaciones e informacin prestada.

4.4.4.6.8. B ibliografa
ALEXANDER, M. (1980). I n tr o d u cci n a la m ic r o b io lo g a d e l
su elo. Mxico: AGT Editor S.A.
ANTA, M.A.; PUERTO, A.; GARCA, J.A. y GMEZ, J.M.
(1990). Variaciones bsicas del contenido de agua edfica determinadas
por la confluencia de tres gradientes ambientales (topogrfico, de in
fluencia de la encina y de profundidad) en pastos adehesados salman
tinos. R ev. P rov. Est, 26 pp.255-278. Salamanca.
COLLADO, E. y SIMEN, S. (1997). P rcticas de M icrobiologa.
Madrid: Ed. ECIR. 389 pp.
PORTA, J .; LPEZ-ACEVEDO, M. y ROQUERO, C. (1994/
E dafologa para la agricultura y el m edio am biente. Madrid: Ed. Mundi-
Prensa.

4.4.4.6.9. In d ice
1. RESUMEN
2. INTRODUCCIN
3. FINALIDAD
4. PLANIFICACION Y OBJETIVOS
5. ESTADO DE LA CUESTION
6. MATERIAL Y MTODOS
6.1. DEFINICION DE VARIABLES
6.2. HIPTESIS
 6.3. DISEO EXPERIMENTAL
6.3.1. RECOGIDA DE MUESTRAS
6.3.2. PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL
6.3.3. TRATAMIENTO DE RESULTADOS
6.5. CONCLUSIONES
6 . 6 . VALORACION PERSONAL

6.7. AGRADECIMIENTOS
6 . 8 . BIBLIOGRAFA

4.5. Orientaciones para la defensa oral: Documento IV

Advertencias generales
Antes que nada, se ha aclarar una caracterstica fundamental de
una exposicin oral. Existe una prohibicin absoluta, salvo que se
quiera hacer el ms espantoso de los ridculos: salir y leer. Una expo
sicin oral, NO ES UNA LECTURA, aunque sea parcial de un do
cumento que se ha escrito previamente. Una vez aclarada esta cues
tin, la persona que haya de efectuar una exposicin oral puede tener
en cuenta las siguientes consideraciones.
En una exposicin oral, en una ponencia no existen unas reglas
matemticas que aseguren el xito. Muchas veces, lo que resulta muy
efectivo para una persona puede convertirse en totalmente contra
producente para otra. En este apartado tiene una gran incidencia la
personalidad del sujeto que expone. Sin embargo, existen una serie de
normas que suelen producir buenos resultados tanto desde el punto
de vista esttico como de contenidos. Entre las ms efectivas se en
cuentran las que se exponen a continuacin, clasificadas segn mo
mentos de la exposicin oral.

1. FASE PREVIA A LA EXPOSICION

Antes de ponerse frente al pblico -miembros de un jurado, pblico
asistente a una reunin o congreso, sus propios compaeros/as de cla
se... se han de considerar una serie de aspectos sin los que difcilmente su
exposicin resultar un xito. Los pasos a seguir son los siguientes:
\
1.2 M aterial au diovisu al
1.3. Ensayos

Si es posible, antes de la comparecencia ante el pblico, se ha de ensayar la

exposicin ante el profesor/a de modo que pueda advertirles de sus errores
y puedan m ejorar su actuacin.
1.4 Para el caso d e una in vestiga cin en equipo

i
2. DURANTE LA EXPOSICION

2.1 C onsideraciones gen erales

2.1.1 Salida e inicio
 C ontrole el tiem po. No puede pasarse del asignado para su exposicin.
Para no estar constantemente mirndose el reloj de la mueca, al empezar
puede sacarlo y dejarlo sobre la mesa. De vez en cuando podr m irarlo
disim uladamente. Incluso puede situar a su lado una tem porizacin de la
duracin de cada parte de su exposicin.

V
2.1.3 Expresin oral
2.1.4 Expresin corporal
2.1.7 Intervencin del pblico
 El diario es precisamente eso: un diario. Es decir, has de escribir en
l todo lo que bagas relacionado con tu investigacin. Ser una forma de
poder recuperar cualquier detalle que se pueda necesitar ms adelante y
que si no queda registrado es muy probable que se pierda. Una andoc-
ta real de un profesor de qumica puede esclarecer la importancia de no
obviar ningn detalle por intil o nimio que parezca inicialmente.
Contaba este profesor que, mientras efectuaba su doctorado
-consistente en la bsqueda de un procedimiento para modificar la
velocidad de una reaccin qum ica- lleg a desesperarse ya que ya
haban transcurrido dos aos y se le acababa el plazo de tiempo con
cedido y prcticamente no se haba producido adelanto alguno des
de la consulta bibliogrfica. Sin embargo, un buen da, al repetir una
de las muchas pruebas que realizaba, la reaccin respondi de una
forma espectacular aumentando su velocidad en gran manera. Sin
embargo, n o haba in trod u cid o m od ifica ci n alguna respecto a las veces
an teriores. Qu poda haber pasado? Volvi a repetir esta prueba
manteniendo de nuevo las mismas condiciones, pero la reaccin vol
vi a su comportamiento normal: no se aceler. El profesor en cues
tin repas su diario de trabajo una y otra vez en busca de alguna al
teracin en el orden de mezcla de los reactivos, en la temperatura,
en la concentracin... Repiti una y otra vez todos los pasos escru
pulosamente, pero sin resultado alguno. Finalmente, lleg a la con
clusin de que la nica modificacin existente era una anotacin in o
cen te en el margen de una pgina: Ha cado una mosca. La saco.
Volvi a repetir la prueba, esta vez con la a d ici n d e una m osca en el
m o m en to in d icad o: la reaccin volvi a dispararse.
Si el profesor indicado no hubiera efectuado esta anotacin apa
rentemente intil, tal vez no hubiera acabado su doctorado. En reali
dad, la mosca no era sino la portadora de un producto que ms tarde
identific como cido frmico que era la sustancia que en una cierta
concentracin actuaba como catalizador del proceso en estudio. Pero
lo importante es el hecho de que anot incluso este detalle tonto. A
continuacin se te indican algunas caractersticas que ha de poseer tu
diario.
 Antes de escribir una anotacin en el diario, se ha de poner la
fecha en que se realiza. Recuerda que es un diario.
Ha de constar en l cualquier actividad realizada que est rela
cionada con el trabajo de investigacin en curso.
Se ha de indicar las acciones realizadas, el tiempo empleado en ca
da una de ellas, y una breve valoracin del resultado obtenido.
Tambin ha de incluir la informacin obtenida en cada gestin.
Si resulta m uy abundante, una referencia al punto donde se en
cuentra: anexo 1 2 , por ejemplo.
Se ha de hacer constar la fuente de donde se ha obtenido la in
formacin: su referencia bibliogrfica, localizacin geogrfica,
direccin, persona contactada.
Si surgen, se han de detallar los problemas y dificultades encon
tradas, as como sugerencias o posibles formas de solucin
adoptadas.
Se han de indicar en l nuevas propuestas e ideas con un co
mentario sobre su posible utilidad o incidencia en el trabajo de
investigacin.
Se han de hacer constar todos los datos que en el futuro puedan
resultar de inters para el desarrollo de la investigacin, redac
cin de la memoria o la defensa oral.
Si se trabaja en grupo, cada persona ha de redactar su propio
diario, donde har referencia al trabajo desarrollado por los res
tantes componentes del equipo.
Si se trabaja en grupo, en el diario ha de constar los temas tra
tados en las reuniones, haciendo especial mencin de la distri
bucin de las tareas y responsabilidades.
Tras cada entrevista con el tutor/a se har constar en el diario:
1. El grado de cumplimiento de los objetivos fijados en la en
trevista anterior.
2. Evolucin del trabajo de investigacin.
3. Nuevos problemas, nuevas propuestas o ideas aparecidas en
la sesin de orientacin.
 4. Objetivos planteados para la prxima entrevista.
5. Opinin del tutor/a sobre el trabajo desarrollado hasta el
momento.

4.6.3. MODELO DE DIA RIO: DOCUMENTO V

Estos fragmentos de diario han sido redactados por mis alumnos

de secundaria Alvaro del Ro y Oriol Prncep durante su investiga
cin sobre In flu en cia d el aire a con d icion a d o d el C orte Ingls sobre el mi-
croclim a d e la plaza C atalua (de Barcelona). Les agradezco su gentile
za por permitir su publicacin.
Mircoles 26 de mayo de 1999 Hemos quedado en la hora del re
creo con Manuel Belmonte para explicarle todo lo que tenamos pen
sado sobre el trabajo, cosas como el ttulo, los instrumentos o apara
tos de medida que creemos que nos sern necesarios y la manera cmo
queremos plantear el estudio de la influencia del Corte Ingls en la
plaza; por ejemplo, compararlo con otra plaza en la que no exista la
influencia de este gran establecimiento.

Lunes 7 de junio de 1999 H oy por la tarde hemos ido a las Ram

blas y hemos entrado en una tienda especializada en aparatos de pre
cisin, ya que hemos decidido que nos har falta un barmetro nue
vo para poder tener controlada la presin en cada una de las medidas
que efectuemos.
Viernes 11 de junio de 1999 Esta maana hemos explicado a Bel
monte los barmetros que vimos el lunes pasado y sus respectivos
precios y hemos acordado que el Instituto comprar uno de los bar
metros y que lo podremos emplear para realizar el trabajo.
Martes 15 de junio de 1999 Hoy hemos comprado el barmetro
que acordamos en el mismo sitio donde estuvimos el lunes pasado.

Jueves 24 de junio de 1999 Hoy por la tarde hemos ido por vez
primera a la plaza Catalua a tomar medidas en los puntos que tena
mos pensados. Como es S. Juan, el Corte Ingls estaba cerrado.
Viernes 25 de junio de 1999 Hemos ido a la plaza por la tarde y hoy
s estaba abierto. Hemos dirigido una carta a la direccin del Corte In
gls, solicitando informacin tcnica sobre su sistema de refrigeracin y
sobre su horario de funcionamiento. Tambin le hemos comentado la
posibilidad de una entrevista para tratar sobre un posible patrocinio.
Sbado 26 de junio de 1999 Hoy hemos ido por la maana, aun
que en principio habamos pensado ir siempre a media tarde. Adems,
hemos aadido un nuevo punto de control donde tomar medidas ya
que hemos considerado que sera til.
Martes 29 de junio de 1999 Hemos ido a la plaza por la tarde pe
ro ms tarde de lo que habamos pensado, ms all de las siete.
Mircoles 30 de junio de 1999 Hemos ido por la tarde a la plaza y
hemos tomado las medidas.

Viernes 2 de julio de 1999 Hemos ido a la plaza, hoy s, a las 6 de

la tarde.

Mircoles 14 de julio de 1999 Hemos ido otra vez ms tarde de las

siete aunque observamos que esto no hace variar demasiado las condi
ciones atmosfricas.
Jueves 15 de julio de 1999 Hemos ido al Instituto para que Bel-
monte pudiera ver lo que hemos conseguido hasta ahora. Adems nos
ha recomendado que tuviramos en cuenta algunos aspectos que po
dran influir en la manera como sale el aire acondicionado por las di
ferentes puertas del Corte Ingls. Tambin nos ha dicho que mirra
mos cules son los elementos que podran influir en las medidas que
tomamos y que no hemos tenido an en cuenta, como por ejemplo la
cantidad de gente existente.

Martes 27 de julio de 1999 Despus de una semana sin ir a la pla

za hemos vuelto, pero bastante tarde.
Jueves 29 de julio de 1999 Hoy hemos ido an ms tarde, cerca de
las ocho.
Lunes 30 de agosto de 1999 Despus de un mes de vacaciones fue
ra de Barcelona hemos vuelto a la plaza y todo ha ido como siempre.
Martes 31 de agosto de 1999 Hemos ido a la plaza a las seis de la
tarde. El Corte Ingls no se ha dignado ni a contestar a nuestra carta.
 Jueves 2 de septiembre de 1999 Hoy tambin hemos ido a la pla
za a las seis de la tarde. Todo ha ido normal.
Viernes 3 de septiembre de 1999 Esta tarde hemos empezado a
tomar medidas mientras caan cuatro gotas de lluvia y tronaba. Cuan
do hemos llegado al Corte Ingls se ha puesto a llover fortsimo y no
hemos podido acabar de tomar todas las medidas.
Lunes 6 de septiembre de 1999 H oy hemos ido a la plaza y aun
que amenazaba lluvia no ha llegado a llover.

Mircoles 8 de septiembre de 1999 Hemos debido ir a la plaza

por la maana, a las 12, porque nos era imposible ir por la tarde. Tam
bin nos hemos dado cuenta que cuando la humedad normal (la que
no recibe ninguna influencia) baja al 50%, los datos que obtenemos no
son los mismos que cuando la humedad se encuentra alrededor del
60% que es la que ms veces ha habido durante el verano. Normal
mente, la humedad que obtenemos ante el Corte Ingls es inferior a la
de los otros puntos de observacin, pero hoy era incluso superior.

Viernes 10 de septiembre de 1999 Hemos ido a la plaza a la hora

preestablecida (18 h). Nada a destacar.
Sbado 11 de septiembre de 1999 Hoy hemos ido al Corte Ingls
a la hora acostumbrada, pero nos lo hemos encontrado cerrado por
que es la Diada. Igualmente hemos tomado medidas para as dispo
ner tambin cuando el Corte Ingls se encuentra cerrado.
Lunes 13 de septiembre de 1999 Aparte de que continuamos en
contrando que en la puerta de la derecha existe una humedad ms ba
ja, no hay ningn contratiempo, slo destacar que hoy haba una pre
sin mucho ms baja que de costumbre.
Martes 14 de septiembre de 1999 Se empieza a notar que ya no
estamos en pleno julio ni agosto porque hemos registrado unas tem
peraturas ms bajas que las de otros das, entre otras cosas porque es
taba todo el cielo cubierto, haca un poco de viento y haba una pre
sin ms baja.

Viernes 17 de septiembre de 1999 Hoy hemos ido a la plaza a las

ll h 45 porque por la tarde tenamos entrenamientos de baloncesto. La
presin era bastante baja y haba en el ambiente la sensacin de fro. Pa
ra sorpresa nuestra, dentro del Corte Ingls haca ms calor que fuera y
la humedad ante el Corte Ingls, contrariamente a lo acostumbrado, era
ms alta que en puntos ms alejados. El aire acondicionado no estaba en
marcha y slo sala aire a la calle por las rejillas de la entrada.

Jueves 23 de septiembre de 1999 Como son las fiestas de la Merc,

en el medio de la plaza Catalua nos hemos encontrado con un escena
rio donde hacan pruebas de sonido y haba mucha gente y contraria
mente a lo normal no haba palomas. Adems, el aire acondicionado s
lo estaba en marcha en la puerta izquierda que era el nico sitio donde la
humedad era ms baja que la del ambiente.

Martes 28 de septiembre de 1999 Como yo (Alvaro) he empeza

do a ir al Conservatorio, hemos ido a la plaza a las 20h 25; despus de
ir a Abacus intentando conseguir el libro de Tecnologa y a esta hora
ya era de noche. Las temperaturas eran bajas por la ausencia de sol pe
ro las humedades se mantenan como siempre. El recorrido que he
mos hecho ha sido diferente (hemos realizado las medidas de la plaza
Urquinaona en primer lugar) y hemos comprobado las medidas a 10
m de la puerta de la derecha pero pareca que no exista influencia al
guna del aire acondicionado en este punto.

5. VALORACIN DE LA INVESTIGACIN

5.1. Criterios de evaluacin

Debido a los avances en el conocimiento del modo de aprender las

personas, los criterios de evaluacin han experimentado una evolu
cin a lo largo del tiempo que se puede describir a groso modo me
diante los cuatro perodos indicados en el cuadro siguiente:
 P ero d o P ed ago go s
im p lica d o s V isi n d e la e v alu a c i n
E valuacin La ev aluaci n tien e u n sentido de prem io-castigo.
trad icio n al La trad ici n Se evala al fin al de u n proceso de aprendizaje, al fin al de
(aos 30) u n trim estre, al fin al de u n tem a. Se reh u ye ev alu ar a
m itad de u n trab ajo o de u n a actividad.
L a evaluacin es algo separado del proceso de aprendizaje,
no in cid ien d o en el m ism o . Es algo sim ilar a u n co n tro l
de calidad del p ro ducto obtenido.
L a ev alu aci n d eterm in a si el alum n ado sabe o no sabe.
E valuacin P iaget La ev alu aci n se p lan ifica ju n tam en te con los objetivos.
aos 60 A l acab ar u n p ero do lectiv o , existe u n a cierta retro-
alim en taci n (feed-back) sobre la p lan ificaci n y sobre el
p ro gram a.

E valuacin N o v ak , P o zo, Se ha de evaluar no slo al alum nado, sino tam bin a todos
aos 80 A u sub el, los factores que in terv ien en en el proceso de enseanza-
D river ap ren dizaje (palabra de nuevo cuo).
G o w in L a ev alu aci n tien e un a fu n ci n p ed ag gica de reg u la
ci n d el proceso de enseanza-aprendizaje.

E valuaci n L a G aran derie, L a ev alu aci n es in fo rm aci n : a las fam ilias, al cen tro y ,
aos 90 J.B lac k , fun d am en talm en te, al alum n ado sobre cm o m ejo rar
sus capacidades y pro ced im ien to s.
L a ev aluaci n se d iferen cia de la calificaci n , de la que se
separa.

La experiencia, apoyada por rigurosas investigaciones, indica que una

de las consecuencias de la nueva acepcin del trmino evaluacin que ha
resultado ser ms llamativa y difcil de digerir para el profesorado ha si
do el hecho que se ha de deslindar entre los conceptos de evaluar y de ca
lificar. Evaluar no consiste en una certificacin de la calidad de un pro
ducto final sino, fundamentalmente, en una actitud formativa, tanto por
parte del tutorado/a como del tutor/a que permita el aprendizaje. No se
trata de que las entrevistas se conviertan en un examen oral, sino en rea
lizar un seguimiento durante el cual una persona experta acompaa la
evolucin de otra que se inicia en la investigacin. Por ello la evala in
fo rm n d ole de todo aquello que le proporcionar experiencia y pericia
en los procedimientos y tcnicas adecuadas. Es decir, el profesorado an
te preguntas concretas de su alumnado acerca de por qu una actividad
concreta no merece su aprobacin, debe sustituir apreciaciones generales
por opiniones concretas del tipo:
Las conclusiones no pueden ser creencias u opiniones persona
les sino enunciados que se deben apoyar de forma explcita en
los resultados obtenidos.
Los fundamentos tericos no pueden explicar cada ley, teora o
concepto involucrado, slo deben mencionarlo sin extenderse.
...

Cierto que tambin se habr de consideran la impresin general

producida por el trabajo presentado -por ejemplo, un borrador de la
memoria- pero no nica o fundamentalmente. Este tipo de respuestas
detalladas y especficas mostrar al alumnado la
Seriedad de la correccin
Objetividad de la valoracin efectuada
La seguridad de que se ha procedido a la lectura minuciosa del
trabajo y de que no ha sido nicamente objeto de un vistazo
ms o menos superficial
La profesionalidad del profesorado

Adems, esta objetivizacin permite una mejor unificacin de cri

terios entre el profesorado de los diferentes Departamentos y se ob
vian posibles agravios comparativos entre su alumnado.
Con este espritu se deben mantener entrevistas peridicas donde
se intercambie informacin sobre el trabajo y sobre los problemas que
surgen y sus posibles soluciones; tambin pueden formarse grupos de
trabajo y, sobre todo, proporcionar unos documentos gua que, si
guiendo unos criterios de referencia, ayuden al profesorado y al alum
nado a diagnosticar el estado de la cuestin para decidir nuevas accio
nes. Simultneamente, el profesorado recoge informacin de tipo
valorativo que contribuir al juicio final que constituir la evaluacin
sumativa o ponderacin final, no slo del producto, sino tambin del
proceso seguido para conseguirlo.
 Los criterios para la evaluacin formativa durante el proceso de de
sarrollo de la experiencia no tienen por qu ser los mismos que los de la
evaluacin final o sumativa. Los de la formativa vienen definidos por
una serie de criterios destinados a conseguir el mximo provecho y acier
to de la orientacin en el proceso de investigacin y aprendizaje. Para la
evaluacin sumativa se pueden emplear unos totalmente distintos, aun
que se recomienda efectuar entre todos los formativos una seleccin de
los ms relevantes de manera que acten como ndices de la calidad final
del trabajo considerado en su globalidad para emitir un veredicto final y
asignar, ms tarde y si se solicita, una calificacin.
Todos estos criterios deben ser conocidos desde un principio por
los tutorados/as y se les deben comunicar por escrito de manera que
puedan planificar y orientar su trabajo para que adapte a los criterios
de calidad que posteriormente les sern aplicados.

5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACION FORMATIVA

Durante el desarrollo de la investigacin, se ha de orientar al alum

nado en diversos aspectos en los que no suele demostrar suficiente
competencia. Entre otros posibles, se pueden citar
Referidos al desarrollo de la investigacin:
1. Procedimientos de investigacin segn diferentes metodo
logas.
2. Criterios de seleccin de la metodologa segn la situacin
problemtica abordada.
3. La capacidad de organizar la tarea, la planificacin adecuada
a la investigacin, creatividad, iniciativa, grado de autono
ma en el desarrollo del trabajo, e iniciativa y capacidad pa
ra resolver las dificultades que puedan presentarse.
4. Procedimientos de bsqueda de la informacin y, segn el
tipo de investigacin, de trabajo de laboratorio o de campo.
5. El uso de recursos informticos y otros.
6 . El esfuerzo, la responsabilidad y regularidad en la realiza
cin de las tareas propuestas y planificadas.
7. Mtodos de tratamiento de los resultados.
 8. Presentacin del borrador del informe a medida que se vaya
desarrollando en cada reunin con el tutor/a.
9. Confeccin del diario de la investigacin.

Referidos a la memoria:
1. Estructura de la memoria.
2. Desarrollo de los contenidos de forma ordenada, lgica y clara.
3. Uso adecuado de la lengua escrita. Adecuacin del lenguaje
y el vocabulario al tema estudiado.
4. Capacidad de anlisis, sntesis y crtica de los resultados del
propio trabajo.
5. Capacidad de extraer datos significativos para el desarrollo
del trabajo.

Referidos a la defensa o exposicin oral:

1. La capacidad de estructuracin y de sntesis en la exposicin
del tema.
2. La correccin del vocabulario, la claridad, entonacin, gesti
culacin, actitud corporal... en la exposicin oral.
3. Control del tiempo, tanto en el ritmo y distribucin segn
los distintos apartados, como de la duracin global de la in
tervencin.
4. El material de apoyo empleado.
5. La adecuacin de las respuestas a las preguntas que se puedan
plantear.

5.1.2. CRITERIOS DE EVAL UACION SUMA TIVA O FINAL

En la valoracin final del trabajo de investigacin se han de consi

derar los siguientes criterios de evaluacin:
Planificacin y diseo de la investigacin. Como aspectos con
cretos se pueden considerar los siguientes:
1. Adecuacin de la metodologa utilizada al tema de la inves
tigacin.
 2. Ajuste con el plan de trabajo establecido (guin, plazos,...).
3. Coherencia interna de las hiptesis iniciales con el marco
terico, el diseo, con las conclusiones,...

Desarrollo de la investigacin. En este apartado se pueden in

cluir aspectos como
1. Factores personales: rigor, orden, iniciativa personal, cons
tancia en el trabajo, grado de autonoma.
2. Factores organizativos: capacidad de planificacin del tra
bajo, para plantear los objetivos, para distinguir los aspec
tos bsicos de los secundarios, para identificar y resolver
las dificultades.
3. Factores relacionados con el trabajo de laboratorio o de
campo: destreza manual, capacidad de observacin, de ma
nipulacin de instrumentos.
4. Diario de la investigacin.
5. En el caso que se hubiera trabajado en equipo, se ha de con
siderar, entre otros posibles, la implicacin de cada miem
bro en el trabajo comn, cmo ha contribuido en la bs
queda de soluciones, de informacin, de desarrollo del
trabajo experimental o de campo, puntualidad en la entrega
de la parte del trabajo que le haya correspondido, cuota de
responsabilidad en el desarrollo del trabajo comn.

Bsqueda, recogida y tratamiento de la informacin. Se pueden

concretar en:
1. Trabajo de laboratorio, de campo y/o de consulta bibliogr
fica para la obtencin de datos e informacin.
2. Capacidad de organizacin de la informacin obtenida.
3. Adecuacin del tratamiento de la informacin -y a sea cuali
tativa o cuantitativa- al tema investigado.
4. Presentacin adecuada de los resultados: grficos, grficas,
tablas, esquemas, diagramas, mapas...
5. Capacidad de formalizacin matemtica de los resultados
obtenidos, si resulta posible.
6 . Coherencia y originalidad de las conclusiones inducidas a
partir de los datos obtenidos y en relacin al marco terico.

Presentacin escrita de la investigacin. En este apartado se

pueden incluir:
1. Contenido: se han de detallar todos ios aspectos relevantes.
2 . Estructura: aparte de mostrar orden en la exposicin, ha
de quedar claramente delimitado qu se ha investigado, c
mo se ha investigado, y qu resultados y conclusiones se
han obtenido.
3. Sntesis: trata correctamente los aspectos ms significativos
y/o representativos del tema estudiado.
4. Expresin: sin incorrecciones sintcticas ni gramaticales, cla
ridad en la exposicin, propone ejemplos aclaratorios, in
cluye ancdotas.
5. Vocabulario: se considerar la utilizacin de un vocabulario
correcto y adecuado.
6 . Aspectos formales: ortografa correcta, limpieza, elabora
cin de grficos y figuras, citas bibliogrficas...

Presentacin oral de la investigacin. En este ltimo apartado

se pueden considerar:
1. Conceptos:
1. Tema expuesto: nivel de comprensin.
2. Tema expuesto: nivel de conocimiento.
3. Vocabulario: los mismos puntos que en la presentacin
escrita.
4. Contenido: en este caso, basta con citar todos los aspec
tos relevantes y mostrar conocimiento de los mismos.
5. Estructura: los mismos puntos que en la presentacin es
crita y, adems, una distribucin armnica del tiempo.
6. Coherencia interna: la hiptesis se corresponde con la
metodologa, con el diseo y con las conclusiones.
7. Sntesis: los mismos puntos que en la presentacin escrita.
8 . Claridad de exposicin.
 9. Presentacin adecuada de los datos.
10. Expresin: los mismos puntos que en la presentacin
escrita.
11. Vocabulario: los mismos puntos que en la presenta
cin escrita.
12. Preguntas del jurado: adecuacin de la respuesta a la
pregunta efectuada, y correccin de la misma.

2 Procedimientos:
1 Control del tiempo: se cie al tiempo disponible, efecta
una distribucin armnica del tiempo entre los diferen
tes apartados.
2 Aspectos formales: pausas, vocalizacin, velocidad de ex
posicin, volumen de voz,
3 Amenidad: tono variado -no emplea uno montono-
modula el tono de voz de forma adecuada, propone
ejemplos, intercala ancdotas.
4 Material de apoyo: selecciona el ms adecuado para la oca
sin, utiliza recursos audiovisuales cuando sea conve
niente, muestra destreza en la utilizacin de recursos au
diovisuales.
5 Agilidad en la expresin corporal: cuida la gesticulacin,
se mueve durante la exposicin, posicin adoptada ante
el pblico.
6 Si se efecta en equipo, tambin se habr de considerar la
coordinacin entre sus distintos miembros.

5.2. Documentacin para el tutor/a: pautas para la evaluacin

Se ha de considerar que la evaluacin se puede realizar consideran

do diversos tipos de materiales o actuaciones de los tutorados/as. Se
gn este tipo de material, la evaluacin ha de ser dinmica, es decir, se
ha de evaluar sobre la marcha, mientras se estn llevando a cabo pro
cesos -como puede ser el desarrollo de la investigacin o su defensa
oral- que no admiten marcha atrs para ser revisados de nuevo. Este
tipo de evaluacin requiere una serie de instrumentos distintos de los
que se pueden emplear en una evaluacin esttica, donde se trata con
productos, generalmente documentos escritos, que permiten ser repa
sados cuantas veces sea necesario.

5.2.1. CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO DEL

DESARROLLO DE LA INVESTIGACION

Durante el desarrollo de la investigacin conviene establecer unas

entrevistas peridicas entre el tutor/a y los tutorados/as. En ellas se
debe supervisar y/o orientar el trabajo realizado hasta el momento y
comprometer plazos y tareas a desarrollar durante el intervalo de
tiempo existente hasta la siguiente entrevista. Para su mejor desempe
o se pueden adoptar todos o parte de los siguientes criterios:
Se puede llegar con el alumnado a un acuerdo sobre los plazos
para conseguir ciertos objetivos.
Valorar la capacidad d e organizacin del tutorado/a, averiguan
do si aporta los diferentes materiales correctamente clasificados
y si encuentra aquello que se le solicita.
Analizar su capacidad d e p la n ifica ci n , observando si secuencia
correctamente las acciones a desarrollar, si tiene previsto un
formato y una estructura para el trabajo.
Diagnosticar su capacidad de in icia tiva , determinando si aporta
nuevas ideas, problemas y sus posibles soluciones.
Efectuar un seguimiento de su capacidad de trabajo, averiguan
do si lleva el trabajo o tarea al da.
Analizar su capacidad d e in vestiga cin , observando si plantea
objetivos adecuados y alcanzables, encuentra materiales perti
nentes para resolver el problema planteado (bibliografa, fuen
tes de informacin...) y es capaz de sacar conclusiones.
Determinar su capacidad d e sntesis, comprobando si redacta cada
apartado de la memoria con orden y de manera sistemtica, in
cluyendo opiniones propias y ajenas, de manera argumentada y
coherente, sin repeticiones innecesarias ni yuxtaponiendo ideas.
Detectar su capacidad de exposicin comprobando si el texto es
claro y conciso; si los materiales auxiliares (grficos, ilustracio
 nes...) estn elaborados correctamente, es decir, se entienden y
son sencillos.
Valorar su capacidad d e d i logo comprobando si revisa sus plan
teamientos despus de una observacin que se le ha realizado, si
sabe escuchar, si hace observaciones o contrarrplicas...
El problema de posibles copias queda obviado si se hace la tu
tora, es decir si se hace evaluacin formativa.

5.2.2. MA TERIALES PARA LA EVAL UACION FORMA TIVA

DURANTE EL SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO
DE LA INVESTIGACION

El sentido que se adjudica actualmente a la evaluacin puede mos

trarse tomando como ejemplo el caso de una persona que haya recibido
una calificacin global del borrador de su memoria de investigacin, por
ejemplo un 6 . Ante las posibles y lgicas preguntas siguientes:
Por qu un 6 ?
Qu se ha de modificar, mejorar, completar, reenfocar...para
que la calificacin sea ms elevada?

El profesorado debera ser capaz de sustituir las habituales genera

lizaciones
Es incompleta
Est poco trabajada
No muestra suficiente rigor
Necesita una mayor organizacin y jerarquizacin
Su desarrollo es insuficiente
...

por unas observaciones que objetiven mucho ms sus apreciacio

nes y se pueda responder a las preguntas anteriores y cuyo aspecto sea
parecido al de las siguientes:
La jerarqua de los conceptos es inadecuada. Debera modificar
se de manera que resultara evidente que el orden es...
 La pertinencia de las observaciones realizadas en el apartado
Fundamentos tericos es m uy baja. Por ejemplo, en el caso
de...
La completitud de los temas expuestos en la Introduccin no es
t mal, pero la de los incluidos en Diseo del trabajo de campo
es m uy baja, ya que le falta aspectos como...
La estructura externa o formal de la memoria es adecuada, pero
en la estructura interna faltan los siguientes apartados...

Para ello se necesita disponer de una serie de documentos que agi

licen y faciliten el trabajo del profesorado. Es decir, simplifica la tarea
del seguimiento de la investigacin disponer de ciertas pautas escritas
que concreten los aspectos a tratar en cada entrevista. Los documen
tos siguientes pueden resultar tiles a la hora de marcar objetivos en
tre una y otra sesin o para facilitar la recuperacin de compromisos
adquiridos anteriormente.

5.2 . 2 . 1 . C alendario d e plazos d e en trega parciales y fin a les

Nota: las fechas indicadas son a modo de ejemplo. Lo importante
es el hecho de escalonar tanto la realizacin del trabajo como la re
daccin de la memoria a fin de inculcar la necesidad de la planifica
cin, evitando prisas y agobios de tiempo de ltima hora.
Una segunda finalidad de esta estrategia radica en que estas entre
gas parciales permiten al profesorado corregir -no puntuar o calificar -
el trabajo realizado hasta el momento, con lo que se advierte al alum
nado de sus posibles errores y posibles caminos o alternativas que per
mitan mejorar su rendimiento.

5.2.2.1.1. Documento VI
A medida que la investigacin avance, se entregar el material ela
borado para su revisin y correccin por parte del profesorado. Al su
pervisar dicho material, el tutor/a corregir tanto el desarrollo de una
o ms fases de la investigacin como la elaboracin del correspon
diente apartado de la memoria. La revisin se realizar por apartados
que se entregarn en las siguientes fechas:
 Entrega Fecha Paso/s del desarrollo del proceso M em oria
de investigacin propuesto en el
ejem plo con que se corresponde.
Ia 29 /X FO a F5
2a 26/XI F6 a F ll
3a i7 / x n F12 y F13
4a 21/Y F14 a F19
5a i8 / n F20 y F 2 1 C om entario y opinin personal
Indice
6a 2/m - M em oria com pleta

Resulta conveniente entregar al principio del trabajo de investiga

cin entregar al alumnado una fotocopia de un calendario semejante a
ste: le ayuda a programarse.

5.2.2.2. Hoja d e segu im ien to-I para el tutor/a de la in vestigacin :

D ocu m en to VII
CU R SO .................
ALUM NO/A.............................................................
TITULO DE LA INVESTIGACION.........................................

SEM AN A FE C H A T A R E A PRO PU E STA

CO M PRO M ISO G RAD O DE
C U M PLIM IEN TO
Ia
2a
3a
4a
5a
6a
7a
8a
9a
 En este documento se han de consignar las fechas de las entrevistas
entre el tutorado/a y el tutor/a, el compromiso adquirido y que se ha
de realizar durante el intervalo de tiempo existente hasta la prxima
entrevista. En la ltima casilla se hace constar si se ha cumplido o no
dicho compromiso.
De la misma manera que el documento anterior permite el regis
tro segn una secuencia temporal del trabajo realizado hasta el mo
mento, el siguiente documento proporciona informacin sobre el ti
po de acciones realizadas, sin especificar el momento en que son
realizadas. Por esta causa, se convierte en un documento comple
mentario del anterior.

5.2.2.J. H oja d e segu im ien to-Ip a ra el tutor/a d e la in vestigacin :

D ocu m en to VIII
CU R SO .................
ALUM NO/A.........................................
TITULO DE LA INVESTIGACION.

VISITAS/SALIDAS

ENTREVISTAS

GESTIO NES/LLAM AD AS

BIBLIO GRAFIA U TILIZA D A

5.2.2.4. Hoja d e segu im ien to-I para el tutor/a de la in vestigacin :
D ocu m en to IX
C U R SO .................
ALUM NO/A.........................................
TITULO DE LA INVESTIGACION.

CAPACIDAD DE APO RTA MATERIALES

ORGANIZACION CLASIFICADOS

ENCUENTRA DATOS
SOLICITADOS

CAPACIDAD DE SECUENCIA CORRECTAMENTE

PLANIFICACION ACCIONES

PREVE FORM ATO Y ESTRUCTURA

DEL TRABAJO

CAPACIDAD DE APO RTA NUEVAS IDEAS

INICIATIVA
APO RTA SOLUCIONES

CAPACIDAD DE LLEVA DIARIO AL DIA

TRABAJO
CUMPLE LOS COMPROMISOS

CAPACIDAD DE PLANTEA OBJETIVOS ADECUADOS

INVESTIGACION
ENCUENTRA MATERIALES
ADECUADOS

OBTIENE CONCLUSIONES

CAPACIDAD DE REVISA SUS IDEAS

DIALOGO
EFECTUA CONTRARREPLICAS
5.2.2.5. M odelo d e com portam ien tos para la tarea orientadora del tutor/a
du ran te el desarrollo d e la in vestigacin
A veces no resulta fcil valorar el rendimiento o el trabajo realiza
do por un tutorado durante el desarrollo de la investigacin ya que
faltan puntos de referencia. Por esta causa a veces se duda acerca del ri
gor exigible en el trabajo a personas que se inician en la investigacin.
El modelo siguiente intenta ser un referente sobre aquellas metas que
suelen ser alcanzadas por una mayora de las personas. El documento
est extrado de Macken, Wynne (1989). Enseanza y aprendizaje d e las
ciencias. Madrid: MEC-Morata. El comportamiento descrito a la iz
quierda es el que presenta una menor calidad, mientras que el situado
a la derecha representa la meta deseable.

5.2.2.5.1. Documento X

OBSERVACION

R a ra vez ofrece n in g u n a H ace m uchas U sa p autas y relacion es

in d icaci n o se da cu en ta
de cosas in usu ales o de
detalles de cosas
fam iliares, salvo que se le
sealen.
observaciones u tilizan d o en observacio nes de
diversos sentidos, pero am p lio espectro p ara
n ecesita ayu d a para ce n trar la o bservaci n
id en tificar pautas y p o sterio r en lo relev an te
secuencias en lo que p ara u n p ro b lem a
descubre. p ar tic u la r de
in vestig aci n .

IN TERPRETACIO N DE LA IN FO RM ACIO N

N o suele in ten ta r T iende a suponer que las C om prueba

in tegrar info rm acio nes
parciales p ara extraer
conclusiones o d escub rir
pautas en ellas.
pautas existen en la cuidadosam ente las
inform acin, tom ando en posibles relaciones con la
consideracin nicam ente evidencia y reconoce las
parte de los datos; hace tendencias en los datos
predicciones sobre la base cuando las pautas no son
de las pautas. exactas.
Saca conclusiones sin
base suficiente sobre
p osibles causas, aplicando
ideas sin co m p ro b ar su
relevancia.
P ro po n e exp licacion es de
fenm enos aplicando la
ex p erien cia p revia, si se le
seala algu n a co nexin.
N o rm alm en te iden tifica
la exp erien cia p revia
relevante que sugiere
explicaciones de los
nuevos fenm enos y
puede co n tem p lar
exp licacion es alternativas
posibles.

P L A N T E A M IE N T O D E P R E G U N T A S

Parece aceptar las cosas
sin p lan tear cuestiones o
h aciendo preguntas
superficiales que no
conducen a un a
in vestigaci n.
H ace p regu n tas que
pueden co n ducir a u n a
in vestigaci n pero h a de
estar dispuesto de form a
co m pro bab le.
H ace p regu n tas de todo
tip o reco n o cien d o las
que p ueden resp on derse
m ed ian te u n a
in v e stig aci n y p uede
ex p resarlas de fo rm a
co m p ro b ab le.

D IS E O D E IN V E S T IG A C IO N E S

N ecesita ayu d a p ara Pu ede d ise ar u n a P lanea form as de

p en sar ms all de la p ru e b a en trm in o s co m probacin
p rim era etap a de un a g en erales, p ero o lv id a especificando las
in vestigaci n , antes de detalles de las v ariab le s variables a cam biar,
que se desarro lle; slo en que h a y qu e co n tro la r y co n tro lar o m edir,
casos m u y sencillos m edidas qu e h an de aunque puede o lvid ar
puede ver qu etapas re alizarse. detalles necesarios para
posterio res son precisas. u n a m edicin exacta.
 N o to m a n o tas d u ran te
las in v estig a cio n es y lo s
in fo rm e s o rales su e len ser
d eso rg an iz ad o s y d ifciles
de seg u ir.
T o m a n o tas y re g istra
resu ltad o s de la fo rm a
p ro p u esta, p ero no
esp o n t n ea m e n te. T o m a
p a rte en la s d iscu sio n es
c o n trib u y e n d o co n
eficacia.
E xp resa cla ra m e n te el
sig n ificad o co n p a lab ra s y
p u ed e, co n a yu d a ,
sele ccio n a r y e m p le a r las
fo rm as m s ad ecuadas
p a ra p re se n ta r sus
d escu b rim ien to s.

Es conveniente que el profesorado registre y acumule comporta

mientos del alumnado sobre otros aspectos que le puedan interesar.
De esta manera se podrn elaborar modelos semejantes sobre otras ca
pacidades que se han de valorar durante una investigacin y permiti
rn una mayor homogeneidad en las valoraciones y calificaciones re
alizadas en un mismo centro docente.

5.2.3. MATERIALES PARA LA EVALUACIONSUMATIVA

5.2.3.1. H oja d e eva lu a cin d el desarrollo del p roceso para uso del tutor/a
d e la in vestiga cin
Esta hoja de evaluacin sumativa puede, o no, incluir todos o par
te de los aspectos contemplados en la hoja de evaluacin formativa del
apartado 5.2.2.4.
Para facilitar su utilizacin en el proceso de evaluacin, los tems
de este documento se encuentran agrupados: factores personales, or
ganizativos, relacionados con el trabajo en el laboratorio o de cam
po,... Cada grupo se separa del resto mediante una doble lnea.
Se recomienda no valorar numricamente, sino ms realizar co
mentarios cualitativos del tipo M uy bien, Aceptable, Incomple
to, Se ha de mejorar,...
Tanto los aspectos citados como las fechas concretas indicadas son
a ttulo orientativo. Cada centro o, al menos, cada departamento ha
br de determinar los aspectos comunes que sern valorados por to
dos los tutores/as.
 5.2.3.1.1. Documento XI
CU R SO
ALUM N O /A.........................................
TITULO DE LA INVESTIGACION.

ASPECTOS ESPECIFICOS l1 2a 3a EVALUCION

VALORACION VALORACION VALORACION DEFINITIVA:
5/11/00 18/1/01 6/4/01 7/6/01
ESFUERZO
(TRABAJO REALIZADO)
ORDEN
RIGOR
INICIATIVA: APORTA NUEVAS
IDEAS, DIFICULTADES,
SOLUCIONES...
CONSTANCIA EN EL TRABAJO:
LLEVA EL DIARIO AL DIA
CONSTANCIA EN EL TRABAJO:
CUMPLE LOS COMPROMISOS
CAPACIDAD DE DIALOGO:
REVISA SUS IDEAS
GRADO DE AUTONOMIA
CAP ACIDAD DE PLANIFICACION
DEL TRABAJO
CAPACIDAD PARA
PLANTEARLOS OBJETIVOS
CAPACIDAD PARA DISTINGUIR
LOS ASPECTOS BASICOS DE
LOS SECUNDARIOS
CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR
LAS DIFICULTADES
CAPACIDAD PARA RESOLVER
LAS DIFICULTADES
DESTREZA MANUAL
CAPACIDAD DE OBSERVACION
CAPACIDAD DE MANIPULACION
DE INSTRUMENTOS
CAPACIDAD PARA ORGANIZAR
LA INFORMACION OBTENIDA
CAPACIDAD DE
FORMALIZACION MATEMATICA
5.2.3.2. H oja de eva lu a cin d e la p resen ta cin escrita (m em oria) para uso
d el tutor/a d e la in vestiga cin y d e otras person as m iem b ros de
un p osib le tribunal: D ocu m en to XII
CU R SO .................
ALUM N O /A.............................................................
TITULO DE LA INVESTIGACION.........................................
Estructura externa

Portada y contraportada Incluida

Material correcto
Informacin correcta
Formato de la informacin correcto
Encuadernacin Tamao de la hoja
Tipos de las hojas
Forma de unir entre s las hojas
Numeracin de las pginas
Apartados Indexados por numeracin decimal
Ttulo destacado
Separacin entre apartados
Escritura Mrgenes correctos
Tipos de letra correctos
Tamaos de letra correctos
Sangrados
Pies de pgina correctos
Citas textuales correctas
Redaccin Ortografa correcta
Gramtica correcta
Sintaxis correcta
Grficas En papel milimetrado
Numeracin correcta
Pies correctos
Planos Formato correcto
Plegado correcto
C U R S O ....................
A LU M N O /A .................................................
TITU LO DE LA IN VESTIG ACIO N .
Contenido

TIPO CONTENIDO ASPECTO DETALLE VALORACION

CONOCIMIENTOS VOCABULARIO CORRECCION
ADECUACION
CONTENIDO CITA TODOS LOS ASPECTOS RELEVANTES
ESTRUCTURA QU SE HA INVESTIGADO
COMO SE HA INVESTIGADO
RESULTADOS, CONCLUSIONES
SINTESIS TRATAMIENTO CORRECTO DE LOS ASPECTOS
MAS SIGNIFICATIVOS Y /O REPRESENTATIVOS
EXPRESION CORRECCION GRAMATICAL
CORRECCION SINTACTICA
PRESENTACION DE DATOS ADECUADA:
MEDIANTE TABLAS
PRESENTACION DE DATOS ADECUADA:
MEDIANTE GRAFICOS Y /O GRAFICAS
CLARIDAD EN LA EXPOSICION
SE PROPONEN EJEMPLOS
SE PROPONEN ANECDOTAS
PROCEDIMIENTOS ASPECTOS ORTOGRAFIA CORRECTA
FORMALES RESPETA EL FORMATO PROPUESTO
CITAS BIBLIOGRAFICAS CORRECTAS
INDICE
ASPECTOS DOCUM ENTO COMPLETO (INTEGRADO
INTERNOS POR TODOS LOS APARTADOS PROPUESTOS)
VALORACION PERSONAL
C U R S O ....................
A L U M N O /A .................................................
TITU LO DE LA IN VE STIG ACIO N .

Apreciacin global

TTULO DE TRABA JO

INDICADOR DE CALIDAD PUNTUACIN

Presentacin Limpieza
Claridad
Elegancia
Orden externo
Contenido Completitud
Suficiencia
Volumen de conocimientos
Jerarqua
Pertinencia
Creatividad, originalidad
Expresin Orden
Concisin
Precisin
Organizacin del texto
Sentido lgico del discurso
5.2.3.3. H oja d e eva lu a cin d e la p resen ta cin ora l para uso d el tutor/a
d e la in vestiga cin : D ocu m ento XIII
C U R S O ....................
A L U M N O /A .........................................................................
TITU LO DE LA IN V E ST IG A C IO N .................................................

TIPO CONTENIDO ASPECTO DETALLE VALORACION

CONOCIMIENTOS VOCABULARIO CORRECCION
ADECUACION
CONTENIDO NIVEL DE CONOCIM IENTO MOSTRADO
NIVEL DE COMPRENSION MOSTRADO
CITA TODOS LOS ASPECTOS RELEVANTES
ESTRUCTURA QU SE HA INVESTIGADO
COMO SE HA INVESTIGADO
RESULTADOS, CONCLUSIONES
DISTRIBUCION ARMONICA DEL TIEMPO
SINTESIS TRATAMIENTO CORRECTO DE LOS
ASPECTOS MAS SIGNIFICATIVOS
Y /O REPRESENTATIVOS
EXPRESION CORRECCION GRAMATICAL
CORRECCION SINTACTICA
PRESENTACION DE DATOS ADECUADA:
MEDIANTE TABLAS
PRESENTACION DE DATOS ADECUADA:
MEDIANTE GRAFICOS Y /O GRAFICAS
CLARIDAD EN LA EXPOSICION
SE PROPONEN EJEMPLOS
SE PROPONEN ANECDOTAS
PREGUNTAS ADECUACION DE LA RESPUESTA A LA
PREGUNTA EFECTUADA
CORRECCION DE LA RESPUESTA
PROCEDIMIENTOS DURACION SE CIE AL TIEMPO CONCEDIDO
ASPECTOS EFECTUA LAS PAUSAS ADECUADAS
FORMALES VOCALIZA CONVENIENTEMENTE
EMPLEA UNA VELOCIDAD ADECUADA
VOLUMEN DE VOZ SUFICIENTE
MODULA CONVENIENTEMENTE
 TIPO CONTENIDO ASPECTO DETALLE VALORACION
MATERIAL SELECCIONA EL MAS ADECUADO
DE SOPORTE EMPLEA MEDIOS AUDIOVISUALES
UTILIZACION CORRECTA DE MEDIOS
AUDIOVISUALES
EXPRESION GESTICULACION ADECUADA
CORPORAL SE MUEVE DURANTE LA EXPOSICION
POSICION ADECUADA ANTE EL JURADO
EQUIPO UNICAMENTE EXPONE UNA PERSONA
SIMPLE REPARTO DEL TIEMPO
DE EXPOSICION
COORDINACION ESTILO "MESA REDONDA"

5.2.3.4. H oja d e eva lu a cin su m a tiva p a ra el tutor/a de la in vestiga cin

El modelo siguiente -o uno de estilo semejante- puede resultar til
para resumir en un nico documento los aspectos ms relevantes de
los propuestos anteriormente y que son tiles porque permiten deta
llar mucho, durante la actuacin o la valoracin de la actividad con
creta, pero que en el momento de decidir la valoracin global devie
nen farragosos. Tal vez sea conveniente emplear en el siguiente,
valoraciones promediadas de bloques de los anteriores.
 5.2.3.4.1. Documentacin XIV
C U R SO
A L U M N O /A ......................................................
TITU LO DE LA IN V E STIG A CIO N .....

CONOCIMIENTO Y COMPRENSION ENTREVISTAS DIARIO MEMORIA

OBSERVACION Y MEDIDAS
DETECCION DEL PROBLEMA
BUSQUEDA DE CAMINOS
DE SOLUCION
INTERPRETACION DE LOS DATOS
CONSTRUCCIO N Y VALIDACION
DE MODELOS
APLICACION DEL CONOCIMIENTO
CIENTIFICO
PAUTAS MANUALES
UTILIZACION DE LAS FUENTES
DE INFORMACION
COM UNICACION ORAL
ESCRITA
ARTICULO S
VALIDEZ
CONVENIENCIA

6. CRITERIOS Y BAREMOS PARA LA CALIFICACION

6.1. Caractersticas

Se recuerda que evaluar y calificar no son trminos equivalentes.

En la evaluacin se efecta un juicio sobre la investigacin segn unos
criterios de referencia que tanto puede referirse al mrito y valor del
trabajo como para realizar un diagnstico que conduzca a nuevas de
cisiones. Por ejemplo, tras una de las entregas de una parte de la me
moria, no se pone ninguna calificacin, sino que se realizan indicacio
nes sobre su calidad y sobre qu se ha de hacer para mejorarla.
Cuando se califica se ha de traducir el juicio de valor efectuado
en la evaluacin en una n ota cuantitativa o calificacin, lo cual no
es nada fcil ya que se carece de pautas realmente objetivas, no con
taminadas por apreciaciones subjetivas. Sin embargo, el profesora
do que ha realizado un seguimiento constante del proceso de inves
tigacin y que ha utilizado instrumentos de evaluacin formativa
variados y lo ms completos posible, dotados de un elevado grado
de orden y de sistematizacin, se encuentra en situacin ventajosa a
la hora de transformar sus juicios en nmeros. En muchos casos, la
tarea se simplifica tanto que incluso casi se convierte en un proceso
automtico o semiautomtico. Este proceso suele seguir los pasos
siguientes:
Se ha de tomar una decisin subjetiva pero consensuada por los
miembros del claustro del centro acadmico acerca de los as
pectos, capacidades, fases del trabajo de investigacin o partes
de la memoria o de la defensa oral se tomarn como indicadores
de la calidad del trabajo efectuado.
A partir de los criterios de evaluacin, se ha de disear una pau
ta donde se indique con el mayor detalle posible el contenido a
evaluar. Para ello, conviene especificar el proceso y su desglose
en subprocesos (Ver apartado 6.2).
Teniendo en cuenta
2 la dificultad del subproceso,
3 la importancia relativa del subproceso dentro del trabajo de
investigacin,
4 el potencial del subproceso como indicador del grado de ad
quisicin de competencias especficas

se ha de tomar otra decisin subjetiva y tambin consensuada

acerca del valor que se ha de atribuir a cada uno de los indica
dores decididos anteriormente. La tabla del apartado 6.2 consti
tuye un ejemplo.
 Evidentemente, esta traduccin de la evaluacin a calificacin se
fundamenta en apreciaciones totalmente subjetivas acerca de lo que
significa un trabajo de investigacin. En este caso no es posible -n i tal
vez deseable- alcanzar la objetividad. Se ha de asumir que tanto una
valoracin, como su traduccin en una calificacin, siempre se apo
yan en una escala de valores que siempre resulta ser subjetiva. El ejem
plo mostrado en el apartado 6.2, no es ms que eso: un ejemplo para
las decisiones que ha de tomar el profesorado de cada centro acadmi
co, pudiendo variar tanto los indicadores, como las puntuaciones par
ciales como la ponderacin de cada proceso en la calificacin final.

6.2. Ejemplo de baremo

Como sugerencia orientativa, se indican los siguientes:

Seguimiento del tutor/a durante el desarrollo
de la investigacin.
1. Valoracin del tutor/a 10%
2. Puntualidad en las entregas parciales 10%
3. Diario 10%
Memoria
1. Presentacin 5%
2. Fundamentos tericos 5%
3. Concrecin del problema e hiptesis 5%
4. Diseo de la estrategia 10%
5. Tratamiento de resultados 5%
6. Conclusiones 10%
7. Valoracin personal 5%
Defensa oral
1. Correccin, vocabulario y claridad 5%
2. Capacidad de estructuracin y de sntesis 5%
3. Adecuacin de las respuestas a las preguntas 5%
4. Control del tiempo 5%
5. Material de soporte (audiovisual) 5%
 El documento siguiente no es sino un ejemplo posible donde se
plasma de forma pautada una decisin facilitando as la calificacin.
Decisin que voluntariamente no se ha hecho coincidir con la del
apartado 6.1, proporcionando de esta forma al lector dos modelos di
ferentes. Las puntuaciones concretas puede, evidentemente, ser dis
tintas segn la decisin tomada por el centro acadmico.

6.3.1. DOCUMENTO XV

PROCESO SUBPROCESO PUNTUACION PONDERACION

PARCIAL GLOBAL
SEGUIMIENTO PROCEDIMIENTO DE BUSQUEDA
DE INFORMACION 2 40%
USO DE LOS RECURSOS DISPONIBLES 1
ESFUERZO, RESPONSABILIDAD Y
REGULARIDAD EN LA REALIZACION
DE LAS TAREAS 2
CAPACIDAD DE ORGANIZAR Y
PLANIFICAR 1,5
CREATIVIDAD, INICIATIVA Y GRADO
DE AUTO NOM IA ADQUIRIDO 1,5
CAPACIDAD PARA RESOLVER LOS
PROBLEMAS QUE PUEDAN
PLANTEARSE 1,5
PRESENTACION DEL BORRADOR
DE LA MEMORIA 0,5
MEMORIA ESTRUCTURA DEL DOSSIER 2 40%
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 3
USO DE LA LENGUA ESCRITA 1
CAPACIDAD DE ANALISIS, SINTESIS
Y CRITICA 2
CAPACIDAD DE EXTRAER
DATOS SIGNIFICATIVOS 2
 PROCESO SUBPROCESO PUNTUACION PONDERACION
PARCIAL GLOBAL

EXPOSICION CORRECION, VOCABULARIO

ORAL Y CLARIDAD 20%
1,5

CAPACIDAD DE ESTRUCTURACION
Y SINTESIS 3

AD ECUACIO N DE LAS RESPUESTAS

A LAS PREGUNTAS 2

CONTROL DEL TIEMPO 2

MATERIAL AUDIOVISUAL
DE SOPORTE 1,5

7. ANEXOS

7.1. Pgina de Ciencias Fsicas

ANEXO I

En cierto sentido, el lector es un cientfico. Si esto parece un poco presuntuo

so considrese la definicin norm al del cientfico: Un cientfico es aquel que bus
ca activam ente descubrir y comprender las leyes de la naturaleza. El lector ha es
tado haciendo esto desde que era un nio. Existen muchas leyes de la naturaleza
que prim ero se aprendieron por experiencia personal. Es cierto que un nmero in
contable de otras personas realizaron los mismos descubrimientos que el lector hi
zo. Sin embargo, el lector descubri leyes de la naturaleza y contina descubrin
dolas. En esto consiste la ciencia.
F. Bueche

Bueche, F. (?) Ciencias Fsicas. Barcelona: Editorial Reverte.

7.2. Historia de Ignaz Semmelweis

ANEXO II

Ignaz Semmelweis, un mdico de origen hngaro, realiz estos trabajos en

tre 1844 y 1848 en el Hospital General de Viena. Como miembro del equipo
mdico de la Primera Divisin de Maternidad del hospital, Semmelweis se sen
ta angustiado al ver que una gran proporcin de las mujeres que haban dado
a luz en esa divisin contraa una seria y con frecuencia fatal enfermedad co
nocida como fiebre puerperal o fiebre de postparto. En 1844, hasta 260, de un
total de 3.157 madres de la Divisin Primera -un 8,2 %- murieron de esa en
fermedad, en 1845, el ndice de muertes era del 6,8 %, y en 1846, del 11,4. Estas
cifras eran sumamente alarmantes, porque en la adyacente Segunda Divisin
de Maternidad del mismo hospital, en la que se hallaban instaladas casi tantas
mujeres como en la Primera, el porcentaje de muertes por fiebre puerperal era
mucho ms bajo: 2,3, 2,0 y 2,7 en los mismos aos. En un libro que escribi
ms tarde sobre las causas y la prevencin de la fiebre puerperal, Semmelweis
relata sus esfuerzos por resolver este terrible rompecabezas.
Semmelweis empez por examinar varias explicaciones del fenomeno co
rrientes en la poca; rechaz algunas que se mostraban incompatibles con he
chos bien establecidos; a otras las someti a contrastacin.
Una opinin ampliamente aceptada atribua las olas de fiebre puerperal a
influencias epidmicas, que se describan vagamente como cambios at-
mosfrico-csmico-telricos, que se extendan por distritos enteros y pro
ducan la fiebre puerperal en mujeres que se hallaban en postparto. Pero, c
mo -arga Semmelweis- podan estas influencias haber infectado durante
aos la Divisin Primera y haber respetado la Segunda? Y cmo poda ha
cerse compatible esta concepcin con el hecho que mientras la fiebre asola
ba el hospital, apenas se produca caso alguno en la ciudad de Viena o en sus
alrededores? Una epidemia de verdad, como el clera, no sera tan selectiva.
Finalmente, Semmelweis seala que algunas de las mujeres internadas en la
Divisin Primera que vivan lejos del hospital se haban visto sorprendidas
por los dolores de parto cuando iban de camino, y haban dado a luz en la ca
lle; sin embargo, a pesar de estas condiciones adversas, el porcentaje de muer
tes por fiebre puerperal entre estos casos de parto callejero era ms bajo
que el de la Divisin Primera.
Segn otra opinin, una causa de mortandad en la Divisin Primera era
el hacinamiento. Pero Semmelweis seala que de hecho el hacinamiento era
mayor en la Divisin Segunda, en parte como consecuencia de los esfuerzos
desesperados de las pacientes para evitar que las ingresaran en la tristemente
 clebre Primera Divisin. Semmelweis descart asimismo dos conjeturas si
milares haciendo notar que no haba diferencias entre las dos divisiones en lo
que se refera a la dieta y al cuidado general de las pacientes.
En 1846, una comisin designada para investigar el asunto atribuy la fre
cuencia de la enfermedad en la Divisin Primera a las lesiones producidas por
los reconocimientos poco cuidadosos a que sometan a las pacientes los estu
diantes de medicina, todos los cuales realizaban sus prcticas de obstreticia en
esta Divisin. Semmelweis seala, para refutar esta opinin, que (a) las lesio
nes producidas naturalmente en el proceso del parto son mucho mayores que
las que pudiera producir un examen poco cuidadoso; (b) las comadronas que
reciban enseanzas en la Divisin Segunda reconocan a sus pacientes de
modo muy anlogo, sin por ello producir los mismos efectos; (c) cuando, res
pondiendo al informe de la comisin, se redujo a la mitad el nmero de es
tudiantes y se restringi al mnimo el reconocimiento de las mujeres por par
te de ellos, la mortalidad, despus de un breve descenso, alcanz sus cotas
mas altas.
Se acudi a varias explicaciones psicolgicas. Una de ellas haca notar que
la Divisin Primera estaba organizada de tal modo que un sacerdote que por
taba los ltimos auxilios a una moribunda tena que pasar por cinco salas an
tes de llegar a la enfermera: se sostena que la aparicin del sacerdote, prece
dido por un aclito que haca sonar una campanilla, produca un efecto
terrorfico y debilitante en las pacientes de las salas y las haca as mas propi
cias a contraer la fiebre puerperal. En la Divisin Segunda no se daba este fac
tor adverso, porque el sacerdote tena acceso directo a la enfermera. Sem
melweis decidi someter a prueba esta suposicin. Convenci al sacerdote de
que deba dar un rodeo y suprimir el toque de campanilla para conseguir que
llegara a la habitacin de la enferma en silencio y sin ser observado. Pero la
mortalidad no decreci en la Divisin Primera.
A Semmelweis se le ocurri una nueva idea: las mujeres, en la Divisin
Primera, yacan de espaldas; en la Segunda, de lado. Aunque esta circunstan
cia le pareca irrelevante, decidi, aferrndose a un clavo ardiendo, probar a
ver si la diferencia de posicin resultaba significativa. Hizo, pues, que las mu
jeres internadas en la Divisin Primera se acostaran de lado, pero, una vez
ms, la mortalidad continu.
Finalmente, en 1847, la casualidad dio a Semmelweis la clave para la solu
cin del problema. Un colega suyo, Kolletschka, recibi una herida penetran
te en un dedo, producida por el escalpelo de un estudiante con el que estaba re
alizando una autopsia, y muri despus de una agona durante la cual mostr
los mismos sntomas que Semmelweis haba observado en las vctimas de la fie
bre puerperal. Aunque por esa poca no se haba descubierto todava el papel
de los microorganismos en ese tipo de infecciones, Semmelweis comprendi
que la materia cadavrica que el escalpelo del estudiante haba introducido en
la comente sangunea de Kolletschka haba sido la causa de la fatal enfermedad
de su colega, y las semejanzas entre el curso de la dolencia de Kolletschka y el
de las mujeres de su clnica llev a Semmelweis a la conclusin de que sus pa
cientes haban muerto por un envenenamiento de la sangre del mismo tipo; l,
sus colegas y los estudiantes de medicina haban sido los portadores de la ma
teria infecciosa, porque l y su equipo solan llegar a las salas inmediatamente
despus de realizar disecciones en la sala de autopsia, y reconocan a las partu
rientas despus de haberse lavado las manos slo de un modo superficial, de
modo que stas conservaban a menudo un caracterstico olor a suciedad.
Una vez ms, Semmelweis puso a prueba esta posibilidad. Argumentaba
l que si la suposicin fuera correcta, entonces se podra prevenir la fiebre
puerperal destruyendo qumicamente el material infeccioso adherido a las
manos. Dict, por tanto, una orden por la que se exiga a todos los estudian
tes de medicina que se lavaran las manos con una solucin de cal clorurada
antes de reconocer a ninguna enferma. La mortalidad puerperal comenz a
decrecer y en el ao 1848 descendi hasta el 1,27 % en la Primera Divisin,
frente al 1,33 de la Segunda.
En apoyo de su idea o, como tambin diremos, de su hiptesis, Semmel
weis hace notar adems que con ella se explica el hecho de que la mortalidad
en la Segunda Divisin fuera mucho ms baja: en sta las pacientes estaban
atendidas por comadronas, en cuya preparacin no estaban incluidas las prac
ticas de anatoma mediante la diseccin de cadveres.
La hiptesis explicaba tambin el hecho de que la mortalidad fuera menor
entre los casos de parto callejero: a las mujeres que llegaban con el nio en
brazos casi nunca se las someta a reconocimiento despus de su ingreso, y de
este modo tenan mayores posibilidades de escapar a la infeccin.
Asimismo, la hiptesis daba cuenta del hecho de que todos los recien na
cidos que haban contrado la fiebre puerperal fueran hijos de madres que ha
ban contrado la enfermedad durante el parto; porque en ese caso la infec
cin se le poda transmitir al nio antes de su nacimiento, a travs de la
corriente sangunea comn de madre e hijo, lo cual, en cambio resultaba im
posible cuando la madre estaba sana.
Posteriores experiencias clnicas llevaron pronto a Semmelweis a ampliar
su hiptesis. En una ocasin, por ejemplo, l y sus colaboradores, despus de
haberse desinfectado cuidadosamente las manos, examinaron primero a una
parturienta aquejada de cncer cervical ulcerado; procedieron luego a exami
nar a otras doce mujeres de la misma sala, despus de un lavado rutinario, sin
desinfectarse de nuevo. Once de las doce pacientes murieron de fiebre puer
peral. Semmelweis lleg a la conclusin de que la fiebre puerperal poda ser
producida no slo por la materia cadavrica sino tambin por materia p
trida procedente de organismos vivos.
Hempel, C. (?) Filosofa de la Ciencia Natural. Madrid: Alianza Editorial.

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R ecursos de in ters en la red

Las dos webb siguientes proporcionan informacin sobre una asociacin,

INICE, cuya finalidad fundamental es fomentar y difundir entre la ju
ventud el gusto y la pasin por la investigacin.
La de INICE-CATALUNYA, adems se dirige fundamentalmente a perso
nas ms jvenes -entre 12 y 25 aos- y adems est dirigida y organiza
da por personas del mismo intervalo de edades, con preponderancia de
personas entre los 13 y 20 aos.
INICE-CATALUNYA < http://www.inicecatalun7 a.com >.
INICE <http:/www.inice.org>.

Legislacin

Al ser obligatorio en Catalua la realizacin de un trabajo de investigacin

en el Bachillerato, existe la legislacin pertinente:.
Orden del 31 de julio de 1998. Diario Oficial de la Generalitat de Catalunya
(DOGC) 2716-2.9.1998.
Generalitat de Catalunya. Departament dEnsenyament. Curriculum. Batxi-
llerat. Pgina 66 .