Evaluación de desarrollo de

competencias Hito I

“Speech: Elevetor pitch”

(Remedial 1° oportunidad)

 CASO

Contextualización del Caso educativo

La fundación educacional “Pablo Neruda” fue fundada en marzo de 1995. Este
establecimiento educacional cuenta con una construcción sólida, contemplando una sala
de clases para cada curso de enseñanza prebásica, básica y media, un patio exclusivo para
los niveles de transición, además de otras dependencias tales como sala de profesores,
sala de computación, sala de música, sala de artes manuales, biblioteca para enseñanza
básica, biblioteca para enseñanza media, casino de estudiantes, servicios higiénicos,
bodegas, etc. Instalaciones pensadas para el uso y disfrute de nuestra comunidad
educativa.

Cuenta con una matrícula promedio anual de 700 estudiantes, distribuidos en cursos
mixtos que van desde Nivel de Transición 1 hasta 4° medio.

Los cursos son atendidos por profesionales titulados que desarrollan su trabajo con
dedicación y de acuerdo con sus capacidades técnicas y personales. Este grupo de
docentes está dirigido por un equipo de gestión liderado por un director y jefe de unidad
técnico-pedagógica, junto a un inspector general, coordinadores académicos de básica y
prebásica, además del orientador y psicóloga del establecimiento.

Ofrece ACLES, alternativas curriculares de libre elección escolar, las que apuntan al
potenciamiento de habilidades y aptitudes de nuestros estudiantes a nivel extracurricular.

Nuestro proceso educativo, se fomenta con la intervención del Centro General de Padres y
Centro de Alumnos, quienes desarrollan diversas actividades orientadas a la promoción de
la identidad del colegio.

La población que recibe el establecimiento es heterogénea, acogiendo a estudiantes de

todas las clases sociales.

La comunidad nerudiana aspira a constituir un colegio que gestione aprendizajes de

calidad permitiendo a nuestros estudiantes continuar estudios superiores y desarrollar su
proyecto de vida, impulsando su participación en la comunidad al actuar como un agente
activo que se adecua e impulsa los cambios a través de una visión constructiva y de
solidaridad social, promoviendo un quehacer democrático, con valores y principios
reflejados en una sana convivencia escolar, en un ambiente cálido, facilitador e integrador
de la familia.

Este colegio utiliza las Bases Curriculares del Ministerio de Educación en todos sus niveles
y cursos, rigiéndose por todas las disposiciones legales vigentes y participando en variados
Programas del MINEDUC, y de proyectos e iniciativas que se ofrecen a nivel comunal.
En el contexto del Día Internacional del Libro y Derechos de Autor, se le ha encomendado
al Departamento de Lengua y Literatura organizar una Feria del Libro que esté vinculada a
la asignatura de Lengua y Literatura del Plan de Formación General. Cada docente estará
encargado de las actividades de un nivel educativo y a usted se le ha designado lo
siguiente:
- Nivel educativo: 8° básico

- Unidad didáctica: 6 (El mundo descabellado)

- Propósito: Se debe lograr que los estudiantes reflexionen en torno al tema “El
mundo descabellado”, sobre las distintas visiones del mundo expresadas en ellos.
También se busca que analicen la influencia del contexto en estas visiones y la
concepción de la literatura que plasman los autores en estas obras. Además de
producir textos para opinar sobre los temas abordados en clases,
fundamentándolos a partir de ejemplos y citas de los textos leídos. En
comunicación oral, se espera que los estudiantes dialoguen para profundizar en los
temas de la unidad y para seguir desarrollando sus habilidades comunicativas, con
el objeto de ampliar la mirada sobre un mismo tema y explorar las ideas expuestas
por otros.

- Actitudes:
o Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo
informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con otros. (OA A)
o Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás,
utilizando la lectura y el diálogo para el enriquecimiento personal y para la
construcción de buenas relaciones con los demás. (OA C)

- Objetivos de Aprendizaje:
o Lectura: OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la
experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias
y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales,
abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para
cada uno.
o Escritura: OA 15. Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de
diversos géneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales, críticas
literarias, etc.), caracterizados por: - La presentación de una afirmación
referida a temas contingentes o literarios. - La presencia de evidencias e
información pertinente. - La mantención de la coherencia temática.
 o Comunicación Oral: OA 24. Usar conscientemente los elementos que
influyen y configuran los textos orales: - Comparando textos orales y
escritos para establecer las diferencias, considerando el contexto y el
destinatario. - Demostrando dominio de los distintos registros y
empleándolos adecuadamente según la situación. - Utilizando estrategias
que permiten cuidar la relación con el otro, especialmente al mostrar
desacuerdo. - Utilizando un volumen, una velocidad y una dicción
adecuados al propósito y a la situación.

 PREGUNTAS:

1. Proponga una actividad didáctica, centrada en uno de los OA, que permita
desarrollar dicha experiencia de aprendizaje, acorde con la premisa y
particularidades del establecimiento educativo.
» Es una actividad más específica que permite ampliar los escenarios
didácticos
» Esquema evaluativo de las actividades: evaluar mediante instrumentos. Ser
concretos en la evaluación
» Atender a la progresión de los OA que se demarcan en esta actividad y el
contexto correspondiente.

2. De acuerdo con el contexto anterior, ¿qué tipos de textos orales seleccionaría

para trabajar el OA 24 y cómo los desarrollaría? Justifique.
» Exposiciones breves
» Evaluación par (enseñanza recíproca)
» Conversatorios, tertulias, seminarios socráticos, entre otros
» El desarrollo de cada uno de estos géneros orales debe atenderse desde las
características didácticas del OA24.

3. Mencione las características fonéticas y fonológicas que deben considerarse en

la implementación del OA24. Vincule su respuesta con el propósito didáctico de la
unidad, el contexto de la actividad del Día del Libro y los objetivos de aprendizaje
respectivos.
» Rasgos suprasegmentales (registros, volumen, velocidad y dicción)
» Reflexión sobre elementos, usos y registros de habla.
» Considerar cómo el OA24 trabaja los aspectos fonéticos y fonológicos.

4. Explique cómo propiciaría el desarrollo de actitudes y habilidades en su

experiencia de aprendizaje, de acuerdo con los Objetivos declarados.
» Considere las habilidades propias del nivel, las que se declaran en el
programa y en la Unidad de aprendizaje.
» Considere actitudes propias del nivel, las que se declaran en el programa y
en la Unidad de aprendizaje.
 » Además, aquellas (habilidades y actitudes) que va a desarrollar en su
experiencia didáctica.

5. De qué manera se promovería en su planificación la inclusión e integración de

los estudiantes, en relación con el propósito de la unidad y de la experiencia de
aprendizaje que deben desarrollar.
» Considere los aspectos propios de la inclusión e integración en su
experiencia.
» Aplicación de elementos: DUA, Decreto 67, Ley de Inclusión, LGE,
normativa ministerial vigente sobre inclusión e integración.
» Considere el propósito de la unidad.

6. De acuerdo con el OA 15, qué texto produciría con sus estudiantes y de qué
manera daría cumplimiento a los indicadores dados en este.
» Determinar los géneros discursivos a partir del análisis del OA15.
» Señalar la relación del OA con la actividad y los indicadores respectivos.

7. En relación con el OA 2, qué elementos de la disciplina son importantes para el

logro del objetivo de aprendizaje, desde los ámbitos literarios, lingüísticos y/o
comunicativos.
» Analizar los rasgos que componen al OA2.
» Señalar aspectos lingüísticos relacionados con el OA2.
» Señalar aspectos comunicativos relacionados con el OA2.
» Señalar aspectos literarios relacionados con el OA2.

8. Proponga un objetivo de clase centrado en el OA15 e indique cómo dicho

objetivo será trabajado desde un aprendizaje socioconstructivo y dando
cumplimiento a las particularidades del contexto dado.
» Considerar la estructura del objetivo de clase, en relación con el OA15.
» Justificar cómo el objetivo se trabajará desde un aprendizaje
socioconstructivo.

9. Describa una actividad de lectura y detalle cómo daría cumplimiento al OA2.

» Ser específico y concreto en la actividad de lectura.
» Relacionar la actividad con el cumplimiento de cada indicador del OA2
(Lectura).

10. En relación con el OA15, qué elementos de la disciplina son importantes para el
logro del objetivo de aprendizaje, desde los ámbitos literarios, lingüísticos y/o
comunicativos.
» Analizar los rasgos que componen al OA15.
» Señalar aspectos lingüísticos relacionados con el OA15.
 » Señalar aspectos comunicativos relacionados con el OA15.
» Señalar aspectos literarios relacionados con el OA15.

11. En relación con el OA24, qué elementos de la disciplina son importantes para el
logro del objetivo de aprendizaje, desde los ámbitos literarios, lingüísticos y/o
comunicativos.
» Analizar los rasgos que componen al OA24.
» Señalar aspectos lingüísticos relacionados con el OA24.
» Señalar aspectos comunicativos relacionados con el OA24.
» Señalar aspectos literarios relacionados con el OA24.

12. A partir de los Objetivos de Aprendizaje dados, señale cómo propiciaría

espacios de reflexión, producción de textos y diálogo inclusivo en torno al tema de
la Unidad: “El mundo descabellado”.
» Fijarse en los propósitos didácticos de la unidad.
» Considerar el contexto curricular y geográfico.
» Considerar los mismos aspectos comentados en la indicación N°5.
» Generar instancias de aprendizaje que permitan la reflexión, producción de
textos y diálogo inclusivo.

13. Proponga un objetivo de clase centrado en el OA2 e indique cómo dicho

objetivo será trabajado desde un aprendizaje socioconstructivo.
» Considerar la estructura del objetivo de clase, en relación con el OA2.
» Justificar cómo el objetivo se trabajará desde un aprendizaje
socioconstructivo.

14. Proponga un objetivo para una clase centrado en el OA24 e indique cómo
dicho objetivo será trabajado desde un aprendizaje socioconstructivo.
» Considerar la estructura del objetivo de clase, en relación con el OA24.
» Justificar cómo el objetivo se trabajará desde un aprendizaje
socioconstructivo.

15. ¿Qué aprendizajes previos deberían tener sus estudiantes para trabajar el
OA2? ¿Cómo los abordaría en la unidad?
 Desagregar todos los contenidos que deben conocer los estudiantes para
lograr el OA 2 (Lectura)
 A partir de los contenidos reconocidos, identifique los conocimientos
previos o conductas de entrada para la progresión didáctica
 Tome en cuenta el Programa de estudio del nivel.

16. ¿Qué aprendizajes previos deberían tener sus estudiantes para trabajar el
OA15? ¿Cómo los abordaría en la unidad?
  Desagregar todos los contenidos que deben conocer los estudiantes para
lograr el OA 15 (Escritura)
 A partir de los contenidos reconocidos, identifique los conocimientos
previos o conductas de entrada para la progresión didáctica
 Tome en cuenta el Programa de estudio del nivel.

17. ¿Qué aprendizajes previos deberían tener sus estudiantes para trabajar el
OA24? ¿Cómo los abordaría en la unidad?
 Desagregar todos los contenidos que deben conocer los estudiantes para
lograr el OA 24 (Oralidad)
 A partir de los contenidos reconocidos, identifique los conocimientos
previos o conductas de entrada para la progresión didáctica
 Tome en cuenta el Programa de estudio del nivel.

18. Proponga un objetivo para una clase centrado en el OA15 e indique cómo
dicho objetivo será trabajado desde un aprendizaje socioconstructivo.
» Considerar la estructura del objetivo de clase, en relación con el OA15.
» Justificar cómo el objetivo se trabajará desde un aprendizaje
socioconstructivo.

19. ¿Qué estrategias evaluativas seleccionaría para medir el OA2? Señale los
aspectos de pertinencia, objetividad y validez de dicho procedimiento.
 ¿Qué son las estrategias evaluativas, qué tipologías existen y cuáles son sus
características?
 ¿Cómo es posible medir el OA 2 (Lectura)
 Vincule su propuesta evaluativa con la:
o Pertinencia
o Objetividad
o Validez de los procedimientos que considera pertinentes
desarrollar.

20. ¿Qué estrategias evaluativas seleccionaría para medir el OA15? Señale los
aspectos de pertinencia, objetividad y validez de dicho procedimiento.
 ¿Qué son las estrategias evaluativas, qué tipologías existen y cuáles son sus
características?
 ¿Cómo es posible medir el OA 15 (Escritura)
 Vincule su propuesta evaluativa con la:
o Pertinencia
o Objetividad
o Validez de los procedimientos que considera pertinentes
desarrollar.

21. ¿Qué estrategias evaluativas seleccionaría para medir el OA24? Señale los
aspectos de pertinencia, objetividad y validez de dicho procedimiento.
  ¿Qué son las estrategias evaluativas, qué tipologías existen y cuáles son sus
características?
 ¿Cómo es posible medir el OA 24 (Oralidad)
 Vincule su propuesta evaluativa con la:
o Pertinencia
o Objetividad
o Validez de los procedimientos que considera pertinentes
desarrollar.

Evaluación de desarrollo de
competencias Hito I

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

NIVELES DE DESEMPEÑO
 (4 puntos) Destacado: El indicador se presenta en forma sobresaliente, correcta,
completa y permanente. Indica 100% de logro. Palabras clave: siempre,
excelente, muy de acuerdo.
 (3 puntos) Competente: El indicador se presenta en buena forma, con algunos
errores, incompleto o intermitente. Indica 75% de logro. Palabras clave: casi
siempre, bien, de acuerdo.
 (2 puntos) Básico: El indicador se presenta en forma elemental, con errores,
incompleto e intermitente. Indica un 50%. Palabras clave: De vez en cuando,
regular, en desacuerdo.
 (1 punto) Insatisfactorio: El indicador es insuficiente, tiene errores la mayoría de
las veces y está incompleto. Indica desde un 25% de logro como máximo.
Palabras clave: casi nunca, muy en desacuerdo.

Indicadores Destacad Competent Básico Insuficient

o e e
1. Desarrolla su intervención con
suficiencia, pertinencia y
coherencia, de acuerdo con la
pregunta dada.
2. Argumenta su intervención,
demostrando dominio de
aspectos técnicos y disciplinares
propios de su formación.
3. Se comunica adecuadamente,
considerando aspectos claves de
la comunicación paraverbal.
4. Se comunica eficazmente,
considerando aspectos claves de
la comunicación no verbal.
5. Se comunica oralmente y de
forma efectiva en las
interacciones comunicativas
asociadas a su quehacer docente.
6. Adapta su lenguaje al contexto
académico correspondiente y a la
instancia evaluativa respectiva