CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

VICERRECTORÍA GENERAL ACADÉMICA

INSTRUCTIVO PARA DILIGENCIAR EL ACUERDO PEDAGÓGICO

Apreciado profesor:
A continuación encontrará las orientaciones para diligenciar el acuerdo pedagógico, el cual debe ser concertado con el grupo de estudiantes inscritos en el curso:

I. INFORMACIÓN DEL CURSO

RECTORÍA Seleccione la Rectoría en la que se imparte el curso.
SEDE Indique el nombre de la Sede en donde se imparte el curso.
PROGRAMA ACADÉMICO Indique el nombre del programa académico al cual pertenece el curso que orienta.
CURSO Indique el nombre del curso a cargo.
MODALIDAD Seleccione la modalidad del curso (presencial, virtual, distancia, dual).
NIVEL DE FORMACIÓN Seleccione el nivel de formación (técnico, tecnológico, profesional universitario, especialización, maestría).
No. DE CRÉDITOS ACADÉMICOS Relacione el número de créditos según lo establecido en el plan de estudios del programa.
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DIRECTO Indique el número de horas destinadas al acompañamiento directo.
PERIODO ACADÉMICO Indique el periodo académico en el que se desarrolla el curso. Ejemplo: 2022-1.

FECHA DE ELABORACIÓN Relacione la fecha en la que se realiza el acuerdo pedagógico, debe ser preferiblemente el primer día de acompañamiento directo o sincrónico
con el grupo de estudiantes inscritos en el curso.
NOMBRE DEL PROFESOR Escriba su nombre completo.
NOMBRE DEL REPRESENTANTE DE CURSO Escriba el nombre completo del estudiante representante del curso.
II. PRESENTACIÓN DEL CURSO

PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO Relacione el propósito general del curso. Este puede estar directamente relacionado con el numeral 2 del diseño de curso, denominado: Aporte
del curso al logro de los perfiles pretendidos

SABER Describa de manera concreta, el saber, conocimiento, habilidad o actitud, que precisa el curso, teniendo en cuenta la relación existente entre
aprendizajes específicos y el proceso evaluativo, particularmente, el desarrollo de los cortes evaluativos. Para esto puede tomar como base, el
desarrollo de la secuencia temática interna del curso

APRENDIZAJES ESPECÍFICOS En este espacio, relacione los aprendizajes específicos definidos para el curso.

CONTENIDOS COURSERA Seleccione ¨Si¨en caso de que se tenga proyectada la inclusión de los contenidos Coursera en alguno de los cortes, de los contrario marque ¨No¨.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
Enumere e indique los resultados de aprendizaje esperados resolviendo la pregunta: ¿qué se espera que sepan, comprendan y sean capaces de
demostrar los estudiantes al finalizar el curso y el programa académico? Por ejemplo: Ejecuta el software de animación con base en los principios
de modelación.
Puede incluir el número de los resultados de aprendizaje que considere necesarios para su desarrollo en los diferentes cortes, para ello puede
insertar la cantidad de filas que requiera.

Los criterios de evaluación son el conjunto de descripciones que permiten valorar las acciones del estudiante frente al grado de concreción de un
resultado de aprendizaje. En otras palabras, describe lo que se espera que el estudiante demuestre al ser evaluado, considerando la movilización
de los saberes integrales y el contexto. Para la construcción de los criterios se debe tener en cuenta que estos son globales, jerárquicos e inclusivos
y cada criterio debe tener la siguiente estructura gramatical:
 Verbo + saber integral + condición de calidad

Verbo (Verbo en 3ª. Persona singular) ¿Qué hace el estudiante? Indica lo que se espera que el estudiante sea
capaz de realizar.

Saber integral ¿Con qué lo hace? Indica la manera como el estudiante se va a

desempeñar.

¿Cómo lo hace? o ¿en qué situación lo Indica la situación en la que se desarrolla el

Condición hace? aprendizaje.

Para la construcción de cada criterio de evaluación según el nivel, considerar las siguientes descripciones:

El estudiante que se encuentre en este nivel, es capaz de identificar un aspecto

relevante del objeto de aprendizaje y realiza procedimientos sencillos, pero su
Nivel en inicio significado no es comprendido aún, se centra en lo literal, más no en los aspectos
relevantes, sus conclusiones no son fundamentadas, ni argumentadas
conceptualmente.

El estudiante cuenta con más de una información, pero la interpreta de forma

independiente. En esta etapa los estudiantes requieren más de una pieza de
información, hecho o idea para resolver el problema, pero la acción continúa siendo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Nivel en progreso literal, fragmentada y reproductiva, de otra manera, describe muchos aspectos, más
no los relaciona. El estudiante aún no articula los elementos o datos que tiene a su
disposición, es capaz de enumerar una serie de aspectos correctos, pero no va más
allá.

El estudiante es capaz de articular dos o más elementos, relacionándolos entre sí.

Reconoce y estructura la información que posee, lo que permite que saque
Nivel intermedio conclusiones. Los resultados se organizan formando una estructura, relaciona aspectos
clave e infiere a partir de datos, teoriza, resuelve problemas, explica y construye
significado.

Es el nivel más complejo, el estudiante cumple con el criterio anterior y además, es

capaz de generar una idea global del tema o temas. Va más allá de la información que
Nivel avanzado se le facilita, demostrando niveles superiores de abstracción y generalización, en
donde realiza conexiones más allá de lo explícito y transfiere lo aprendido a nuevas
situaciones.

Para formular los criterios de evaluación tenga en cuenta el siguiente ejemplo:

Resultado de aprendizaje: ¨Ejecuta el software de animación con base en los principios de modelación¨.
Los criterios de evaluación son:
Nivel en inicio: Describe las características del software de animación con base a los principios de modelación.
Nivel en progreso: Analiza las características del software de animación con base a los principios de modelación.
Nivel intermedio: Utiliza el software de animación con base en los principios de modelación y las características del programa trabajado.
Nivel avanzado: Programa un software de animación teniendo en cuenta los principios de modelación.

III. ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE

Describa las estrategias de aprendizaje y metodologías a implementar en el curso para el logro de los aprendizajes.

IV. MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS DE APOYO

Relacione los medios y recursos educativos a utilizar en el curso.

V. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

CORTE Corresponde a los cortes establecidos por el programa académico previa aprobación del Comité Curricular del Programa Académico.

Indique el peso en porcentaje para los cortes definidos en el curso. En el caso de tres cortes debe ser: 35% primer corte, 35% segundo corte y 30%
PONDERACIÓN
tercer corte, según Reglamento Estudiantil. Si la evaluación se va a realizar en dos cortes, el peso no puede superar el 50%.

NÚMERO DEL APRENDIZAJE ESPECÍFICO Coloque el número correspondiente al aprendizaje específico de aprendizaje relacionado en el apartado de ¨Presentación del curso¨.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Relacione las evidencias requeridas para cada resultado de aprendizaje en cada corte. Puede insertar las filas que considere necesarias.
TIPO DE TRABAJO Indique si el trabajo es individual o colaborativo.
Indique de qué manera se obtendrá la información acerca del logro de los aprendizajes del curso, es decir, las técnicas e instrumentos de
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN evaluación. De igual manera puede escribir las estrategias de evaluación a implementar en términos de: autoevaluación, evaluación por pares,
heteroevaluación, coevaluación, agentes externos, etc.
VI. ACUERDOS MÍNIMOS PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

Describa los acuerdo mínimos definidos con los estudiantes para el desarrollo del curso. Estos acuerdos pueden corresponde a: 1. Acuerdos para el trabajo en equipo;
2. Acuerdos de prácticas de campo, de laboratorios, salidas pedagógicas, etc.; 3. Acuerdos para la entrega de trabajos, informes, pruebas objetivas, exposiciones, etc.; 4. Acuerdos relacionados
con la asistencia a las evaluaciones de los aprendizajes; 5. Acuerdos para la implementación de las estrategias de retroalimentación y de mejora de los aprendizajes; 6. Acuerdos para el uso de
recursos y medios educativos; 7. Acuerdos para la recuperación de clases o encuentros sincrónicos; 8. Acuerdos para el desarrollo de módulos en Coursera; 9. Acuerdos para los procesos de
evaluación de los aprendizajes; 10. Acuerdos para el acompañamiento académico, entre otros.

VII. FIRMAS DEL ACUERDO

Una vez discutido y socializado el acuerdo pedagógico el representante de los estudiantes y el profesor deben firmarlo y hacer entrega de este al Director/Coordinador de Programa. Se
recomienda cargar el documento en el aula virtual.
 VERSIÓN: Documento no
DISEÑO GENERAL DE CURSO
FECHA: controlado V7

1. DATOS GENERALES DEL CURSO

1.1. Nombre de curso: Mediaciones Tecnológicas para el Educador infantil 1.2. Alfanumérico LEIN BG093
1.3. Unidad académica: Licenciatura Educación Infantil / Facultad de Educación / Sede Bogotá

2. APORTE DEL CURSO AL LOGRO DE LOS PERFILES PRENTENDIDOS

Facilitar el acercamiento a los desarrollos del campo de las mediaciones tecnologicas aplicadas a la educación, el espacio académico favorece en el futuro licenciado la apropiación de elementos teorico
prácticos para el diseño y desarollo de ambientes de aprendizaje para las infancias mediados por las TIC-TAC y TEP, fortaleciendo así sus capacidades para el liderazgo y gestión de iniciativas educativas
pertinentes. El espacio está ubicado en el V semestre de la ruta formativa, siendo parte del Componente Profesional, en el cual se identifican los espacios de: Desarrollo del Pensamiento, Formación del
pensamiento científico y social de las infancias y Práctica de Responsabilidad Social, lo que coadyuva a favorecer la contextualización de iniciativas para la innovación y la incidencia social.

3. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO

rvf 3.2 Aprendizajes Específicos del Curso
Construye procesos de aprendizaje y de formación integral de las Infancias por medio
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Comprende los desarrollos de las TIC en la construcción de estrategias de mediación responsables y pertinentes a
los escenarios educativos y tecnológicos para las infancias.

Emplea responsablemente las herramientas TIC en la construcción de ambientes de aprendizaje pertinentes para el
desarrollo integral en las infancias.

Diseña propuestas curriculares innovadoras para la atención integral a las infancias a partir de los fundamentos
teóricos y prácticos propios de las TIC

3.3 Temáticas mínimas del cursos

1. MEDIACIONES TECNOLOGICAS Y LAS INFANCIAS
1.1 Educación y las TIC - Ventajas y Desventajas
1.2.Educomunicación en las infancias
1.3. TIC, TAC y TEP
1.4. E-Learning, B-Learning, M-Learning
1.5. Hitos en la Evolución de las TIC en Colombia

2. HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
2.1 Conceptos, características y funciones
2.2 Objetos virtuales de aprendizaje OVA
2.3. Objetos de aprendizaje - Recursos Educativos Abiertos
4 PERFIL DEL PROFESOR REQUERIDO PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

4.1 Formación mínima requerida 4.2 Dominios y saberes específicos requeridos

Licenciados en Educación Campo de la Educación, Educación Infantil y TIC aplicadas a la Educación

Magister en Ciencia de la Educación - Énfasis en Tecnología e informática

Fecha de actualización: 1/1/2023


1.1. Programa:
1.3. Nombre del curso:
1.5. Créditos Académicos:
Resultados de Aprendizaje de Curso
Construye procesos de aprendizaje y de
formación integral de las Infancias por
medio de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación.
DISEÑO DIDÁ
Licenciatura Educación Infantil / Facultad de Educación
Mediaciones Tecnológicas para el Educador in
2 1.6. Horas de acompañamiento directo:
5. RELACIÓN DE APREND
Aprendizajes Específicos Saber
1. MEDIACIONES TECNOLOGICAS Y LAS
INFANCIAS
1.1 Educación y las TIC - Ventajas y
Comprende los desarrollos de las TIC en la
Desventajas
construcción de estrategias de mediación
1.2.Educomunicación en las infancias
responsables y pertinentes a los escenarios
1.3.TIC, TAC y TEP
educativos y tecnológicos para las infancias.
1.4. E-Learning, B-Learning, M-Learning
1.5. Hitos en la Evolución de las TIC en
Colombia
Emplea responsablemente las herramientas
TIC en la construcción de ambientes de
aprendizaje pertinentes para el desarrollo 2. HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
integral en las infancias.
2.1 Conceptos, características y funciones
2.2 Objetos virtuales de aprendizaje OVA
2.3. Objetos de aprendizaje - Recursos
Educativos Abiertos
2.5. Ser Competente en Tecnología -
Orientaciones Curriculares
2.6. Modelo ADDIE
 Diseña propuestas curriculares innovadoras
para la atención integral a las infancias a
partir de los fundamentos teóricos y
prácticos propios de las TIC
3. PROPUESTA CURRICULAR TIC-TAC Y LAS
INFANCIAS
3.1. Guión pedagógico - Proyectos
educativos en las infancias
3.2. Herramientas tecnológicas para la
aplicación de proyectos educativos en las
infancias
3.3. Diseño y elaboración de propuesas en
TIC y las infancias

6. MEDIOS EDUCA
DESCRIPCIÓN DEL RECURSO

Fernández, M. D. L. (2019). La mediación tecnológica en la enseñanza-aprendizaje de idiomas. In Las humanidades en el mundo digital-El mundo digital en
272). Tirant lo Blanch.
Mendoza, M. L. M., & Bustamante, J. A. G. (2018). Uso de las TIC como estrategia de mediación para el aprendizaje de la lectura en educación primaria. Ge
innovación, 6(1).
Pedró, F. (2015). La tecnología y la transformación de la educación. Santillana. Santiago, Chile. Recuperado de:
http://conocimientoeducativo.com/wp-content/uploads/2015/10/Interior-Educaci%C3%B3n1.pdf

Muñoz Rojas, H. A. (2016). Mediaciones tecnológicas: nuevos escenarios de la práctica pedagógica. Praxis & Saber, 7(13), 199-221.

Pérez, J. G., Lorente, L. M., & Fernández, I. M. G. (2019, March). Estrategias docentes para trabajar la narrativa digital en el aula de primaria. In Conference
2018: 3rd Virtual International Conference on Education, Innovation and ICT (p. 130). Adaya Press

Jiménez, E., Garmendia, M., Casado, MA (coords) (2018).. Entre selfies y whatsapps. Oportunidades y riesgos para la infancia y la adolescencia conectada,

Samaniego, P., Laitamo, S. M., Valerio, E., & Francisco, C. (2012). Informe sobre el Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la Educa
Discapacidad. Quito: UNESCO y TRUST For The Americas
 DISEÑO DIDÁCTICO DEL CURSO

1. DATOS GENERALES DEL CURSO

Infantil / Facultad de Educación / Sede Bogotá 1.2. Alfanumérico
Tecnológicas para el Educador infantil 1.4. Tipo de curso
directo: 32 1.7. Horas de trabajo independiente:

5. RELACIÓN DE APRENDIZAJES TEMAS, DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Estrategias de Aprendizaje Criterios de desempeño / evaluación

Nivel Excepcional: Diseña OVA, empleando

las mediaciones tecnológicas, a partir de los
líneamientos y las evidencias de
aprendizaje de los DBA.

Nivel Esperado: Integra las mediaciones

tecnológicas necesarias para la
organización de OVA, con base en los
líneamientos y las evidencias de
aprendizaje de los DBA .

Nivel Progreso: Analiza las mediaciones

tecnológicas que se requieren para el
diseño de OVA con base en los
líneamientos y las evidencias de
aprendizaje de los DBA.

Nivel Inicio: Distingue los recursos que se

utilizan para el diseño de objetos de
aprendizaje, en relación a las evidencias de
aprendizaje de los DBA

Aprendizaje Interactivo. A partir de la interacción con las herramientas tecnológicas

como ell diseño de organizadores gráficos, OVA, AVA, se permite la compresnión y
asimilación de diversas temáticas a trabajar.
Aprendizaje colaborativo. Por medio de la técnica de la pregunta y la resolución de
problemas fortalece el proceso de aprendizaje.

Auto aprendizaje. Permite que a través de técnicas como el diseño de proyectos e

investigaciónes, se generen actividades currículares mediada por TIC-TAC-TEP
 Auto aprendizaje. Permite que a través de técnicas como el diseño de proyectos e
investigaciónes, se generen actividades currículares mediada por TIC-TAC-TEP

6. MEDIOS EDUCATIVOS REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

TIPO DE RECURSO Resultado de aprendizaj

undo digital-El mundo digital en las Humanidades (pp. 263-

Bibliografía Básica

ctura en educación primaria. Gestión, Competitividad e

Bibliografía Básica

Bibliografía Básica

99-221. Bibliografía Básica

Construye procesos de aprendizaje y de formación integral de las In
aula de primaria. In Conference Proceedings EDUNOVATIC y la Comunicació
Bibliografía Básica

ia y la adolescencia conectada, Barcelona: Editorial Gedisa

Bibliografía Complementaria
Comunicación (TIC) en la Educación para Personas con
Bibliografía Complementaria
 VERSIÓN:

FECHA:
May-22

1.2. Alfanumérico LEIN BG093

1.4. Tipo de curso Teòrico
as de trabajo independiente: 64

Estrategias de Evaluación

Momento 1. Propuesta pedagógica en relación con estandares para

preescolar y básica (1-2 y3) .

Momento 2: Realización modulos de Coursera . Desarrollo Propuestas ADDIE

 Tercer momento: Diseño,implementación y evaluación del ambiente de
aprendizaje con base en la propuesta curricular empleando las mediaciones
tecnológicas

Resultado de aprendizaje de Curso

dizaje y de formación integral de las Infancias por medio de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación.
 CORPORACION UNIV
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Mediaciones tecnológicas para el educador infantil NRC
NÚMERO DE CRÉDITOS: 2
MODALIDAD: PRESENCIAL____X____ VIRTUAL__________ DISTANCIA __________
Resutado de aprendizaje RAP al que responde el curso:
formación integral de las Infancias por medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Tema Actividad

SEM

Documento de herramientas
Presentación del espacio
tecnológicas como pre saber
académico e inducción

SEM

Hitos en la Evolución de las Realización de un fotograma grupal

Tecnologías de un Diagrama de Venn

SEM

Realizar un prganizador gráfico

Orioentaciones Curriculares grupal; a partir de la divición por
grupos de los capítulos del texto

SEM

Video de autoevaluación sobre el

La identidad Digital desempeño propio dentro de las
competencias Digitales

SEM

Plan acdémico Diseño de un plan académico.

 Plan acdémico Diseño de un plan académico.

SEM

Debate: análisis de desempeño

Cierre de momento desde las indicaciones del Ministerio
de Educación

SEM

-Explicación del modelo ADDIE y el

Modelo ADDIE y Ambiente de
aprendizaje OVA
OVA. Organización de grupos de
trabajo e identificación de una
situación problema basado en sus
experiencias en las prácticas
pedagógicas.

SEM

Por equipos se realizará el análisis y

la descripción de la problemática y de
Herramientas tecnológicas / la población, identificando sus
Análisis de la problemática necesidades. Exposición por equipos
de las herramientas tecnológicas
consultadas. Trabajo escrito

SEM
Primera entrega del diseño y
desarrollo de la propuesta, teniendo
en cuenta el paso a paso, la
Diseño y desarrollo de la
coherencia del diseño con la
propuesta. OVA
problemática, los obejtivos y las
herramientas a utilizar. Trabajo escrito
y blog.
SEM
Segunda entrega del diseño y
desarrollo de la propuesta, teniendo
en cuenta el paso a paso, la
Diseño y desarrollo de la
coherencia del diseño con la
propuesta. OVA
problemática, los obejtivos y las
herramientas a utilizar. Trabajo escrito
 Segunda entrega del diseño y
desarrollo de la propuesta, teniendo
en cuenta el paso a paso, la
Diseño y desarrollo de la
coherencia del diseño con la
propuesta. OVA
problemática, los obejtivos y las
herramientas a utilizar. Trabajo escrito
y blog.
SEM

En equipos van a definir como se va a

evaluar la propuesta, esto con el fin
Evaluación de la propuesta OVA
de establecer si se cumple o no con el
objetivo. Trabajo escrito y blog.

SEM

El parcial será la socialización e

Socialización e implementación de
implementación de la propuesta
la propuesta / Parcial segundo
desarrollada por cada equipo y
corte
entrega del trabajo escrito final

SEM

Se desarrollará la clase en torno a la

Evaluación resultados de evaluación de resultados de
aprendizaje 2023-10 / Socialización aprendizaje, se hará de manera
de temáticas a desarrollar. dinámica. Se expondrá las temáticas
de tercer corte.

SEM

Ampliación de los conceptos de la Diseño del guión pedagógico teniendo

problemática y desarrollo del guión en cuenta las problemáticas
pedagógico para la página web desarrolladas.

SEM

Integración los elementos del guión

Desarrollo de la página web
pedagógico a la página web.

SEM

Socialización de la página web

(problemática, temática,
Página web final
herramientas y desarrollo) / Parcial
tercer corte
 Socialización de la página web
(problemática, temática,
Página web final
herramientas y desarrollo) / Parcial
tercer corte

actualizado por Daniela Becerra Castiblanco

fecha 4/8/2023
OBSERVACIONES: Este formato debe ser elaborado por el docente que va orientar el curso, y puede m
 CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS - CENTRO REGIONAL GIRARDOT
infantil NRC: 6020

NCIA __________
Construye procesos de aprendizaje y de
la Información y la Comunicación.

Criterios de evaluación
Contenidos
(diagnostica, formativa y final)
SEMANA 1

Nivel Inicio: Distingue los recursos

Mediaciones tecnológicas indicadas
que se utilizan para el diseño de
para las infancias
objetos de aprendizaje.

SEMANA 2

Concepciones E-Learning, B- Nivel Inicio: Distingue los recursos

Learning, M-Learning. existentes entre que se utilizan para el diseño de
las TIC-TAC-TAP. objetos de aprendizaje.

SEMANA 3
Orientaciones Curriculares para el
área de tecnología e informática en
educación básica y media (2022).
Nivel Inicio: Distingue los recursos
que se utilizan para el diseño de
objetos de aprendizaje.

SEMANA 4

Marco de Referencia de la Nivel Inicio: Distingue los recursos

Competencia Digital Docente 2022. La que se utilizan para el diseño de
identidad Digital objetos de aprendizaje.

SEMANA 5

Conceptos, orientaciones curriculares, Nivel Inicio: Distingue los recursos

marcos referenciales y que se utilizan para el diseño de
fundamentación desde el MEN objetos de aprendizaje.
Conceptos, orientaciones curriculares, Nivel Inicio: Distingue los recursos
marcos referenciales y que se utilizan para el diseño de
fundamentación desde el MEN objetos de aprendizaje.

SEMANA 6

Nivel Inicio: Distingue los recursos

Evaluación y Cierre de Momento que se utilizan para el diseño de
objetos de aprendizaje.

SEMANA 7

Nivel Inicio: Distingue los recursos

que se utilizan para el diseño de
MODELO ADDIE / OVA objetos de aprendizaje, en relación a
las evidencias de aprendizaje de los
DBA

SEMANA 8

Nivel Esperado: Integra las

mediaciones tecnológicas necesarias
Herramientas tecnológicas / Análisis para la organización de OVA, con
del modelo ADDIE y OVA base en los líneamientos y las
evidencias de aprendizaje de los
DBA .

SEMANA 9

Nivel Excepcional: Diseña OVA,

empleando las mediaciones
Diseño y desarrollo modelo ADDIE y
tecnológicas, a partir de los
OVA
líneamientos y las evidencias de
aprendizaje de los DBA.

SEMANA 10

Nivel Excepcional: Diseña OVA,

empleando las mediaciones
Diseño y desarrollo modelo ADDIE y
tecnológicas, a partir de los
OVA
líneamientos y las evidencias de
aprendizaje de los DBA.
 Nivel Excepcional: Diseña OVA,
empleando las mediaciones
Diseño y desarrollo modelo ADDIE y
tecnológicas, a partir de los
OVA
líneamientos y las evidencias de
aprendizaje de los DBA.

SEMANA 11

Nivel Excepcional: Diseña OVA,

empleando las mediaciones
Evaluación modelo ADDIE y OVA tecnológicas, a partir de los
líneamientos y las evidencias de
aprendizaje de los DBA.

SEMANA 12

Nivel Excepcional: Diseña OVA,

empleando las mediaciones
Implementación modelo ADDIE y OVA tecnológicas, a partir de los
líneamientos y las evidencias de
aprendizaje de los DBA.

SEMANA 13

Nivel Inicio: Distingue los recursos

Socialización y aplicación del que se utilizan para el diseño de
resultados de aprendizaje. Propuesta objetos de aprendizaje, en relación a
currícular. las evidencias de aprendizaje de los
DBA

SEMANA 14

Nivel Esperado: Integra las

mediaciones tecnológicas necesarias
Socialización y organización del guión para la organización de OVA, con
pedagógico con todo el curso. base en los líneamientos y las
evidencias de aprendizaje de los
DBA .
SEMANA 15

Nivel Excepcional: Diseña OVA,

Integración los elementos del guión empleando las mediaciones
pedagógico a la página web que se tecnológicas, a partir de los
desarrollará con todo el curso. líneamientos y las evidencias de
aprendizaje de los DBA.

SEMANA 16

Nivel Excepcional: Diseña OVA,

empleando las mediaciones
Observación y socialización de la
tecnológicas, a partir de los
página web creada.
líneamientos y las evidencias de
aprendizaje de los DBA.
 Nivel Excepcional: Diseña OVA,
empleando las mediaciones
Observación y socialización de la
tecnológicas, a partir de los
página web creada.
líneamientos y las evidencias de
aprendizaje de los DBA.

t
TOTAL HORAS ACADÉMICAS PRESENCIALES
TOTAL HORAS ACADÉMICAS INDEPENDIENTES
o por el docente que va orientar el curso, y puede modificarse los temas, actividades y contenidos, esto ayuda a la actualización pedagóg
OS - CENTRO REGIONAL GIRARDOT

PROGRAMA O UNIDAD ACADÉMICA: Licenciatura en Educación Infantil

Construye procesos de aprendizaje y de

PERÍODO ACADÉMICO: 2023-10

Estrategia de aprendizaje autónomo Resultado de Aprendizaje de Curso

(Si / No) RAC

SI

SI

SI

SI

SI
SI

SI

SI

SI

SI RAC.2 Construye procesos de

aprendizaje y de formación integral de
las Infancias por medio de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

SI
 Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

SI

SI

SI

SI

SI
RAC.3 Construye procesos de
aprendizaje y de formación integral de
las Infancias por medio de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

SI

SI
 SI

48 TOTAL HORAS ACADÉMICAS

96 NÚMERO DE CRÉDITOS DEL CURSO
y contenidos, esto ayuda a la actualización pedagógica y didáctica que le da el docente en coherencia al logro de los RAC.
AD ACADÉMICA: Licenciatura en Educación Infantil

RÍODO ACADÉMICO: 2023-10

Resultado de Aprendizaje especifico

 AE.2.1 Emplea responsablemente las
herramientas TIC en la construcción de
ambientes de aprendizaje pertinentes para
el desarrollo integral en las infancias
 el desarrollo integral en las infancias

AE.3.1 Diseña propuestas curriculares

innovadoras para la atención integral a las
infancias a partir de los fundamentos
teóricos y prácticos propios de las TIC
TOTAL HORAS ACADÉMICAS
DE CRÉDITOS DEL CURSO
e en coherencia al logro de los RAC.
 CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
VICERRECTORÍA GENERAL ACADÉMICA
ACUERDO PEDAGÓGICO

El siguiente acuerdo pedagógico establecido entre el profesor y los estudiantes, tiene como fin describir los propósitos formativos y evaluativos, las estrategias y metodologías de aprendizaje y los medios y recursos educativos del curso, así como la concertación de las condiciones mínimas para el
óptimo desarrollo del curso.

I. INFORMACIÓN DEL CURSO

PROGRAMA ACADÉMICO CURSO NÚMERO DE CRÉDITOS ACADÉMICOS 2

MODALIDAD NIVEL DE FORMACIÓN PERIODO ACADÉMICO

RECTORÍA SEDE HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DIRECTO

NOMBRE DEL PROFESOR FECHA DE ELABORACIÓN NOMBRE DEL REPRESENTANTE DE CURSO

II. PRESENTACIÓN DEL CURSO

PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO

CORTE SABER APRENDIZAJES ESPECÍFICOS CONTENIDOS COURSERA RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

III. ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE

IV. MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS DE APOYO

V. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

NÚMERO DEL APRENDIZAJE EVIDENCIA DE LOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS Y/O RESULTADO DE APRENDIZJAE GENERAL DEL
CORTE PONDERACIÓN TIPO DE TRABAJO ESTRATEGÍAS DE EVALUACIÓN
ESPECÍFICO CURSO

TOTAL 100%
VI. ACUERDOS MÍNIMOS PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

VII. FIRMAS DEL ACUERDO

Firma del Profesor Firma del Estudiante Representante del Curso