ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Área COMUNICACIÓN

Duración 60 minutos
Fecha 04/07/2023
Grado CUARTO

I. TÍTULO: Leemos y nos informamos sobre “El cuy, un animal doméstico y ancestral”.
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy leeremos un texto descriptivo sobre un animal doméstico de
su comunidad y comprenderemos la información que el texto nos menciona.
III. PROPÓSITOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿Qué me dará las Instrumento de

Competencia/ Criterios de
Desempeños evidencias de evaluación
Capacidad evaluación
aprendizaje?
Lee diversos
tipos de
textos
escritos en su Escala de
lengua valoración
materna.
Explica el
 Obtiene  Identifica información explícita Obtiene propósito del
información y relevante que se encuentra información texto: “El cuy,
del texto en distintas partes del texto. explícita, relevante un animal
escrito. Distingue esta información de y complementaria, doméstico y
otra semejante, en la que en el texto que lee, ancestral”.
selecciona datos específicos, con varios
en diversos tipos de textos de elementos
estructura simple, con complejos en su
algunos elementos estructura y
complejos, así como vocabulario
vocabulario variado, de variado. Emite juicios
acuerdo a las temáticas de valoración
abordadas. del texto leído:
 Infiere e  Deduce características Infiere e interpreta “El cuy, un
interpreta implícitas de personajes, de qué trata animal
información animales, objetos y lugares, y principalmente el doméstico y
del texto. determina el significado de tema y el propósito ancestral”.
palabras y frases según el del texto que lee,
contexto, así como de considerando
expresiones con sentido información
figurado (refranes, relevante.
comparaciones, etc.).
Establece relaciones lógicas
de intención-finalidad y tema
y subtema, a partir de
información relevante
explícita e implícita.
 Reflexiona y  Opina acerca del contenido Opina sobre el
evalúa la del texto, explica el sentido de contenido del texto
forma, el algunos recursos textuales y la intención del
contenido y (uso de negritas, mayúsculas, autor a partir de su
contexto del índice, tipografía, subrayado, propia experiencia.
texto. etc.), a partir de su
experiencia y contexto, y
justifica sus preferencias
cuando elige o recomienda
textos según sus
necesidades, intereses y su
relación con otros textos, con
el fin de reflexionar sobre los
 textos que lee.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE
ACTITUDES / ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Ambiental  Los estudiantes promueven hábitos de alimentación saludable a partir del consumo
de animales que ofrece su comunidad.
Enfoque intercultural  Los estudiantes intercambian ideas y experiencias para promover el desarrollo en
su comunidad.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

RECURSOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
MATERIALES
 Se inicia la sesión con el juego denominado “ PIEZAS LOCAS “ que
Rompecabezas
consiste en:
INICIO  Repartir en equipos piezas de rompecabezas con figuras de
diversas representaciones del cuy.
 Los estudiantes deben de armar y descubrir la figura oculta.
 Pegan los rompecabezas armados en la pizarra en el orden que
10´ terminan de armarlo.

 Responden a las siguientes preguntas:

 ¿Qué animal descubrieron?
 ¿Cómo se presenta el cuy en las diferentes figuras?
 ¿Cuándo consumen el cuy?
 ¿Qué beneficios brinda el cuy a las familias?
 ¿De qué manera el consumo de carne de cuy beneficia nuestra
salud?
 Deducen el propósito de la sesión: Propósito y
acuerdos
“Hoy leeremos y comprenderemos un texto
descriptivo sobre el cuy, un animal doméstico y escritos en una
ancestral de nuestra comunidad”. tira de cartulina
para pegar en la
pizarra.
 El docente da a conocer la importancia de la actividad diciendo:
Estudiantes esta lectura les servirá para conocer al cuy, un animal
doméstico que consumian nuestros antepasados y así conocer su utilidad
y los beneficios para nuestra salud.

 Proponemos acuerdos de convivencia:

Respetar la opinión del compañero.
Levantar la mano para participar.
 Antes de la lectura
DESARROLLO  Se les reparte la hoja impresa con el texto (Anexo 1) y se pide que las
mantengan por el reverso, luego la voltean y observan por 10 segundos
Hoja impresa
el título, imágenes y estructura. con el texto.
 Responden a las siguientes preguntas:
40’  ¿Qué imágenes observaste en el texto?
 ¿ Cúal es el título?
 ¿Por qué en el título dice que es un animal doméstico y ancestral?
 ¿Por qué la carne de cuy es muy consumida en nuestra
comunidad?
 ¿Qué utilidad se obtendría con la venta de este animal?

 Se pega en la pizarra las imágenes del texto junto con el título , conforme
responden a las preguntas:
Tira de papel
con el título del
texto.

Imágenes
grandes para
colocar en la
pizarra.

 Responden a las siguientes preguntas:

 ¿De qué creen que tratará el texto que vamos a leer?
 ¿Para qué van a leer el texto propuesto?
Preguntas
 Se solicita a los estudiantes que respondan a las preguntas, contrastando escritas en tiras
sus respuestas y se realiza algunas repreguntas cuando las respuestas de papel.
no son tan convincentes.

Durante la lectura

 Se indica a los estudiantes, individualmente, hagan una lectura

silenciosa.
 Realiza una lectura en cadena , iniciando la docente con el primer
párrafo para qué los estudiantes se guien según el modelo. Luego, se
Texto para la
solicita a lo estudiantes que prosigan con la lectura por turnos. lectura.
 Se les presenta en la pizarra un papelografo con el texto “El cuy, un
animal doméstico y ancestral”.
 Identifican y enumeran los párrafos en el texto.
 Se pide que subrayen en el texto las siguientes palabras HÍBRIDAS, Papelógrafo con
FORRAJE y la frase “MANJAR DE LOS DIOSES” y que conversen sobre el texto.
su significado, a partir del contexto y se orienta el proceso de
construcción.

Después de la lectura

 Despues de haber subrayados las palabras en su texto, responden a las

siguientes preguntas:
¿Qué significa híbrida según el texto?
A partir del texto, ¿ cuál es el significado de forraje?
¿Qué significa la frase “majar de los dioses”?
  En grupo clase: se abre el diálogo para que respondan algunas
preguntas de establecimiento de relaciones lógicas de causa- efecto.
 ¿Qué pasaría si la carne de cuy no fuera rica y nutritiva?
 ¿Qué sucedería si la crianza de cuyes fuera costosa?
 Responden a preguntas que demuestra su creatividad:
 ¿ Qué otro título le darías al texto leído?
 Se pregunta finalmente, ¿de qué trata principalmente el texto? Se espera
sus respuestas y se hace repreguntas en función a sus respuestas.
 Cuando hayan despejado todas sus dudas y esten seguros, se les
menciona que efectivamente este texto trata sobre el cuy, los beneficios
de consumir su carne y los ingresos que genera su venta.
 Se propone que respondan a algunas preguntas ;evidenciando así que Ficha de
comprensión
han comprendido el texto leído.(Anexo 2) lectora con las
 Se desplaza por el aula observando que los estudiantes resuelvan las preguntas.
preguntas.
CIERRE Grupo clase
 Se invita a los estudiantes a reflexionar sobre lo aprendido en el aula y Preguntas
responden a las preguntas: escritas en tiras
de papel.
¿Se logró el propósito de la clase? ¿De qué manera?
10’ ¿Para qué les servirá lo que han aprendido?
 Se promueve a que asuman compromisos colectivos para poner en
práctica lo aprendido.
¿A qué nos comprometemos para que lo aprendido se ponga en práctica?

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

6.1. ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
…………………………………………………………………………………..
6.2. ¿Qué dificultades tuvieron mis niños y niñas?
………………………………………………………………………..
6.3. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente actividad?
………………………………………………………..
6.4. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
………………………………………

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Diseño Curricular Nacional 2019.
 Módulo de comunicación

…………………………………...
YULI ANGELITA GONZALES ROJAS
PROFESORA DE AULA

“El cuy, un animal doméstico y ancestral”

El cuy es un pequeño roedor originario de los Andes de
Sudamérica, es una especie híbrida resultado del cruce de
varias especies de roedores. Su nombre científico es Cavia
Porcellus, este es el nombre con que popularmente se le
conoce al cuy peruano doméstico. Su nombre proviene del
quechua QUWI.

El cuy está considerado como una especie tradicional y típica de

nuestra serranía desde tiempos remotos, ya que han sido
localizadas cerámicas de este roedor, en donde se ha
evidenciado que su crianza y consumo fue muy sustancial para la
población del Perú antiguo.

En la actualidad el consumo de carne de cuy permite darle la importancia a este

roedor por ser un alimento altamente nutritivo para el ser
humano, debido a que posee una carne de excelente calidad y
nos aporta proteínas y hierro, teniendo también un bajo nivel
de sodio y grasa; así mismo contiene ácidos grasos esenciales
que contribuyen al desarrollo nervioso e intelectual. Además
de su alta digestibilidad en comparación con otras especies. Por lo que es considerado
como “El manjar de los dioses”.

Este animal doméstico pude vivir en espacios pequeños de

las casas y su crianza es muy económica, pues su
alimentación es a base de forraje, es decir alimentos de
origen vegetal, y otros alimentos balanceados. Es por ello
que la crianza de cuyes en el hogar además de abastecer el
consumo familiar, permite
comercializarlos y para poder lograrlo, debemos optar
por mejorar su crianza, y así obtener mayor tamaño de la
especie, su kilaje y calidad, para que su venta genere
mayores ganancias que contribuyan a mejorar la
economía familiar.

Autora: Yuli A. Gonzales Rojas

 ANEXO 2

“El cuy, un animal doméstico y ancestral”

Después de leer el texto, responde a las siguientes preguntas marcando con una X la
alternativa correcta.

1. ¿En dónde encontramos al cuy?

a. En Perú
b. En toda Sudamérica
c. En los Andes de Sudamérica

2. ¿Cuál es el nombre científico del cuy?

a. Quwi
b. Cavia Porcellus
c. Roedor

3. ¿De qué trata principalmente el texto?

a. Trata sobre el cuy, donde vive, su consumo en tiempos antiguos y su carne nutritiva
b. Trata sobre el cuy, los beneficios de consumir su carne y los ingresos que genera
su venta.
c. Trata sobre la utilidad de criar cuyes y venderlos.

4. ¿Cuál es el propósito del autor?

a. Dar a conocer sobre el cuy, el valor nutritivo de su carne y la generación de
ingresos económicos con su venta.
b. Dar a conocer su consumo en la antigüedad y la actualidad.
c. Mostrar cómo se crían y venden los cuyes.

5. ¿Qué opinas del consumo de la carne de cuy?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Anexo 3: Escala de valoración

N° APRECIACIÓN
APELLIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN SOBRE EL
NOMBRES Obtiene información Infiere e interpreta de Opina sobre el LOGRO DE LOS
explícita, relevante y qué trata contenido del texto y a APRENDIZAJES
complementaria, en el principalmente el tema intención del autor a
texto que lee, con y el propósito del texto partir de su propia
varios elementos que lee, considerando experiencia.
complejos en su información relevante.
estructura y
vocabulario variado.

LOGRADO EN EN LOGRADO EN EN LOGRADO EN EN

PROCES INICIO PROCES INICIO PROCES INICIO
O O O

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14