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María Isabel Burgos Fonseca

LA ENSEÑANZA DE LA ESI CON PERSPECTIVA DE GÉNERO

INTRODUCCIÓN
El presente trabajo, corresponde al trabajo final para formalizar el curso “La enseñanza de la
ESI con perspectiva de género”, dictado por la DGCyE.
En este trabajo voy a abordar el tratamiento de los medios de comunicación, para así, desde el
análisis discursivo, problematizar la información que aportan los medios de comunicación y
someterlos a debate, discusión e intercambio y trabajar los modelos de género que estudiamos
en este curso y que subyace, en esta información impartida por un medio nacional de
importante tirada diaria, como es el caso del “Diario Clarín”. Para ello analizaremos cómo se
conforman y compactan las representaciones de género desde la subjetividad, como ideas
directrices de una comunidad y desde la información producida por los medios.
A continuación propongo una clase.

A) FUNDAMENTACIÓN

Los propósitos del diseño curricular de Salud y Adolescencia, va de la mano con desarrollar
una propuesta didáctica, partiendo de un concepto amplio de lo que entendemos como salud,
enfermedad, adolescencia y participación en la comunidad. Por eso partimos de una
concepción multidimensional de la salud, definida socialmente. No existe un concepto único
de salud, en tanto los conceptos van mutando en tanto se implementan nuevos paradigmas a
lo largo del tiempo, difieren de una cultura a otra e incluso al interior de una misma cultura
también se pueden señalar diferentes aspectos de este concepto a trabajar. La idea de abordar
a la salud desde esta perspectiva , responde a rescatar la dimensión social, histórica, cultural y
política en el que se desarrolla el concepto de salud.
Las representaciones que tenemos sobre lo que entendemos por salud, van a favorecer sobre
el cuidado de la misma, van a ser a la comprensión de su concepto desde un abordaje crítico,
desde el abordaje de los derechos como así también de la responsabilidad que tenemos de
llevar adelante nuestros derechos vinculados a la salud.

B) EXPECTATIVAS DE LOGRO

Adquirir un tratamiento crítico de los temas referidos a la salud y adolescencia. También

incluímos en este espacio el trabajo de tipo grupal y colaborativo que impulse el debate entre
los estudiantes, para arribar a conclusiones colectivas, comprometidas y analizadas.
Estimular la articulación de los contenidos de diversos espacios curriculares para sensibilizar
a los estudiantes de la adquisición de asumir una perspectiva multidisciplinar. Hacer hincapié
en las actividades conscientes y saludables , para que los mismos aprendan sobre la
prevención y promoción de la salud

C) OBJETIVOS
El dictado de la materia de Salud y adolescencia va a estar estructurada a partir de tres
ejes:
● ESI
● Derechos Humanos
● Salud Mental/Salud Corporal

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LA ENSEÑANZA DE LA ESI CON PERSPECTIVA DE GÉNERO

La forma que entendemos la disciplina Salud y adolescencia es a partir de un

entrecruzamiento . de saberes, que enriquecen esta disciplina desde el abordaje de la Ley Nº
26.150, dice que es obligatorio hablar de Salud Sexual Integral en los jardines de infantes, en
las escuelas primarias y secundarias del país, sean de gestión estatal o privada., también dice
que las familias deben estar informadas sobre la educación sexual integral que brindan en las
escuelas. La Ley de Salud Mental1 como herramienta jurídica universal, que tiene un fuerte
impacto en la constitución de la personalidad de aquellos individuos que conforman una
sociedad.
La salud mental, la entenderemos como un derecho para todos los habitantes del
territorio argentino, este nuevo paradigma, que se emplaza en la Ley Nacional 26.657, es el
marco legal de la nueva vigencia de derechos de acceso a la salud mental, dejando a atrás
prácticas políticas represivas de la sobre- institucionalización de pacientes, encierros,
medicalización, patologización y judicialización de las enfermedades mentales.
La implementación de este marco normativo en la currícula educativa de Salud y
Adolescencia, tiene como objetivo historizar la salud, la salud mental, para deconstruir el
poder omnímodo de la medicina sobre el “paciente” para que éste, pueda ser sujeto de
derecho crítico en la recuperación de la salud y ser artífice responsable de la propia salud
mental colectiva.
Los Derechos Humanos, son un marco universal de regulación de derechos por parte
del Estado, éste impulsa programas de políticas públicas con base en la equidad y
accesibilidad de todas las personas al derecho a la salud mental para desarrollar el psiquismo
humano.
La Salud Sexual Integral, es una disciplina social, y nos permite entender aquellos
procesos colectivos de la cultura, que involucren el respeto a la diversidad cultural, el
derecho a vivir una vida libre de violencia, el respeto a la identidad cultural y sexual, el
derecho a la educación y al aprendizaje colectivo y a tener acceso, durante la adolescencia, a
un desarrollo, ya que es una etapa relevante en el desarrollo social y humano.

D) METODOLOGÍA
El abordaje del aprendizaje de la materia se brindará a mediante los siguientes
métodos:
I) Educación crítica e integral, crítica ya que es necesario deconstruir los saberes
sexuales, como humanos e históricos, método de aprendizaje, que revaloriza las identidades
narrativas y colectivas
II) Método disciplinar, de las ciencias sociales propiamente dichas, tiene como
método disciplinar, al método científico.
A partir del abordaje crítico, se pondrá en escena la instancia deconstructiva y
reflexiva de las ciencias sociales, elemento indispensable para entender la complejidad de la
sexualidad como propia de la conducta humana.

E) CONTENIDOS CONCEPTUALES
Trabajo Práctico Nº 1
¿ A qué denominamos género?
¿Cómo analizamos su manifestación desde los medios de comunicación?

Objetivo General:
1
Ley Nacional de Salud Mental 26.657

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LA ENSEÑANZA DE LA ESI CON PERSPECTIVA DE GÉNERO

Analizar las representaciones de género de nuestra sociedad desde los medios de

comunicación escrita

Objetivos Específicos
● Diferenciar entre: género, rol de género, sexo e identidad
● Reflexionar sobre el derecho a la identidad
● Analizar la subjetividad como un dato de época

Método
I) Trabajo grupal transversal, reflexivo e integrador para favorecer el análisis crìtico sobre los
géneros

Bibliografìa para alumnxs:

https://www.clarin.com/policiales/fanatica-boliches-abandono-secundaria_0_S1ek3YcD
7g.html?gclid=CjwKCAjwpJWoBhA8EiwAHZFzflIpbfU4Trl9il2u9uXabL1oXYfl3a9h_
vBfD3-e9611sN6HgewvwhoCzG0QAvD_BwE

Bibliografìa específica para docentes:

Identidad de género, rol de género y género.
https://www.dropbox.com/s/spiai8upbsftstt/Identidad%20y%20g%C3%A9neroburgosf
onseca.pdf?dl=0

Bibliografía Complementaria para el docente

https://blogs.ead.unlp.edu.ar/psicofemgen/feminidad-y-masculinidad/

Consigna:
a.- ¿Cómo se describe a Melina Rodríguez en el artículo de prensa escrita?
b.- Busque en internet información sobre el caso
c.- ¿Cuál es tu opinión del artículo:"Una fanática de los boliches, que abandonó la
secundaria"?
d.- Busquen dos o tres noticias, referidas a temas de género y expliquen su elección

F) EVALUACIÓN

El tipo de evaluación será procesual, dependiendo del desarrollo de los contenidos y del
aprendizaje de cada alumna y alumno.

Profesora María Isabel Burgos Fonseca