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QudicenlosestudiossobreelAprendizajeBasadoenProyectos

QudicenlosestudiossobreelAprendizajeBasadoen
Proyectos
LosltimosaoselAprendizajeBasadoenProyectos(apartirdeahoraABP)haidoganando
popularidadennuestropasporsugranimpactosobreelaprendizajedelosalumnos.Pareceque
existeunamplioconsensosobrelautilidaddeestametodologa,peroalmismotiempoanesun
temaquecarecedemadurezcientficaexistiendoannumerosasdefinicionesdelmtodo.
Elpresenteartculotienecomointencinexaminarlasevidenciascientficasquehanido
apareciendodurantelosltimosaosacercadelABP,paraverenquconsiste,culessonlosroles
delprofesorydelalumno,qubeneficiostienesuaplicacinyqudificultadesnospodemos
encontrar.
QueselABP?
Talycomosedecaenlaintroduccin,lafaltadeliteraturacientficarespectoalABP,hacequelos
quenosiniciamosenello,tengamosmuchasdudassobrequesexactamenteyenquse
diferenciadeotrasmetodologasactivasuotrostrminoscomoaprenderhaciendo,aprendizaje
basadoenproblemas,aprendizajebasadoenretos,etc.

DeacuerdoconladefinicinqueproponenlosmanualesdeABPparaprofesores,elaprendizaje
basadoenproyectosesunconjuntodetareasdeaprendizajebasadaenlaresolucindepreguntas
y/oproblemas,queimplicaalalumnoeneldiseoyplanificacindelaprendizaje,enlatomade
decisionesyenprocesosdeinvestigacin,dndoleslaoportunidadparatrabajardemanera
relativamenteautnomadurantelamayorpartedeltiempo,queculminaenlarealizacindeun
productofinalpresentadoantelosdems(Jones,Rasmussen,&Moffitt,1997).
Elproyectodeaulabuscaaplicarlosconocimientosadquiridossobreunproductooproceso
especfico,dondeelalumnotendrqueponerenprcticaconceptostericospararesolver
problemasreales(RodrguezSandoval,VargasSolano,&LunaCorts,2010).
Teniendoencuentaloexpuestoenlasdefinicionesanteriores,podemosentenderfcilmentequeel
roldelprofesoryelalumnosonmuydiferentesqueenlosmtodosdeenseanzatradicional.Enel
ABPlosalumnospersiguensolucionesaproblemas,generanpreguntas,debatenideas,disean
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planes,investiganpararecolectardatos,establecenconclusiones,exponensusresultadosaotros,
redefinensuspreguntasycreanomejoranunproductofinal(Blumenfeld,Soloway,Marx,Krajcik,
Guzdial,&Palincsar,1991).
TeniendoencuentaqueenelABPelalumnadotomalasriendasdesuaprendizaje,elprofesordebe
garantizarquelosproyectosencuentrenelequilibrioentrelahabilidadyeldesafo,desencadenando
unaexperienciaagradableenelaprendizaje(Johari&Bradshaw,2008).
QunoeselABP?
CuandoundocenteseiniciaenelABP,puedeocurrirqueadopteelusodemetodologasactivas
comosidelaprendizajeporproyectossetratara.Aclararlasdiferenciasentrequesyqunoesel
ABP,nospuedeayudaramejorarlaeficaciadeunmtodoquedebeserprogramadoy
sistematizadoynoaplicadoallibrealbedro.
ElABPnosonaquellosproyectosenlosquelosestudiantesaprendencosasquenoestnenel
currculo(proyectosdeenriquecimiento),independientementedeloatractivosomotivadoresque
resultenparalosalumnos.SegnThomas(2000),losproyectosdebenserelcentrodelcurrculo,no
algoperifrico.Segnesteautor,elABPeselmtodoatravsdelcuallosalumnospueden
aprenderloscontenidosdeunamaneradiferentealainstruccintradicional.Enrelacinaesto,
LarmeryRoss(2009)aclaranqueunproyectonoeselpostresinoelplatoprincipal.Nosetrata
deaquellastareasquesehacenalfinaldelaunidadparapermitiralosalumnospasarunbuenrato.

LosmismosautoresaclaranqueelABPnoesunconjuntodeactividadesatadastodasjuntasbajo
untemaoconceptosinounconjuntodeexperienciasytareasdeaprendizaje,entornoala
resolucindeunapreguntaconducta,unproblemaounreto(Larmer&Ross,2009).Delmismo
modoaclaranqueelABPnoessinnimodeaprenderhaciendo,otrabajarconlasmanos,yaque
aunqueconfrecuenciaseutilizalacreacindeproductos,suprincipalcaractersticaimplicatareas
queseanunretointelectual,basadosenlainvestigacin,lalectura,laescritura,eldebateylas
presentacionesorales.
Culeselroldeldocente?
ParaconseguirsacarelmximopartidoalABP,losdocentesnecesitancrearunambientede
aprendizajemodificandolosespacios,dandoaccesoalainformacin,modelandoyguiandoel
proceso.Ademsentrelasaccionesquedebenrealizarlosprofesoresseencuentran:animara
utilizarprocesosmetacognitivos,reforzarlosesfuerzosgrupaleseindividuales,diagnosticar
problemas,ofrecersoluciones,darretroalimentacinyevaluarlosresultados(RodrguezSandoval,
VargasSolano,&LunaCorts,2010).
ElABPnoesunametodologaparaaquellosprofesoresalosquelesgustasersiempreelcentrode
atencin.Losdocentesdebenactuarcomoorientadoresdelaprendizajeydejarquelosestudiantes
adquieranautonomayresponsabilidadensuaprendizaje(Johari&Bradshaw,2008).Elroldel
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profesoresmsmediadorogua,ysulaborsecentraenencaminaralestudianteparaque
encuentrelamejorsolucinalproblema(Reverte,Gallego,Molina,&Satorre,2006).

EntrelosatributosqueRestrepo(2005)estableceparaundocentequedirigeABPencontramosque
debeserespecialistaenelmtodo,manejarbienelgrupo,coordinarlaautoevaluacinyotros
mtodosdeevaluacinsignificativos.Ademsdebemotivar,reforzar,facilitarpistas,serflexibleante
elpensamientocrticodelosalumnos,conocerymanejarelmtodocientficoydisponerdetiempo
paraatenderinquietudesynecesidadesdelosalumnos.
Culeselroldelalumno?
Sielroldelprofesoresimportanteenalgnaspecto,estedebesergarantizarqueelalumnoasuma
elsuyoyadquieralasresponsabilidadesqueseledemandan.
EnelABP,losalumnosdebeninvolucrarseenunprocesosistemticodeinvestigacin,queimplica
tomadedecisionesencuantoalasmetasdeaprendizaje,indagacineneltemayconstruccinde
conocimiento(Thomas,2000).
ElroldelalumnoenelABPescentral.Cuandolosalumnosestnhaciendounatareadelaboratorio
dirigidaporelprofesor,noestamoshablandodeABP.Unproyectodebeincorporarelcomponente
deautonomadelalumnadoenlaselecciones,ydebecontarcontiemposdetrabajosinsupervisin.
Segnlosexpertos,losestudiantesquepercibenunamayorautonoma,tiendenatener
experienciasmspositivasyapercibirmejorestetipodeestrategias.metodolgica(Liu,Wang,Koh,
&Ee,2008).Adems,estetipodetrabajoautnomo,fomentamslaresponsabilidadquelos
mtodosdeinstruccintradicionales(Thomas,2000).

Culessonlosresultadosdeaprendizaje?
QueelABPtieneefectospositivossobreelaprendizajeestpopularmenteaceptado.Losestudios
cientficosrealizadosapoyanestahiptesis.
SegnWillardyDuffrin(2003),elABPmejoralasatisfaccinconelaprendizajeyprepara
mejoralosestudiantesparaafrontarsituacionesrealesqueseencontrarnensufuturolaboral.
EnelestudiorealizadoporRodrguezSandovaletal(2010)hallaronquerespectoalproceso
deinvestigacinquehabanrealizadolosalumnos,el30%delosestudiantesreportabanquehaban
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aprendidobienyel60%muybien.
SegnMartnez,Herrero,GonzlezyDomnguez(2007),losalumnosquetrabajanpor
proyectosmejoransucapacidadparatrabajarenequipo,ponenunmayoresfuerzo,motivacine
inters,aprendenahacerexposicionesypresentaciones,mejoranlaprofundizacindelos
conceptos,tienenmenorestrsenpocadeexmenes,laasignaturalesresultamsfcil,amenae
interesante,detectanloserroresantes,tienenunamejorrelacinconelprofesor,abordantemas
transversalesaotrasasignaturas,ymejoranlarelacinconloscompaeros.

LosalumnosqueaprendenatravsdeABPpresentanmejorescalificacionesenlaspruebas
quelosalumnosenungruponormal,desarrollanhabilidadesdeaprendizajeautnomo,aprendena
tenerunamenteabiertayrecuerdanloaprendidoduranteunperiododetiempomslargoquecon
unmtodotradicional(Mioduser&Betzer,2007).
ResultadosparecidosencontrRestrepo(2005)queexponequeelABPactivaconocimientos
previos,aumentaelintersporelreaespecfica,semejoranlasdestrezasdeestudioautnomo,se
mejoralahabilidadparasolucionarproblemasysedesarrollanhabilidadescomorazonamiento
crtico,interaccinsocialymetacognicin.
EnunestudiorealizadoconalumnosdelaFacultyoftheIllinoirMathematicsandScience
AcademyylaChigadoAcademyofScience,seencontrquelosestudiosdelgrupoquerealizaba
ABPobtuvieronmejoresresultadosqueelgrupocontrolenresolucindeproblemas,identificarla
informacinnecesariaparaelproblema,generarposiblessoluciones,identificarrecursosfiablesde
informacin,oescribirjustificacionessobrelasolucinelegida(Gallagher,Stepien,&Roshenthal,
1992)
UnadelasdudasquesuelegenerarelABPeselresultadoquelosalumnospuedenobtener
enpruebasexternasestandarizadascomolapruebaquedaaccesoalauniversidad.EnIowa,las
tresescuelasquehanimplementadoelABP,hanmejoradosusresultadosenunaprueba
estandarizadadellecturadel15%al90%enslodosaos,mientrasqueelrestodeescuelasque
realizanesapruebahanmantenidolamismamediaenlosresultados.
Qudificultadespodemosencontrar?
Pero,silosresultadosdeaprendizajesontanpositivos,porquelABPnoesunaprctica
universalmenteextendida?Larespuestaessimple,elaprendizajeporproyectossuponeunproceso
relativamentecomplejoquecomotodaslasmetodologastienesusdificultades,especialmenteal
iniciarseensuaplicacin.
Sehanencontradodostiposdedificultades,lasqueserefierenalosalumnosylasqueserefierena
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losprofesores.
Respectoalprimergrupo,resultadosdeunestudiorealizadoporKrajcik,Blumenfeld,Marz,Bass,
FredericksySoloway(1998)describieronquelosalumnosqueseenfrentabanaunABPtenan
dificultadesalahoradellevaracabolastareasrelacionadascongenerarpreguntascientficas
significativas,manejareltiempo,transformarinformacinenconocimientoydesarrollarargumentos
lgicosparaapoyarsustesis.
Porotrolado,encuantoalasdificultadesexpresadasporlosprofesoresalgunosdelosprincipales
obstculosencontradosenelABPsonlaelevadacargadetrabajoyladificultadparaevaluary
organizarladiversidaddeproyectos(VandenBerg,Mortemans,Spooren,VanPetegem,Gijbels,&
Vanthournout,2006).
ElestudiorealizadoporMarx,Blumenfeld,KrajcikySoloway(1997)mostrabanquelosprofesores
queaplicanABPencuentrandificultadesenlossiguientesaspectos:tiempo,manejodelaclase,
control,apoyoalaprendizajedelosalumnos,usodelatecnologayevaluacin.Encuantoaltiempo,
seexponaquelosproyectossuelentomarmstiempodeloquehabitualmenteseprograma.El
manejodelaclaseesunodelosproblemasmscomunesenelABP,yaquelosprofesorestienen
queencontrarelequilibrioentrepermitiralosalumnostrabajarporsucuentaymantenercierto
orden.Algoparecidoocurreconelapoyoalaprendizaje,yaquelosprofesoresfrecuentemente
tienendudassobresilesdandemasiadaomuypocalibertad.ElusodelasTICsuponeuna
dificultadparalamayoradelosprofesores,especialmenteparahacerunusodeellascomo
herramientaquefomenteeldesarrollodecompetenciasenelalumnadoynoslocomoherramienta
deapoyoalainstruccindelprofesor.Porltimo,laevaluacindelosproyectosesunodesus
aspectosmscomplejospuestoquedebedemostrarlaadquisicindehabilidadesydestrezasyno
slolamemorizacindecontenidos.

Conclusiones
Deentrelasestrategiasmetodolgicasemergentes,elAprendizajeBasadoenProyectosesunade
lasestrategiasquemayorcrecimientoestteniendoenlasltimasdcadas.Apesardequetodava
existeunaglomeradodetrminosoaccionesdocentesquepuedenconfundirseconelABP,stese
refiereaunmtodoconcretoqueconsisteenlageneracindepreguntas,bsquedadelas
respuestasatravsdeprocesosdeinvestigacin,trabajoenequipo,autonomayresponsabilidad
delosalumnosyelaboracindeunproductooprocesofinalexpuestoanteunaaudiencia.
Nohaydudadequemuchasotrasmetodologasactivastienenresultadospositivosenel
aprendizaje,peroelhechodeseguirunmtodosistemticocomoelABPnosgarantizala
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adquisicindeciertosaprendizajesydestrezascomoelestudioautnomo,labsquedade
informacin,laelaboracindepresentaciones,eltrabajoenequipo,laplanificacindeltiempo,la
capacidaddeexpresarsedeformaadecuada,endefinitiva,loquesehavenidollamando
habilidadesdelSigloXXI.
Apesardetodaslasdificultadesencontradasensuaplicacin,loquenollevalugaradebateesque
elABPesunmtodoqueenganchaalosalumnos,yunavezconseguidoesto,podremosllegarcasi
hastadondequeramosconellos.
Referenciasbibliogrficas
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comomodelodocente:experienciainterdisciplinaryherramientasgroupware.Proyectode
innovacintecnolgicoeducativoeinnovacineducativadelaUniversidaddeAlicante.PDF
RodrguezSandoval,E.,VargasSolano,E.M.,&LunaCorts,J.(2010).Evaluacindelaestrategia
aprendizajebasadoenproyectos.Educacinyeducadores,13(1),1325.PDF
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VandenBerg,V.,Mortermans,D.,Spooren,P.,VanPetegem,P,Gijbels,D.,&Vanthournout,G.
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studentskillsandinterestinproducingqualityfooditems.JournalofFoodScienceEducation,2,69
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Quizstambinleinterese:

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