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UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MXICO

UNIVERSIDAD ETAC

ALUMNO: JEFNE TATIANA AHUMADA CID

00000183805

ASIGNATURA: TEORAS CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN

SESIN 3: PARADIGMA HUMANISTA

ASESOR: MTRA. LILIN RIAS ROMERO

FECHA DE ENTREGA: 24 DE SEPTIEMBRE DE 2016


INTRODUCCIN:

El paradigma humanista surge a durante los aos 50s bajo la necesidad de


explicar al ser desde una perspectiva integral, a modo de complementar las
limitantes del cognoscitivismo y el conductismo, las cuales se reducan a tomar
medidas cuantificables de la forma en que el individuo procesa informacin a partir
de un aprendizaje mediante la programacin de conductas. De ah que el
humanismo tome corrientes filosficas como el existencialismo y fenomenologa
para reconocer al ser humano como nico e irrepetible, quien posee una esencia
capaz de elegir sus metas a partir de la respuesta al ambiente y la descripcin de
su realidad.

Es una teora en la cual sus precursores (G. Allport, A. Maslow y C. Rogers) se


ocuparon de llevar a la prctica educativa valores que fomenten la autorrealizacin
y la convivencia humana en una sociedad compleja durante una poca de
consumismo y materialismo. Entiende al ser humano como parcialmente libre (ya
que da un margen de eleccin), autnomo, responsable socialmente, con un
potencial innato direccionado a metas fijas de forma independiente y pensante.

Desde el plano pedaggico parte de un enfoque holista en el que el nio


encuentra su identidad y el significado de su vida a travs de nexos con el
contexto social y natural, una educacin completa e integradora que despierte la
pasin por aprender de la vida, con el objetivo de que se realice en todos los
mbitos de su vida para dar solucin a las necesidades personales que cumplan
con sus aspiraciones y metas fijadas. El docente brinda las herramientas para
facilitar su desarrollo mediante la confianza en su capacidad de aprender al
sembrar valores y conocimientos, ayudando a identificar y resolver errores durante
su desarrollo vivencial. Se muestra sensible ante las necesidades, percepciones y
sentimientos de sus alumnos, tanto en su potencial acadmico como en su
personalidad.
DESARROLLO:

A partir de la problemtica que surge de la necesidad de explicar los procesos


integrales de aprendizaje del ser humano, quien se encuentra en constante
desarrollo, surgen en el campo educativo promotores y divulgadores de la
corriente humanista, quienes postulan que la conducta humana es intencional, el
ser humano es un ser libre y digno, determinado por la percepcin de s y de su
entorno siendo fundamental su presente. Asumen al ser humano como superior y
sin etiquetas diagnsticas quien debe ser concebido globalmente.

A continuacin se presenta un cuadro descriptivo que explica los fundamentos


filosficos de los principales representantes de la corriente humanista desde el
mbito de la educacin.

HUMANISMO
Principales representantes y sus fundamentos filosficos
Parte de la hiptesis de que el individuo posee medios para la auto
comprensin al cambio del concepto de s mismo.
Carl Rogers Dice que el alumno desarrollar su aprendizaje cuando llegue a ser
significativo y participativo, en que l decida, mueva sus propios
recursos y se responsabilice de lo que va a aprender.
Se basa en una teora motivacional jerarquizada por necesidades
bsicas y deseos ms altos del ser humano.
Abraham Maslow Considera que la meta educativa ms importante es aprender de
acuerdo a sus capacidades y al nivel de sus necesidades a partir del
orden como fuente de la afectividad en el aula. El maestro es pieza
clave en el desarrollo de cada estudiante.
Su principal aporte al humanismo fue la teora de la personalidad en la
cual define que la conciencia de s mismo se obtiene en diferentes
William Allport etapas de la vida.
-Sensacin corporal e identidad propia (0-2 aos): Cercana, calidez y
lmites del cuerpo. Se consideran como entes individuales.
-Autoestima (2-4 aos): Se reconoce como ser valioso para otros y
para s mismo.
-Extensin de uno mismo (4-6 aos): Algunas cosas, personas o
eventos pasan a ser parte de la existencia del ser.
-Autoimagen (4-6 aos): El principio de la conciencia de el yo ideal
-Adaptacin racional (6-12 aos): Desarrolla habilidades para
enfrentarse a problemas de la vida de forma racional.
-Esfuerzo o lucha propia (12 aos en adelante): Expresin de s n
trminos de metas, ideales, planes, direccin y objetivos.
Metodologa de Evaluacin Rol del docente Rol del alumno
enseanza
-El desarrollo integral Autoevaluacin: El -Rene los recursos -Seres nicos que se
es prioritario al alumno debe ser disponibles para lograr aceptan y valoran
destacar procesos capaz de valorar su un aprendizaje intelectual y
afectivos y propio desempeo vivencial en los sentimentalmente.
emocionales que son partir de identificar su alumnos acordes a -Adoptan objetivos
resultado de la evolucin intelectual y sus intereses y realistas y se vuelven lo
interaccin social, personal, su necesidades. ms parecido a los que
cultural y natural para compromiso con el -Genera un clima de quieren ser.
coadyuvar al curso, grado de comprensin -Aceptan las
conocimiento de s satisfaccin con el emocional con respeto caractersticas de los
mismo. trabajo realizado, la a las necesidades de dems en un sentido
-El aprendizaje es una dedicacin puesta (en cada alumno. colaborativo sin perder
capacidad innata del lo presente, - Brinda herramientas su individualidad.
ser humano, por lo comparado con el para potenciar la - Tienen iniciativa y son
tanto para ser pasado y con otros autorrealizacin de autodeterminantes.
significativo debe compaeros). sus alumnos. -Conciben a la
integrar procesos -Sus esfuerzos educacin como medio
afectivos y cognitivos. Cualitativa para didcticos estn para favorecer la
-El sistema educativo rescatar la eficacia de encaminados a lograr autorrealizacin,
debe crear las los alumnos, algunos que las actividades experiencias,
condiciones ejemplos son: sean autodirigidas por autoconocimiento y
facilitadoras para Terapia Gestalt: los alumnos para toma de decisiones.
liberar el aprendizaje. Percibe los conflictos potenciar su -Asume que es
- La escuela debe y la conducta social. aprendizaje y responsable de su
cubrir aspectos creatividad. (Rogers aprendizaje.
intelectuales, Psicoterapia de 1978)
afectivos e grupo: Hace nfasis - Debe proporcionar a
interpersonales. en el crecimiento, los alumnos los
Desarrollar el espritu desarrollo, presencia, materiales que estn a
de colaboracin sin autoconciencia y la su alcance.
perder la superacin de -Abierto a nuevas
individualidad. obstculos para el formas de enseanza
-Construir sobre crecimiento. u opciones educativas
problemticas reales Logo terapia: Propone (Carlos Hernndez y
que confronten a los que la voluntad es Garca, 1991;
alumnos. una motivacin del Sebastin, 1986).
-Fomento del ser humano. -Debe rechazar
aprendizaje posturas autoritarias y
autoiniciado y egocntricas
vivencial a partir del (Sebastin, 1986)
trabajo de
investigacin.
-Establecer
contratos para
mediar entre la
libertad del alumno y
las exigencias del
programa o
institucin.

CONCLUSIONES:
Es importante reflexionar sobre la necesidad actual de una formacin integral
partiendo de implementar el modelo humanista, para estar preparados a los retos
que el mbito educativo en Mxico enfrenta. La intencin de interactuar con
diversas corrientes es que en el proceso educativo cuando se acenta el
desarrollo unidireccional se forman seres humanos incompletos y programados
para obedecer, por ello, todo plan de estudios debera ofrecer un equilibrio en el
que promueva el desarrollo cognitivo, conductual y afectivo de los educandos.

El logro de esta formacin integral va a depender de la interaccin armnica de los


tres agentes indispensables en la educacin (familia- educando- docente) que
favorezcan competencias intelectuales, morales y pedaggicas que respondan a
las constantes afirmaciones del siglo XX Educar para la sociedad, para la
insercin social y el desarrollo econmico (CEPAL-UNESCO, 1992).

Los profesionales de la educacin deberan pretender desarrollar en la escuela


destrezas bsicas como la iniciativa personal, disposicin al cambio, capacidad de
adaptacin a nuevos desafos, mentes crticas en la seleccin y proceso de
informacin y seres que confen en s mismos capaces de interactuar con
diferentes tipos de interlocutores, que respondan sus necesidades y metas
personales para responder a las exigencias del mundo al que se enfrentan.

REFERENCIAS:
- Algunas ideas de Comenius. Recuperado de
http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspegagogia/0_comenius.htm#La_pr
opuesta_pedaggica_de_Comenius
- Bowen, James. 1979. Teoras de la educacin. Mxico. Limusa.
- Hernndez Rojas, Gerardo. 1997. Mdulo Fundamentos del Desarrollo de
la Tecnologa Educativa. Mxico. ILCE-OEA
- Hernndez Rojas, Gerardo. 1998. Paradigma de la educacin. Mxico.
Paidos.
- Mantovani. 1981.Educacin y plenitud humana. Buenos Aires. El Ateneo.
- Recuperado de http://psicologa-online.com/ebooks/personalidad/allport.htm