EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EI TEMA 1

1.2 EDUCAR CONTANDO CON LA PERSONA

LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA LA EDUCACIÓN INDIVIDUALIZADA

Es una propuesta pedagógica, en la cual se combina objetivos
comunes como individuales, centrándose en el alumno, haciendo Es aquella qué se adapta a las
que participe en su proceso de aprendizaje, contribuyendo a su características de cada alumno, a su
personalidad y a la vez que va perfeccionado su singularidad, nivel de conocimiento, a sus posibles
apertura, intimidad y autonomía, de forma intencional. dificultades… y plantea objetivos
educativos individuales para cada
A diferencia de la ed. Individualizada, la personalizada favorece la
alumno .
implicación de cada alumno en su propio aprendizaje.

Cómo nos advierte Jaspers, el TRATO DESPERSONALIZADO es aquel en que somos tratados de modo genérico y sus
relaciones se reducen a ser funcionales o instrumentales.

La personalización  Implica reconocer al otro y tratarlo en su condición única diferente a genérica.

1.3 PERSONA Y NATURALEZA HUMANA
La persona humana tiene la capacidad de reflexionar sobre lo que es, así como de decidir si quiere mejorarlo, aceptarlo
o renegar de ello, todo ello gracias a la inteligencia humana.

Decida lo que decida, la persona afronta y convive con aquello que cree que es. Las personas podemos decidir
comportarnos de un modo inhumano, o bien mostrar una gran humanidad. La cuestión es, que somos responsables
de nuestra propia humanidad.

En definitiva, la persona que soy no se identifica con lo que soy. Las personas pueden reafirmar su condición humana
o renegar de ello, pero también pueden estropear lo que son con su comportamiento. Del mismo modo, pueden
mejorarlo gracias a sus acciones y actitudes.

1.6 LA PERSONA HUMANA COMO SISTEMA DINÁMICO

DUALIDADES Y DUALISMOS
Hay que evitar los dualismos a la hora de analizar al ser humano. El dualismo implica lo contrario a la dualidad, implica
aislar entre sí los factores que forman un compuesto, en este caso el humano. Las principales dualidades que existen
en relación con el ser humano son:

DUALIDAD CUERPO- DUALIDAD DUALIDAD INDIVIDUO-

DUALIDAD DESEO-RAZÓN
INTELIGENCIA NATURALEZA-CULTURA SOCIEDAD
El ser humano es un La naturaleza humana para Desear de un modo inteligente que Gracias a las relaciones
sistema en el que cada alcanzar su total aporreo consiga un equilibrio entre las sociales nos desarrollamos
factor recibe su sentido requiere de los saberes aspiraciones humanas, sin caer en en nuestra singularidad,
de los demás. relativos a multitud de excesos de deseo, probablemente Aprovechando recursos
Si no tuviéramos aspectos de la vida que son sea la clave de una vida feliz. compartidos, como el
inteligencia, sería necesarios, y todos esos lenguaje, la técnica o las
contraproducente que saberes y tradiciones son Desear de un modo racional es ser instituciones, que no solo
tuviéramos elementos también parte de la prudente, y evitar los caminos que interiorizamos, sino a los
en nuestro cuerpo que cultura. nos desvían de la meta de la plenitud. que les añadimos un estilo
requieren de dicha Si no sabemos desear sabiamente, propio, personal.
inteligencia, como por nuestra vida se puede deteriorar.
ejemplo las manos.

1.7 LA PERSONA Y EL SENTIDO QUE PUEDE DARLE A SU VIDA

Solo uno mismo puede dar sentido a su vida, puesto que vivir es asumir la responsabilidad de encontrar la respuesta
correcta a las cuestiones que la existencia nos plantea. Aceptar este reto es dotar de sentido a nuestra vida, del mismo
modo que la propia búsqueda de sentido ya es darle sentido a la vida.
EDUCACIÓN PERSONALIZADA. FUNDAMENTOS
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ANTROPOLÓGICOS, FILOSÓFICOS Y PSICOLÓGICOS
1.4 y 1.5
ATRIBUTOS O PROPIEDADES
RADICALES DE LA PERSONA
SINGULARIDAD | Único | diferente
Ser único e individual, diferente de
cualquier otro, original, único,
irremplazable, novedad….
La interioridad (intimidad) de la persona
se construye sobre el eje de su
singularidad.
Compartimos rasgos, características, con
otras personas (nacionalidad, sexo,
profesión, etc.) pero nuestra singularidad
nos distingue del resto (solo yo puedo ser
yo mismo).
El desarrollo de la singularidad supone el
desarrollo de la sociabilidad y la
comunicación.
INTIMIDAD
Alude al conocimiento personal - espacio
interior, a conocernos desde dentro.
Implica un diálogo con nosotros mismos.
Sin esa intimidad, sin esa cercanía y ese
conocimiento desde dentro, no podríamos
ser originales y creativos, ni manifestar
nuestra singularidad.
La intimidad necesita ser compartida en
confianza, dentro de unos límites.
LIBERTAD | AUTONOMÍA
La libertad tiene que ver con el futuro.
Cómo queremos que sea nuestra vida y
cómo queremos relacionarnos con
nuestro entorno.
La libertad implica que la persona:
 Es dueña de sí misma, se posee a sí misma
 Es capaz tener proyectos y planes futuros.
 Es responsable de las decisiones que toma.
APERTURA | relacionarse |encuentro
La apertura nos permite compartir
nuestra intimidad, a través de lo que  Otorgar un papel relevante a las estrategias de motivación.
decimos, hacemos, de cómo nos  Potenciar todos los recursos expresivos y comunicativos.
relacionamos.  Fomentar la experimentación y la observación directa.
En la escuela se trabaja desarrollando la 
capacidad de comunicación.
Ej. Asamblea, Intercambiar historias, juego
de roles, juegos coopertivos…
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER SU DESPLIEGUE
 Adaptar el aprendizaje a las capacidades, talentos, puntos fuertes y
posibles dificultades de cada alumno y establecer planes personales de
mejora. (Importante para la EP)
 Proponer objetivos comunes e individuales, sin exigir los mismos
objetivos.
 Dar prioridad a las actividades creativas (imaginar, modificar, generalizar
extrapolar, proyectar, etc.)
 Utilizar metodologías y situaciones de aprendizaje variadas (inteligencias
múltiples) y con programaciones transversales y verticales.
 Los agrupamientos flexibles. (En parejas, grupos, individual…)
 Orientación grupal y a la tutoría personal.
 Asegurar la coherencia de finalidades y objetivos educativos.
 Proporcionar una educación integral e integradora.
 Partir de las experiencias e intereses del alumnado.
 Elaborar actividades para que tomen conciencia de sí mismo = conocerse.
 Cultivar la intimidad y fomentar la ilusión.
 Fomentar los momentos de reflexión - autoevaluación, y crear espacios
para meditar.
 Conseguir que el aprendizaje sea significativo y metacognitivo.
 Ayudar a que los alumnos sepan respetar la intimidad de los demás.
 Educar el gusto estético y la afición por la contemplación.
 Enseñar métodos de desconexión (meditación, silencio, Mindfulness…)
INTIMIDAD  CREATIVIDAD  PROYECTOS  ILUSIÓN
Una intimidad rica produce ¨creatividad¨ capacidad de establecer/encontrar
conexión y/o relaciones nuevas para avanzar.
 Que el alumno haga todo lo que pueda hacer por sí mismo.
 Estimular el desarrollo de las funciones ejecutivas: pensar, deliberar, elegir…
 Planificar el trabajo escolar y exigir su cumplimiento.
 Dar el papel de mediador al docente y de protagonista al alumno.
 Impulsar métodos de autoevaluación y de evaluación formativa.
 Ayudar a que los alumnos establezcan planes de trabajo.
 Ofrecer posibilidades de elección a los estudiantes y su participación en el
centro.
 Fomentar el desarrollo de hábitos.
 Dar prioridad a los aspectos éticos del trabajo escolar.
 Emplear metodologías operativas, participativas, de investigación y
descubrimiento.
Fomentar los valores de la convivencia (educar para la convivencia),
actitudes solidarias (con aprendizaje-servicio, ayuda entre compañeros…),
escucha activa, dialogo…
 Programar trabajos en equipo, actividades cooperativas...
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA TEMA 2

2.2 LA EDUCABILIDAD DEL SER HUMANO COMO CAPACIDAD DE INTEGRACIÓN Y CRECIMIENTO

El hombre es un ser inacabado, cuenta con recursos naturales
El hombre es educable «precisamente
insuficientes. Sin embargo, esa escasez de recursos le da la
porque nace imperfecto y lo es por
oportunidad de perfeccionarse continuamente.
naturaleza»
Este perfeccionamiento, no solo se reduce al crecimiento orgánico,
(González Simancas1992).
sino que también un incremento de sus recursos intelectuales,
expresivos, técnicos, éticos, etc.

Esto es gracias a la plasticidad cerebral, que permite integrar los distintos aspectos de la vida humana: lo corporal, lo
intelectual, lo emocional y lo volitivo. La educación hace posible que se materialicen las posibilidades de integración y
crecimiento (educabilidad) con las que nacemos.

2.3 QUE ES EDUCACIÓN PERSONALIZADA (Y QUE NO ES) punto expuesto en el 1.2

2.4 FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA (objetivos)

Estimular al alumno
Ayudar a que la Desarrollar su
Hacer de sí mismo una para que vaya
libertad del alumno se capacidad de hacer
tarea y una obra perfeccionando su
haga más efectiva y efectiva la libertad
personal y creativa. capacidad de dirigir su
práctica en su vida. personal.
propia vida.

Convertir el proceso de Contribuir a trabajar de una

aprendizaje en un elemento de
formación personal a través de la
elección de trabajos y la
aceptación de responsabilidades.
manera intégrale integrada todas las
Fomentar la fortaleza
facetas o dimensiones de la persona
interior.
para que haya un desarrollo
adecuado de la persona.

2.5 EL ENCUENTRO PERSONAL PROFESOR-ALUMNO

La educación personalizada «exige un clima y LA EP REQUIERE DE UN EQUILIBRIO ENTRE:
un ambiente educativo, una atmósfera que
Las relaciones profesionales Las relaciones personales
propicie una respuesta personal del alumno»
(Vélez Escobar, 2006). Centradas en conseguir los Centradas en el encuentro
objetivos programados personal profesor-alumno

En EP debemos conocer a nuestros alumnos de manera detallada y completa, mediante la relación y un espacio
personal entre profesor-alumno, para ello se exige una reciprocidad de apertura y aceptación del otro y de ahí genera
una confianza.

Como docentes, debemos respetar el espacio del alumno y ganando confianza mediante un estilo participativo y
acogedor.

2.6 PROTAGONISTAS Y MEDIADORES

El profesor El alumno El profesor proporciona a sus

Papel  Mediador-facilitador El protagonista de su aprendizaje. alumnos, recursos acorde a sus
necesidades y características de
Funciones  Estimuladora y orientadora Realzadora y activa cada uno, por lo que implica un
conocimiento personal.

EDUCACIÓN PERSONALIZADA. FUNDAMENTOS

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 FUNCIONES DEL ALUMNO

Reflexionar acerca de Elaborar síntesis Plantear

Trabajar con
Investigar. su propio trabajo, personales de los resultados nuevos
iniciativa
valorando y de su aprendizaje e interrogantes.
autorregulando su integrarlas en sus propios
actividad. esquemas personales.

2.7 LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA

Abierta: a las distintas corrientes,

PRINCIPIO DE LA DIFERENCIA Y LA sistemas, métodos, técnicas,
COMPLEMENTARIEDAD
procedimientos e investigaciones Siempre
Explica de que el proceso de que contribuyan a la formación de la
perfeccionamiento humano es necesario la La educación persona en su totalidad.
integración de aspectos que son diferentes personalizada
pero que no deben ser considerados como es:
puestos, sino como dualidades cuyos Flexible: puede conseguir sus fines y
extremos se complementan y se reclaman objetivos por distintos caminos, medios y
entre sí. organizaciones, por eso puede llevarla a
cabo cualquier centro.

PRINCIPIO DE LA PLURALIDAD DE
CONOCIMIENTOS, COMO CONDICIÓN Integral: Con una perspectiva holística ,amplia abarcante se ocupa
PARA LA UNIDAD DE LA PERSONA. de los diversos aspectos del ser humano.
Trata de integrar los conocimientos de
las diferentes materias de forma que Integradora: Tiene como centro a la persona principio unificador
contribuyan a la formación integral del de los diversos saberes.
estudiante.

Unidad de la persona: Cualquier aprendizaje puede influir, directa o

indirectamente, en todos los aspectos de la vida humana y por lo tanto
en su perfeccionamiento.
PRINCIPIO DE LA UNIDAD DE LA
FORMACIÓN INTELECTUAL Y DE
LA FORMACIÓN ÉTICA Formar la capacidad de criterio propio
La forma ética
Combinar en múltiples actividades tiene dos
pedagogías: finalidades: Desarrollar el esfuerzo necesario para vencer las
dificultades que en ocasiones presenta el obrar de
INTELECTUAL ↔ ETICA acuerdo con la dignidad humana
EJ. El ciclo del agua↔ respeto por el
medio ambiente
SITUACIONES
FUNDAMENTOSDEPEDAGÓGICOS
APRENDIZAJE EN
DE EDUCACIÓN PERSONALIZADA
LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA TEMA23
TEMA

3.2 LA VISIÓN PERSONALIZADA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

La educación personalizada es un MODELO COGNITIVISTA, según el cual las personas podemos intervenir sobre los
procesos biológicos y modificarlos, añadiendo así un sentido personal a nuestra conducta. Cada alumno adquiera los
conocimientos y habilidades del siguiente modo: él mismo elabora y organiza los nuevos conocimientos a través de
los previos, generando e integrando nuevos conocimientos.

Un modelo personalizado implica:

 Incluir procesos internos para dar cuenta del comportamiento, no solo la conducta
 Asume que lo propio de la persona es conducirse, decidir su modo de comportarse y de actuar.
 Más que solo reaccionar a los estímulos, debemos hablar de expresión de una interioridad.

De este modo, la educación personalizada facilita los medios para que sea el propio alumno el que experimente y
reflexione, para apropiarse de lo aprendido integrándolo su vida. Por lo que, el alumno elabora, organiza e integra
los nuevos conocimientos a partir de los previos, y genera unos esquemas propios, según los cuales interpreta los
nuevos conocimientos y también los genera, dando así origen a respuestas creativas

Por otra parte, es importante que el APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO. Para La mera repetición es típica
aprender de manera significativa, el alumno debe estar pendiente de su actividad, del adiestramiento, pero no
estar despierto y prestar atención a lo que se está haciendo y cómo lo está haciendo. del aprendizaje significativo.
¨DEBE VIVIRLO¨

Un aprendizaje es significativo cuando:

 Los contenidos: son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno
ya sabe.
 Es una relación sustancial y no arbitraria cuando las ideas se relacionan con algún aspecto existente
específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno.

FASES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PERCEPTIVA REACTIVA
ETAPAS

Se expresan y exteriorizan los

Se interpretan y almacenan los
conocimientos
conocimientos
(en este momento se finaliza el aprendizaje) Estas fases se entrecruzan y
 Observar  Expresión verbal: oral o reclaman unas a otras, no
 Identificar escrita. necesariamente respetan
Receptiva Expresiva
 Leer  Expresión no verbal: técnica, cronológicamente el orden.
 Contar. artística y ética.
No obstante, existe:
 Analizar: comparar,  Extrapolar-generalizar
asociar, ordenar y  Ampliar  Una primera etapa
Extensiva
Reflexiva calcular.  Cambiar (PERCEPTIVA)
/creativa
FASES

 Relacionar: clarificar  Imaginar  Una segunda etapa

y deducir.  Crear (reactiva)

 Valorar
 Elegir
 Resumir
 Aplicar
Adquisitiva  Definir Practica
 Operaciones materializadas
 Memorizar.
 Actividades sociales,
morales y religiosas.

*La segunda etapa es muy importante porque el proceso de aprendizaje no finaliza hasta que el alumno sabe y
consigue exteriorizar los conocimientos adquiridos.

EDUCACIÓN PERSONALIZADA. FUNDAMENTOS

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3.3 – 3.4 LAS METODOLOGIAS OPERATIVAS Y PARTICIPATIVAS /SITUACIONES DE APRENDIZAJE

La enseñanza depende del aprendizaje de los alumnos. El éxito del docente radica en que el alumno aprenda, pero
también va a depender del alumno.

¿Qué son las metodologías operativas y participativas?

Son aquellas que tiene la capacidad para despertar el interés del alumno e incitarle a tomar parte activa en las tareas
y trabajos escolares, animándolo y proponiendo retos atractivos y motivarlo.
La RAZONES PARA INTENTAR DESPERTAR EL INTERÉS del alumno son las siguientes:

Ofrecen la posibilidad
Las tareas asequibles
de aprender haciendo Los alumnos le
pero motivantes, para
actividades, por lo que encuentran sentido a lo
que no desistan, ni se
hace atractivo el que aprenden.
aburran.
aprendizaje.

Los alumnos deben poder La tarea invita al

Fomenta el
encontrar motivación en el alumno e investigar, a
autoaprendizaje Y el
hecho de poder superarse a sí profundizar y no
aprendizaje por
mismos, con la satisfacción meramente a memorizar
descubrimiento.
que ello conlleva. algo.

Un ejemplo de este tipo de aprendizaje participativo son los trabajos por proyectos.

RAZONES PARA EMPLEAR ESTAS METODOLOGÍAS:

SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN PERSONALIZADA TEMA 3

FASES O SITUACIONES DE APRENDIZAJE

GRUPO COLOQUIAL TRABAJO EN EQUIPO TRABAJO RECEPTIVO
TRABAJO INDIVIDUAL
15-35 alumnos 3-5 alumnos Grupo elevado
Permite el desarrollo de
aptitudes como: la Se puede establecer Los hábitos del trabajo y la
compresión, fluidez verbal, comunicación verbal, otros capacidad de aprendizaje Pretende promover una
FUNCIÓN

capacidad de elementos o trabajos sin estimulo o presencia actitud atenta y receptiva

enjuiciamiento,
expresión…
Cada alumno es fuente de
estímulo para los demás.
Técnica del coloquio,
debate, lluvia de ideas…
TÉCNICAS
materiales. física del profesor ni a los estímulos orales,
compañeros. audiovisuales o plásticos
Para aprender a colaborar, que recibe.
repartir tareas … Desarrollar iniciativa
Trabajo en equipo,
Recogida de información Exposición didáctica,
aprendizaje cooperativo,
(investigación), desarrollar documentales, simposio,

proyectos, intercambio de
Se utilizan para comparar proyectos, hacer mesa redonda, panel…
información, prácticas
resultados, conocer ideas, creaciones artísticas,
profundizar en conceptos, artísticas, distribución de
realizar experimentos o
explorar, integrar, roles, dramatizaciones…
leer.
descubrir.

3.5 FUNCIÓN DE MATERILES Y RECURSOS

El principio básico que más justifica la necesidad de los medios materiales en la educación es que facilitan el trabajo
de los alumnos para que no necesiten constantemente la presencia física del profesor.

MATERIALES
Función ORIENTADORA Función
Función Función Función
Y REGULADORA del CONDICIONADORA
MOTIVADORA INNOVADORA ESTRUCTURADORA
aprendizaje del aprendizaje
Permiten un Implica seleccionar y
Implica nuevas ofrecer la info. de un Condiciona el tipo
aprendizaje más real Permite orientar y guiar
estrategias y modo determinado, de procesamiento
y de forma más le proceso de
programación. aportando a la info. de información.
atractiva. enseñanza-aprendizaje.
una estructura que
es típica de cada
medio.

LA TECNOLOGÍA
RIEGOS
VENTAJAS
Puede alejar del contacto directo con la realidad y de
Aumenta la capacidad para recibir información,
su observación, dejar a un lado la reflexión para
proporciona rapidez, seguridad y complejidad en la
formular problemas e interpretar resultados, limitar la
combinación de los datos recibidos.
abstracción.

No es en las TIC, sino en las actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de
comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la información que les ofrecen las TIC, donde hay que buscar
las claves para comprender y valorar el alcance de su impacto en la educación escolar, incluido su eventual impacto
sobre la mejora de los resultados del aprendizaje.

EDUCACIÓN PERSONALIZADA. FUNDAMENTOS

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3.6 LA EVALUACIÓN COMO SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Es preciso que el estudiante constate “sus avances y retrocesos con la mayor precisión posible” (Bernardo Carrasco,
Javaloyes Soto y Calderero Hernández, 2011: 87), de modo que debemos contar con unos criterios personalizados y
objetivos, que permitan obtener esa información tan valiosa

EVALUACIÓN PERSONALIZADA, debe ser:

Evaluación Se centra en la Exige un diagnóstico Se basa en el Apoyada en la Motivadora:

FORMATIVA persona y sus previo en el que se rendimiento autoevaluación conciencia de
capacidades. establece el nivel SATISFACTORIO de los alumnos. logro
razonable para cada
estudiante.

Una forma de evaluación referida a criterio, en la cual el criterio se ha establecido previamente de acuerdo con lo
que razonablemente se puede esperar de un sujeto
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3.7 EL ESTILO EDUCATIVO PERSONALIZADO: SUS 5 MANIFESTACIONES

La educación personalizada se manifiesta en un estilo de educación constituido por un estilo docente y un estilo de
aprendizaje.

RASGOS QUE CARACTERIZAN EL ESTILO EDUCATIVO PERSONALIZADOR

Integrador y Singularizador y
Reflexivo y crítico Operador y creador Exigente y alegre
abierto convivencial
 Integrador de At. personal a cada Estudio(reflexión) y Una educación que
Reflexión para
conocimientos. alumno, pero trabajo (creación). tienda hacia la
personalizar el
satisfaciendo la Promover y reforzar la alegría es que
 Abierto al aprendizaje y desarrollar
necesidad de apertura capacidad creativa. tiende hacia el bien,
perfeccionamiento un criterio objetivo o lo bien hecho.
capacidad de valorar por a los demás:
de todos las
comunicación,
connotaciones de uno mismo.
aprender unos de
la naturaleza
otros...
humana

INTEGRADOR Y ABIERTO
Líneas correspondientes a la UNIDAD y APERTURA

Abierta a la realidad: Abierta a la familia y a la

Implica natural-social (mediante
Evita sociedad en general: relación Complementariedad
integración y la observación directa),
reduccionismos interactiva, sistemática e de lo diferente.
armonía. cultural y trascendental
incidental con las familias.
(valores)

CÓMO POTENCIAR Permite que el alumno

➢ Valorar la capacidad de observar. integre y asocie los
➢ Alentar la búsqueda de sentido a la vida. conocimientos.

➢ Estimular diálogo y convivencia.

➢ Fomentar interés por las manifestaciones culturales.
➢ Complementar estudio-experiencia, teoría-práctica, trabajos individuales comunes, relación profesional personal.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN PERSONALIZADA TEMA 3

REFLEXIVO Y CRÍTICO
*la reflexión es el componente clave para el aprendizaje significativo
Atención especial a las actividades
Contenidos partiendo de la Utilización de los Evaluación permanente
reflexivas y críticas del pensamiento
experiencia personal de los medios técnicos de todos los
(análisis, comparación, ordenación,
escolares y orientándolos a subordinándolos a la condicionantes y
valoración, síntesis...), como medio de
la cultura sistemática y al cultura y a la elementos de la
promover y reforzar la capacidad de
mundo profesional. formación personal. educación.
criterio personal objetivo.

CÓMO POTENCIAR A través de la reflexión, llegamos a

ser conscientes de nuestra vida y
➢ Valorar las experiencias personales de los alumnos.
valorarla, es decir, tener la
➢ Realizar actividades reflexivas y críticas. capacidad de valorar por sí mismos
➢ Realizar análisis sobre el ambiente social. y con objetividad las cosas, los
➢ Promover la evaluación continua y permanente, así como la autoevaluación. actos y situaciones.

SINGULARIZADOR Y CONVIVENCIAL
Líneas correspondientes a la SINGULARIDAD, AUTONOMÍA y DIGNIDAD

Exigencia especial de Estímulo permanente Agrupación Que no se exija a todos lo mismo: diferenciar entre
sinceridad en el trato para la capacidad flexible de objetivos comunes e individuales, y entre
mutuo. creativa de cada escolar. alumnos. actividades obligatorias, optativas y libres.

CÓMO POTENCIAR Con este estilo evitamos la

➢ Exigir sinceridad. despersonalización, favoreciendo
la convivencia y la comunicación.
➢ Estimular permanentemente con actividades creativas.
➢ Atender las dificultades de cada alumno.
➢ Hacer que toda la comunidad educativa participe (directores, maestros, padres…).
➢ Fijar tiempo para que los alumnos y maestros puedan relacionarse y hablar.
➢ Fomentar el compañerismo y la amistad.

OPERANTE Y CREADOR
Líneas correspondientes al principio de ACTIVIDAD (Intencional, creativo y unificador) y SINGULARIDAD

Centrar la actuación del Estímulo constante del esfuerzo en el

Identificación y descripción de Promover y
profesor en el estímulo y trabajo individual como medio de
diversidad de objetivos fomentar la
orientación, de forma que perfección propia y en el trabajo en
individuales entre los que cada capacidad
puedan trabajar sin equipo como medio de colaboración
escolar pueda escoger. creativa.
intervención del profesor. eficaz y convivencia real.

CÓMO POTENCIAR
Ayuda a exteriorizar los conocimientos
➢ Fomentar actividades que conlleven expresión verbal.
adquiridos, promoviendo y reforzando
➢ Reconocer la obra bien hecha. la capacidad creatividad
➢ Considerar los errores como parte esencial del aprendizaje.
➢ Centrar la actuación del profesor en el estímulo.

EDUCACIÓN PERSONALIZADA. FUNDAMENTOS

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 EXIGENTE Y ALEGRE
Refuerzo de la
Reconocimiento Atención y estudio de las
Estímulo para capacidad de
explícito de lo situaciones y problemas reales de la
encontrar aceptación de Exigir rendimientos
que está bien vida para promover y reforzar la
alegría en el fracasos, de satisfactorios.
hecho y de sus capacidad de descubrir siempre sus
trabajo. contrariedades y
causas. aspectos positivos
del dolor

CÓMO POTENCIAR Hace que el alumno le guste lo que

➢ Reconocer el trabajo bien hecho. hace y lo que vive, favoreciendo su
➢ Estimular el esfuerzo. aprendizaje y al encuentro
➢ Estimular el encontrar la alegría al rectificar las cosas mal hechas. personal, entre docente – alumno.

➢ Situaciones colegiales como fuente de alegría.

➢ Posibilitar la elección de trabajos y juegos.
➢ Fomentar la ayuda mutua entre estudiantes.

LA MOTIVACIÓN: ASPECTO CLAVE PARA UN APRENDIZAJE PERSONALIZADO TEMA 4

4.2 INFLUENCIA DE LA AFECTIVIDAD Y LA INTELIGENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Por ejemplo, en situaciones de estrés

Para aprender, necesitamos:
LA INTELIGENCIA
Que nos permite desarrollar/adquirir
nuevos conocimientos de manera
consciente y reflexiva.
Un ESTADO EMOCIONAL IDÓNEO
Para que la persona pueda prestar
atención al aprendizaje. Se
requiere tanto un entorno afectivo
adecuado como el propio estado
emocional interior.
y ansiedad o miedo, nuestro cerebro
está ocupado en resolver esa
situación inmediata que nos perturba,
por lo que no podremos dedicarnos a
otras actividades.
En cambio, si estamos tranquilos y
relajados, nuestro cerebro se
encuentra en una situación óptima
para que podamos atender, escuchar
y aprender.

¨El rendimiento académico necesita que haya conexión entre razón y emoción.”

Los afectos
Son noticias, que tienen un carácter cognitivo, pero
no dan noticias objetivas sobre las realidades
externas al sujeto, sino sobre el propio estado
anímico del sujeto.

Los afectos (+) Los afectos (-)

Como el placer o alegría, Como el dolor o el
refuerzan las conductas aburrimiento, hacen que
que los provocan. tratemos de evitarlas.

Los afectos evaluar nuestra situación tendencial de acuerdo

a cierta interpretación inteligente de la misma.
LA MOTIVACIÓN: ASPECTO CLAVE PARA UN APRENDIZAJE PERSONALIZADO
El apetito o las ganas por avanzar en un
determinado punto del proceso de
aprendizaje es la motivación del alumno, que
el maestro promueve a través de una gestión
inteligente de los factores afectivos que hacen
del aprendizaje algo grato y atractivo para el
alumno.
TEMA 4
¿Cómo motivarles? Haciendo gratificante el trabajo escolar:
 Con tareas interesantes y atractivas.
 Con nuestro entusiasmo personal (motivación del docente) 
debe contagiar al alumno.
 Propiciando el encuentro personal.
 Técnicas de motivación.
 Ayudar a reforzar las disposiciones emocionales que animen al
proceso educativo.

Pedagogía de la afectividad: busca promover actividades dignas o varias para quien las realiza. Cultivando gustos y
aficiones, haciendo placenteras determinadas actividades que en principio no lo eran; O al revés, generando aversión
por algunas conductas que antes atraía.

4.3 DEFINICIÓN Y TIPOS DE MOTIVACIÓN

Debemos distinguir, esa motivación de la intención o propósito con el que se hace algo.

LA INTENCIÓN LA MOTIVACIÓN
Es el para qué, la finalidad de la acción, la meta que Es el impulso, el que incita a iniciar, mantener y
alguien se propone y persigue. regular la accion o la actividad.
Es racional y voluntario. Es inconsciente, - racional y – voluntario.

TIPOS DE MOTIVACIÓN
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
Es aquella en que tenemos ganas de realizar una
actividad, pero por sus consecuencias. Si no hubiera Es aquella que implica que realizo una acción porque me
recompensa, no actuaría. resulta gratificante en sí misma.
Mi comportamiento depende de factores externos. El profesor debe generar conciencia de éxito.

Dentro de esta, nos encontramos con: Mi comportamiento depende de factores internos.

- La motivación altruista o filantrópica, es aquella que se
realiza en beneficio de los demás, trascendiendo el propio La actividad motiva por sí misma porque al realizarla
interés y el propio bienestar. Sí no hubiera beneficios de la resulta algo atractivo, interesante o placentero.
acción no se llevaría a cabo.

Tanto en la motivación extrínseca como intrínseca obtengo un beneficio personal.

Los educadores
debemos aprovechar
esas dinámicas
afectivas para
favorecer o
incrementar la
motivación de los
alumnos en relación
a las tareas escolares
que deben afrontar.
Para ello es bueno
conocer ciertas
estrategias que se
han mostrado muy
útiles en la práctica

EDUCACIÓN PERSONALIZADA. FUNDAMENTOS

Prof.: Jose Argenis Rodriguez Parra (sept. 2020) 11 | Pagina ANTROPOLÓGICOS, FILOSÓFICOS Y PSICOLÓGICOS
4.4 LA MOTIVACIÓN Y LOS VALORES
En educación personalizada, son importantísimos los gustos del alumno, que deben encontrarse en sintonía con los
valores; es decir, deben aprender a que les guste aquello que es valioso desde un punto de vista humano. Del mismo
modo, deben aprender a comprender que les debe desagradar aquello que supone un valor negativo, ya que esto es
lo que entorpece la plenitud humana.

La educación personalizada
pretende que hagamos cosas que
nos guste y nos motiven para
generar valores que favorezcan a
nuestro crecimiento personal.

Un valor es algo que se relaciona con una valoración positiva o negativa. Existen valores que son universales, que todo
ser humano debe admitir como valiosos. Éstos se relacionan con la plenitud y felicidad; educar en estos valores y
ayudar a integrarlos en la vida de los alumnos es tarea del docente. El aprendizaje de estos valores debe concordar
con los gustos del alumno.

EDUCAR EN VALORES (integrar los valores en el día a día)

Si buscamos la unidad de vida, la integridad y la coherencia, nuestros gustos, nuestras motivaciones, deberían
compatibles con nuestros valores.

Los valores guían, nos indica cómo actuar y nos hacen mejores personas y más felices. Por eso, hay que integrar los
valores de manera efectiva en nuestra vida (no solo conocerlos) sino que hay que ayudar a integrarlos en el día a día
de los alumnos. Y esto se hace progresivamente:
EN ETAPAS TEMPRANAS EN ETAPAS POSTERIORES
La coherencia entre gustos y valores se da de una
La razón adquiere protagonismo persona es más
manera práctica y conductual con la repetición de
consciente de que la armonía entre gustos y valores es
determinados comportamientos que ven en los adultos
clave para una vida plena y feliz.
con quienes están unidos por fuertes lazos afectivos.
LA MOTIVACIÓN: ASPECTO CLAVE PARA UN APRENDIZAJE PERSONALIZADO TEMA 4

4.5 ESTRATEGIAS PARA HACER MÁS ATRACTIVO EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Las personas compartimos una serie de motivaciones básicas:

 La búsqueda de seguridad que nos permita desplegar nuestra potencias.

 La búsqueda de dignidad que nos hace ser conscientes de nuestro valor como personas autoconcepto.
 La búsqueda de la trascendencia.

Estrategias relacionadas con la Estrategias relacionadas de las Estrategias derivadas de la

actitud del profesor expectativas del profesor disonancia cognitiva

Estrategias derivada de la
Estrategias derivadas de la Estrategias derivadas del trabajo
integración entre el trabajo
curiosidad y la manipulación en equipo
escolar y la vida cotidiana

Estrategia derivadas de la Estrategias derivadas de la Estrategias relacionadas en el

necesidad de logro atribución de los éxitos y fracaso empleo de refuerzos

ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON LA ACTITUD DEL PROFESOR

La actitud del profesor favorece o dificulta que exista en el aula un clima - ambiente adecuado para el aprendizaje.

Para ello el profesor debe:

 Clima cálido y acogedor

Una mirada cariñosa, una sonrisa, el saludo
 Mostrar interés por cada alumno.
de la bienvenida, la atención personal y el
 Asegurar que los alumnos participen sin ser ridiculizados o respeto diario, son pequeñas acciones que
menospreciados. favorecen un clima motivador.
 Dialogar y fomentar el diálogo, la comunicación e interacción.
 Aceptar a cada alumno por ser quien es.

¿Qué actitud (profesor) les motiva a los alumnos? ¿Qué actitud (profesor) no les motiva a los alumnos?
Participativo, amable, buen humor o que confía en Autoritario, distancia, regido, siempre con cara larga, desconfiado y
el potencial de sus alumnos. malhumorado, siempre dando órdenes, siempre gritando...

ESTRATEGIAS DERIVADAS DE LA DISONANCIA COGNITIVA

La disonancia cognitiva, aparece cuando hay conflicto entre nuestras creencias o entre nuestras creencias y nuestro
comportamiento.

La disonancia cognitiva estimula la tensión mental del alumno y esto le ayuda a superar la situación de desequilibrio.
Podemos aprovechar educativamente que a nuestro cerebro no le gusta las situaciones de desequilibrio, para motivar
al alumnado, por lo que, si planteamos situaciones de desequilibrio al niño, tratará de resolverlas de manera natural,
para volver a una situación de equilibrio.

En la escuela: las adivinanzas, enigmas, juegos de pistas, Emplear cierto grado de suspense en el modo en el que el profesor
conduce las sesiones, proporcionar solo algunas pistas que ayuden a organizar las tareas , ...

EDUCACIÓN PERSONALIZADA. FUNDAMENTOS

Prof.: Jose Argenis Rodriguez Parra (sept. 2020) 13 | Pagina ANTROPOLÓGICOS, FILOSÓFICOS Y PSICOLÓGICOS
ESTRATEGIAS DERIVADAS DE LA INTEGRACIÓN ENTRE EL TRABAJO ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA (relación/vincular)

Es necesario que el alumno se haga presente en lo estudiado ,es decir, vincular-conectar lo estudiado con su día a día
(con su realidad) trabajando en la escuela sobre temas que tengan que ver con él, que le afecten a su vida y tengan
en cuenta su situación personal.

Cómo lo aprovechamos en la escuela: Conocer sus orígenes, la historia de su barrio, de su pueblo, sus tradiciones, a
hablar de sus aficiones, hacer visitas a instituciones de su entorno, …

ESTRATEGIAS DERIVADAS DE LA CURIOSIDAD Y LA MANIPULACIÓN

La curiosidad de la manipulación son motivaciones intrínsecas para el ser humano punto tenemos una tendencia
natural a la exploración y a la manipulación para conocer el mundo que nos rodea.

Cómo lo aprovechamos en la escuela: proponiéndoles retos, problemas a resolver, situaciones desconocidas, historias
inacabadas, elaborar sus propios materiales, construir cosas, desmontarlas, modelarlas.

El investigador principal, Harry Harlow, concluyó que tanto la curiosidad como la manipulación despiertan
motivaciones cognitivas intrínsecas.

ESTRATEGIAS DERIVADAS DEL TRABAJO EN EQUIPO (aprendizaje cooperativo)

El trabajo en equipo facilita el intercambio, la colaboración, la • Logros interdependientes

• Objetivos comunes
apertura a los demás, la contribución a la causa común y la mutua
• Igualdad de roles
aceptación de los miembros del grupo. • Grupos heterogéneos de 3-6 alumnos por grupo
ESTRATEGIA DERIVADAS DE LA NECESIDAD DE LOGRO

Consiste en potenciar la conciencia de éxito del alumno. El ser humano necesita alcanzar sus metas, tener éxito, lograr
lo que se propone. Esto manifiesta de 2 maneras:
Hay personas cuya necesidad de éxito es más fuerte que la de Hay personas cuya necesidad de evitar el fracaso es más
evitar el fracaso. fuerte que la de éxito.

 Necesidad de poder: deseo de influir, incidir o controlar el comportamiento de otras personas.

 Necesidad de logro: impulso por sobresalir, alcanzar metas propuestas.
 Necesidad de afiliación: deseo de contar con relaciones interpersonales cercanas y amigables.

¿Qué hacer en la escuela ?

-Dificultad razonable en -Dar a los alumnos la oportunidad de elegir tareas con

las tareas (adecuándolas -Fraccionar tareas distintos niveles de dificultad y reforzarles en la elección
a cada necesidad del largas o complejas. de niveles moderadamente altos. Respetando los
alumno) tiempos de ejecución y alentando en la conclusión.

ESTRATEGIAS DERIVADAS DE LA ATRIBUCIÓN DE LOS ÉXITOS Y FRACASOS

Es importante que el alumno atribuye los éxitos y fracasos a factores que pueda controlar (esfuerzo, atención, técnicas
de estudio, planificación del trabajo). Si cree que sus fracasos se deben a factores que escapan a su control, se sienten
impotentes y se desanima pudiendo llegar a un estado de resignación o indefensión aprendida.
Ejemplo 1: El fracaso se debe a mi poca capacidad:
Las causas del éxito o fracaso pueden ser:
 Estable: se tiene más o menos capacidad.
 Interna: es una característica del alumno.
 Internas (no depende del entorno sino de la manera de ser) o externas  Global: afecta al resto de las tareas.
(no depende del alumno).
Ejemplo 2: El fracaso se debe a la dificultad de la tarea:
 Globales (afecta a todos) o específicas  Inestable: quizás otras tareas sean más fáciles.
 Externa: es una circunstancia externa al alumno.
 Estables (no cambia) o inestables (puede variar la próxima vez)
 Específica: la dificultad es una característica de esa tarea.
LA MOTIVACIÓN: ASPECTO CLAVE PARA UN APRENDIZAJE PERSONALIZADO TEMA 4
ESTRATEGIAS DERIVADAS DE LAS EXPECTATIVAS DEL PROFESOR

Mostrar al alumno que existen expectativas sobre él, y que se confía en sus capacidades, es una buena estrategia de
motivación. Por el contrario, unas bajas expectativas tienen un efecto perjudicador para el alumno.

Las buenas expectativas suelen generar efectos positivos (efecto Pigmalión – teoría de la profecía autorrealizada), y
las malas generan efectos negativos (efecto Golem).

Si proyectamos nuestra confianza en los niños...

Si les prestamos atención y esfuerzo... Los niños lo detectarán, estarán más motivados, rendirán más
y obtendrán mejores resultados.
Si les exigimos en función de su capacidad...

ESTRATEGIAS RELACIONADAS EN EL EMPLEO DE REFUERZOS

Los refuerzos son las consecuencias positivas o negativas que se emplean para aumentar o disminuir la frecuencia de
una conducta. La conducta se orienta a conseguir o evitar las consecuencias de nuestros actos. Por lo tanto, actúan
en función de los premios o castigos y no por la propia actividad o tarea.

Los refuerzos pueden ser:

Refuerzos (+)/ recompensas Refuerzos (-)/ Castigos – sanciones

Pretenden aumentar la frecuencia de una conducta. Pretenden disminuir la frecuencia de una conducta.

Los programas de refuerzo pueden ser:

Continuos Discontinuos
Se obtiene solo en algunas ocasiones. En los programas
Se premia se castiga siempre que se da la conducta
intermitentes la conducta deseada tarda más en extinguirse

El refuerzo simbólico, es aquel que no es buscado por sí mismo. Es la manifestación pública en el logro y su valor no
es otro que ese , por lo que no tiene sentido buscarlo por sí mismo como algo distinto de la propia actividad. estos
esfuerzos simbólicos pueden ser individuales o grupales. Ejemplos: un elogio del profesor, un pequeño obsequio, una
pegatina, celebraciones ...

Los refuerzos pueden disminuir la motivación al centrar el esfuerzo en conseguir el premio, asimismo si se utiliza mal
se puede disminuir la motivación intrínseca.

4.6 EL ASPECTO LÚDICO DEL TRABAJO ESCOLAR

El mismo espíritu, la misma actitud presente en una actividad lúdica o recreativa, puede extenderse al trabajo en
la escuela.
Tenemos que fomentar que el niño practique esta actitud ante la vida: que disfrute haciendo lo que hace y que
disfrute haciéndolo bien.

EL APRENDIZAJE METACOGNITVO TEMA 5

5.2 QUÉ DEBEMOS ENSEÑAR A LOS ALUMNOS EN EDUCACIÓN PERSONALIZADA

Por este motivo la educación personalizada no busca moldear, sino que los estudiantes aprendan a aprender, es decir,
el profesor no debe simplemente aportar información o saberes, sino también poner a su disposición los medios para
que investiguen, experimenten y reflexionen de forma crítica y autónoma.

EDUCACIÓN PERSONALIZADA. FUNDAMENTOS

Prof.: Jose Argenis Rodriguez Parra (sept. 2020) 15 | Pagina ANTROPOLÓGICOS, FILOSÓFICOS Y PSICOLÓGICOS
 ¿Cómo podemos enseñar a aprender ?
Aprender es un proceso inmanente que
depende no sólo de las capacidades
propias sino de la adquisición de una serie
de recursos que deben adquirirse cómo
observar, escuchar de manera selectiva,
relacionar, asociar, memorizar, .

5.3 QUÉ SIGNIFICA ¨METACOGNICIÓN¨ Y QUÉ QUIERE DECIR ¨APRENDIZAJE METACOGNITIVO¨

METACOGNICIÓN METAAPRENDIZAJE O APRENDIZAJE

Acción de razonar sobre el
propio razonamiento, es decir,
implica el individuo tiene el
control y regula los procesos de
pensamiento y aprendizaje.
Aplicación en el METACOGNITIVO
aprendizaje
Conocimiento que tiene el alumno de su propio
proceso de aprendizaje, con las variables
implicadas en él (sujeto, actividades, contexto), y
de cómo puede influir dicho proceso,
evaluándolo y autorregulándolo.

Dos aspectos cognoscitivos generalmente son asociados al conceto de metacognición:

 El conocimiento que el sujeto posee sobre su cognición

 Las actividades de regulación que el sujeto ejerce sobre ella

Las variables que intervienen en el proceso de aprendizaje y deben ser tenidas en cuenta para la aplicación de las
estrategias metacognitivas.

Microcontexto (espacios, materiales y

relaciones cercanas) y macrocontexto
(entorno social y cultural)
ELELAPRENDIZAJE
APRENDIZAJEMETACOGNITIVO
METACOGNITVO TEMA56
TEMA
5.4 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE METACOGNITIVO

INSTRUCCIÓN MECÁNICA
Enseñamos CÓMO se hacen
las cosas siguiendo un
patrón. No explicamos el POR
QUÉ de las cosas. Se enseña a
seguir un proceso paso a
paso.
Ej. Enseñamos esquema.
BURÓN (1993)
distingue 3 métodos de instrucción
PARA ENSEÑAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUCCIÓN RAZONADA INSTRUCCIÓN METACOGNITIVA
Enseñamos el CÓMO se hacen las Se enseña todo lo anterior, pero al mismo
cosas y el POR QUÉ se hacen así. Se tiempo se explica la utilidad del mismo de
enseña a seguir un procedimiento manera que pueda aplicarse en otras
paso a paso, pero de manera situaciones. Explicamos el CÓMO se hacen
razonada. las cosas y el POR QUÉ se hacen así... y
también fomentamos que el alumno
Ej. Enseñamos esquema porque compruebe POR SÍ MISMO la utilidad de las
ayuda a memorizar estrategias y la generaliza

INSTRUCCIÓN METACOGNITIVA
ASPECTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE TRABAJAR CON NUESTROS ALUMNOS EN ESTAS ESTRATEGIAS :

 El entrenamiento en estrategias metacognitivas suele requerir un tiempo prolongado.

 No se debe explicar las estrategias como si fueran recetas.
 Se debe explicar tanto el uso como los beneficios de su utilización.
 Deben ser lo más generales posibles, para poder adaptarse a distintas tareas y situaciones.
 Empezar siempre por las más sencillas e ir aumentando gradualmente el grado de dificultad.
 experiencia previa en las tareas antes de explicar las estrategias que permiten realizarlas mejor.
 Se puede entrenar en estrategias específicas para cada materia o área en las distintas asignaturas, o se
puede elaborar un programa de entrenamiento de estrategias metacognitivas de carácter general (menos
efectivo).
 El alumno debe estar implicado de modo especialmente activo y participativo.
 Promover su uso en los trabajos y actividades escolares.
El empleo metacognitivo de las estrategias de aprendizaje permite al alumno personalizar su proceso de
aprendizaje adaptándolas a sus talentos y habilidades y ampliando y modificando su uso.

LA METACOGNICIÓN IMPLICA 3 CLASES/NIVELES DE CONOCIMIENTOS:

METACOGNICIÓN ESTRATÉGICA
Es la capacidad de autorregular o
autocontrolar el propio aprendizaje.

Planificando las estrategias a

emplear en cada situacion, como
aplicarlas, como controlarlas o
evaluarlas…

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 FASES DEL
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PROCESO DE OBJETIVO
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Van dirigidas a disminuir la influencia
Es la capacidad de atender selectivamente a las negativa de los factores distractores.
demandas de tareas de manera sistemática, Se suelen utilizar las técnicas de relajación,
exhaustiva y sin distracciones. de respiración y de entrenamiento de la
Los factores que provocan distracciones capacidad de concentración.
DISTRACTORES: Proceso de
Estrategias de atención otros recursos:
adquisición
Externos (FASE  Referir los objetivos de la tarea
Internos: RECEPTIVA)
Condiciones  Relacionar conceptos nuevos con los ya
Condiciones del alumno: emociones,
ambientales sabidos
ansiedad, aburrimiento y la falta de
(ruido, luz, los  Variedad en las actividades
autocontrol (puede estar relacionado
colores, el material y  Regular el nivel de esfuerzo de la actividad
con los rasgos temperamentales:
mobiliario o la
impulsividad o resonancia)  Aprender a diferenciar el contenido
temperatura). principal del accesorio.

Lo más básico es subrayar o destacar las ideas

ESTRATEGIAS DE PROCEDIMIENTO DE LA principales y después elaborar un resumen
INFORMACIÓN. Proceso de
codificación: Técnicas:
Organizan los datos e informaciones  Mapas conceptuales y mentales (para
recibidas de modo que sean más fáciles de ensayo,
mucha info.)
comprender y recordar. elaboración y
organización.  Tablas y cuadros (para clasificaciones
Buscan convertir el orden lineal de la diversas)
(FASE
información, en una estructura espacial que muestra REFLEXIVA)  Esquema
visualmente todas esas relaciones.  Diagramas de flujo (para organizar procesos)
 Gráfica

ESTRATEGIAS DE MEMORIZACIÓN Y EVOCACIÓN Las propias técnicas que facilitan la

Es más fácil fijar en la memoria y recordar una memorización:
información que está ligada a otras informaciones o  Repasos y repetición (escrita-hablada): es
estímulos (sensoriales, la + sencilla y básica. Es más afectivo
imaginativos, conceptuales, emocionales, etc.) que una cuando hay un margen de tiempo
Proceso de espaciado.
aislada.
fijación y
 Categorización: agrupación por similitudes.
Para aplicarlas es fundamental tener en cuenta: recuperación
(FASE  Elaboración verbal: Asociar objetos en una
 Naturaleza y extensión del material (Variables de la historia o argumento, o en una serie de
tarea) ADQUISITIVA)
preguntas respuestas.
 La propia capacidad para memorizar, sus limitaciones y  Elaboración de imágenes: Asociar objetos
peculiaridades (Variables de la persona). que deben recordarse a unas imágenes.
 Sensibilidad: Desarrollada partir de la experiencia  Técnica de palabras clave, sistemas
continuada de memorizar. mnemotécnico
ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN Y TRABAJO
Es la capacidad de distribuir los esfuerzos y los Control y
tiempos, y de programar las técnicas de trabajo, de la dirección de la
manera más racional , para conseguir el mejor actividad.
resultado posible. Planificación, ESTRATEGIAS DE APOYO AFECTIVO
Para ello es fundamental desarrollar: regularización Manejar la ansiedad, relacionadas con la
y evaluación. motivación, manejo del tiempo.
 Capacidad de autoevaluación. Programación
 Capacidad de prever dificultades y autocontrol. personal del
 Capacidad de programar. aprendizaje
 Requieren de mucha creatividad y autonomía.
ELELAPRENDIZAJE
APRENDIZAJEMETACOGNITIVO
METACOGNITVO TEMA
TEMA56

5.5 CONSECUENCIAS DE APRENDER DE UN MODO METACOGNITIVO

La principal consecuencia o ventaja es que el alumno:

 Comprende lo que estudia
 Sabe que lo comprende
Lo cual alcanza una comprensión metacognitiva.
 Hasta qué punto lo comprende
 Cómo lo ha logrado

Además de eso, el aprendizaje metacognitivo favorece:

LA AUTONOMÍA EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

LA MOTIVACIÓN, para las tareas
escolares Es el pensamiento que se auto
examinado auto regula de modo meta
Permite una correcta atribución casual cognitivo punto ser verdaderamente
de rendimiento que obtiene el alumno crítico tiene que ver con su Recreativo y
de su trabajo. original

Dicho aprendizaje permite al alumno conocer los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje, y este
conocimiento permite la evaluación y regulación del mismo. De este modo, es consciente de que los logros a obtener
están en sus manos, y esto se traduce en una motivación intrínseca.

5.5 COMO EVALUAR SI EL ALUMNO APRENDE DE MODO SIGNIFICATIVO

Los profesores deben estar pendientes de si sus alumnos comprenden lo aprendido y si son capaces de apropiarse
de ello para utilizarlo como recurso en diversas situaciones y contextos.

PARA EVALUAR SE PUEDE EMPLEAR

Una serie de indicadores que revelan si los alumnos han Fomentar el Emplear
comprendido realmente o no. aprendizaje metodologias que
significativo. estimulen la
- El alumno es capaz de explicar las ideas con sus propias palabras. compresión y la
- Es capaz de encontrar ejemplos distintos. memorización.
- Es capaz de reconocer la idea en un contexto o situación determinado.
- Es capaz de relacionar con otras ideas.
- Es capaz de extraer conclusiones personales

Pues tienes que debe plantearse el docente en su práctica cotidiana

 ¿Mi estilo de interrogación orienta a los alumnos a la memorización y repetición de ideas?
 ¿Estimula la reflexión y la creatividad?
 ¿Cuándo planeó una actividad como les digo paso a paso lo que tienen que ir haciendo y cómo lo tienen que ir haciendo , o
dejo margen a su inventiva?
 ¿Les propongo dilemas que deben resolver, situaciones nuevas a las que deben enfrentarse?

EDUCACIÓN PERSONALIZADA. FUNDAMENTOS

Prof.: Jose Argenis Rodriguez Parra (sept. 2020) 19 | Pagina ANTROPOLÓGICOS, FILOSÓFICOS Y PSICOLÓGICOS
 5.6 CLAVES PARA EDUCAR EN LA CREATIVIDAD

La creatividad depende de una serie de factores

 Pensar de modo crítico. Actitud de tomar distancia respecto a los puntos de vista propios y ajenos, para
poder examinarlos, evaluarlos y modificarlos.
 Profundizar en los temas. De la interacción de varios esto siempre en algo nuevo.
 Tener habilidades comunicativas.
 Descubrir los talentos.
 Poner pasión en lo que se hace. Potencia la capacidad de realizar las tareas.
 Tener disciplina y autocontrol. Ayuda a la constancia y la perseverancia para llevar a cabo las tareas.
 Asumir riesgos. Para innovar o probar por primera vez.
 Valorar el fracaso. De los errores se aprende.
 Aceptar de buen grado las críticas sin desanimarse.
 Emplear estrategias de aprendizaje metacognitivas. Autoexamen y la autorregulación.
 Afrontar situaciones problemáticas y novedosas. Para tensar los recursos en intelectuales y encontrar
nuevas soluciones.
 Darse tiempo y dar tiempo a los demás. La impaciencia, típica de nuestro tiempo, es enemiga de la
creatividad.
 Desarrollar recursos no solo intelectuales sino también afectivos.
 Fomentar la conciencia y el criterio. Exige superar con ingenio más obstáculos y resistencias, tanto
externos como internas.

PERSONALIZAR LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR TEMA 6

6.2 FACTORES DE LA ORGANIZACIÓN DE UN CENTRO

“Organización escolar es la ordenación de los distintos elementos de la escuela para que concurran adecuadamente
a la educación de los alumnos” García Hoz (1975)
-Alumnos

DE SUS PROPORCIONES -Padres

-Profesores
-Personales/humanos
La complejidad de la -Equipo de orientación
organización de un centro
escolar depende... -Equipo directivo

Personal no docente
DIVERSOS FACTORES
-Materiale
-Instalaciones o los materiales de estudio
s
-Funcionale -Distribución de tiempos y
s espacios
-Estructurale
-Organización del centro
s
EL APRENDIZAJE METACOGNITIVO TEMA 6

LA ORGANIZACIÓN DE UN CENTRO SEGÚN LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA DEBE

REGIRSE POR CUATRO CRITERIOS BÁSICOS:

LA PARTICIPACIÓN LA CONVIVENCIA Y EL FIRMEZA Y FLEXIBILIDAD APERTURA

Todos los miembros
de la escuela deben
participar de forma
regulada en el
centro.
TRABAJO
Son los factores básicos de la
educación; debe facilitar el
trabajo independiente y
prioridad el trabajo en equipo.
Han de existir unos
principios firmes en la
organización de la escuela,
pero deben
complementarse con la
flexibilidad necesaria para
que se den las condiciones
ideales para la educación.
Es necesario que el centro sea
abierto a la comunidad, siendo
participativo, dinámico y
cooperando con las familias.
En la escuela debe existir
también una cierta jerarquía,
pero ésta debe ser entre
funciones, y no entre personas
humanas.

6.3 EL AMBIENTE ESCOLAR PERSONALIZADO

El clima es el ambiente interno que puede favorecer o dificultar la convivencia en el aula. Este puede influir en el
comportamiento y en el grado de satisfacción y la calidad de las tareas y actividades que se realizan.

Por lo tanto, un AMBIENTE ESCOLAR PERSONALIZADO:

GENERA ... CREA ...

Un sentimiento de pertenencia, de confianza, Un espacio donde favorece la iniciativa del alumno y
reconocimiento y aceptación personal. del docente.

¿Como se puede fomentar/crear?

LAS OBRAS INCIDENTALES

Pequeñas acciones rutinarias que

tienen que ver con el cuidado de las El trato personal La manera de estar
cosas

 Cuidar y ser ordenado con el material escolar.
 Abrir o cerrar puertas o ventanas con
delicadeza.
 Ayudar a dejar el aula ordenada al final de la
jornada.
 Tratar de terminar lo empezado de la mejor
manera posible.
 No deteriorar el mobiliario ni las instalaciones
por un mal uso de ellas.
 Recoger y tirar a la papelera los objetos usados
y los desperdicios.
 Dejar limpios los aseos después de usarlos.
 Dar las gracias y pedir las cosas por favor.  Evitar ruidos que puedan distraer
 Escuchar con atención a los demás. a otros.
 Cuidar el lenguaje y el tono que se utiliza.  Ser puntuales.
 Respetar los turnos de palabra.  Cuidar la higiene personal.
 Tener la costumbre de escuchar antes de  Vestir con corrección.
hablar.  Adoptar posturas adecuadas.
 Pedir permiso para intervenir o para dejar  Cuidar las normas de urbanidad
en la mesa.
una reunión.
 Tener una actitud de cooperación
 Pedir disculpas si se ha cometido alguna
y servicio.
falta de consideración.
 Respetar el trabajo o los momentos de
reflexión de los demás.
 Ser amable y cordial (del latín «cor,
cordis»: «corazón») en el trato.
 Saludar, despedirse, sonreír.
 Mirarse a los ojos.

Contribuyen a la creación de un ambiente personalizado, gracias a la formación en hábitos de conducta.

EDUCACIÓN PERSONALIZADA. FUNDAMENTOS

Prof.: Jose Argenis Rodriguez Parra (sept. 2020) 21 | Pagina ANTROPOLÓGICOS, FILOSÓFICOS Y PSICOLÓGICOS
6.4 LOS ALUMNOS
Los estudiantes deben ser considerados como un recurso que debe ser empleado en beneficio del resto de
compañeros. También deben afrontar objetivos individuales junto a los comunes dentro de los grupos, para tener en
cuenta su singularidad y diversidad.

AGRUPAMIENTOS (2 perspectivas)
PERSPECTIVA HORIZONTAL
PERSPECTIVA VERTICAL
(Agrupamiento por capacidades, conocimientos, dificultades,
(Agrupamientos por edad)
intereses)
ENSEÑANZA ENSEÑANZA
ENSEÑANZA MODELO MODELO FLEXIBLE
SEMIGRADUADA NO GRADUADA
GRADUADA HOMOGÉNEO HETEROGÉNEO + acordes con la Ed.
+ acordes con la Ed. personalizada
personalizada
Mismo ciclo, que Permanecen en el A veces pueden ser
Misma edad / abarca varios años mismo grupo o Mismos o Difieren en homogéneos o
año de o cursos escolares. cambiar. algunos rasgos alguno de esos heterogéneos, con
nacimiento. Típico de las en común. rasgos. objetivos o
Curso escolar Agrupación por escuelas rurales
finalidades concretas
unitarias
ciclos. (elaborar un proyecto,
≠ciclos y edades taller, modulo, ej.)

LOS PLANES PERSONALES DE MEJORA

En la educación personalizada requiere de una programación personaliza ¨PLANES PERSONAL DE MEJORA¨, estos
planes pretenden mejorar aquellos aspectos que requieren un esfuerzo especial y contienen objetivos comunes como
individuales, enfocados al desarrollo integral de la persona. Se debe partir de una evaluación de la situación previa y
de ahí se elabora los objetivos.

PLAN PERSONAL DE MEJORA

Desarrollo Tutor personal: Parte de la Consensua Programa Evaluación

integral acompaña en la evaluación objetivos acciones continua de
elaboración y previa logros
seguimiento

LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

Los alumnos deben disponer de diversos cauces de participación en la organización del centro escolar. Es necesario
generar un clima familiar en el centro. Para ello, tienen diversos métodos de participación:

MONITORIA CONSEJO DE GRUPO CONSEJO DE CICLO

Se responsabiliza de algún
aspecto de la organización
escolar.
Colabora junto con el profesor
para ofrecer ayudar a sus
compañeros.
Órgano de participación de los alumnos en Conjunto de delegados de todos los grupos. Por
el gobierno de la clase. Funciones: votación entre ellos se elegirá al delegado del
ciclo. Funciones:
- Velar por el buen funcionamiento de las
clases y la convivencia. - Reunirse periódicamente con el profesor
coordinador del ciclo.
- Lograr cohesión y cuidar la unión del grupo y
con el centro. - Preparar asambleas o reuniones de ciclo.
- Ayudar a quiénes puedan necesitarlo. - Estudiar los problemas y solucionarlos.

ASAMBLEAS ENCARGADOS DELEGADO DEL CENTRO

Reuniones alumnos-directiva Fomentan la responsabilidad, participación Se eligen delegados de centro entre los
para informar sobre aspectos e integración de los alumnos en el centro. delegados de todos los grupos, para representar
relevantes y objetivos Pueden ser los encargado de grupo o a todos los alumnos ante el colegio y exponer
docentes y formativos. colegiales. sugerencias.
EL APRENDIZAJE METACOGNITIVO TEMA 6

6.5 LOS PROFESORES

FUNCIONES
MEDIADOR IMPORTANTE
Es necesario el encuentro personal,
Te ayuda a comprender mejor, FACILITADOR DE PROCESOS DE
la convivencia entre personas que
dar facilidades, es decir, APRENDIZAJE Y DESARROLLO
refuerza mutuamente su libertad,
mediamos: entre el conocimiento PERSONAL
promoviendo sus iniciativas
y las condiciones del alumno.

La organización departamental - equipos docente, permite tener una visión conjunta de la evolución de cada
estudiante, lo que posibilita programaciones flexibles; esto dota de una mayor personalización al centro educativo.

Asimismo, al trabajar en equipo se obtiene se seguridad y afecto, además de un constante contacto y diálogo.

LA TUTORÍA PERSONAL

Los docentes ejercen una función orientadora individual (también profesionales especialistas: orientador, psicólogo,
técnicos) y función de tutoría, vinculada a aspectos académicos, pero también a otros no tan académicos.

Hay que distinguir entre:

PROFESOR TUTOR
(encargado del curso)
Nombrado por la dirección
del centro.
Funciones:
 Orientación grupal
 Reuniones de curso con los
padres
 Coordinación de las sesiones
de evaluación... .
TUTOR PERSONAL
Se encarga de realizar una tarea de orientación o tutoría con algún alumno en
concreto.
 Diseña junto con el alumno, los planes de mejora o programas de desarrollo
personal.
 Conoce al alumno y su contexto personal /familiar
 Ayuda a su formación integral teniendo en cuenta su situación personal, sus
circunstancias y su manera de ser. Esta formación supone el desarrollo de hábitos
que tienen que ver:
- Con el trabajo escolar.
- Con Diferentes asignaturas
- Con la convivencia y el trato con sus iguales.
- Con la vida familiar y social
- Con su propio conocimiento y mejora

6.6 LAS FAMILIAS

La familia es una figura fundamental, por lo tanto, su colaboración e implicación en el centro educativo es importante,
ya que favorece al desarrollo integral del niño.

La familia y el centro tienen que colaborar y trabajar conjuntamente, para que exista una educación integral. Para ello
se crean vías de participación que favorezcan y permitan esa implicación y relación, a través de:

 Reuniones de curso.
 Cursos intensivos.
 Aulas permanentes.
 Entrevistas personales con el tutor.
 Otras vías de comunicación.

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Por otro lado, los colegios tienen la responsabilidad de ayudar/asesorar a la familias. Para llevar a cabo esa función
primera es necesario realizar dos acciones, al menos:

PRIMERA ACCIÓN SEGUNDA ACCIÓN

Toma de conciencia demanda y necesidades
Formar a los padres, que son conscientes de las Realizar entrevistas personales con cada familia, para
dificultades actuales para la mejor educación de sus desarrollar el proyecto educativo especifico de cada
hijos. hijo.

6.7 EL CENTRO ESCOLAR COMO ORGANIZACIÓN Y COMO COMUNIDAD

Según Bryk y Driscoll (1988), el centro escolar es una comunidad que se sostiene en una serie de pilares:

 Unos valores compartidos de lo que debe ser una escuela y de lo que debe ser la educación.
 Unas actividades comunes que vinculan a los miembros entre sí y con determinada tradición escolar.
 Un especial «sentido de dedicación», de cuidado, en las relaciones interpersonales.

La relación educativa, que es asimétrica y de dependencia, no debe anular a la relación personal, recíproca, que ya no
es de dependencia sino de mutua apertura, sino que esta última debe dotar de esa carga de dedicación y cuidado a la
relación educativa.

6.8 QUÉ INDICADORES PODEMOS UTILIZAR PARA EVALUAR LA PERSONALIZACIÓN EDUCATIVA DE UN

CENTRO ESCOLAR
RELATIVOS AL GOBIERNO DEL CENTRO

 Actuación colegiada de los equipos directivos y consultivos.

 Existencia de órganos decisorios intermedios en los que participen profesores y alumnos.
 Existencia de un programa de actuaciones especificadas para crear y reforzar el ambiente adecuado y la
convivencia cordial.
 Identificación y uso de canales de comunicación formal entre directivos, profesores y estudiante, y posibilidad
de comunicación informal.

RELATIVOS A LOS ALUMNOS

 Participación de cada alumno en algún órgano de decisión, de acuerdo con sus condiciones y madurez
personales.
 Disposición y uso de los medios necesarios, explícitamente identificados, para un diagnóstico de cada escolar
(en el que se ha de tener en cuenta no solo sus aptitudes, sino también sus aficiones e intereses) que sea
suficiente para ayudarle con eficacia en el desarrollo de su personalidad.
 Formulación de una programación personal para cada alumno como complemento y perfección de la
programación común.
 Agrupamiento flexible y semigraduado de los alumnos.

RELATIVOS AL TRABAJO ESCOLAR

 Evaluación personalizada, formativa y continua.

 Establecimiento de posibilidades para la coevaluación y la autoevaluación.
 Utilización de medios objetivos para evaluar la adecuación a los alumnos y los resultados de los programas
(objetivos, contenidos, métodos, técnicas, actividades y material empleados).
 Programación de la posibilidad de que cada estudiante reciba y ofrezca ayuda a sus compañeros.
 Utilización de todas las situaciones de aprendizaje posibles
 Empleo de metodologías operativas y participativas.
EL APRENDIZAJE METACOGNITIVO TEMA 6
RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN DE LA DOCENCIA

 Considerar la tarea docente como función cooperativa en la que cada profesor aporta sus iniciativas. De
modo especial, los profesores de un mismo grupo de alumnos han de programar las actividades en
conjunto, pero manteniendo cada uno su responsabilidad personal a la hora de realizarlas.
 Funcionamiento de departamentos que se responsabilizan de la programación de las distintas áreas de
aprendizaje, especificando y ordenando los objetivos comunes y los individuales a lo largo de todo el
proceso escolar.
 Funcionamiento de equipos educadores que se responsabilizan de la intervención educativa en cada
grupo de alumnos.
 Existencia definida de un marco suficiente para las iniciativas de cada profesor dentro de la normativa
general del centro.

RELATIVOS A LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

 Valorar los aspectos afectivos en la educación de cada alumno.

 Recogida y ordenación de las observaciones y opiniones de los profesores para conocer las causas de un
bajo rendimiento escolar cuando se produzca.
 Orientación personal a cada alumno para ayudarle a establecer y llevar a cabo sus proyectos de trabajo y
su proyecto personal de vida.

RELATIVOS A LAS FAMILIAS

 Existencia de un plan de participación de los padres en el colegio.

 Programación sistemática de la relación con la familia para conocer mejor las disposiciones de cada
estudiante, orientar más eficazmente su educación y consolidar la acción del ambiente escolar.
 Establecimiento de un plan de entrevistas periódicas de los padres con los tutores de sus hijos.
 Programación y puesta en práctica de un plan de asesoramiento educativo familiar.

EDUCACIÓN PERSONALIZADA. FUNDAMENTOS

Prof.: Jose Argenis Rodriguez Parra (sept. 2020) 25 | Pagina ANTROPOLÓGICOS, FILOSÓFICOS Y PSICOLÓGICOS