DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ANCASH

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE RECUAY

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 86589 “San Martín de Porres”– PARIAPATA
“Año de la Unidad la Paz y el Desarrollo”

Pariapata, 25 de agosto de 2023.

OFICIO Nº 042-2023 – ME-DREA-UGEL-R-IE 86589 SMP.P-D

SEÑOR : Director de la Unidad de Gestión Educativa Local de Recuay.

Lic. Ángela Cristilda Sarmiento Pereda.

ASUNTO : Remite el Reporte de la Implementación del Plan Lector y

Estrategia Regional “Ancash Lee 2023” I Semestre.

REFERENCIA : Plan Anual de Trabajo.

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Tengo el agrado de dirigirme a su digno despacho para hacerle llegar
el saludo fraterno a nombre de la Institución Educativa N° 86589 “San Martín de
Porres-Pariapata y a la vez aprovechar la ocasión para remitirle el reporte de la
implementación del Plan Lector y Estrategia Regional “Ancash Lee 2023” Primer
Semestre, para su conocimiento y demás fines, en cumplimiento a las acciones
realizadas en el presente año.

Sin otro particular, aprovecho la oportunidad para expresarle las

muestras de mi especial consideración y estima personal.

Atentamente,
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 86589 “San Martín de Porres”– PARIAPATA
“Año de la Unidad la Paz y el Desarrollo”

REPORTE DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN LECTOR Y ESTRATEGIA

REGIONAL “ANCASH LEE” 2023

DATOS INFORMATIVOS
UGEL Recuay PROVINCIA Recuay

IE Nº 86589 DISTRITO Y LUGAR Pariapata

DIRECTOR Carnen Rosario Figueroa Robles SEMESTRE I

NÚMERO DE DOCENTES QUE IMPLEMENTAN EL PLAN LECTOR

INICAL PRIMARIA SECUNDARIA EBA
03

NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE REALIZARON LA ESTRATEGIA PLAN LECTOR - MED

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA EBA
20

NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE REALIZARON LA ESTRATEGIA PLAN LECTOR TEXTICON -

DREA
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA EBA
20

ACCIONES REALIZADAS EN LA ESTRATEGIA

ESTRATEGIA PLAN LECTOR - MED
ACCIONES DE
LOGROS SIGNIFICATIVOS DIFICULTADES
MEJORA
Se lograron aplicar diferentes estrategias como:  Las diferentes  Priorizar las
UN LIBRO POR MES: actividades actividades
Este trabajo consistió en que los estudiantes lean por mes realizado por escolares de
un libro u obra literaria, de preferencia de autor regional: los estudiantes los hijos.
cuentos, novelas cortas, drama, compilación de en sus  Realizar
literatura oral. hogares. gestiones para
 Se seleccionó las obras a leer de acuerdo a la edad e  La adquisición la adquisición
interés de los estudiantes, con la guía del maestro (a) de obras. de
 Se leyó una obra por mes, de preferencia de autor  El seguimiento diferentes
local o regional. personalizado a obras,
 La lectura se realizó en un horario establecido y en los estudiantes. priorizando que
los hogares con el apoyo de los padres de familia.  El poco interés estas sean
 En las sesiones de aprendizaje los profesores del del 12 % de los regionales.
aula hicimos el seguimiento respectivo de la lectura por padres de  Establecer
medio de preguntas. horarios
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 Finalmente, se aplicó una breve ficha de seguimiento en apoyar a sus cuenta las
de lectura (preguntas de selección múltiple y de menores hijos. diferentes
desarrollo) o un trabajo práctico (resumen literario, actividades de
maqueta literaria, dibujo de la parte más interesante, los estudiantes
realizar un cuenta cuentos de la obra o un segmento y padres de
de ella, dramatización) familia.
 Realizar trabajos
LEEMOS TEXTOS LÚDICOS: de
Esta estrategia de animación permitió que los estudiantes sensibilización
se interrelacionaran para la lectura colectiva. permanente con
 Se pidió a los estudiantes que elaboren un dossier los padres de
con textos lúdicos (chistes, adivinanzas, trabalenguas, familia.
poemas cortos, etc.)
 Se trabajó también en el emparejamiento a los
estudiantes para que intercambien sus dossiers y lean
textos de otros.
 Se seleccionó a algunos estudiantes para que lean
frente a todos tres textos de su dossier.

LA MOCHILA VIAJERA:
Esta estrategia de la lectura se compartió con los padres,
madres de familia y estudiantes.
 Se implementó una mochila con un cuaderno, lápices
de color o plumones.
 Esta mochila viajó de casa en casa de los estudiantes
del grado correspondiente.
 El primer estudiante llevó la mochila a su casa. En la
primera página se puso un texto corto, que el
estudiante leyó con sus padres, familiares y/o amigos
de su barrio. Posteriormente, escribió un cuento corto
(una página como máximo) con letra legible y la
mayor corrección posible, le puso adornos o
ilustraciones y lo devolvió la mochila a la escuela en
unos.
 El segundo y los siguientes estudiantes hicieron lo
mismo, hasta concluir con todos.
 Se fomentó sesiones para comentar y hacer mejoras a
la implementación de la estrategia.
ESTRATEGIA PLAN LECTOR TEXTICON -DREA
ACCIONES DE
LOGROS SIGNIFICATIVOS DIFICULTADES
MEJORA
 Se lograron trabajar con los texticones proporcionados  La resistencia  Realizar trabajos
por la DREA. del 12% de de
 Se dotaron de estos materiales a los estudiantes de padres de concientización
manera impresa. familia que no con los padres
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apoyan
  Se implementaron texticones a nivel institucional con el decididamente a que no logran
aporte de los docentes de aula sus hijos. involucrarse en
 Se adecuaron la elaboración de los texticones el trabajo,
institucionales, teniendo en cuenta los ciclos y grados juntamente con
correspondientes. sus hijos.
 Se logró la participación del 88 % de padres de familia
involucrarse en esta actividad juntamente con sus hijos.

Evidencias
La estrategia un libro por mes:
La Mochila viajera:

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