EL APRENDIZAJE BASADO

EN PROYECTOS
(Una guía para el estudiante)

Mauricio Ocampo Campos1

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Maestro en Pedagogía por la Universidad del Sur, Campus Cancún, y Licenciado en Sociología con especialidad en
cultura por la Universidad Autónoma e Tlaxcala, docente e investigador independiente. Músico y poeta urbano, se ha
presentado en diversos foros y festivales. Es autor de los libros de narrativa y poesía Pogrom (2002), Del Viento y Otras
demencias (2006) y Necromorfósis (2011), todos ellos en Ediciones Tlacuache, así mismo, ha publicado algunos cuentos
cortos en diversas revistas del país. Colaboró en el Proyecto “Ediciones de Webo (2003)”, con la poeta Argentina María
García, así mismo es promotor cultural. Como docente ha trabajado a nivel secundaria, preparatoria y universidad.
Ha elaborado e impartido varios talleres de formación docente y conferencias en distintos foros, ha publicado
varios ensayos con temática sociopolítica, educativa y pedagógica en algunas revistas del país. Su libro más reciente es
“La Universidad pública: vendedora de paisajes oníricos como objetos de consumo”, editorial Del lirio (2012). A la
Introducción

El manual que tienes en tus manos es el primero de una serie de cuadernillos que El Comité de
Evaluación de Proyectos de Investigación Científica (C.E.P.I.C.) pone en tus manos, producto de la
imperiosa necesidad de exponer ante ustedes las distintas herramientas teórico-metodológicas
que conforman el modelo pedagógico de nuestra Universidad. En esta ocasión te exponemos a
groso modo una metodología pedagógica de gran utilidad, el llamado “Aprendizaje Basado en
Proyectos” (A.B.P.).

A lo largo de estas letras encontrarás qué es el ABP, algunos antecedentes históricos, así
como su metodología, para una aplicación práctica dentro del aula de clases. Sabemos de ante
mano que éste es un tema más que amplio, por tal razón, estamos conscientes de que no hemos
agotado el tema, más bien, lo que hemos pretendido -por falta de espacio y tiempo-, es acercarte
a esta herramienta pedagógica que tiene como característica principal la unión armónica entre la
teoría y la práctica. No está por demás decirte que al final de este trabajo, encontrarás una
bibliografía que te ayudará a resolver algunas dudas que te vallan surgiendo.

Esperamos que se cumpla el objetivo, y que sea el inicio de una nueva aventura en el
proceso de conocer, no sin antes hacer de tu conocimiento que esta publicación es un esfuerzo
más de tu Universidad, para subsanar vacíos que puedas encontrar a lo largo de este gran viaje
llamado vida universitaria.

fecha, es presidente del Comité de Evaluación de Proyectos de Investigación Científica (C.E.P.I.C.), de la Universidad del
Sur, Campus Cancún.
Qué es el ABP

El aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es un método didáctico-pedagógico-ANDRAGÓGICO

que consiste en el diseño, elaboración y presentación de un producto académico, implica un
proceso sistemático de elaboración y materialización de algo pensado –es decir, la ejecución de un
proyecto2. Cuando nos referimos a un producto académico, hacemos referencia a todo aquello
que resulte de dicho proceso, como puede ser: un ensayo, una investigación, un modelo
tecnológico, un foro, etc. Este método pedagógico te traerá grandes beneficios, ya que conjunta 2
elementos importantes en el proceso de conocer: teoría y práctica. Al conjuntarse dichos
elementos te darán un conocimiento significativo, consciente y objetivo.

Pero, ¿qué es teoría, y qué es práctica? Por teoría debemos entender todo el conocimiento ya
elaborado, revisado y aplicado en diversas circunstancias, mismo que es plasmado en reportes de
investigación, libros y/o ensayos. Es decir, es un conocimiento sobre un tema específico, y dicho
conocimiento tiene la cualidad de ya haber sido constatado metodológicamente. Por su parte, la
práctica implica un proceso de elaboración, de transformación, de aplicación de conocimientos, de
experimentación empírica.

Los elementos anteriores no pueden disociarse si queremos realizar un trabajo fundamentado

científicamente, pues en ocasiones realizamos algunas cosas como maquetas, ensayos,
investigaciones, modelos, etc., pero sin tener claro y fundamentado teóricamente, el qué se va a
realizar. Es decir, somos pragmáticos. Por otro lado, suele suceder que solo estudiemos diversas
teorías, pero no las llevamos a la práctica, es decir, no las confrontamos con la realidad. Cuando
eso sucede, estaremos siendo teoricistas. Sin embargo, ninguno de los extremos anteriores son
objetivos si no se conjugan, pues son complemento uno del otro en una relación dialéctica y
armónica. Cuando logramos conjugar teoría y práctica en la transformación de nuestro entorno,
podremos decir que estamos siendo práxicos.

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Proyecto: como su nombre lo dice, un proyecto es ver a futuro, es proyectar, tener la idea de algo que queremos
materializar, y a eso que queremos materializar le podemos llamar objetivo. Para lograr ese objetivo debemos generar
una serie de actividades coordinadas, dirigidas y planeadas, partiendo de algo y concluirlo.
Podemos decir que el ABP, es una herramienta pedagógica que conjuga la teoría y la práctica en la
elaboración de un producto final. Efectivamente, este proceso lo realizamos a lo largo de nuestra
vida cotidiana, la diferencia, es que en este folleto, te daremos las bases metodológicas para la
elaboración de un producto eficiente y sustentado práxicamente.

Antecedentes del ABP

Este método se remonta a 1918 en EUA, con una escuela pedagógica denominada pragmática, se
le da ese nombre debido que buscaba poner en práctica la experimentación científica en
escenarios diversos, con el fin de que el estudiante pusiera en práctica sus conocimientos teóricos,
impulsando el interés, autonomía y solidaridad del mismo. El pedagogo al cual le debemos esta
herramienta se llamaba William Heard Kilpatrick (1871-1956). Sin embargo, su propuesta no tuvo
el impacto deseado en su tiempo, sino hasta la década de los 60´s en Universidades de Europa,
EUA y México.

En nuestro país tenemos sus antecedentes en la década de los años 20´s, cuando el Mtro. José
Vasconcelos estaba a la cabeza de la Secretaría de Educación Pública. En 1929, el Profesor Isidro
Becerril publica su genial obra titulada “Capitalización y socialización. Principios fundamentales
para una verdadera y permanente reforma educativa.”, en la que dedica todo un capítulo al
método de proyectos. Sin embargo, no es hasta la década de los 60´s cuando el ABP se inserta
nuevamente a nuestra educación, esta vez por medio de universidades como el Instituto
Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) y la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM).

En años recientes, esta herramienta ha tomado gran importancia en el ámbito educativo,

debido a que en la realidad social, si queremos obtener resultados efectivos, debemos planear y
fundamentar nuestras acciones, y el ABP nos brinda está oportunidad.

Metodología del ABP3

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La mayor parte de este apartado está basado en el libro de: Ocampo, Mauricio (2013). Introducción al
Aprendizaje Basado en Proyectos: una mirada crítica. Inédito.
En nuestra vida de estudiantes elaboramos un sinfín de proyectos, pero muy pocas veces nos
ponemos a reflexionar en los caminos correctos para cumplir nuestros cometidos de una forma
sistemática y objetiva. Podemos afirmar que lo antes planteado, nos lleva a la acumulación de
fracasos escolares. Si queremos romper con el vicio anterior, y deseamos que lo proyectado nos
resulte efectivo, debemos tener claro el camino que vamos a seguir para obtenerlo, así como las
herramientas a utilizar para dicho cometido. A lo anterior le daremos el nombre de metodología, y
toda metodología implica una planeación sistemática y fundamentada de lo que se desea realizar.

A continuación te presentamos los pasos fundamentales para la elaboración de un

proyecto:

1. Inicio.
2. Problematización.
3. Diagnóstico.
4. Planeación.
5. Organización.
6. Acción.
7. Presentación.
8. Evaluación.

Inicio.

Será siempre el profesor en el aula de clases quien te dará la pauta de inicio de un proyecto. Debes
tener presente que todo proyecto asignado debe estar en función de los objetivos planteados en
el plan y programa de la asignatura, por lo que te sugerimos que le pidas a tu profesor dichos
datos, pues conociéndolos, el proyecto que deberás realizar estará encaminado a cumplir los
mismos. Algunos de los aspectos que debes saber antes de iniciar tu proyecto, y que el profesor te
puede proporcionar, son los siguientes:

a) Objetivos a cumplir: cada asignatura tiene una serie de objetivos a cumplir, y la finalidad
de todo trabajo académico es el cumplimiento de dichos objetivos, de ahí que te sea
necesario conocerlos, pues de esta forma, tendrás las mismas expectativas que el docente
espera de tu trabajo.
 b) Tipo de proyecto esperado4: Debes tener claro el tipo de proyecto a realizar para no
ocasionar malentendidos entre tú y el docente. Los proyectos pueden ser: de
investigación, tecnológicos, de incidencia social, transversal, etc. El docente es quien te
dará la pauta para el mismo, quizá te de la libertad de elección, o quizá si te pida alguno
en específico, pero esta decisión, debes saber que no es a capricho de tu profesor, sino de
los objetivos a cumplir.
c) Criterios a evaluar: Este aspecto es demasiado importante, pues, si conoces los criterios a
evaluar, te servirán de parámetro para la elaboración de tu trabajo. Nuevamente
repetimos que, estos criterios dependen de los objetivos de la asignatura, y están
condicionados por el tipo de proyecto a presentar. Puede ser que te evalúen desde la
organización en el equipo, hasta el tipo de material, la metodología, el producto
terminado, hasta la exposición del mismo.
d) Fecha de entrega: En la medida en que conozcas la fecha de entrega de tu trabajo, en esa
medida podrás administrar tu tiempo. Recuerda que todo sale mejor si se planea y no se
deja para el final.
e) Fuentes posibles a consultar: Como habíamos mencionado con anterioridad, el ABP es
una herramienta práxica, por lo que es importante la fundamentación teórica. Te
sugerimos que le pidas a tu profesor algunas referencias bibliográficas que puedas
consultar para la elaboración de tu proyecto.
f) Si es en equipo o individual: Debes saber si la forma en la que trabajaras será en equipo o
individual, y en caso de que sea por equipo, si es el profesor quien creará los equipo, o
ustedes podrán crearlos. Es importante que si trabajas en equipo, identifiques a los
integrantes de tu equipo, y apuntes sus nombres en una hoja, para evitar confusiones
futuras.

En la medida que tomes en cuenta lo antes expuesto, tendrás mayor posibilidad de éxito en tu
trabajo.

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Revisa el apartado de tipos de proyectos presentados en este folleto.
Problematización.

Esta tapa nos da la pauta para la elaboración de todo el proyecto, en ella debes identificar un
problema y el cómo lo vas a resolver. Supongamos que el tema a trabajar es el movimiento de los
planetas, y el docente les pide que en equipos de 6, realicen un proyecto en el que presenten y
expliquen la movilidad de los mismos, evaluado creatividad, cumplimiento de objetivos, y entrega
en tiempo y forma. La fecha de entrega es un mes después de la solicitud del proyecto. Bien, ya
cuentas con los siguientes datos:

Tema: Movimiento de los planetas.

Objetivos: Representar y explicar la movilidad de los planetas.

Criterios a evaluar: Cumplimiento de objetivos y creatividad.

Entrega: Se tiene un mes para su entrega.

Equipo o individual: En equipo.

Tipo de proyecto: Si leemos bien, se pide representar, por lo tanto es proyecto tecnológico.

Una vez que tengas los elementos anteriores, ya puedes formularte el problema, y la
mejor forma de planteárselo, es mediante una serie de preguntas. Siguiendo el tema planteado,
podríamos generarnos las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué se mueven los planteas?

2. ¿Qué influye en la movilidad de los mismos?
3. ¿Varía la movilidad de su dimensión en su movimiento?
4. ¿Cómo puedo representar gráficamente la movilidad de los planteas?

Ahora sí, ya tienes tu problema, lo que sigue es el diagnóstico del mismo. Sin embargo,
puede pasar que dicho problema ya te lo haya dado el profesor, entonces solo tendrás que discutir
y buscar las alternativas de solución -es decir, diagnosticar.
Diagnóstico.5

Cuando vamos al médico, es porque hemos identificado algún problema de salud. Con base en
nuestras experiencias y conocimientos, le damos al médico una posible respuesta a nuestro
problema, de tal forma que le decimos todos nuestros síntomas y en ocasiones, hasta lo que
suponemos tener. Sin embargo, es el médico con su experiencia teórico-práctica, el único que
puede decirnos lo que tenemos, identificando nuestros síntomas, relacionándolos con posibles
enfermedades, e indagando para dar un diagnóstico objetivo de lo que posiblemente padecemos.
El proceso anterior es similar al que se debe realizar en un ABP. Una vez que identificamos nuestro
problema, incógnita o pregunta generadora, debemos preguntarnos las posibles causas y
soluciones a dicho problema. En un principio nos llenaremos de mucha información, pero es
pertinente ir decantando y quedarnos las respuestas más viables, es decir, aquellas que mejor se
adecúan a nuestro objeto de estudio. A todo lo antes planteado, le llamaremos diagnóstico, que
no es más que la identificación real del problema, y sus posibles causas, mediante la recolección y
análisis de datos, para una posible solución.

Los aspectos fundamentales que debe tener un diagnóstico, son los siguientes:

a) Justificación: Por qué y para qué es necesario plantearnos un ABP en torno a la pregunta
(s) o generadora (s).
b) Identificación de variables: Se sugiere que dentro de la pregunta generadora, se
identifiquen las variables de trabajo pues son ellas las que nos darán la pauta de la
búsqueda de información. Las variables pueden ser solo 2, dependiente o independiente.
i.- Dependiente: Es aquella variable que existe en relación a otros factores, es decir, es el
problema en sí mismo.
ii.- Independiente: Esta variable es la que influye en problema para que éste último exista.
Determina la naturaleza del problema y su esencia.
c) Recolección de datos: Identificación de fuentes de información que nos ayuden a
solucionar la incógnita. Las fuentes de información deben ser aquellas que hablen sobre el
tema, que le den una explicación. La guía para la búsqueda de esta información son las
variables, pues son la esencia del problema.

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Los apartados “diagnóstico” y “planeación”, fueron tomados de forma íntegra del libro de: Ocampo,
Mauricio (2013). Introducción al Aprendizaje Basado en Proyectos: una mirada crítica. Inédito.
 d) Interpretación de datos. Esta fase nos sirve para identificar cuál teoría nos ayudará a darle
una respuesta más apropiada a nuestra incógnita.
e) Hipótesis: Una vez identificado y descrito lo anterior, podemos ahora sí, plantearnos una
posible hipótesis. Entenderemos como hipótesis una posible respuesta, solución o
alternativa a nuestro problema planteado. Cabe aclarar, que en un proyecto de
investigación científica, una hipótesis nos debe llevar a la indagación, al por qué y al para
qué, es decir, a la reflexión. Por otro lado, una hipótesis de proyecto social y tecnológico –
para este modelo de ABP-, nos debe llevar al cómo, al por qué, al para qué, es decir, a la
acción.
f) Redacción de Objetivos: Un objetivo es lo que se espera lograr, por lo tanto, en este
apartado se establecen los logros deseados.

Una vez identificado y reportado lo anterior, ahora sí, podemos pasar al siguiente paso: La
planeación.

Planeación.

Si queremos que las cosas nos resulten lo más a pegado a nuestros deseos, debemos preverlas y
adelantarnos a los escenarios, es decir, debemos pensar y plantearnos una serie de acciones, que
juntas en un futuro nos ayuden a lograr nuestro cometido. A eso que acabamos de describir, se le
llama planeación.

En esta fase se determinan las acciones a seguir, y los productos a obtener. Podemos
dividirla en los siguientes aspectos:

a) Producto esperado: Se discute qué se espera realizar, construir, investigar, proyectar,

ejecutar, etc. Esto lo determina el tipo de proyecto elegido -incluye productos esperados;
portafolio de evidencias, modelos, videos, carteles, conferencias, pláticas, etc.
b) Etapas y estructura: Qué se realizará primero, qué después, cómo se realizará, que
materiales se utilizarán, dónde se conseguirán, etc.
c) Evaluación de necesidades: Evaluar las necesidades esenciales para elaborar el proyecto
es pertinente, y para tal fin, debemos preguntarnos lo siguiente; con qué se cuenta y qué
falta, con miras a buscar estrategias que subsanen las carencias.
 d) Organigrama: En esta etapa, el estudiante, equipo o grupo de trabajo, organiza
temporalmente las actividades a realizar para lograr su cometido.

Una vez identificados y resueltos los puntos anteriores, podemos pasar a una etapa más que
hemos denominado: Organización.

Organización.

En esta etapa se delegan las responsabilidades de cada integrante del equipo. En la medida en que
todos asuman una actitud activa, en esa medida podrán obtener un trabajo efectivo. Es
importante que tengan en cuenta que la división de responsabilidades tiene como objetivo no
fragmentar el conocimiento, sino buscar las formas más prácticas de solucionar problemas, de ahí
que sugiera los siguientes puntos a tomar en cuenta:

a) Potencialicen las cualidades de cada integrante del equipo. Por ejemplo, si realizarán un
video, busquen al compañero que tiene las habilidades necesarias para hacer dicha tarea,
si tienen que hacer un reporte, identifiquen al compañero que tenga mayor habilidad en la
redacción, y así sucesivamente.
b) Es importante que tengan una actitud positiva y activa, recuerda que es trabajo de todos
–aunque tu proyecto sea individual, pues el impacto es grupal.

Recuerda que la división de funciones tiene como objetivo la fluidez en las acciones, con
base en un trabajo colaborativo, no se trata de evadir responsabilidades, recuerda que toda
acción que nosotros hagamos en el aula de clases, tiene una implicación grupal, y que si bien,
realizas el proyecto para ti, también lo es para tu grupo. De esa manera, se trata de conocer la
totalidad del proceso y del conocimiento que surja, y no solo parcialidades de conocimiento y
de acción, es decir, la parte organizativa implica la toma de una responsabilidad ética y moral
para con el grupo de trabajo.
Acción.

Ahora sí, ya tienes las bases fundamentales de tu proyecto, lo que sigue es ponerlo en marcha.
Esta etapa tiene como característica la confrontación de la teoría y la práctica para la
materialización del producto planteado. Es importante seguir los espacios y tiempos planteados en
tu cronograma de actividades, pues debes tomar en cuenta que los docentes tiene una fecha
límite para entregar calificaciones, y tú, para demostrar tus conocimientos.

Un aspecto a tomar en cuenta, es que la realidad social está en constante cambio, es decir,
es dinámica, y suele suceder que a la hora de implementar el plan de acción, no concuerde con el
plan propuesto. Si esto sucede, es imperante regresar al apartado planeación, e identificar las
inconsistencias, modificarlas, y volver a accionar.

Presentación del proyecto.

A estas alturas ya habrás concluido tu proyecto y tendrás que presentar los resultados. Debes
recordar que toda presentación de cualquier proyecto, debe ir acompañado con un reporte de
resultados, bajo las siguientes características:

a) Portada: Nombre de la institución educativa, título del proyecto, nombre del autor o
autores, asignatura, grado y grupo y fecha de entrega.
b) Índice: En este apartado se pone la numeración de los temas y/o subtemas planteados en
el trabajo.
c) Resumen: Es una síntesis general del contenido del reporte. Va de la mano de máximo 5
palabras claves, y su extensión consta de entre 120 a 320 palabras.
d) Introducción: Es la presentación preliminar del trabajo, en ella se expone de forma
implícita los objetivos, hipótesis, preguntas de investigación, metodología, así como los
alcances y limitaciones del proyecto.
e) Marco teórico: Este apartado está integrado por el marco referencial, el marco histórico, y
el marco teórico utilizados en la fundamentación del trabajo.
f) Metodología implementada: Aquí se describen los pasos que se llevaron a cabo para la
realización del proyecto, así como el tipo de proyecto realizado.
 g) Discusión de resultados: En este apartado se analizan los resultados obtenidos haciendo
uso de gráficas, tablas, mapas, etc., así mismo se realiza la constatación hipotética.
h) Conclusiones generales: Es el resumen general de la discusión de resultados, en este
apartado se especifica si se respondió a las preguntas planteadas, y si se cumplieron los
objetivos de trabajo, así como los alcances y limitaciones del trabajo.
i) Referencias: La referencias son todos aquello materiales utilizados como sustento para el
trabajo, van desde libros, revistas, películas, audios, hasta periódicos. Una propuesta para
hacer una referencia, es la siguiente:
- Apellido del autor, nombre (año de edición). Título de la obra en cursivas. Número de
edición (si es el caso), número de reimpresión (si es el caso). Editorial. Lugar de
publicación.
- Ejemplo para libro: BARELL, John (1999). Aprendizaje Basado en Problemas: Un enfoque
Investigativo. Ediciones Manantial. Argentina.
- Ejemplo para revista: OCAMPO, Mauricio (2012). Docente y dicente: ética y valores en la
encrucijada. En: Revista Revuelta No 24, Abril-Marzo. México.

Otro aspecto a tomar en cuenta en la presentación, es la difusión de resultados, está estará

determinada por el tipo de proyecto que realizaste. Por ejemplo, si fue un modelo a escala de
algún edificio, podrás hacer una exhibición de tu trabajo para los demás estudiantes, por el
contrario, si fue una investigación, podrás presentar tus resultados en un foro de ponencias. Lo
único que te puede limitar es tu imaginación.

Evaluación.

La evaluación es un punto importante en proceso de enseñanza-aprendizaje. Evaluar es emitir un

juicio de valor sobre algo, en este caso, sobre tu proyecto concluido. Esta etapa se sustenta en el
cumplimiento de los objetivos, y los requerimientos pedidos por el docente al empezar el
proyecto. Debes saber que existen 3 tipos importantes de evaluación: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
 a) Autoevaluación: Esta consiste en que es el propio alumno quien emite un juicio de valor
sobre su trabajo, con el fin de adquirir una calificación6.
b) Coevaluación: Es una evaluación conjunta, se puede realizar entre los mismos
compañeros.
c) Heteroevaluación: Este tipo de evaluación la realiza el docente o alguien externo al grupo.

Es el docente quién determinará los criterios de evaluación, como ya hemos mencionado.

Existen algunas herramientas que el docente te dará a conocer al inicio del proyecto, y que
servirán como instrumentos de evaluación. Los dos instrumentos más usados son: La rúbrica y la
lista de cotejo. Tu profesor te explicará en qué consiste cada uno de ellos. Sin embargo, algunos
elementos comunes a la hora de evaluar un ABP, son los siguientes:

a) La calidad de su presentación oral puede ser evaluada en términos de profundidad de

comprensión de los principios y mecanismos.

b) La calidad del producto.

c) Claridad de la presentación.

d) El producto puede ser evaluado en términos de:

1. Economía del diseño.

2. Forma en que está elaborado y ensamble de sus partes.

3. Estética.

4. Creatividad.

5. Control o estabilidad del aparato.

De acuerdo con Baker (1993) hay cinco factores que validan la evaluación de una
ejecución:

a) Que tenga significado para los alumnos y profesores, manteniendo el interés del alumno
en la ejecución del proyecto.

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Debemos aclarar que la evaluación es un proceso, ya que consiste en una revisión constante del
cumplimiento de los objetivos, así como de las formas para lograrlos. Por su parte, calificar, es asignarle un
número al resultado de la evaluación
 b) Que requiera de una demostración cognitiva compleja, aplicable a problemas importantes
en el área, y en la sociedad –agregado nuestro.

c) Que ejemplifique estándares actuales de contenido o calidad de material.

d) Que minimice los efectos de habilidades irrelevantes para enfocarse en la evaluación del
proyecto.

e) Que posea estándares explícitos para juzgar o medir.

Tipos de proyectos que puedes realizar.

Existen varios tipos de proyectos que puedes desarrollar, sin embargo en este apartado, te
presentamos sólo 3 tipos: Proyecto científico, proyecto tecnológico y proyecto de incidencia
social.

a) Proyecto científico: Tienen como finalidad la creación de modelos conceptuales, ensayos,

y/o reportes de investigación científica, que traten de dar una explicación teórica de la
realidad. Es importante que tengas en cuenta que no sólo se circunscriben a estudios de
las ciencias exactas, sino que también aplican para las ciencias sociales y humanidades.
b) Proyecto tecnológico: Tienen como finalidad la creación de modelos tecnológicos, mismos
que tengan un aplicabilidad en la realidad, o que traten de explicar mediante una
representación material a escala, el funcionamiento de algo.
c) Proyecto de incidencia social: Por medio de estos proyectos se busca generar un cambio
en el ámbito social, mediante la proyección de un plan de acción directo y dirigido a la
solución de un problema social concreto.

Podemos decir, que por su forma de ejecución, los proyectos se pueden dividir en:

a) Transversales: Estos proyectos buscan la integración de varias asignaturas en un fin

común. Cada docente de asignatura, con base en sus planes, programas y objetivos,
determina como participar en la elaboración e impulso del proyecto. Una característica
importante, es la identificación de un tema común. Es importante recalcar, que cada
asignatura a su vez, obtendrá un producto específico del proyecto.
 b) Multidisciplinarios: En la ejecución de estos proyectos, interviene el conocimiento de
varias asignaturas para la solución conjunta de un problema en común.

Existen más formas de desarrollar proyectos, sin embargo esas son las más usadas en el
ámbito académico.

Conclusión.

El ABP como metodología pedagógica es de gran utilidad para la aplicación práxica de tus
conocimientos dentro de la universidad. Consideramos que el tema no está agotado en este
pequeño material, sin embargo, será muy reconfortante saber esta herramienta te ayudará a
tener un conocimiento general en la planeación, estructuración y ejecución de un proyecto.
Esperamos que la lectura del mismo haya colaborado a resolver y aclarar dudas que tenías al
ingreso y durante tu estancia en la Universidad. Debes recordar que el verdadero estudiante es
aquel que retándose a sí mismo, busca nuevas alternativas creativas a la solución de sus
obstáculos y necesidades a lo largo de su vida escolar, siempre con miras a ser una mejor persona,
más humana, más ética, y por lo tanto más profesional, pues aprender no sólo es adquirir
conocimientos, es cuestionarlos, hacerlos, inventarlos y reinventarlos, y esto solo es posible si
tenemos una guía científica y objetiva que nos lleve a la búsqueda y generación de la verdad. En
hora buena, bienvenido a un nuevo reto…
Referencias.

° BARELL, John (1999). Aprendizaje Basado en Problemas: Un enfoque Investigativo. Ediciones

Manantial. Argentina.

° BECERRIL, Isidro (1929). CAPITALIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN. “PRINCIPIOS FUNDAMENTALES PARA

UNA VERDADERA Y PERMANENTE REFORMA EDUCATIVA”. Talleres gráficos de la Nación. México, D.F.

° CARREÑO, Fernando (2007). Enfoques y principios teóricos de la evaluación. Trillas. México.

° DÍAZ-BARRIGA, Frida [et-al] (2005). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc

Graw-Hil. México.

º DIETERICH, Heinz (1996). Nueva guía para la investigación científica. Ariel. México.

° GONZALEZ, Virginia (2001). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Editorial Paz México. México.

° NEGRETE, Jorge A. (2010). Estrategias para el Aprendizaje. Limusa. México.

° OCAMPO, Mauricio (2012). El aprendizaje basado en proyectos: una mirada crítica. Inédito.
México

° ROJAS, Soriano (1989). Metodología de la investigación. Plaza y Valdés. México.

° SOLA, Carlos [Coordinador] (2011). Aprendizaje Basado en Problemas. “De la teoría a la
práctica.” Trillas. México.

° SOLANA, Fernando [Coordinador] (2011). Historia de la educación pública en México (1876-

1976). 5ta reimpresión. SEP/FCE. México.

Fuentes electrónicas.

° BEYER, London, E. (1997). William Heard Kilpatrick (1871-1965): En:

www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/.../kilpatrs.PDF

° RODRÍGUEZ, Nava (sin fecha de edición). El aprendizaje Basado en Proyectos Sociales y el Sistema
Modular de Enseñanza Aprendizaje. En:
http://dcsh.xoc.uam.mx/congresodcsh/ponencias_fin/30sep/TacosocamDocencia/elaprediizajebas
ado.pdf

° ROJAS, Cruz (2005). Aprendizaje Basado en Proyectos. Experiencias formativas en la práctica

clínica de parasitología. Facultad de Salud. Universidad del Valle. Santiago de Cali, 2005. En:
http://objetos.univalle.edu.co/files/Aprendizaje_basado_en_proyectos.pdf

° TOBAR, C. Aprendizaje Basado en Proyectos. En: www.educacionparatodos.com