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RELEVANCIA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL A NIVEL PRIMARIA EN ESCUELAS DE
HERMOSILLO, SONORA.

1. El Problema de Investigación
1.1. Planteamiento del problema
Dentro del acto educativo, múltiples factores deben tomarse en cuenta en la formación
de un estudiante. Tanto aspectos teóricos tomados del currículo como herramientas más bien
aplicables en un contexto fuera de la escuela, son parte de los contenidos de enseñanza en la
Educación Básica que conforman entre sí aquello que forma a un nuevo ciudadano capaz de
valerse por sí mismo.
La Educación Socioemocional es una de dichas herramientas, aplicada a partir de
edades tempranas para que el individuo sea capaz de, con el tiempo, ser consciente de sí
mismo y lo que significa ser él o ella, así como para que cuente con los medios para resolver
problemáticas que le impliquen a él o ella, así como a gente de su entorno.
Con la introducción del Modelo Educativo de 2017 se ha incluido la asignatura de
Educación Socioemocional en México en Educación Primaria de manera estandarizada, lo
que significó en los estudiantes de dicho nivel la oportunidad de aprender herramientas
concernientes a la materia, dándole a su aprendizaje en general un enfoque más humanista,
centrado en una adquisición de conocimientos sana, junto a una convivencia dentro y fuera de
la escuela donde el individuo se reconozca y cuente con las herramientas para iniciar su
proceso de autonomía (Hernández, Trejo y Hernández, 2018).
A pesar de las ventajas que dicha asignatura puede traer al aprendizaje y desarrollo de
los alumnos y alumnas de Educación Primaria, es conocido que la Educación Socioemocional
se abarca muy poco durante las sesiones de clase e incluso en la vida en familia, además de
que, a nivel nacional, existen en realidad pocas personas especializadas en el área
socioemocional y además dedicadas a la educación, la mayoría de radicadas en un contexto
urbano (Wong, 2020), por lo que es una dimensión personal que está pobremente desarrollada
en la mayoría de los estudiantes. Una de las causas es la falta de estrategias de trabajo sobre
la temática, así como la falta de tiempo y la prioridad con la que se toma a las demás
asignaturas dentro del currículo, por lo que es necesario y encontrar nuevas maneras de
enseñar a los estudiantes las herramientas socioemocionales que les serán útiles no solamente
durante su vida escolar, sino incluso más allá, en su inserción más adelante a la vida en
sociedad.
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El análisis de dicho problema es relevante en el ámbito educativo y social, debido a la

estrecha relación existente entre su enseñanza y el desarrollo de cada individuo y su
participación y desenvolvimiento respecto a otros y a sí mismo.

1.2. Formulación de la pregunta de investigación

La pregunta a responder en el transcurso y desarrollo de la investigación es la
siguiente:
● ¿Cuál es la relevancia de la Educación Artística en la enseñanza de la Educación
Socioemocional a nivel primaria?

1.3. Objetivos
Los objetivos a alcanzar con dicha investigación responden a la pregunta
anteriormente expuesta y son los que a continuación se presentan:
● Analizar la relevancia de la Educación Artística en la enseñanza de la Educación
Socioemocional a nivel primaria.
● Identificar las estrategias de Educación Artística de mayor utilidad para la enseñanza
de la Educación Socioemocional a nivel primaria.

1.4. Justificación de la investigación

Es importante para el ámbito educativo el abarcar la totalidad de sus vertientes de la
manera más eficiente posible, de modo que los actores que en él se desempeñan se vean
beneficiados de los resultados obtenidos a través del trabajo en conjunto de la comunidad
educativa. A pesar de lo anterior, no es un hecho singular que dicho objetivo no se cumpla la
mayoría de las ocasiones, pues depende de múltiples factores decisivos que van más allá del
contexto escolar.
Según Heredia (2020), el desarrollo de las distintas habilidades socioemocionales
depende primordialmente de los padres y madres de familia, pues son el primer contacto
social que el niño o niña tiene respecto al mundo, y cómo se aborde este acompañamiento o
socialización, ya sea de manera positiva o negativa, determinará el comportamiento, relación
y reacción del individuo ante estímulos exteriores y su convivencia con otras personas.
Es en la introducción de dicho individuo a la vida escolar, que la adquisición de la
inteligencia emocional en el transcurso de su vida estudiantil se comparte con el docente al
frente del grupo, encargado de diagnosticar, conocer y buscar estrategias de trabajo que
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permitan al estudiante el desarrollar las habilidades socioemocionales de las que debería tener
un esbozo gracias a las relaciones de su vida en familia.
A pesar de lo mencionado anteriormente, que podría considerarse el rol del docente
dentro de la enseñanza de la Educación Socioemocional, de manera general en la
recientemente incluida asignatura existen pocas estrategias eficaces que sean aplicadas dentro
del aula debido a distintos factores como el tiempo, la prioridad o la importancia que se le da
a la Educación Socioemocional respecto a otras materias del currículo. Es por lo previamente
descrito que es primordial encontrar estrategias que faciliten la enseñanza de la asignatura en
cuestión que intenten solucionar los factores descritos y, que a su vez, sean motivantes para
los estudiantes.
El desarrollar la inteligencia socioemocional en la infancia durante el periodo
educativo es de gran relevancia social y, sobre todo, es un beneficio a largo plazo, pues si se
enseña, fomenta y desenvuelven las distintas habilidades que la asignatura conlleva, el
individuo contará con herramientas que le serán útiles a lo largo de su vida,
independientemente del contexto escolar o vivencial en el que se encuentre.
La presente investigación se realiza para reconocer la relevancia de la Educación
Artística en el área socioemocional infantil y como su aplicación en conjunto puede traer
grandes beneficios a la educación primaria y en sí a los estudiantes de dicho nivel.

1.5. Limitaciones
Dentro del trabajo investigativo pueden existir distintos factores que dificulten u obstaculicen
la obtención de datos, que tienen que ver tanto con el contexto como la disposición de los
sujetos de estudio. Entre los más destacables se encuentran los siguientes:
● Limitación de espacios donde se practique la enseñanza de la Educación
Socioemocional o la Educación Artística.
● Tiempo insuficiente para aplicar las estrategias previamente organizadas por priorizar
el contenido de otras asignaturas.
● Falta de cooperación de los sujetos de estudio, así como otros individuos que influyen
en la problemática.

1. Marco Teórico
2.1. Discusión conceptual
La Educación Socioemocional es definida como un proceso de aprendizaje en donde
los niños y adolescentes trabajan y desarrollan valores, actitudes y habilidades que les
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permiten conocer y manejar sus emociones, así como construir una identidad personal y
establecer relaciones sanas (Secretaría de Educación Pública, 2017). Abonando a lo anterior,
Álvarez (2020) menciona que la Educación Socioemocional tiene como propósito el
reconocer las emociones propias y de los demás, así como aprender a gestionar asertivamente
las respuestas a partir de una autorregulación adecuada, lo que favorece las relaciones
sociales e interpersonales.
Otra definición de dicho concepto es la de la Organización CASEL, citada por
Morales (2019), que describe a la Educación Socioemocional como un proceso mediante el
cual los individuos aplican de manera efectiva actitudes, conocimientos y habilidades para
entender y manejar sus emociones, así como las de otras personas.
Es importante mencionar que dentro de la Educación Socioemocional como
asignatura existen cinco dimensiones que, según la Secretaría de Educación Pública (2017),
guían tanto el enfoque pedagógico como las interacciones educativas. Entre ellas se
encuentran:
● Autoconocimiento, que según Sutton (2016) como se citó en Jiménez (2019), “es el
grado de conocimiento consciente que una persona tiene de sí mismo y de cómo es su
interacción con otros” (p.16).
● Autorregulación, definida como la capacidad del individuo para modificar su
conducta dependiendo de las demandas de situaciones específicas (Lozano, Salinas y
Carnicero, 2004).
● Autonomía, explicado según Cosac (2017) como la capacidad del individuo de decidir
por sí mismo a partir de las opciones que se le presentan, libre de interferencias
externas e internas.
● Empatía, conceptualizada como la capacidad de comprender y compartir el estado
emocional de otros individuos, constituyendo un proceso primordial para establecer
interacciones interpersonales positivas (Vital, Otero y Gaeta, 2020).
● Colaboración, según la Secretaría de Educación Pública (2017) es “la capacidad de
una persona para establecer relaciones interpersonales armónicas que lleven la
consecución de metas grupales.”.
Cada una de estas dimensiones está a su vez dividida en cinco elementos específicos
que serán de utilidad tanto para la vida estudiantil como la cotidiana, y serán desglosados en
el momento pertinente.
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Por otro lado, la Educación Artística es definida por la Fundación Aquae (s.f.) como
un método de enseñanza capaz de desarrollar distintas capacidades, actitudes, hábitos y
comportamientos, así como es un medio de interacción y expresión de sentimientos y
emociones, permitiendo una formación integral de los individuos.
La UNESCO, citada por Guzman (2018), menciona que esta asignatura tiene tres
dimensiones donde el estudiante adquiere conocimientos, primeramente a través de la
interacción con un objeto o representación artísticos, con un artista o su profesor, segunda,
mediante su propia práctica artística y tercera, a través de la investigación y el estudio.

2.2. Discusión teórica

Existen diversas teorías que sustentan el estudio tanto de la Educación
Socioemocional como Artística, así como aquellas que las mencionan en conjunto como una
herramienta recíproca. Aquellas teorías que se enfocan de manera más específico en el objeto
de estudio de la investigación a realizar son las siguientes:

Autor Teoría ¿De qué trata la Referencia

teoría?

Erik Erikson Teoría del desarrollo Dentro de la teoría, Bordignon, N.

psicosocial el autor reinterpreta (2005). El desarrollo
las fases psicosocial de Eric
psicosexuales de Erikson. El
Freud y agregó los diagrama
aspectos sociales de epigenético del
cada una de ellas: adulto. Revista
visualizó al “yo” Lasallista de
como una fuerza Investigación. Vol.
intensa capaz de 2(2). Recuperado de
organizar al https://www.redalyc.
individuo, así como org/pdf/695/695202
integró la dimensión 10.pdf
social y el desarrollo
psicosocial. En la
teoría destacan
distintos aspectos,
por ejemplo, que un
“yo” más fuerte es
necesario para la
salud mental, así
como que la
sociedad modela la
forma en la que las
 6

personas se
desenvuelven, entre
otras.

Lev Vigotsky Enfoque Se señalan tres ideas Carrera, B. (2001).

sociocultural básicas dentro de la Vigotsky: enfoque
teoría de Vigotsky: sociocultural.
el desarrollo Educere, Vol. 5(13).
psicológico visto de Recuperado de
manera prospectiva. https://www.redalyc.
La zona de dominio org/pdf/356/356013
próximo es el 09.pdf
dominio psicológico
en constante
transformación.
También se
menciona que los
procesos de
aprendizaje ponen
en marcha los
procesos de
desarrollo, así como
que la intervención
de otros miembros
del grupo social
sirve para que estos
actúen como
mediadores entre
cultura e individuo.

James-Lange Teoría de la La teoría establece Fernández, E. y

Emoción que, como respuesta Jiménez, M. (s.f.).
a las experiencias y Psicología de la
estímulos, el sistema Emoción.
nervioso autónomo Recuperado de
crea respuestas https://www.cerasa.e
fisiológicas (tensión s/media/areces/files/
muscular, lagrimeo, book-attachment-29
aceleración 86.pdf
cardio-respiratoria) a
partir de las cuales
se crean las
emociones.

R. G. Collingwood Teoría del arte como Para Collingwood, Sociedad Española

expresión la expresión artística de Filosofía
conlleva un esfuerzo Analítica. (s.f.).
de clarificación y Teoría del arte.
toma de conciencia Recuperado de
de la emoción a http://www.sefaweb.
 7

través del propio es/teoria-del-arte/

proceso expresivo
desarrollado en el
trabajo artístico.
Según el autor, no
hay un estado
emocional
independiente de la
expresión que el
artista logra
producir, sino que
este llega a ser lo
que es de manera
consciente para el
artista en el propio
proceso artístico que
da lugar a su
expresión

2. Marco metodológico
3.1. Enfoque de la investigación
La investigación a realizar cuenta con un enfoque cualitativo, el cual “asume una
realidad subjetiva, dinámica y compuesta por multiplicidad de contextos.” (Mata, 2018), por
lo que el análisis a profundidad de las vivencias, opiniones y puntos de vista de los sujetos de
estudio es una parte fundamental del cuerpo de la investigación.

3.2. Alcance del estudio

El alcance de la investigación a realizar es de tipo correlacional, que tiene como
finalidad “determinar el grado de relación o asociación (no causal) existente entre dos o más
variables” (Fidias, 2006), que concuerda con la problemática a abordar en el transcurso de
dicho estudio.

3.3. Diseño
De igual manera, Fidias (2006) menciona que el diseño de investigación “es la
estrategia general que adopta el investigador para responder al problema planteado”. Entre
los existentes se clasifican en tres grupos, pero para la investigación en cuestión el diseño
elegido es el de campo, que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos de
estudio.
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3.4. Población
La población objetivo de la investigación en cuestión son estudiantes de los seis
grados de nivel primaria en Hermosillo, Sonora, con un aproximado de 30 participantes
aleatorios que cumplan dichas características.

3.5. Técnicas e instrumentos

La técnica a emplear para recabar las perspectivas de los sujetos de estudios es la
entrevista, definida como una conversación con un fin específico distinto al de conversar
(Díaz, Torruco, Martínez y Varela, 2013). En cuanto a la elección de dicha técnica, se aclara
que es con el propósito de conocer de manera detallada y con las propias palabras de los
sujetos de estudio el cómo conviven con el problema de estudio. Para elaborar dichas
entrevistas, el instrumento elegido es el de la guía de entrevista estructurada, es decir, con
preguntas previamente formuladas y sin capacidad de cambio.
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Referencias

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https://www.redalyc.org/journal/5886/588663787023/html/
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