PENSAMIENTO LÓGICO MATEMATICO

Paso 2

Estudiante: Belcy Vera Villamizar

Codigo: 60261306

Número de grupo colaborativo:

514004_15

Tutor:

Durley García

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

2020

Unidad 1: Paso 2 Reconocer el proceso y los contenidos para el DPLM en la educación

infantil
¿Cuál es la importancia de contar con referentes técnicos para la educación inicial?

Justifique su respuesta.

A la luz del contexto político actual, se les pide a los educadores de la primera infancia que

tengan una comprensión compleja del desarrollo infantil y los problemas de educación

temprana, y que proporcionen experiencias educativas valiosas y significativas para todos

los niños y las familias a su cargo. La responsabilidad por los resultados es alta y los

recursos para el apoyo profesional son limitados. Por lo tanto, el campo de la educación

inicial necesita estudios empíricos bien realizados en los que basar las prácticas de

desarrollo profesional.

Es así como el análisis y apropiación de los referentes técnicos, teóricos y prácticos

desarrollados a través de investigaciones y estudios a lo largo de la historia, dan la

posibilidad de saber cómo aprenden los niños pequeños y el impacto del aprendizaje

temprano. Los descubrimientos clave sobre cómo aprenden los niños pequeños actualmente

se revisan en un lenguaje accesible tanto para los padres como para los educadores, entre

los que encontramos hallazgos sobre la interacción y socialización personal y con el medio

ambiente, las variaciones en el aprendizaje entre las personas y los niños de diferentes

grupos sociales y económicos, y la importancia de la salud, la seguridad, nutrición y calidez

interpersonal para el aprendizaje temprano.

Esta teorización da muestra de cuán temprano en la vida comienza realmente el

aprendizaje, donde se manifiesta principal interés en las áreas de la relación maestro-niño,

la organización y el contenido del plan de estudios, como satisfacer las necesidades de

aquellos niños con mayor riesgo de fracaso escolar, preparación de maestros, evaluación de

la enseñanza y el aprendizaje, y más.

¿Cuáles son las características de un currículo en la formación integral de los niños y

niñas?

Partiendo del recorrido conceptual realizado a través de la consulta bibliográfica en

diversas fuentes de información, es posible hacer un acercamiento a diversidad de

fundamentos, teorías, tendencias y enfoques que encierran el término currículo, su

funcionalidad, sistematización y la innovación en pro de procesos de aprendizajes

significativos. En este sentido es importante abordar algunas teorías coexistentes, que nos

brindan valiosas herramientas y precedentes para entender el diseño curricular, su

importancia, finalidad, y el papel de la innovación dentro de los procesos de enseñanza

aprendizaje, a fin de construir conocimientos y experiencias significativas para todos los

actores del proceso educativo.

En este sentido la educación es un pilar fundamental para el desarrollo y progreso de

la sociedad, lo que aprendemos y cómo aprendemos en las instituciones educativas,

enmarca el camino y determina en quién nos convertimos como individuos, y el éxito a lo

largo de nuestras vidas. Los procesos de enseñanza aprendizaje en cualquier nivel

educativo, brindan herramientas para resolver problemas, trabajar en equipo, tener diversas
perspectivas del mundo que nos rodea, y aportar soluciones significativas en cada desafío

que nos propone nuestra realidad.

Sin embargo, existe una brecha significativa entre el potencial de la educación

moderna y lo que muchos estudiantes realmente están aprendiendo. La adopción y

exploración de ideas innovadoras en educación a menudo es lenta. A través de diversas

experiencias es posible determinar que muchos educadores todavía se aferran a métodos de

enseñanza antiguos y cada vez más ineficaces. Por esta razón resulta indispensable la

constante actualización académica para el análisis curricular a partir de la historia, las

teorías, enfoques, perspectivas, y tendencias, que se han desarrollado entorno a este eje

fundamental para los procesos educativos. Los procesos educativos actuales exigen

currículos innovadores y flexibles, para servir mejor a las necesidades, habilidades,

potencialidades, y expectativas tanto de los estudiantes, como de los retos y oportunidades

de desarrollo y crecimiento que ofrece la realidad a través de diversos entornos y contextos.

Es fundamental que los procesos y los diseños curriculares, brinden la oportunidad

a los niños y niñas de educación inicial de ampliar y desarrollar procesos de pensamiento

innovador, hacer mucho más que simplemente llenarse de contenidos, sino por el contrario

acceder al conocimiento de forma significativa y encender la pasión por el aprendizaje.

Además, han de ser diseñados y ejecutados bajo el principio de integralidad con el fin de

potenciar y desarrollar las competencias y capacidades necesarias para el proceso de

enseñanza aprendizaje significativo, estas son aprender a ser, aprender a hacer, aprender a

conocer, aprender a vivir juntos, teniendo en cuenta la transversalidad, interdisciplinariedad

y diversidad de contextos y población.

¿Cuáles son los ejes del área de matemáticas y cómo se estructuran para dar cuenta

de los aprendizajes esenciales de los niños y niñas?

Los ejes fundamentales para el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas

involucran el razonamiento, la comunicación y la modelación, se potencian a través de

estrategias pedagógicas que permitan la resolución y formulación de problemas cotidianos

en un contexto determinado, el desarrollo de competencias ciudadanas, y el

aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de

alcanzar conocimientos integrales y significativos a través del desarrollo de habilidades

numéricas, espaciales, aleatorias, variacional y métrico.

Aporte de la retroalimentación al compañero:

Apreciados compañeros y tutora, reciban un cordial saludo, y reciban mis excusas por la

participación tardía, espero en la siguiente fase participar activamente en el proceso de

aprendizaje colaborativo y significativo. En relación a cada uno de sus aportes me permito

hacer la siguiente acotación, espero sea recibida de la mejor manera.

En el ámbito de la educación dirigida a niños y niñas en edades tempranas es necesario

formular experiencias que promueven oportunidades de educación, capacitación y

desarrollo, con una amplia gama de actividades que permitan aumentar la base de

conocimientos, el conjunto de habilidades o las perspectivas de actitud que se esperan en la

infancia. El objetivo final a largo plazo es facilitar la adquisición de competencias

específicas de aprendizaje y socioemocionales en los niños pequeños y, en muchos casos,

promover actitudes o habilidades importantes específicas de la familia para apoyar el

aprendizaje y el desarrollo de los niños. En otras palabras, los resultados indirectos

deseados a largo plazo de todas las iniciativas de desarrollo destinadas a la infancia

implican mejorar el aprendizaje de los niños en los dominios cognitivo, comunicativo,

socioemocional y conductual, y tales resultados son la medida última de iniciativas exitosas

de desarrollo profesional.

Paralelo sobre las posiciones de algunos autores educativos contemporáneos, en

relación con el desarrollo

El desarrollo y su Su principal fortaleza radica en el hecho de que integra de

relación manera significativa factores motivacionales, cognitivos y

con el origen social de sociales, lo que resulta en la participación de los niños en la

los actividad principal específica de la edad. Esta teoría también

procesos mentales proporciona una explicación del mecanismo de transición de

(Según Vygotsky) los niños de una etapa de desarrollo a la siguiente. En esta

teoría, el desarrollo de los niños se ve como el resultado de la

mediación de los adultos: los adultos involucran a los niños en

la actividad conjunta específica de su edad (la llamada

actividad principal) y, en el contexto de esta actividad,

promueven el desarrollo en los niños y nuevas herramientas de

pensamiento, resolución de problemas y autorregulación. Como

resultado, los niños superan su actividad principal actual y

pasan a la nueva actividad principal, que es específica del

 siguiente período de edad.

Primer año de vida: interacciones emocionales con los

cuidadores.

De uno a tres años: exploraciones articulares centradas en el

objeto con los cuidadores.

De tres a seis años: juego sociodramático.

Niñez media: aprender en la escuela.

Adolescencia: interacciones con los compañeros.

El desarrollo El modelo de desarrollo intelectual de Jean Piaget sigue

intelectual por etapas teniendo un impacto profundo en cómo se ve a los niños, su

evolutivas (Según pensamiento y su desarrollo. La teoría y los conceptos de

Piaget) Piaget (a través de una gran cantidad de publicaciones y datos

empíricos) transformaron el campo de la psicología del

desarrollo de las inclinaciones conductistas de principios del

siglo XX. Se considera que Piaget jugó un papel del mismo

tipo en ese ámbito que Darwin jugó en la arena evolutiva.

Piaget fue el primer teórico en reconocer las diferencias

cualitativas entre las capacidades intelectuales de niños y

adultos. También creía que el niño era en gran medida el

aprendiz activo en un proceso de etapas de edad en el que el

niño progresa cualitativamente a través de las etapas de

desarrollo cognitivo en un proceso interactivo / adaptativo de

 dos vertientes que permite que la nueva información se ajuste

(asimilación) en estructuras cognitivas ya existentes

(acomodación), y así lograr un equilibrio que se traduce en

formas más eficaces de procesar información del entorno.

1. La etapa sensorio motora; con seis sub-etapas, (desde el

nacimiento hasta los dos años).

2. La etapa de operaciones concretas, con dos sub etapas:

pensamiento pre-operativo (dos a siete años) y operaciones

concretas (siete a once años).

3. La etapa de las operaciones formales (once años hasta la

edad adulta).
El La teoría del aprendizaje social sugiere que las personas

desarrollo según el aprenden a través de los comportamientos descritos por otras

enfoque personas a su alrededor en entornos sociales.

de socialización a
De manera similar, cuando un niño está en sus primeras etapas,
través
aprende su lenguaje y comportamiento de los ancianos y las
de modelos (Según
personas que lo rodean.
Bandura)
Todo este proceso es un proceso cognitivo porque el individuo

está interiorizando los comportamientos y aprendiendo a través

de ellos, representándolos en la vida posterior.

El desarrollo 'El aprendizaje es un proceso activo en el que los alumnos

según la construcción construyen nuevas ideas o conceptos basados en el

 de conocimiento actual / pasado' - Jerome Bruner

modelos mentales
Formuló una perspectiva particular del constructivismo (la
(Según Bruner)
teoría de que los alumnos construyen su propio conocimiento).

Su teoría constructivista es un marco general de instrucción

basado en el estudio de la cognición. Con respecto a la

educación, Bruner defendió que si a los estudiantes se les

permitiera seguir conceptos por sí mismos, obtendrían una

mejor comprensión. Instó al aprendizaje por descubrimiento lo

que implica que el docente proporcione orientación o

andamiaje, organizando el plan de estudios en forma de espiral

para que los estudiantes construyan continuamente sobre lo que

ya han aprendido. Esto implica que el maestro enseñe el mismo

contenido de diferentes maneras dependiendo del nivel de

desarrollo del estudiante.

Reflexión final

Aquí debe incluir una reflexión sobre la importancia de la relación de los postulados

teóricos y los referentes legales, Frente al reconocimiento de los procesos y contenidos

para el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático del niño y la niña.

R/. la importancia de la relación de los postulados teóricos y los referentes legales, frente

al reconocimiento de los procesos y contenidos para el Desarrollo del Pensamiento Lógico

Matemático del niño y la niña, radica en las herramientas teóricas, didácticas, lúdicas y

pedagógicas que aportan al docente, para desarrollar los procesos de enseñanza aprendizaje

dentro y fuera del aula, lo que permite fortalecer las interacciones con los compañeros y

otras relaciones en la vida del niño a través del lenguaje lógico matemático, identificar

necesidades de aprendizaje de niños y fortalecer la dinámica con niños con discapacidades

y otros grupos especiales. También brinda enfoques para evaluar el aprendizaje de los niños

pequeños con el propósito de tomar decisiones, diagnosticar dificultades educativas y

planificar el proceso educativo. En este sentido, el conocimiento, las habilidades y las

prácticas de los educadores son factores importantes para determinar cuánto aprende un

niño pequeño y como se fortalece el aprendizaje significativo y el desarrollo de

competencias que contribuyen al aprendizaje y desarrollo óptimos de los niños.

Es así como la apropiación de cada uno de los referentes y enfoques para el desarrollo del

pensamiento lógico matemático en edad infantil deja entre ver que existe una necesidad

primordial de esfuerzos empíricos para examinar qué funciona para quién, dentro de qué

contextos y a qué costo, y cuáles serían los recursos ideales para potenciarlo, no solo a

través de un cuerpo de teorías y evidencias, es decir, métodos, estructuras o enfoques de

ejecución, sino también sus procesos, es decir, los mecanismos responsables o que influyen

en el proceso y los resultados o efectos sobre los propios profesionales y los niños / familias

involucradas en el proceso educativo de los infantes.

 Referencias bibliográficas

D’amore, B. (2017).  ¿Cuál es la utilidad de las matemáticas en la vida cotidiana? Revista

Semana. Recuperado de https://www.semana.com/educacion/articulo/cual-es-la-utilidad-
de-las-matematicas-en-la-vida-cotidiana/527936
 
Fuenlabrada, I. (3 de junio de 2013). Las nociones matemáticas en los niños preescolares.
[Archivo de Vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?
v=vqfVxTqSjHo&t=98s 
González, C. (2012). La actividad de juego temático de roles en la formación del
pensamiento reflexivo en preescolares. Magis, Revista Internacional de Investigación en
Educación, 2 (3), 173-190. Recuperado
de https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/MAGIS/article/view/3407
 
Jiménez, I. M., y otros. (2012). Cómo enseñar matemáticas en las primeras edades a partir
de contextos de vida cotidiana. Uno: revista de didáctica de las matemáticas, (61), 97-106.
Recuperado de https://dugi-doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/10633/Como-ensenar-
matematicas.pdf?sequence=1

Ministerio de Educación Nacional – MEN. (2017). Bases curriculares para la educación

inicial y preescolar. Referentes técnicos para la educación inicial en el marco de la atención
integral. Bogotá, Colombia.
Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-341880_recurso_1.pdf
 
Secretaría de Educación del Distrito (SED). (2014) Orientaciones para el área de las
Matemáticas. Bogotá, Colombia. Recuperado
de https://www.educacionbogota.edu.co/archivos/NOTICIAS/2014/MATEMATICAS.pdf
 
Vielma, V., y otros (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner.
Paralelismo en sus posiciones en relación con el desarrollo. Educere [en línea]. Recuperado
de https://www.redalyc.org/pdf/356/35630907.pdf