SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SECTOR EDUCATIVO: 03 ZONA ESCOLAR: 020

ESC. SEC. “MIGUEL HIDALGO”
C.T 21EES0288U
GUADALUPE, PUEBLA

PROGRAMA ANALÍTICO
Docente: Norma Lourdes González Clemente Asignatura: Tecnología
Fase: 6 Grado: Primero

La Unidad Educativa “Miguel Hidalgo”, con clave 21EES0288U se encuentra ubicada geográficamente en la cabecera del municipio de Guadalupe en la calle
Juan Herrera No. 7, se localiza en la parte sur del estado de Puebla. Sus coordenadas geográficas son los paralelos 17º 59'12" y 18º 06 18" de latitud norte y los
meridianos 98º 06' 06" y 98º 12 54" de longitud occidental y sus colindancias son: Al norte limita con San Pablo Anicano y Piaxtla, al sur limita con el estado de
Guerrero, al oeste limita con San Pedro Yeloixtlahuaca y al poniente limita con Tecomatlán.
La Institución se encuentra en una zona con una marginación alta, algunas de las carencias que vive la población son de tipo educativo, de vivienda y bajos
ingresos económicos, este indicador de referencia fue construido con base a los grados de marginación elaborados por el consejo nacional de población
(CONAPO). En la comunidad también se presentan problemas de violencia, desintegración familiar y problemas de narcotráfico.
A partir del trabajo académico desarrollado en la escuela a lo largo del ciclo escolar 2021-2022 y teniendo como eje rector la ruta de mejora escolar, se obtuvo
un promedio final general de 8.1
La plantilla con la que cuenta actualmente la institución es de 6 docentes, de los cuales son 4 mujeres y 2 hombres y la matrícula escolar es de 78 alumnos, 39
mujeres y 39 hombres.
Por motivos de la pandemia global del “COVID 19” se diseñaron y aplicaron instrumentos de carácter cuantitativo y cualitativo para conocer la situación académica
de los alumnos inscritos en este ciclo escolar 2022 - 2023, esto con el propósito de establecer el estado académico y socioemocional de los aprendientes y sus
familias, para realizar las adecuaciones necesarias en el plan de atención.
Los instrumentos que se aplicaron de manera presencial durante el mes de agosto y septiembre fueron los siguientes:
1. Encuesta dirigida a los padres de familia para saber el nivel socioeconómico familiar.
2. Entrevista a los alumnos para saber sus estilos de aprendizaje.
3. Lectura del reglamento interno de la institución para su análisis y firma.
5. Evaluación diagnóstica de secundarias generales
7. Diagnóstico por asignaturas: Escrito para identificar los conocimientos previos, habilidades físicas, toma de lectura, destrezas motrices, situación
socioemocional y mental, hábitos de salud e higiene personal.
Infraestructura
La escuela Secundaria “Miguel Hidalgo” cuenta con 9 salones, de los cuales: 1 es para dirección, 3 son destinados a los grupos; primero, segundo y tercer grado,
1 para uso de laboratorio de cómputo, 1 para biblioteca y 1 para uso del personal docente, además se cuenta con 2 baños, 1 de hombres y 1 de mujeres.
También se cuenta con 1 cancha de Basketball y 1 de Fútbol y una plaza cívica.
Para la cancha de fútbol se realizó mantenimiento como se tenía previsto desde el ciclo pasado a partir del proyecto N con padres de familia.
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Se realizó desde en ciclo pasado la solicitud a presidencia Municipal y a la Fundación de Guadalupe la adquisición de un domo para las actividades de activación
física, actividades de deportivas, dinámicas de integración, ejercicios de motricidad y danza, necesario por no contar con un lugar donde cubrirnos de los rayos
del sol
Índices de rezago escolar
Haciendo un análisis minucioso sobre el REZAGO EDUCATIVO en nuestra institución “Secundaria Miguel Hidalgo” en las áreas de Lectura, Matemáticas y
Formación cívica y ética, de acuerdo con las diversas evaluaciones como MEJOREDU y las evaluaciones diagnósticas aplicadas por los docentes de cada
asignatura, los resultados arrojados nos muestran las áreas donde debemos reforzar ya que la mayoría de nuestros alumnos muestran un rezago en cuanto a
los aprendizajes que marca el plan y programa.

Deserción escolar
Durante el ciclo escolar 2021 - 2022 de acuerdo con la estadística de cierre, se dieron 6 bajas, debido a problemas socioemocionales, falta de interés de los
alumnos y padres de familia en la continuidad del desarrollo académico de los aprendientes.
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Se realizaron visitas para que los alumnos se integrarán nuevamente a la escuela, asistiendo pocos días y nuevamente se ausentaron.
En este ciclo escolar 2022-2023, la estadística muestra una baja de primer grado, debido a problemas de conducta que se identificaron desde inicio del ciclo
escolar, y a pesar de los esfuerzos del personal docente y directivo, los padres de familia optaron porque el aprendiente continuará su formación académica en
otra institución.
Quedando la plantilla escolar de 77 alumnos, de los cuales 39 son hombres y 38 son mujeres hasta este día 28 de octubre del 2022.
Inclusión
Dentro de Inclusión los docentes de manera individual y colectiva encontramos una barrera social donde debemos lograr enseñarles que todos son iguales, que
todos tienen los mismos derechos y oportunidades... Sean como sean y de dónde sean. El respeto es la mejor base de la educación y es crucial para fomentar
valores como la diversidad y la tolerancia. Es de suma importancia la inclusión en la escuela y hacer de nuestros alumnos mejores personas luchando con las
situaciones que viven dentro de la comunidad como son: Machismo, sobreprotección, clases sociales, problemas familiares, nivel económico, entre otros.
Resultados de Evaluaciones internas y externas
Dentro de la evaluación externa se aplicó la Evaluación Diagnóstica y Formativa para la Mejora del Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica ya que
es una herramienta cuyo propósito es ofrecer información valiosa a docentes y escuelas sobre sus propios estudiantes, acerca de los puntos de partida de los
aprendizajes, al inicio del ciclo escolar. Esta evaluación permite obtener un diagnóstico personalizado de los aprendizajes fundamentales alcanzados por los
alumnos de educación básica, en las áreas de Lectura, Matemáticas y Formación cívica y ética, de acuerdo con los planes y programas de estudio vigentes.
De acuerdo con los resultados, se ubican a los alumnos en nivel de atención prioritaria si los aciertos son menores del 50%, nivel de reforzamiento si los
aciertos son entre 50% y 80% y nivel dominio si los resultados son mayores al 80%.

Diagnóstico de grupo en la asignatura de Tecnología

El grupo de primer año está formado por 32 alumnos, de los cuales 15 son hombres y 17 mujeres, de acuerdo con los resultados del diagnóstico de estilos de
aprendizajes, el 21.88% es Kinestésico, el 40.63% es visual y el 34.38% auditivo, el 3.13% cuenta con alguna alergia, un alto porcentaje vive en familias
disfuncionales y el 56.25% de los padres de familia tiene estudios de nivel básico.
Dentro del diagnóstico realizado al grupo en la asignatura de Tecnología se muestra que a un alto porcentaje de alumnos se les dificulta el uso de la computadora,
así como seguir indicaciones, ya que no llevan la asignatura en el nivel primaria, algunos refieren contar con computadora o haber ido a alguna clase de
computación, pero son minoría.
Esto implica un mayor esfuerzo en lograr los procesos de desarrollo de aprendizaje estipulados en el Avance sintético, de esta manera se planea incluir contenidos
y procesos de desarrollo de aprendizaje que permitan estar a la par de los niveles necesarios para la disciplina.
Al no tener conocimientos previos sobre la disciplina también será necesario trabajar con los hábitos de estudio, la forma en la que se trabaja y su evaluación en
la misma.
Con base en la información recabada a través de las diferentes herramientas que permiten observar la situación del grupo y permiten realizar las actividades de
aprendizaje necesarias para el logro del perfil de egreso, se establece trabajar con la Estrategia Nacional de Inclusión, la Estrategia Nacional de Lectura y la
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Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso.

Campo formativo:
De lo humano a lo comunitario
Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad mediante un proceso dinámico y continuo de construcción
personal y social, y de participación auténtica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus primeros años, acceda
a una vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.
Finalidad
• Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses,
necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales.
• Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada por distintas maneras de pensar, representar y
entender el cuerpo, en su relación con la igualdad de género y la diversidad sexogenérica.
• Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de interacción, y solución de problemas; reconociendo, valorando
y respetando las de otras
personas.
• Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en el desarrollo creativo de la motricidad en relación
con el cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
• Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás personas, como elemento constitutivo de
relaciones de convivencia y potencial bienestar.
Especificidades
La intervención docente ha de promover la continuidad en el proceso de fortalecimiento de contenidos asociados con el conocimiento
de sí y de los demás, orientado a la construcción de su identidad y el establecimiento de relaciones asertivas, equitativas e
incluyentes, tiene como base el respeto, además del aprecio por la diversidad.
Implica la revaloración de sus necesidades y potencialidades, así como el reconocimiento de lo que quieren y pueden ser, lo que
les permitirá crear lazos afectivos con personas de diferentes grupos sociales; de la misma manera, se busca que construyan u n
proyecto de vida con base en sus gustos, intereses y fortalezas, con la intención de que reflexionen acerca de las oportunidades y
dificultades a las que se enfrentarán, así como los posibles ajustes que pueden realizar.
Reconocer sus sentimientos y emociones tomando como base la reflexión de sus comportamientos, estados de ánimo y afectos que
manifiestan al interactuar con sus pares, familia y las personas de su comunidad; fomentando la autorregulación y la empatía hacia
las reacciones emocionales de los demás.
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Respecto al cuidado de la salud individual y colectiva, se enfatiza la revalorización de cambios en los estilos de vida a partir de la
observación de prácticas conscientes, además del uso o consumo de diversos productos. Aunado a ello, se busca que asuman una
postura crítica acerca de las implicaciones que tiene su actuación en el entorno social y natural e incluso a niveles regionales,
nacionales o mundiales; por otro lado, se refuerza la toma de decisiones informadas en la construcción de alternativas ante
situaciones de riesgo que enfrentan día a día.
Impulso a la creatividad para resolver situaciones y problemas, para que sean capaces de identificar, caracterizar, explicar y valorar
su desempeño individual o colectivo en distintos ámbitos; potencializar el uso del pensamiento estratégico de acuerdo con sus
conocimientos, experiencias, formas de actuar y relacionarse en espacios comunes, así como aprovechar su capacidad de
cuestionar el mundo al proponer, diseñar e innovar productos, procesos o servicios de manera sustentable y, en la medida de las
posibilidades, implementarlos.
Valoración y construcción de saberes e intervenciones, en el que se promueve la participación, vinculación y colaboración en la
familia, escuela y comunidad ante los retos que implica la búsqueda continua de soluciones para la satisfacción de necesidades
humanas en diferentes momentos, los cuales se derivan de los contextos en los que se encuentran, así como el análisis y evaluación
de las alternativas que plantean, para la transformación del mundo y el bienestar de todas y todos.
Perfil de egreso:
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y
de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar,
escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la
urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en cualquier ámbito de su vida.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan
para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de
tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones,
necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás
personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante
cambio.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se
respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como
en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y
responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
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X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades,
reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos
de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva
solidaria.
Metodología didáctica:
Aprendizaje servicio.
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Aprendizaje Basado en Proyectos
Ejes Interdisciplinariedad 1
Contenido Procesos de desarrollo de aprendizaje articuladores CONTENIDO Tiempo
Herramientas, máquinas Explora las posibilidades corporales y la delegación EDUC. FIS.
Pensamiento crítico Capacidades,
e instrumentos, como de funciones en herramientas, máquinas, habilidades y destrezas
Igualdad de genero
extensión corporal, en la instrumentos y formas de organización para motrices.
Inclusión
satisfacción continua de identificar sus funciones y procesos de cambio Interculturalidad
intereses y necesidades técnico, en la satisfacción de intereses y necesidades crítica
humanas. de diversas sociedades.
Materiales, procesos Distingue el origen, transformación y características Pensamiento crítico Primer
técnicos y comunidad. tecnológicas de los materiales que comparten Interculturalidad
trimestre
técnicas similares, para utilizarlos desde una crítica
perspectiva local, eficiente y sustentable. Vida saludable
Usos e implicaciones de Comprende la función de la energía en los sistemas
la energía en los técnicos y sus implicaciones en el desarrollo Pensamiento crítico
Vida saludable
procesos técnicos. tecnológico para la toma de decisiones responsables, Interculturalidad
que permitan prever y disminuir riesgos crítica
personales, sociales y naturales.
Factores que inciden en Comprende la satisfacción de necesidades como la TUTORÍA: Identidad y
Pensamiento crítico
sentido de pertenencia a Segundo
los procesos técnicos. base de la creación e innovación técnica para Vida saludable favor de una convivencia trimestre
reflexionar acerca de la influencia de intereses, Interculturalidad equitativa e inclusiva

1
Dentro de los contenidos que se establecen en el Avance Programa Sintético Fase 6, solo los contenidos observados en la tabla son con los que puede haber una interdisciplinariedad,
sin embargo, con base en la experiencia trabajando en el aula los contenidos, se puede mencionar, que durante primer año habrá transversalidad con: Español, Matemáticas, Historia,
Formación Cívica y ética y Artes.
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prejuicios, estereotipos y aspiraciones, que favorecen crítica

o limitan la igualdad de oportunidades, en el Igualdad de género
Inclusión
desarrollo de procesos técnicos.
Procesos técnicos. Describe los elementos que interactúan en los EDUCACIÓN FÍSICA:
Pensamiento crítico Potencialidades
sistemas técnicos (formas de organización, medios, Interculturalidad cognitivas, expresivas,
materiales, energía, conocimientos, saberes, crítica motrices, creativas y de
experiencias) para comprender su vínculo con la Igualdad de género relación.
Inclusión
sociedad, la cultura y la naturaleza.
Comunicación y Explora la importancia del lenguaje técnico y el Igualdad de género ESPAÑOL: Las
representación técnica. consenso en su uso desde diferentes contextos, para Pensamiento crítico lenguas como
Inclusión manifestación de la
proponer formas de representación y comunicar sus Interculturalidad identidad y del sentido de
ideas. pertenencia.
crítica
Pensamiento estratégico Analiza necesidades del entorno cercano para Pensamiento crítico
y creativo en la plantear un problema, investigar alternativas de Interculturalidad
crítica
resolución de problemas. solución y seleccionar la que mejor se adapte a los Igualdad de género
criterios y condiciones contextuales. Inclusión Tercer
Evaluación de sistemas Comprende la importancia de la evaluación de los Pensamiento crítico trimestre
tecnológicos. procesos como parte de la innovación y mejora Interculturalidad
continua, para el logro de la eficiencia, eficacia, crítica
fiabilidad y factibilidad de los sistemas técnicos. Vida saludable

Codiseño2
Contenido Procesos de desarrollo de aprendizaje
Maquinas, herramientas, Identifica la función de las herramientas, máquinas e instrumentos en
instrumentos, procesos el desarrollo de procesos técnicos y tecnológicos.
Pensamiento crítico
técnicos, tecnología y Reconoce la importancia de la tecnología como práctica social.
evaluación.
La Tecnología como campo de La informática y las necesidades que satisface en la vida cotidiana. Pensamiento crítico
conocimiento El sistema informático y funciones de los elementos que lo conforman: Interculturalidad crítica

2
Con base en el diagnóstico realizado al grupo de primer año del ciclo escolar 2022 – 2023, tomando en cuenta que este codiseño sea modificado de acuerdo al diagnóstico del grupo
del siguiente ciclo escolar.
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•El hardware.
•El software.
Fundamentos de los sistemas operativos y su importancia en el
desarrollo de los procesos de producción.
Orientaciones didácticas:
• Guíe a sus alumnos a visualizar necesidades desde una óptica tecnológica; es decir, que desde el principio puedan contemplar al problema o
necesidad resolviéndose con la implementación de la tecnología.
• Si bien hay equipo y sistemas que podrían aplicarse como solución a un problema o necesidad, en este momento enfoque a sus alumnos al uso
de software pues esto dará la introducción a la programación.
• Recupere experiencias y conocimientos previos de sus alumnos sobre software y aplicaciones que en otro momento les han sido de ayuda en la
resolución de problemas. Asimismo, considere la creatividad del alumno al compartir sus expectativas sobre el desarrollo de un nuevo software.
• En el apartado anterior se introdujo a los alumnos en los conceptos y procedimientos para recopilar, analizar y procesar información; ahora es el
momento de poner en práctica lo aprendido considerando problemas o necesidades de su entorno social y natural inmediato.
• Según las características de su comunidad, pueden tratar necesidades y problemas sobre aspectos sociales: transporte, empleo, seguridad, etc.
O naturales: cuidado y preservación de áreas verdes, puntos generadores de contaminación, rescate de zonas naturales, etc.
• Es importante que los alumnos tengan claro que la resolución de problemas o necesidades, no lo resuelve la informática por sí sola, sino que
trabaja en colaboración con otros campos científicos y tecnológicos.
• Lleve a sus alumnos a ampliar la visión del contexto sociocultural; por ejemplo, partir de su comunidad a su ciudad, para identificar sus
características y necesidades.
• Investigue junto con sus alumnos sobre las principales actividades comerciales y de producción que hay en la ciudad y guíelos para proponer
sistemas que apoyen el crecimiento en productividad, calidad y eficiencia.
Con base en las condiciones actuales del contexto sociocultural de los alumnos, vislumbren un futuro deseable con base en el diseño de sistemas
que serán de utilidad.
Sugerencias de evaluación:
La evaluación de lo aprendido es un proceso que requiere la obtención de evidencias y con ellas elaborar juicios que permitan la toma de decisiones
educativas para mejorar el logro de los alumnos durante su formación tecnológica básica.
Los juicios sobre lo aprendido los hacen distintas personas cada uno con intereses particulares, por ejemplo, los maestros buscan determinar el
grado de logro real en comparación con lo esperado a nivel individual y grupal; los padres de familia o tutores desean conocer lo que sus hijos ahora
son capaces de hacer; el estudiante hace juicios sobre su propio desempeño e identifica aspectos que requiere fortalecer en su camino de mejora
continua. Sin embargo, todos coinciden en que la información les permite tomar decisiones –cada uno en su ámbito de acción- para mejorar el
desempeño del alumno. En otras palabras, en la secundaria técnica las valoraciones de los aprendizajes en los talleres tecnológicos deben mantener
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un enfoque formativo, el cual deberá prevalecer sobre el punitivo.

La evaluación no está separada de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pero requiere que el maestro especifique a los alumnos y sus
padres o tutores los niveles de desempeño esperados. Dicho de otra manera, establecer el “qué” se va a aprender, por ejemplo, conceptos o
destrezas asociadas a la tecnología. Para ello existen las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes
para, a partir de allí, determinar lo que va a aprender. La comprensión conjunta de la meta de aprendizaje ayuda tanto a desarrollar los procesos
de metacognición como a transparentar los procesos de evaluación.
Posteriormente habrá que determinar el “cómo” se valorará si se alcanza la meta o no, lo cual está estrechamente relacionado con las acciones de
aprendizaje diseñadas por el maestro. Prácticamente al mismo tiempo se comienza a decidir “con qué” se va a evaluar, es decir los medios e
instrumentos que ayudarán a dar cuenta del logro del alumno.
Aquí entran las evaluaciones formativas -que hemos dicho serán las más importantes- como un seguimiento durante los procesos de aprendizaje
que ayudan a conocer los avances, pero sobre todo las dificultades y corregirlas en el momento preciso. No es adecuado esperar a que el producto
esté terminado para verificar si cumple o no con lo esperado, pues sería demasiado tarde para corregir, hay que valorar en todo momento que el
proceso se desarrolle adecuadamente. Por ejemplo, si el maestro no acompaña al alumno durante el proceso de elaboración de un yogur es muy
probable que se exceda o le falte tiempo de fermentación; o durante el trazo en tela un alumno sin acompañamiento puede hacerlo de manera
incorrecta. Ambos casos desembocarían en productos de baja calidad con el correspondiente despilfarro de recursos.
Entre otros, los medios e instrumentos que apoyan a la evaluación formativa son:
• Observación directa apoyada con rúbricas, listas de cotejo o cuadros de actitudes de los estudiantes en actividades individuales o colectivas
• Revisión de la libreta de apuntes y de producciones escritas
• Momentos de intercambio grupal durante las fases del desarrollo de proyectos técnicos
• Análisis de esquemas, mapas conceptuales y otras producciones gráficas
• Utilización del portafolio de evidencias
Cabe señalar que ni la evaluación diagnóstica ni la formativa deben ser consideradas para calificar al estudiante.
La evaluación que se relaciona con la asignación de una calificación y por ende con los procesos de acreditación, es la sumativa. Esta tiene la virtud
que traduce el nivel de logro en un código que permite informar cuanto se ha aprendido y lógicamente cuanto faltó por aprender. El código en el
caso de la secundaria técnica es numérico en una escala entre 5 y 10. Donde cinco es menos de lo esperado y diez significa que el logro ha sido
total.
Se aplica al final de un proceso o subproceso de aprendizaje. Es decir, no necesariamente hasta el final del periodo, es conveniente hacer cortes
que permitan obtener al menos tres calificaciones parciales al trimestre.
Para obtener la calificación es necesario identificar las mejores estrategias e instrumentos para determinar el nivel de logro de los estudiantes.
Algunos instrumentos que pueden emplearse para la obtención de evidencias que lleven a una calificación, son:
➢ Observación directa
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➢ Desempeño durante el análisis de casos

➢ Grado en que son capaces de resolver problemas técnicos
➢ Rúbricas y listas de cotejo
➢ Calidad y cantidad de información en la libreta de apuntes (registro de aprendizajes; producciones escritas y gráficas como esquemas,
bocetos, mapas conceptuales; registro anecdótico entre otros)
➢ Informes de los proyectos técnicos colectivos o individuales
➢ Portafolios de evidencias
➢ Pruebas escritas u orales
Si bien algunos instrumentos parecieran ser los mismos que los aplicados en la evaluación formativa, debe aclararse que independientemente de
los que se ocupen para valorar el avance del aprendizaje -y una vez que se les hayan dado las oportunidades suficientes para corregir y mejorar su
desempeño- al final deberán aplicarse de nuevo los formatos, pero informando al estudiante que ahora será con miras a que obtenga una calificación.
Frecuentemente los maestros utilizan – a veces excesivamente- las pruebas escritas u orales con fines de calificar el aprendizaje de los alumnos.
Pero no debe abusarse de este recurso, es recomendable variar en función de los logros y las metas esperadas. Sobre todo en los Talleres
tecnológicos donde los aprendizajes son fundamentalmente procedimentales, la verificación de las competencias alcanzadas y de los niveles de
logro difícilmente se hacen evidentes mediante pruebas escritas sino mediante el análisis de las producciones estudiantiles, por ello el portafolios
de evidencias es un elemento recomendable para informar a padres de familia o tutores, autoridades y al mismo estudiante del nivel de logro
alcanzado durante el periodo.
Finalmente, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje, en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se sugiere realizar
demostraciones públicas de lo aprendido en las que cada alumno dé cuenta del progreso obtenido en el periodo escolar, considerando una visión
cuantitativa y cualitativa. Estas demostraciones pueden ser ante los padres de familia o ante el grupo y deberán priorizar cómo alcanzaron los
logros. Es decir, no se trata solamente de una exposición de contenidos sino una plática en la que digan cómo aprendieron, qué dificultades
enfrentaron y cómo las solventaron.
Un ejercicio como el anterior hará evidente frente a los padres o tutores y para quien lo viva, que los alumnos están avanzando, les fortalecerá las
habilidades comunicativas, pero sobre todo los llevará en el camino del aprendizaje por cuenta propia y la metacognición.