Lima, 26 de abril del 2020.

Documento Normativo “Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la
Educación Básica”
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS
¿Qué es una conclusión descriptiva?
4 GLOSARIO DE TÉRMINOS Y SIGLAS
4.1 GLOSARIO DE TÉRMINOS
AÑO LECTIVO. Periodo de días del año habilitado para dar clases en cumplimiento de las horas lectivas
mínimas correspondientes a cada nivel de la Educación Básica Regular o la Educación Básica Especial. El año
lectivo suele ser inferior en días a un año calendario y puede dividirse en trimestres o bimestres.
(Resolución Ministerial N° 665-2018-MINEDU).
Se promedian las notas o calificaciones de los estudiantes de acuerdo a las evidencias (Producciones o
actuaciones) que seleccionamos por cada competencia por el ejemplo de comunicación (comunica, lee y
escribe) de nuestra área.
Las producciones son productos tangibles y las actuaciones son productos intangibles (está evidenciando
de lo que ha aprendido) por ejemplo cuando hace un artículo de opinión o una infografía con lo que has
aprendido tangible (Producción).
llamamos a un producto o evidencia que se puede trasladar, enviar, tocar y apreciar en cambio una
actuación también se puede apreciar pero no se puede trasladar solamente lo percibimos pero no tiene
algo concreto es una respuesta oral
CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA. Juicio docente (es una valoración, opinión) basado en evidencias de
aprendizajes (Producciones o actuaciones) sobre el desempeño complejo demostrado por el estudiante
respecto a una competencia en un periodo de aprendizaje. Señala avances (logros), dificultades y
recomendaciones (son los elementos de una conclusión descriptiva).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo
de las competencias, describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar (evaluar) y
que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones (son los productos de manera abstracta de los
estudiantes) (cuál sería su complemento si hay producciones hay actuaciones el término que engloba a
ambos es evidencia) ante una situación en un contexto determinado.
CONCEPTOS CLAVES PARA ELABORAR CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS
EVIDENCIAS. Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes en situaciones definidas y como
parte integral de su proceso de aprendizaje mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que
han aprendido y el nivel de logro de la competencia (se refiere a los estándares de aprendizaje) que han
alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una
situación, un desafío o problema complejos. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a
varias sesiones. Estas actividades son potentes –desarrollan pensamiento complejo y sistémico–,
consistentes y coherentes –deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica–. Estas
actividades, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o
simulados y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada
intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes, e
incluso puede ser que los estudiantes (no dicen profesor quiero hacer esto…) planteen de manera
autónoma las actividades para enfrentar el desafío.
RETROALIMENTACIÓN. Consiste en devolver (cuál sería su equivalente las evaluaciones son las
retroalimentaciones) a la persona, información que describa sus logros o progresos en relación con los
criterios de evaluación. Una retroalimentación es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o
producciones = evidencias de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores recurrentes y los
aspectos que más atención requieren; y a partir de ello brinda información oportuna que lo lleve a
reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes.
-Recuerda que durante todo el proceso de aprendizaje nosotros podemos retroalimentar eso
retroalimentación si se les devuelve al estudiante pero la conclusión descriptiva tiene que ver tiene que ver
con una evaluación certificadora una evaluación sumativa es decir así como tu recibías tu boleta de notas
libreta ahí están las conclusiones descriptivas.
RÚBRICA. Es un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que contiene los criterios que
corresponden a distintos niveles de logro (AD logro destacado, A logro previsto, B proceso o C inicio) de tal
manera que permita una valoración de los desempeños observados en relación al desarrollo de una
competencia. Se usa con fines de retroalimentación y también para asignar un nivel de logro. Las rúbricas
pueden ser de dos tipos: analíticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de cada capacidad
por separado; holísticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de toda la competencia.
CNEB = Currículo Nacional dela Educación Básica esta forma de evaluación literal viene desde
2016 se aplicó en el año 2017 para Inicial y Primaria, secundaria a partir del año 2019 .

¿QUÉ NECESITAMOS PARA LA CONCLUSIONES DESCRIPTIVA?

El estudiante debe presentar la evidencia de aprendizaje.
El docente debe dominar sus criterios de evaluación

DESEMPEÑO POR GRADO CICLO V

COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina las siguientes
capacidades
• Adecúa el texto a la situación comunicativa. Que se hace se planifica
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Tiene que hacer su borrador
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Ósea que estas dos capacidades se refiere
de la realización del primera borrador también llamado la textualización
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. Se revisa
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO V (ESTANDERES DE APRENDIZAJE)
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa (es la primera capacidad) su texto al
destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla (cap. 2) lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura
en párrafos31. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y
de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos (cap. 3) para separar expresiones,
ideas y párrafos32 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa (cap.4) de
manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación
comunicativa. Los estándares de aprendizaje contienen o describen cada una de las capacidades.
DESEMPEÑO DEL SEXTO GRADO
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna y logra el nivel esperado del
ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal
e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información
complementaria.
RECUERDA:
 Qué pasa si lo hacemos o copiamos tal cual como indica el desempeño el estudiante no lo va a
entender
 Qué se hace con el desempeño tiene que contextualizar
 Si nosotros hablamos de precisar un desempeño especificar el tipo textual: adecua su texto,
adecua su texto narrativo o adecua su infografía es más específico es parte de la precisión.
 Se dan cuenta el desempeño tiene puntos seguidos es un enunciado.
 Estos desempeños además debemos redactarlos con un lenguaje más claro y ese lenguaje claro es
propio de la contextualización
 Tanto en precisión y contextualización de un desempeño debe estar la situación significativa
porque pueden adecuar su tipo de texto a cuidado de la salud respiratoria