LOS CICLOS

REFLEXIVOS EN LA
INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN
 La investigación puede verse como –un ciclo de ciclos- o
como una espiral de espirales, que tiene el potencial de
continuar indefinidamente.

 Alguien podría argüir que es algo normal y de sentido

común, que cada persona practique, el profesorado
planifique, actúe, observe y reflexione, este proceso en la
investigación-acción se hace de manera ´más cuidadosa,
sistemática y con mayor rigor que en la vida cotidiana.

 (Latorre, 2005, p. 39)

 Kurt Lewin
 La investigación-acción fue descrita por el psicólogo
social Lewin (1946) como una espiral de pasos,
planificación, implementación y evaluación del
resultado de la acción.

 Desde este marco es la I-A es una metodología que

persigue a la vez resultados de acción e investigación,
cómo un dialogo entre la acción y la investigación.

 Todos los modelos de procesos de I-A son similares e

su estructura y procesos, pues partes y se inspiran en
el modelo matriz Lewinano.
 Modelo de Lewin (1946)

Cada ciclo compone de una serie

de pasos:

 Planificación

 Acción

 Evaluación de la acción.

El plan general es revisado a la luz

de la información y se planifica el
segundo paso sobre la base del
primero.

(Latorre, 2005, p. 34)

 Modelo de Kemmis (1989)

Apoyado en Lewin elabora un modelo para aplicarlo

en la enseñanza.
Lo organiza sobre dos ejes:
- Estratégico: acción y reflexión

- Organizativo: Planificación y observación

Ambas dimensiones están en continua interacción

con dinámica que contribuye a resolver problemas.
El proceso está integrado por estas 4 fases que
implica una mirada retrospectiva e intención
prospectiva que forman una espiral autorreflexiva.

(Latorre, 2005, p. 35)

Los momentos de investigación-acción de Kemmis
 Modelo de Elliot, 1993

Toma como punto de partida el

modelo de Lewin que comprendía tres
momentos pero aparecen las
siguientes fases:
- Identificación de la idea general

- Exploración o planteamiento de las

hipótesis de acción
- Construcción del plan de acción:
Puesta en marcha, evaluación
revisión del plan general.

(Latorre, 2005, p. 36)

Los momentos de investigación-acción de Elliott
 “En muchos aspectos son semejantes a las que figuran en el Action Research Planner de la
Universidad Deakin. Sin embargo, las he redactado teniendo en cuenta ante todo mi propia
experiencia tratando de ayudar a los profesores a realizar la investigación, acción” (Elliot,
2005, p. 91)
 “ De este modo pretendo refutar la creencia popular de que los docentes del sector de la
enseñanza superior iniciaran el movimiento de los profesores como investigadores”… (Elliot,
2005, p. 15)
 Se ha encargado de destacar que el verdadero valor de la docencia no se encuentra en los
resultados finales a los que se quiere dirigir, ni a los objetivos que se pretenden lograr; sino
mas bien, el verdadero valor se encuentra en la intencionalidad educativa, en otras palabras,
en los valores y los principios que se rigen y que conducen el proceso de formación del
estudiante.